《单元教学设计思路与方法概述》

单元教学设计思路与方法概述

1、单元教学设计的概念

单元教学设计是应用系统方法分析研究单元教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。单元教学设计不是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学与教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。

外国学者对教学设计的有影响说法：

美国加涅：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。”（1992）

帕顿(Patten，J．V．)：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题(performance problems)的解决措施进行策划的过程。”(1989)

赖格卢特：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”

梅里尔(Merrill)：“教学是-门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology)。”（1996）

美国肯普：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”（1994）史密斯等的观点：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。”（1999）

国内学者：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。”（乌美娜、何克抗）

单元教学设计具有以下特征：

第一，单元教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。单元教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，单元教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。单元教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，单元教学设计是以系统方法为指导。单元教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，单元教学设计是帮助学生形成积极正确人生观、价值观，提高学习者获得知识与技能、过程与方法的效率和兴趣的技术过程。单元教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

与课时教学设计、教案的区别

2、单元教学设计的意义

有利于教学理论与实践的结合；有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长；有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力；有利于教育技术向更深层次发展。

3、单元教学设计的理论基础

（1）系统理论

系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响，其目的是设计一个有效的教与学的系统。单元教学设计的系统观，就是强调从整体性来看待影响教学成效的各种条件，强调将各部分有机地联合起来构成一个整体，各个环节相互关联。

案例：教学目标的确定依据是教材文本和学生的分析；教学效果的优化与教师的人文素养、专业素养、理论素养、精心准备、教学资源、教学策略等密不可分。

（2）传播理论

按照信息论的观点，教学是由教师的教和学生的学所组成的一种互动的教育活动，是一种教育信息传播的过程。教学过程是一个复杂的、双向的动态过程，教学设计过程的基本要素包括：教师、学生和媒体等传播通道。师生之间的有效交流是教学成功的必要条件之一，在师生交流过程中，信息的传播会受到许多干扰，例如：教师的语言组织不当、媒体设计不当、学生的阅读能力不够强，从传播的角度来看，教学设计者要能够预见到可能的干扰，并利用有效手段消除传播过程中的干扰。

（3）学习理论

学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，当代学习理论分化为两大学派：行为主义学派和认知学派，行为主义主张用客观的方法来研究个体的客观行为，并提出“心理即是行为”的观点，特别强调外部刺激的设计，主张在教学中采用小步子呈现教学信息，学生出现正确的反应要及时予以强化。行为主义学习理论中重视控制学习环境、重视客观行为与强化的思想、尊重学生自定步调的个别化学习的策略至今具有指导意义，特别是在行为矫正即态度的学习方面，其贡献是其他理论所不能比的。

随着脑科学的发展，认知学派占据了主导地位，认知学派否定了行为主义所倡导的学习是机械的、被动的观点，主张研究个体的内部心理活动，主要包括：

A、学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。

B、学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳（通过同化与顺应）才能被学习者所接受。

C、要重视学科结构与学习者认知结构的关系，以保证发生有效的学习。

D、教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。

教学设计过程要特别重视学习者分析、学习内容的分析、确保学科结构与学习者认知结构的协调性，按照信息加工模型来组织教学活动。

（4）教学理论

要进行教学设计，不但要有正确的学习观，还要对教学观律有清楚的认识。

中国古代：以孔孟为代表的儒家教学思想，学而知之（人是学习以后才明白道理而不是生下来就明白道理的）、举一反三（从一件事情类推而知道其它许多事情，比喻善于学习，能够由此及彼。先秦·孔子《论语·述而》：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”）、因材施教（因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。）自得（是中国古代思想家如孟子、程颢和朱熹等人所提出的治学方法论，这种方法论力倡以主体的体验来获得认知，在学习中有所发现、有所创新。）等。

中国近代：梁启超、蔡元培、陶行知等倡导的教学要重视发展儿童的个性等主张。

对今天的教学和教学设计仍有不少的启迪。