人类疾病的类型和诊断方法

人类疾病的类型和诊断方法

一、人类疾病的类型

上海市甘泉外国语中学王利平

一、教材分析：

“人类疾病的类型和诊断方法”是上海市初中《生命科学》第三章“健康与疾病”中的第三节内容，在教学安排上是2教时，第1教时学习内容是人类疾病的类型，第2教时学习内容是人类疾病的诊断。本节课是第1

教时，人类疾病的类型内容是在学生学习了人体差不多知识的基础上展开的，属于人体差不多知识的延伸和应用部分，同时也是后面的疾病诊断知识的基础。从学科知识的要求来看并不多也不难，要紧是学生能分析概括出传染病的传播环节；能区分出传染病和非传染病。然而让学生正确认识疾病，感悟生命自我治理、关爱生命、珍爱生命的重要性和必要性则是本节课的重点与难点。

二、学情分析：

疾病的知识对学生来讲是不生疏，从自己的生活体会、生活环境中有一定的了解，然而他们对疾病的认识并不全面、系统。我校是一所一般的公办完中，学生的综合素养属于中等，因此知识目标设定按课标要求能概括出传染病的传播环节；能区分出传染病和非传染病即可，不再拓展。从提升学生的素养考虑，改变学生的学习方法和情感内化为行为方面能够将目标设定得高一点，设置到学生跳一跳能摘到的程度。

三、设计思想：

基于上述的分析，从学生成长需求动身，从学以致用角度考虑，本节课除利用教材内容外，选用人们高度关注的、日趋高发的疾病，如艾滋病、狂犬病、冠心病等病例，尝试利用情境——咨询题——探究的教学模式，组织学生进行分析讨论开展教学，让学生在交流中发生思维火化的碰撞和感悟，进行知识的建构，学法的改变和情感的内化。

具体做法：选用SARS病例，在师生共同讨论分析下，由学生归纳出传染病的传播流行环节和预防方法；选用艾滋病例，通过讨论分析进一步落实学科知识，同时感悟珍爱生命的重要性；选用狂犬病的病例，通过对狂犬病的危害和高发缘故等方面的讨论分析，获得自我防护的技能，同时感悟关爱生命的重要性和必要性。通过对疾病类型转变的分析、对冠心病成因等非传染病的讨论交流，感悟生命自我治理的重要性。

为利用好情境——咨询题——探究的教学模式，教师利用信息技术制作多媒体课件，创设教学情境，使教学模式顺利开展，落实提升学生素养的教学目标。

四、教学目标：

通过“讲一讲”、“找一找”等教学活动，学生能区分出传染病和非传染病；并能概括出它们的概念。

通过对SARS的病例分析，学生能概括出传染病传播的环节，并能从传播环节中找出传染病预防的方法。

通过对艾滋病、狂犬病病例的分析，学生能加大对传染病传播环节认识，加大自我防护意识，并意识到善待传染病患者、善待生命的重要性。

通过现代疾病的转变内容的学习，学生能分析出国情与我们健康的关系。

通过对教材中非传染病病例分析活动，能明确生活习惯和疾病之间的关系，感悟生命自我治理的重要性，促进学生良好生活习惯的养成。

五、教学重点、难点：

重点：

学生能概括出传染病传播的环节，并能分析讲出传染病预防的方法。

学生能正确认识传染病，在提升自我防护意识的同时，意识到善待传染病患者，善待生命的重要性。

学生能明确生活习惯和疾病之间的关系，感悟生命自我治理的重要性，促进学生良好生活习惯的养成。

难点：

1、学生能在提升自我防护意识的同时，意识到善待传染病患者，善待生命的重要性。

2、学生能明确生活习惯和疾病之间的关系，感悟生命自我治理的重要性，促使

学生良好生活习惯的养成。

教学方法：

情境——咨询题——探究模式；讨论交流法；

教学设备：

多媒体课件、教材。

教学过程：

板书：

人类疾病的类型和诊断方法

一、人类疾病的类型

1、传染病

1）特点：传染；致病病原体单一

致病病原体

2）传染病传播流行的环节适宜的传播途径

易感人群

非传染病

特点：不传染；致病因素复杂

与生活习惯的关系

教学反思：

从本节课的实施成效看，设定的教学目标适合绝大部分学生，采纳的教学模式适合学生的心理进展特点，选用的病例适当，能引起学生强烈的共鸣。具体亮点如下：

一．利用真实事例创设情境，让学生在感受中产生咨询题

在落实传染病流行传播的三大环节时，第一播放一段学生有着亲身经历的“众志成城抗击非典”的视频，促使学生在曾经的体验中回忆，产生一系列什么原因，当时什么原因要进行对某些人群的隔离观看？什么原因要每天测体温并如实报告？……让学生在咨询题意识的促使下主动地投入教学活动，促使他们自主地从学科知识角度认识咨询题、解决咨询题。

二、利用统计数据创设咨询题情境，让学生在感悟中意识到关爱的重要性

要让学生学会关爱，仅凭讲教是专门惨白无力的。为让学生能有真情实感，除利用亲身经历之外，还能够让统计的数据讲话，让学生在分析交流中得到感悟。为此，在艾滋病、狂犬病、非传染病的病例介绍中多次应用了最新数据，让学生在分析数据中展开讨论交流，感悟到珍爱生命、关爱生命的重要性。

三、创设情境，让学生在交流中把握一定的自护自救能力

疾病与每个生命息息有关，如何获得一定的自护自救能力更是本节课的重点。让学生在情形中展开讨论，利用学科知识提出自护自救的一些具体做法是本节课最有意义和最杰出的一笔。如利用艾滋病的病例分析，让学生讨论如何防止被传染，同学们从切断传播途径入手展开具体方法的讨

论，有个学生讲：“我今后要做三好男人”，并把三好男人作了一定的讲明，使得学生们在笑声中得到进一步的认识。又如，利用狂犬病病例，咨询你家的爱犬是否有证？是否定期打预防针？利用课件对近年来狂犬病的发病情形和死亡率进行介绍，组织学生进行交流，并获得一定的自护自救的方法。

学生在体验成功的同时，作为教师的我对合理利用信息技术创设情境有点滴体会。

信息技术的利用应体现为落实教学目标服务的原则，体现它的不可替代性原则。具体体现在它能促使学生的学习目标更明确、咨询题更突现；对学生自主解决咨询题有辅助的作用；对学生的学习主动性有激发的作用等方面。本节课教师制作的课件有这方面的摸索，如对一些数据的利用和画面的处理采纳红圈标记或文字进行有目的性地突现，使探究的咨询题更明确。又如，在关心学生落实有关传染病传播的三大环节知识时，制作的课件(SARS、艾滋病病例分析)是可随学生所阐述的内容随意、及时地出现出来，真正起到辅助学生学习梳理得目的。

所以，也有一些能够改进的地点，如课件的制作中不能仅考虑画面的美观，还应从情感动身考虑教学内容实际，如在利用SARS分析传染病传播流行的三大环节时，应用的卡通小人太过轻巧，事实上生病是一件痛楚的事，画面的处理与内容情感要相符。