综合实践活动活动反思

综合实践活动活动反思

综合实践活动如何进行整体评价

综合实践活动是一门综合性的，关注学生生活经验的课程形态，因此对综合实践活动的评价不能采用传统的考试方法，纳入中考考试范围，唯分数论英雄，而应提倡新的评价理念，从整体方面进行评价。

1、关注学生主体：

综合实践活动是以学生现实生活中主题及问题为中心素材的，其独特价值集中体现在学生经验和体验的获得上，因此综合实践活动的评价要关注学生的感性经验是否丰富，精神生活是否充实，生活方式是否完善等。即学生在综合实践活动中，走近自然认识了多少的自然现象和事物，走入社会认识了哪些社会部门，结交了哪些社会人员，与学生（社会人员）进行了什么样的合作和交往，在自我反思中不断发展自我，形成自己的生活习惯和方式。

2、关注活动过程：

过程决定结果，主要评价体现在：学生参与态度是否积极主动，还是被动应付，勉勉强强；是否完成自己的任务，与同伴积极合作和探究；是否能提出一些自己的主见、设想和建议；是否能收集、整理、分析资料，形成结论或报告；是否能反思出自己活动过程中的缺陷和不足，写出自己的体会……

3、关注活动结果：

对结果的评价可允许多种多样的形式，但总的来讲要看到学生的多元特点，尽量发掘学生的潜能和闪光点，不能忽略学生的“奇思怪想”和“歪点子”，不要伤害学生的自尊心和人格，能保持有兴趣继续开展活动，体验综合实践活动开展的愉悦。

4、关注教师的指导：

综合实践活动的成功开展和有所作为，少不了教师的指导。对指导教师的评价主要可体现在：实践活动的设计是否合理和可行，组织是否有号召力，团队成员是否合作与沟通；活动指导是否有效和亲历亲为；活动评价是否客观和公正；是否能形成自己的反思，促进进一步发展。

5、关注学校的责任：

综合实践活动对学校的评价主要体现在：课程开设和师资力量（指导教师）是否到位，是否为指导教师提供了安心工作的环境（如结构工资、福利、评优晋级等），是否构建了校园文化氛围，使学生有学校生活的乐趣，是否能从学校实际情况出发，构建和解决了学校周边环境、各部门之间的关系和矛盾……

学校应从哪些方面加强对综合实践活动课程的管理？

学校是综合实践活动课程开设和活动开展的总管理者和组织者，应做好如下方面的工作：一、做好宣传和动员工作，营造良好的质疑求知环境。

学校要在全校师生和管理人员中开展广泛细致的宣传工作，使他们消除对综合实践活动的紧张和陌生，了解该课程开设的重要性和必要性，还要在社会和家长中宣传，消除他们对综合实践活动课程的误会，根除他们心中认为的“不务正业”、“做无用的事情”、“影响升学”的心理障碍，营造良好的学生（包括社会成员和家长等）质疑和求知进取的环境，促综合实践活动正常开展。

二、加强组织和管理工作。

综合实践活动课程的开设和活动的开展，还是有现实的复杂性，必须全面分析和通盘考

虑，因为学生综合实践活动空间的广阔性和时间的延续性，需要大量的教师或其它人员组成，因此要设立至少有教导处或副校长以上的专门的管理与组织机构，明确各组成人员诸如教导处、德育办、教研组、年级组、班主任、指导教师、实验教师、图书管理员、电教技术人员等各自的职责和义务，统筹安排，各司其职，人尽其力，努力服务于教学，服务于学生。三、培训指导教师，正常开展教学和活动。

综合实践活动实施的成功与否，关键在于指导教师的组织能力、专业素质和责任心，需要的是视野开阔、思维敏捷的创造型教师。目前，学校对指导教师要进行认真的遴选，进行相应的培训：“请进来”接收专家的指导，加强理论水平的修养；“走出去”参观一些兄弟先进学校，增强感性知识，积累经验；“学案例”，他山之石，可以攻玉，从学葫芦画标瓢到自己创造；“试着做”在实践中培养，尽快提高自己的业务水平，成长为最有利于学生发展的指导者。

四、协调各方关系，构筑和谐的人际关系和社会关系网。

综合实践活动的开展是一个“系统工程”，牵涉到校内各科目和各科任教师，因此要协调综合实践与其它科目的关系，指导教师与专任教师的关系。学校是综合实践活动实施的最基本的土壤，但社区、社会也是更广阔的空间，因此还要处理好学校与上级主管部门、其它部门、社区、家长等关系，构筑和谐的互动空间，顺利开展活动。