生字教学评课稿[精品文档]

一（7）班语文下册《识字四》的评课稿

今天江老师为我们展示《识字４》的精彩演绎，，江老师的这堂课，学生始终处于愉悦

的状态，不知不觉地就认识了这么多字，这就是我们所期望能够在识字课堂中达到的效果。识字的有效性体现在以下几个方面：

一、课件导入。

出示生动的多媒体画面，同时让孩子们说说你看到了什么，你认识哪些小动物，你们愿

意和他们交朋友吗？可爱的画面，生动的语言激起了孩子们认识新朋友的欲望，同时也激起了孩子学习新课的兴趣，这是老师的精心设计，老师的智慧点燃了学生的智慧。

二、运用看图识字，引导学生有效地进行识字。

古语说的好；“授之以鱼不如授之以渔”，教师在教育学生知识的同时，更重要的是教会

学生学习知识的方法。江老师在这堂课里，能很好的运用多媒体图片帮助学生进行识字。

三、识字教学恰当运用多种方式。

《识字四》中要求会认有十四个，根据要认的字的特点，把它分成两个板块来学习。

江老师在教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，通过图文结合的方法引

导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。

四、从文本出发，回归文本。“字不离词，词不离句”，这是在识字教学中渗透学生语文

素养的一种方法。江老师从课文出发，将词语单独提出学习，并且最终还是回归文本。通过“自由读—赛读—个人读”等多种形式，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中，在这个识

字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。

五、在语文课堂教学中，李老师声情并茂，语言轻切，姿体语言丰富，在课堂教学中评

价学生的语言也比较丰富，并且有多种形式的表扬与鼓励。教师评价语对学生的积极性起着很大的作用，也对学生

的回答起了一定的导向作用。

总体来说，这堂课还是非常成功的。但是也有一些小问题需要引起注意。如：学生回答

问题时语言表达不完整，老师没有强调；学生把“yin”说成后鼻音，老师没有及时更正；“yun”是整体认读音节，但学生进行了拼读，老师没有及时更正。这些可能都是老师的大意，但是，作为小学语文的基础教学，是不能出现这样的错误的。

一（1）班语文下册《识字三》评课稿

今天上午，我很荣幸听了李丽芳老师的一堂识字课，感觉非常好。“识字３”这一课是以

对对子的形式识字，对子的内容与大自然有关，语言精练，读起来琅琅上口。这节课，李老师根据贴近学生生活这一特点，在课堂教学中精心创设了多个学习情境，使学生始终处于愉快积极的学习状态里，在读中学习，不知不觉认识了许多生字，下面我就说说自己对这节课的听后感。

首先李老师以和同学们进行对对子的游戏导入新课，然后通过多媒体播放课件，让学生

通过观察图片联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来，使抽象的概念变成学生看得见的摸得找的东西。接着教师指导学生通过多种形式的读，如：男生读、女生读、指名读、齐读等方式一步步认识字音，再在情境中接触字形，引导学生联系生活所见，运用他们已熟知的语言材料，认识词语，这样的安排效果上达到了事半功倍。

最后，李老师在教学识字过程中非常重视识字方法的渗透，引导学生用多种方法去识记，如通过象形字“雨”、“树”的演变过程，让

学生发现“霜、雪、雾雨有关，“李、杨、桃、柳”则跟树木有关，加深学生的印象。此

外还准备了一些日常生活中的一些包装盒让学生识字，巩固所学。

总之，低年级识字量多，难度大，如果教师能把学习的主动权交还给学生，创设轻松愉

快的学习环境，点燃学生识字的“火焰”，让学生在自己的生活中和汉字交朋友，常见面，枯

燥的识字也变得津津有味了。李老师在识字教学中充分体现了《语文新课程标准》中识字教学的新理念，为我们的识字教学起到了很好的示范引领作用，也给我们带来了很多启发。

评课人：赵梅芳

2012、3、14篇二：趣味教学,快乐识字(评课稿)

趣味教学，快乐识字

桂芝小学徐鑫

本次教研活动中，聆听了一年级的唐老师和沈老师的识字课，同样的课题不同的上法，

上出了不同的精彩。沈老师教学手段多样，学生在轻松愉快地氛围中识字，取得了很好的效果，给我留下了深刻的印象，对此，我谈谈自己的一些收获。

1.积极创设丰富多彩的教学情境。沈老师在教学生读好六个生字“请、情、清、晴、

蜻、睛”后，出示三组句子，创设了小动物们出来游玩的情境，让学生根据情境填

词，并说出填词的理由，在此基础上还让学生进行“字、词、句”的说话训练，孩子

们兴趣非常高，精彩的发言打动着我们每一个听课老师的心。

2.积极组织生动有趣的教学游戏。沈老师在教学生情境中识字后，做了一个游戏：老

师做动作，学生说出动作所表示的字。这个游戏虽然简单，但孩子们觉得生动有趣，

乐此不疲。教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，

是他们愿意接受的。” 在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。

沈老师的识字课给我们做了很好的典范，让学生在快乐中学习是我们每个教师追求的目标。篇三：评课：精彩的识字教学201311

精彩的识字教学

胡晓聪

识字是低段教学的重要环节。字构成了词语，词语构成了一句句话，一篇篇文章。可见，识字教学在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。今天，有幸听取了一节精彩的识字教学课《日月明》，执教老师为年轻的项海曼老师。

项海曼老师自身基本功扎实，教态自然大方，对学生和蔼可亲，营造了愉悦的学习氛围，使学生在课堂里学得积极主动。而老师的教学目标明确简单，设计的问题符合学生的年龄特点和认知特点，达到了较好的学习效果。特别是识字教学，有许多值得我学习的地方：

一、运用方法教识字。项海曼老师非常注重识字的教学，引导学生读词语、用词语，使

学生牢固地掌握词语通过加一加的方法学习会意字。对一年级的孩子来说，会意字识字是教学的难点。因此，项海曼老师就运用的多种方法帮助学生模糊理解。如找找会意字，连一连图和字，猜一猜会意字，演一演会意字，使学生直观地理解什么叫“会意字”，。多种方法的综合

运用，丰富了识字教学的途径，激发了学生学习的兴趣。

二、重视了词语的积累运用。阅读教学中把学过的词语让学生在语言训练中反复运用，

把识字和听说读写结合起来，让学生多读多记，多用词语说话，这样可以使学生掌握更多的词汇，从而达到词语的积累运用。项海曼老师就是这样做的，她把本课中出现的词语反复出现，让学生读、记、说。

听课后，我想，识字教学在低年级得到比较好的重视，但是到了中年级，随着阅读教学

任务的加重，许多语文教师就将识字教学放在了比较次要的地位，甚至有时不能作为教学的一个内容或一个环节，而是让学生自学，这样大大降低了学生对文字的敏感力度，语感培养显得空洞。语文教学将会造成基础不扎实的结果，需要引起中高段语文老师的重视。

当然，作为一堂低年级的语文课，我希望这堂课里应该有写字指导的环节，这跟主题教

学没关系，但是，一堂课要遵循一堂课的基本构造。没有的识字教学，感觉总有点美中不足。另外，对于入学两个月不到的孩子，应该是刚刚学完拼音教学吧，那么，拼音的有效复习是不是也是同样重要呢？

片段再设计：(增加)

1、拼音的复习，特别是前后鼻音，整体认读音节

2、小结后的写字指导环节。篇四：欢庆评课稿

《欢庆》评课稿

宁阳县光亮小学苏倩倩