怎样写好小学生作文评语

浅谈怎样写好小学生作文评语

作文评语不仅是学生作文成绩的总结,也是教师作文教学成效

的归纳,是联结教师和学生的纽带和中介.作文评语写得是否恰当,评价是否准确,对学生作文水平的提高起着至关重要的作用.教师

要站在与学生平等的角度,就学生作文中反映出来的思想认识,道

德情感,语言运用等进行全方位的互动式交流,把作文与做人结合

起来,激发学生潜在的表达欲望,提高学生的写作兴趣与热情.从而进一步促进学生写作能力和写作水平的提高.因此,作文评语写得

是否恰当,评价是否准确,对学生作文水平的提高起着至关重要的

作用,对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说,这种作用更显得尤为重要。

一、评语要以鼓励为主,但要恰如其分

教师在批改学生作文时,要留心学生的进步,哪怕是极其微小的进步,在评语中应该指出来,给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现,甚至要教师带着放大镜去看。即使是对学生习作中的不足之处,也应该用一种商量式的评语。如:“这个词是不是可以换一个?”“这句话太长了,用标点把它们分开行吗?”等。而要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如:“语句不同,条理不清,中心不明确”等。会挫伤孩子的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点,一此来增强学生的能力感和成就感,

让他们感到自己能行,增强他们的自信心。下面是一位教师给作文

《第一次做家务》写的一段评语:“第一次独自做饭,免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序,作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足,就要格外细心;越细心,就越慌神儿。好在小作者挺机灵,关键时刻能急中生智,转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点,文字不多;却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱,文章可写得步骤清楚。”(《小学生优秀作文》1996年11期33页)这段评语从说明文的训练目的出发,着眼于所评作文是否圆满

地完成了写作说明文的要求,如过程是否完整,顺序是否清晰,标题中的“第一次”是否充分体现出来了……这样,就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标,鼓励了学生,从

而让学生进一步努力。

二、评语要针对学生实际,因人而异

作文是学生认知水平和语言表达能力等诸方面的一种体现,在

作文中,学生试着把自己的所见、所闻、所想、所感和亲身经历的事情用恰当的语句表达出来,这个过程是独立的,因而就显示了极

大的差异性。教师修改作文、书写评语要考虑到学生的阅历和认知水平等特点,恰当的点拨和指导是必要的,但切不可用自己的主观

想法去强求学生。针对不同年级的学生要做出切合实际的批注,就是对同一班不同的学生认知水平、写作水平等不同,也要因人而异地挖掘各自的闪光点和不足点,提出不同的切合实际的努力方向和奋斗目标,让每一个学生能在一次次的习作中得以发展。请看一位

老师给雪学生的作文《给姑妈的一封信》写的评语:“沈思同学在给姑妈的这封信里,记叙了家里发生的一件大事——爷爷给她找了位新奶奶。她明知道这应该是件喜事,可是自己却‘怎么也高兴不起来’,原因是她太爱自己的亲奶奶了。沈思同学,你不是也很敬爱爷爷吗?你不是也希望爷爷晚年幸福快乐吗?那么请你在心里给新奶奶留个位置,像爱亲奶奶那样去爱新奶奶吧!全信感情真挚,语言流畅得体,格式正确无误。初学写信的同学能把信写得这样好,是很不错的。”。(《小学和优秀作文1996年11期11页)这样的评语,语气更像谈心,从写作的角度看,谈心也是一种在内容上对学生进行写作指导的方式,而且是一种很好的方式。

三、多用商量语气,评语具有启发性

在教育过程中,只教学生“知其然”是不够的,需要的是教学生“知其所以然”。这就是启发式教学的最终目的。一条评语若仅仅指出了习作的得失,让学生知道了文章是好还是不好,这是不够的。更重要的是让学生从评语中受到启发,从而产生思索的冲动和再创作的欲望。这才是一条真正有作用有价值的评语。因此,教师写作文评语,应立足于培养学生的主体性和创造力,最好不要使用简单评判式的肯定或否定语气,否则往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。如果评之得当,倒也无大妨;倘若评之欠妥,则既伤老师之权威,又损伤学生之自尊,弊多利少。因此,给学生习作指出缺点,最好用建设性、商讨性的语气来实现。如:①若将标题换成《××××

×》是否更加妥当呢?②你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢?③想一想,这句话是否可以删去?4如果引用一首和本文有关的诗开头,你感觉如何?5叙述的事件,采用插叙的方法是不是更引人入胜?6结尾的语言如果再精炼含蓄且富有哲理,更会让人回味无穷,你认为呢?……这些小评语都使用了商讨性的语气,既指出了不当之处,又提出了建设性的意见,显得亲切、平和、容易让人接受。

四、评语要符合学生实际

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一种体现,在作文中,学生试着把自己所见、所闻、所想、所感和亲身经历的事情用恰当的词句表达出来,这个过程是独立的,因而也就显示出了极大的差异性,不同年级的学生,同一年级不同阶段的学生,同一阶段能力不同的学生,写出的文章都会不一样,既便是低年级作文时的大同小异,“小异”也是现实的存在,更何况中年级的小同大异、高年级的独自构思取材。教师的评语因而也要从学生的实际出发,不提出过高的要高,也不放过该改的错误。如果说课堂作文讲评注重的应是作文中带有共性的问题,那么,作文本上的作文评语就应多抓一些个性的问题,根据每个学生、每篇文章的具体情况,提出具体的意见,这样才能有的放矢,让所有的学生都有所得。

综上所述,作文批改不仅关乎学生作文能力的提高,而且关乎学生思想修养、艺术审美和健康人格。在语文教师的教学工作中,这是一项繁重而又不起眼的工作,广大语文教师为此付出了大量的心

血和劳动。因此,我们有必要如研究教学方法那样对作文批语给予关注和重视,把它纳入作文教学研究和改革的整体中去,加强研究和创新,使我们的作文批改评语成为与学生交流思想、沟通感情、提高技能的纽带,使作文批改评语真正成为学生学习作文,提高思想的良师益友,从而促进我们作文教学整体水平的提高。