如何评课和如何写评课稿

如何评课和如何写评课稿

一、如何评课

评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。为了更好地做好评课工作，现将十七中学教学副校长杨德林同志关于“感悟评课”的发言转发如下，供大家学习借鉴。

感悟评课

教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢？

第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料

通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。

第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容

任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。

第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍

授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的

实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：

1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。

2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。

4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。

第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味

笔者参加了近一年的局属中学研讨课赛课点评工作，收获很大，深深的感到要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。

二、如何写评课稿

评课的方法:

1、评课的三个阶段

（1）评课前的准备：

课程标准要熟练；对教材要有很好的理解；了解相关的理论。

（2）课堂的观察——观察教师、学生的活动

（3）课后的分析交流:

提出问题；研究问题；解决问题。

2、听课的四要素:

看：师生的活动。

听：教师的语言

记：运用规范的符号纪录，便于分析、统计。

想：教学思想；教学目标；教学结构；重点难点；教学方法；教师板书；学生活动。

3、评课五不要：

不要挖苦讽刺；不要轻易下结论；不要以个人的倾向品评；不要居高临下、趾高气扬；不要信口开河；

4、评课三为主：

要以肯定成绩为主；要以帮助提高为主；要以鼓励改革为主；

5、评课的两个突出：

突出重点；突出特点

6、评课的五个关注点：

研讨课：围绕研讨，关注未来。要谈建议、主张，少说定型之言。

示范课：关注闪光点，以介绍新思想、新思路为主，多说优点少说缺点。

交流课：提自己的看法时，多一些商量，少一些武断，关注点在——互动。

调研课：注重观察分析，多谈现象，关注原因。

检查课：评价的目标，多量化少笼统，关注点在综合性。

三、“创新学习”型课堂教学评课指导

（一）、评教学思想。

1、关注生命发展，注重个性培养。着力培养学生良好的学习态度与学习方法。变“讲学式”为“学导式”，转变为教材内容、正确答案、教案设计而教；为听课老师、为完成任务而教的旧观念，变成从学生的现有水平出发，为学生的持续发展而教的新观念。正确理解终身教育、终身学习观。

2、对学生创新思维的训练与能力的培养是否落倒实处。

（二）、评教学效果。

3、教学重点的把握，难点的突破。基础性练习的落实与效果。

4、学生的旧问题是否解决，新问题的讨论是否充分。各层次学生是否在原来基础上得到了不同的发展。

5、学生在学到识知的同时，是否也学会交际、交流。

（三）、评教学内容。

6、是否依据学生发展的需要，合理处理了教材与学习辅助材料。

7、是否根据学生认知水平，确立学习进度。

（四）、评问题设计。

8、是否做好预先设计、设想，做到少而精，富有层次性和针对性。

9、内容是否联系生活，有益于激情、激趣。

（五）、评学生表现。

10、质疑问难是否勇跃，从数量到质量有没有逐步地发展。

11、板演、表演、回答、小老师培养方面是否充分，是否尽量为学生创设各种表现机会。

12、学生参与学习的主动性，积极性有没有体现，在时间上有没有得到保证，参与形式是否多样。

（六）、评教学准备。

13、是否充分利用学校现有教学设施，用得不好是浪费，有而不用是更大的浪费。

14、有没有根据需要自制教具。

15、在时间与难度上合乎情理，不温不火。

（七）、评教学氛围。

宽松、和协、民主和进取。

（八）、评教学方法。

16、善于求异提问，挖掘学生正确答案以后的思维活动，全面反馈学生学习情况。

17、教无定法，贵在得法，得不得法，就看学生能不能学到法。

18、因材施教，分层指导；面向中间，照顾两头。

19、善用表扬激励，对学生表现的评价能及时、正确，富有区分度与鼓动性。

（九）、评教师表现。

20、语言规范、正确，富有情趣性、严密性。体现融洽的师生关系。

21、体态自然，表情合理、变化适度。

22、板书规范、突出重点、记录要点，位置安排科学。

（十）、评课堂结构

1、课堂结构是否完整，是否合理，是否具有灵活性。