名师团评课稿

名师团展示活动评课

武陵小学兰君英

解决问题教学在小学数学教学中有着重要的作用，根据《新课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中。《新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决方法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果”。这样看来，低年级应用题的教学是小学应用题教学的基础，学生如果在这个学段对分析应用题数量关系和解决问题方法掌握的如何，那么将直接影响到他们以后的学习。

1、《用乘除两歩计算解决问题》评课

说说第一节张老师这节课紧紧围绕《课程标准》关于“解决问题”的教学要求，学生经历了“提出问题——解决问题——建立模型——理解与应用”的全过程，取得了非常的教学效果，在这个过程中，突出体现了以下特点：

一、关注学生的学习经验，建立新旧知识间的联系。

张老师在教学中，首先出示了“妈妈买3个碗共18元”，学生很快提出“一个碗要多少元？”并列出算式解答。在此基础上，张老师再增加一条信息：如果买8个同样的碗，让学生解决需要多少钱。张老师善于灵活处理教材，先让学生解决一步计算的问题，再过渡到两歩计算的问题，让新旧知识间建起桥梁，符合学生的学习特点，易于接受。

二、通过多种表征之间的转换，引导学生自主解决问题。

在解决需要两步计算的“买8个同样的碗，需要多少元？”这个问题时，张老师引导学生们用圆或三角形等图案去替代实物，更重要的是如何表达3个碗是18元，买8个这样的碗这些信息之间的关系，将图案与具体实物建立一一对应的关系，画出情境中包含的数量关系，用画图的方法直观形象地表征出题意，让学生意识到画图策略是帮助弄清题意、解决问题的重要手段。再通过和小伙伴交流的语言表征，相应的算式表征等多种表征之间进行转化，让学生积极主动参与整个学习过程，探究出其中的数量关系，发现“求出一个碗的价钱（也就是一份）用除法，再用乘法求出有几份”的归一问题解题思路。

三、密切数学与现实生活的联系，体现学习数学的价值。

张老师善于选用学生身边的教学素材，贴近学生现实生活的，容易激起学生探究的积极性，有利于解决问题活动的展开。如求一张书签多少元，发送一张照片需要几秒以及张老师骑行共享单车2千米用了20分钟，求出张老师骑行5千米需要多长时间等等，通过解决学生身边的问题，让学生感受到生活中处处有数学，体现学习数学的价值。

2、《倍的认识—解决问题》评课

卢老师执教的《解决问题》一课，是在学习完“倍的认识”之后教学的，重点让学生学会解决“一个数是另一个数的几倍”和“求一个数的几倍是多少”的问题，为学生运用倍的知识、加深对倍概念的理解创造机会，培养学生解决问题的能力。纵观全课，主要有以下2几个亮点：

一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

二年级的孩子好玩、爱动，注意力集中时间短，卢老师结合学生年龄特点，开课便用动物儿歌瞬间吸引学生的注意力，让学生的状态快速从课外带入课堂。并结合教学内容，呈现了学生们特别感兴趣的森林里小动物的情境，通过解决小动物中的问题来学习知识，使学生们在学习过程中始终保持学习热情，真正让孩子们爱学、乐学。

二、强调解决问题的一般步骤，建立解决问题的模型。

小学数学教学，解决问题无疑是教学难点之一，而解决问题又是学生思维发展的最好验证。《新课标》指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。可见让学生建立一定的应用题教学模型是非常重要的，二年级孩子由于年龄小，学习经验有限，因此卢老师在教学中十分强调解决问题的一般步骤，即阅读与理解、分析与解答、回顾与反思等三个环节，让学生逐步建立解决问题的模型。如当出示“小刺猬的只数是小松鼠的几倍？”时，很多学生能很快说出算式，但是此时学生的回答师盲目的、不确定的，只知其然，不知其所以然。这是卢老师引导学生说：“先不急，我们来看解决这个问题我们要先知道什么呢？”，引导学生学会理解题目，并教给孩子理解题目的方法，即用横线画出问题，用波浪线画出关键信息；接着让学生用画圆或三角形的方法来分析题目，学生通过直观的图形理解动物之间的倍数关系，从而列出除法算式，最后“回顾与反思”环节，把所求结果当作已知条件进行检验，在对检验方法进行指导的同时，培养学生形成检验的良好习惯。整个教学过程环环相扣，卢老师注重方法的指导，让每个学生都经历解决问题的一般步骤的学习过程，发展学生的思维能力。

三、练习设计有梯度，培养学生灵活解决问题的能力。

卢老师在巩固环节，精心设计练习，既有基础的巩固题，又有开放性的题目，如通过图

片呈现丰富的信息，动物园里有24只小兔、6只猴子、18只鹿和8只鹅，培养学生读图、理解图中蕴含的信息，并让学生“提出问题并解答”，学生可以提之前学习的比多少问题，还能提出倍数关系的多个问题，开放性的练习设计，培养学生的问题意识和灵活解决问题的能力。