一咏三叹“读”文言
一咏三“叹”,其义自见
一咏三“叹”，其义自见发表时间：2018-03-30T16:03:20.503Z 来源：《教育学文摘》2018年3月总第259期作者：崔文忠[导读] 在教学中尝试引入普通话中的感叹词，在一些古诗文作品阅读教学中取得了意想不到的教学效果。
——叹词在古诗文教学中的巧用◆崔文忠浙江省温岭市第五中学317500摘要：古诗文作品，一方面囿于年代久远，对于网络时代的孩子们而言，更存在着不少理解上的障碍；另一方面，由于文言文言简意丰以及文人们着重追求写意出神，导致学生更加难以理解作者复杂的心理、丰富的情感、独特的情境，从而体会不到作品的高妙之处。
笔者在教学中尝试引入普通话中的感叹词，在一些古诗文作品阅读教学中取得了意想不到的教学效果。
关键词：叹词巧用古诗文教学品读古诗文作品，一方面囿于年代久远，作为语言材料的文言和今天的普通话及日常口语都有着不小的隔膜，对于网络时代的孩子们而言，更存在着不少理解上的障碍；另一方面，由于文言文言简意丰，加之中国古代文化的审美趋向侧重含蓄内敛，文人们着重追求写意出神，导致学生更加难以理解作者复杂的心理、丰富的情感、独特的情境，从而体会不到作品的高妙之处。
一、叹词引入诗文教学的具体做法为了让学生有效地理解古诗文中的意蕴，很多教师采用了各种教学手段，比如一唱三叹、反复吟诵，比如小组合作、探究理解等等，很多取得了很好的教学效果。
笔者在教学过程中曾经尝试引入普通话中的感叹词，在一些作品教学中取得了意想不到的教学效果。
1.叹词入文，内涵渐显汉语本身就是极具张力的语言，常含不尽之意在言外，所谓“不着一字，尽得风流”。
文言文更是惜墨如金，在如此简洁的文本之中，作家的情感隐而不露，加上中国古代作家常常追求含蓄朦胧的意蕴之美，所以很多作品需要含英咀华，方知其中一二。
即使是随性而作的小品文之中，都常常是“曲径通幽处，禅房花木深”。
如果不花一番功夫下去，一般的学生是很难悟出其中内涵的；有时候即使费时颇多，也仍旧难解其中味。
一咏三叹，以读为本
一咏三叹，以读为本语文课堂要以读为本，讲求在读中悟，在读中品。
而作为课堂的组织者和引导者的教师，如何引领学生去朗读，是语文课堂教学至关重要的一环。
自从新课标出台后，老师渐渐讲得少了，学生渐渐读的多了。
如今，语文课堂上书声琅琅，不绝于耳，让人不由得欣慰：语文终于姓“语”了。
再看读的形式也由原先的自由读、齐读、个别读、分角色读等又衍生出了配动作读、想象画面读，看老师表情读等。
在众多的朗读指导形式中，我最欣赏的是“一咏三叹”。
“一咏三叹”原指一个人领头唱，三个人和着唱。
在我们语文课堂上，说白了就是指抓住重点语句反复读。
教师根据这种往返回复、一咏三叹的引读，把学生带进文本，达到了解课文内容，理解中心思想，掌握表达方式等目的。
那么，如何让学生能兴趣盎然地去一遍又一遍地朗读文中的重要语句语段，真正达到一咏三叹，余音绕梁的效果呢？实践中，我是这样做的：一、联系读，读懂关键词义书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征，这是我国传统阅读教学的宝贵经验。
“熟读精思”，“书读百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性，多读可以帮学生理解词句的意思，而，前后文联系着“一咏三叹”读，可以使词句意思理解得更深刻。
例如：《赵州桥》一文的重点句是“这种设计，在建桥史上是一个创举。
”经过一个“阅读—理解—对话”的过程，学生对这个创举是什么，有什么优势，已经有了比较清楚地了解，也初步感受到了古代劳动人民的智慧和才干。
但是，仅仅停留于此，我以为还远远不够。
这个创举是赵州桥得以坚固的根本，但是否真的可以使之坚固，这就要让历史来检验了。
也只有把这种设计放到历史地洪流中接受洗礼，才是真正的创举，才是真正的创举，才是有意义有价值的创举。
为此，我将课文开头的“一千四百多年”与第二段勾连起来，我是这样引导学生反复涵咏再次朗读课文：“同学们，课文开头就告诉我们，这座桥建于隋朝，距今已经有一千四百多年了。
这一千四百多年有多久呢？历史的车轮从未停止过脚步，多少人事物在这一千四百多年里早已面目全非，然而，直到今天，我们依然可以看到赵州桥那雄伟的身影。
一咏三叹【一咏三叹文赤壁】
一咏三叹【一咏三叹文赤壁】
湖北有文武赤壁之说，文赤壁位于黄州，是因苏东坡在此吟诵了千古绝唱《念奴娇赤壁怀古》而著名。
黄州西北有座赤鼻山，靠江边的岩石突出下垂，颜色赭赤，屹立如壁，所以又称赤壁。
赤壁背山面江，风景优美，苏轼经常约请一些友人，到这里游览。
公元１０８２年７月１６日晚上，苏轼和几个友人驾着小船，游览赤壁。
回来之后，苏轼就写了那篇有名的《前赤壁赋》。
过了三个月，他和两个友人再游赤壁，又写了一篇《后赤壁赋》。
这两篇赋文非常优美。
人们对这两篇赋给予很高的评价，所以把黄州赤壁称为东坡赤壁。
这里的风景令游人赞叹不已，其珍贵之处是那琳琅满目的历代骚人墨客留下的书画碑刻。
苏东坡的《景苏园帖》碑刻，其字如江河流泻，是苏轼书法作品中不可多得的珍品，被人称为国中之宝，书法评论家认为可与王羲之的《兰亭序》、颜真卿的《祭姪稿》相媲美，被世人
推崇为天下第三行书。
苏轼嵌于坡仙亭内的草书《念奴娇赤壁怀古》，其字笔势苍劲，如暴风骤雨，飞动圆转，与其词章的豪放风格，相得益彰。
碑阁内还有苏轼手书的《赤壁赋》石刻，历代书法鉴赏家对此评价极高。
这里保留有苏轼的画作两幅：一为《月梅》，一为《寿星》，均嵌刻于坡仙亭内。
《月梅》画面，由半镰新月和一枝老梅组成，老梅虬枝苍劲，嫩枝秀逸，花蕊初吐，于清凄中露出一缕新机。
《寿星》画面，以德、寿、殿、宝四字组成，作于北宋绍圣二年（１０８５年）四月，据说是我国迄今所见的最早的一幅人物漫画。
黄州赤壁除苏轼书画碑刻之外，明代郭凤仪于嘉靖年间所画的《东坡老梅》，也极为珍贵。
──原载《湖北日报》
感谢您的阅读！。
一咏三叹 读中见＂悟＂--对王崧舟美读艺术的若干思考
师： 东方 发 白 ， 夜 色 阑珊 ， 他 拿 出 自己要 审阅 的最 后一 份文 鱼 、 画鱼 、 鱼“ 游” 人心 中的全过程 。从 “ 观鱼 ” ， 到青年的心里话“ 鱼
获得 直觉体验 ， 初看到课题 的纳闷也迎刃而解 ， 为课文 的进一 步
一
师： 他画得很娴熟 ， 你读得更是娴熟 ， 一级棒 ！（ 朗读 ） 围观的人
越来越多 ， 大家赞 叹着 、 议论着 ， 唯一没有任何反应的是他 自己——
生５ ： （ 接读 ） 他好像和游鱼已经融为一体了。 师： （ 朗读 ） 我们开始用笔在纸上交谈 。他告诉我 ห้องสมุดไป่ตู้ 他学画才一
、
想 象 里升 华 主 题
课例 交流
２ ０ １ ３年 １ 月１ ８日
一
．
咏 三 叹 读 中 见“ 悟
— —
对 王崧舟 美读艺术 的思考
文， 贺秀 丽
摘
要： 著名特级教师王崧舟在课堂教 学中， 特别善于抓住文章 的关键词语， 反复诵读 ， 细心“ 涵咏” ， 唤醒学生的语文 学习意识。 诵
读 时体验情感 ， 咏 叹中得文意境 ， 想象里升华主题 ， 变化间重建 文本 ， 对 比中“ 得他滋味” 。
师： 谁来读《 长相思》 ？在这里没有鸟语花香 ， 没有亲人 的絮 絮
儿 自由 自在地游来游去 ， 真是赏心悦 目。 师： （ 朗读 ） 就在金鱼缸边 ， 我认识 了一位举止特别 的青年 …… 说他“ 特别” ， 因为他爱鱼到 了忘我的境界—— 金鱼在水里游动 ， 而且从来不说一句话 。 师： （ 朗读 ） 一个 星期 天 ， 我到玉泉 比平时晚 了一些 。突然 ， 我
一咏三叹意思
一咏三叹意思“一咏三叹”，指一个句子有三次转折。
现也用来形容说话婉转或诗文含蓄，表达深长。
“一咏三叹”在诗词中，最常见的用法，就是当你读到某一个句子时，你不由自主地要重复它、咀嚼它，甚至会回想起这个句子。
如杜甫的《登高》：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
对比前两句和后两句，你就会发现其中蕴藏着作者极大的情感变化：前两句从秋景写起，情调是豪壮的；第三句由秋景而联想到人事，引出了伤感悲哀之情。
一般来说，诗词开头几句很难写好。
从诗词创作角度来看，诗词开头的“难”主要是由以下四个原因造成的。
到了唐代，我国古典诗歌创作进入一个空前的繁荣时期，这一时期的诗歌尤其注重于意境的营造，语言清新自然、平易近人，更能反映广大民众的生活与思想感情，因此得到了越来越多人们的喜爱，并影响到了整个文学艺术创作。
“一咏三叹”这一词语也因此诞生了。
到了明清时期，“一咏三叹”一词却不再仅仅是用于诗词创作方面，而是已经发展到了社会生活各个领域。
“一咏三叹”的第一层意思是指一首诗或一首词，是从头到尾都让人感动。
“一咏三叹”的第二层意思是指那些把事物赞美得十分巧妙、有趣，使人百读不厌。
“一咏三叹”的第三层意思是指描述细致入微、逼真传神。
“一咏三叹”的意思是在写了一首诗或一首词后，仍让人感到新鲜，以至于读了一遍还想再读，又把意思加深一步，再读一遍。
因为诗文的内容十分丰富，不免让人产生兴趣，于是有人一遍一遍地反复吟诵，这样一来，便有了“一咏三叹”。
“一咏三叹”一词最早见于陆游的诗词集《剑南诗稿》。
陆游一生创作了很多诗篇，但他认为其中写得最好的就是他自己七十岁时写的《示儿》，诗词全文如下：死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
“一咏三叹”出自唐代白居易的《琵琶行并序》。
“一咏三叹”出自元代马致远的《汉宫秋》。
“一咏三叹”出自唐代李商隐的《锦瑟》。
一咏三叹“读”有韵味
一咏三叹“读”有韵味摘要：培养学生的个性化阅读，实现生本与文本的“视域融合”，需要教师深入研读教材，并创造性地使用教材。
对于篇幅较长的文本，“一点突破，反复咏叹”不失为一种好方法，所谓“挈领而顿，百毛皆顺”即是此理。
关键词：个性化阅读；视域融合；长文短教；挈领而顿；一咏三叹新的《语文课程标准》对阅读教学作了全新的诠释，提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”但教师如何在课堂上把时间与空间留给学生，引导学生与文本进行“恋爱”式的亲密对话，触摸作者的心灵，获得个性化的阅读体验，确实是一个值得思考和研究的话题。
在这一点上，特级教师于永正执教的经典课例《我的伯父鲁迅先生》给我们提供了一个值得借鉴和学习的范例。
人教版小学语文第十一册《我的伯父鲁迅先生》是一篇文质兼美的纪念性文章，作者周哗(鲁迅三弟周建人之女)用质朴的语言、细腻的描写，从小处着笔，深情回忆了“谈《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救助车夫”和“关心女佣”等几件事情，反映了鲁迅先生对侄女的爱抚和对穷苦大众的关怀，揭示了鲁迅先生受到工人、学生和各色各样的人追悼和爱戴的原因是“他为自己想得少，为别人想得多”。
课文篇幅很长，24个自然段，1700余字，如事无巨细地条分缕析，势必费时耗力，又背离了新课程教学理念。
下面，笔者就于老师具体的教学环节，谈谈他是如何做好学生与文本亲密接触的“红娘”的。
【片段一】独具慧眼，找准情感切入点(在认真指导学生正确、流利地朗读文章第一部分，联系语言环境理解了“追悼”、“吊唁”词义后)师：第一段最后一句话是比较难读的，请同学们再认真读一读，体会作者的感情。
生：(自由读)我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
编辑教育教学类期刊应注意的几个问题——以《一咏三叹“读”有韵味》的编辑为例
仅具有一般的借鉴作用和指导作用 ，而且对 于整个 小学语文的阅读教学都产生着积极的导向作用。 四、 编辑 教 学类 杂 志 ， 要 凸显 理 论 的作 用 ， 力求 理 论与 实 际的 紧密 结合 比如 ， 《 一 咏三 叹 “ 读” 有韵 味》 中， 作者 以著 名特级教师于永 正的《 我 的伯父鲁迅先生 》 课堂教 学为例 ， 通过对其进行深入 的探讨分析 ， 常常在教 学环节关 键处加 以精要 的评析 ， “ 学生与文 中作者 年龄相仿 ， 感情上容易沟通 、 形成共鸣” “ 学生的心将 和作者越贴越近 ，他们个性化的阅读体验是在老师 引导的基础上 自悟 自 得建立起来 的，这与老师的告 诉或空洞的说教不可同 日而语” “ 于老师深谙教学之 道， 他因材施教 ， 通过读一读 、 背一背 、 尤其是演一演 的方式 ， 和鲁迅先生一样 ， 在诙谐幽默之中轻而易举 地突破 了教学难点”……作者在文中的每处评析均 起到了画龙点晴的作用 。 在文章最后 的“ 反思” 中， 作 者提出三个重要的理念 ： “ 以人为本”体现 了对学生 的尊重 ， 教师没有把 自己对文本的解读强加给学生 ， 而是让情感参与其中， 引导学生们通过 自 身的探究性 阅读和个性化阅读 ， 不同程度地实现视域融合 ， 实现 了对 学生 的尊 重 ； “ 以读 为本 ”彰 显 了阅读 教学 的真
辽宁教育行政学院学报
编辑教 育教 学类期刊应 注意 的几个 问题
以《 一咏三 叹 “ 读＂ 有韵 味》 的编辑为例
符 洁 ，张华伟
沈 阳师 范大 学 ， 辽宁 沈阳 １ １ ０ ０ ３ ４ 摘 要
编辑教育教 学类期刊 ， 应本着“ 唯在益人” “ 以人为本” 的编辑 宗旨， 紧紧抓住教 学实际中的热点 问题 、 典
欧阳修伶官传序
欧阳修伶官传序欧阳修伶官传序《五代史伶官传序》选自欧阳修所作《新五代史·伶官传》，是一篇史论，对历史的研究有一定的参考作用。
《伶官传序》原文朝代：宋代作者：欧阳修呜呼!盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也;燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。
此三者，吾遗恨也。
与尔三矢，尔其无忘乃父之志!”庄宗受而藏之于庙。
其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。
方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤?《书》曰：“满招损，谦受益。
” 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。
故方其盛也，举天下豪杰，莫能与之争;及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。
夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉!《伶官传序》译文唉!国家兴盛与衰亡的命运，虽然说是天命，难道不是由于人事吗?推究庄宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。
世人说晋王将死的时候，拿三支箭赐给庄宗，告诉他说：“梁国，是我的仇敌;燕王，是我扶持建立起来的;契丹与我订立盟约，结为兄弟，他们却都背叛晋而归顺梁。
这三件事，是我的遗憾;给你三支箭，你一定不要忘记你父亲的愿望。
”庄宗接了箭，把它收藏在祖庙里。
此后出兵，就派随从官员用猪、羊各一头祭告祖庙，请下那三支箭，用锦囊盛着，背着它走在前面，等到凯旋时再把箭藏入祖庙。
当庄宗用绳子捆绑着燕王父子，用木匣装着梁君臣的首级，进入太庙，把箭还给先王，向先王禀告成功的时候，他意气骄盛，多么雄壮啊。
等到仇敌已经消灭，天下已经平定，一个人在夜间呼喊，作乱的人便四方响应，他仓皇向东出逃，还没有看到叛军，士卒就离散了，君臣相对而视，不知回到哪里去。
一咏三叹 百年同悲——《吊屈原赋》赏析
一咏三叹百年同悲——《吊屈原赋》赏析《吊屈原赋》是李白的一首不朽的古典诗歌，它为人们启示了百年来坚持不懈、异乎寻常的勇气和毅力，将痛苦和挫折历久弥新地传承至今，使人们感受到来自大自然的赋予，以及社会不同层次中众多英雄豪杰抗击时期政治压力所赋予的人性恩情。
《吊屈原赋》一诗以四句七言格式构成，第一句“白头搔更短，浑欲不胜簪”，描述到了从现实生活来看，当屈原出逃后，他的母亲便头发自然日渐斑白，年纪也缩小，就像时间把她的生命拉开了一样，带给她的是折磨和不舍。
第二句“少壮工夫恐”，则表达了当时屈原的母亲担心他因为出逃而失去了无辜的青春和未来，而被迫身处异乡，对于她而言，这必然会增加一个不少的痛苦。
接着第三句“潦倒乞食去”，则描写出当屈原出逃之后，被迫无家可归，漂泊各地，每天饥寒交迫，只能乞讨来谋生。
最后一句“不见衣食日”，突出了屈原心情沉重和绝望，他不断地失去了理想，衣食都丧失了，不断地以游民的身份，从这个城市忍受归途的失落，但是他依然牢记着自己的梦想，不断向前。
李白的《吊屈原赋》的意义之一，在于它把屈原拯救地球的宏伟事业，深刻反映在诗歌文本中，它不仅仅是一首关于爱国主义的古诗词，而是把屈原所承担的社会责任和历史使命，以及对正义的不懈追求表达得淋漓尽致。
文章中提到的“古泉之灵”，便是一切爱国英雄的象征，它深刻映射了当时的社会背景，也启发了人们对积极正义和反抗权威的勇气。
《吊屈原赋》被历史上的一代又一代的人们歌颂，它不仅反映了李白自身的爱国主义情怀，更是对中华民族整体民族发展和文化进步的历史贡献。
它提醒社会各界的人们，人们应当学习屈原一样，勇敢地抵抗不容乐观的环境，坚持梦想，屹立不倒，不辱使命，继续以毅力保持卓越的精神支撑，这本身就是一种中国传统宽厚的精神风貌。
同时，《吊屈原赋》也教导我们，虽然时代会发生变化，人们的经历和心态会有所变化，但是对追求公平正义以及抗争各种不公和苦难也不应该变得懈怠。
在这样一个不确定的世界里，只有坚定的信念、无畏的精神和不可战胜的毅力，才能改变这个世界，让它更加美好。
一咏三叹话引读
一咏三叹话引读作者曾将王崧舟、周益民、王自文等几位名师的教学实录实行比较研究，发现他们的课堂教学都恰到好处地安排了往返回复、一咏三叹的“引读”。
正是这种引读，在把学生带进文本的同时，营造了感人至深的课堂气氛，感染着每一位学生。
师：读了这首诗，你现在有什么样的感想?生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。
师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却还对他们盼啊，盼啊!同学们，你可知道，这“又一年”是多少年?诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了。
65年啊，780个月啊，23739个日日夜夜呀!师：一年过去了，读!生：(齐读)“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
”师：5年过去了——生：(齐读)“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
”师：10年过去了——生：(齐读)“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：65年过去了——生：(齐读)“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：可他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。
赏析：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》前两句写沦陷在金人手里的祖国河山的壮丽可爱；后两句写沦陷区百姓在敌人铁蹄下，倍遭践踏蹂躏的痛苦煎熬和对王师挥戈北上的殷殷苦盼。
“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，仅14个字，但这14个字却饱含着沦陷区人民的血泪煎熬与殷殷苦盼，是数十年沧桑历史的高度浓缩。
如何解读?这不能靠讲解，也不能靠分析，只能靠读，在读中想象、体悟。
在读的处理上，王老师没有让学生为读而读，而是对时间实行巧妙“切割”，将23739天用“1年”“5年”“1O年”“65年”分段再现。
在老师低沉而激越的引读中，学生入境入情地跟读。
65年漫长的苦难历史，犹如一幅连绵的画卷在学生的头脑中徐徐展开：满目疮痍、遍地废墟的中原大地战火弥漫，人民在敌人的铁蹄下苦苦挣扎、空盼王师……这样的诵读，声声血，字字泪，是沦陷区人民对敌人暴行和昏庸朝廷的血泪控诉。
周益民：灵魂深处的声声叩问(《逆风的蝶》教学片断)师：狂风蹂躏着他，撕打着他，吞噬着他，看着风中艰难飞行的蝴蝶，同学们，让我们来劝劝他吧。
一咏三叹
一咏三叹于读中悟作者：张晓来源：《课外语文·下》2014年第10期【摘要】本文立足于王崧舟老师的课堂教学实录，探析其诵读教学在语文课堂中的运用方法及带给广大一线语文教师的启示意义。
文中共归纳了四点启示意义：重视范读，躬亲示范；变换诵读形式，增强诵读乐趣；巧设诵读，提高鉴赏能力；步步引导，提高审美能力。
【关键词】王崧舟；诵读教学；启示意义【中图分类号】G642 【文献标识码】A我国阅读教学自古就有，其中诵读法是语文教学中非常重要的教学方法，它有助于加深学生对文章的理解，有助于学生语感的形成，也有助于学生思维的发展。
因此，教师在教学中应巧妙地运用诵读教学法，让学生在“诗情画意”的读书声中体会汉字的灵性。
然而，不少语文教师都认为让学生在宝贵的课堂40分钟中花较多时间“读”，对所谓的“高效课堂”而言是极其奢侈的。
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
王崧舟老师就巧妙地把诵读教学贯穿于语文课堂中，并在诵读法的潜移默化中培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
他的诵读教学为广大一线语文教师带来了不可忽视的教学启示意义。
一、重视范读，躬亲示范马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。
”教师自身的语言素养对学生的影响是十分巨大的，如果教师读的字正腔圆、和谐悦耳就很容易将学生的注意力吸引到作品当中。
因此，教师作为教学过程中的指导者和促进者，应不断加强自身素养，为学生起到良好的示范作用。
王崧舟老师在执教《长相思》时，为了保护诗作为一种完整形式的存在，教学过程中以诵读为主线，一以贯之，以诵读“正其音”。
他先后6次范读，帮助学生逐步纠正字音、节奏，明确词义和了解词的感情色彩。
首先，在《长相思》课文导入之后，王老师请一位朗诵水平相对好的学生诵读全词，在点评中强调了多音字“更”和生字“聒”的发音，扫除了诵读障碍。
其次，在诵读节奏上，巧妙地利用提问，“你们注意到没有，这位同学在读…身向榆关那畔行‟的时候，在哪个地方停顿了一下？”通过问答的形式让学生自己发现诵读的节奏，增加了学生诵读的兴趣。
一咏三叹“读”有韵味——特级教师于永正执教经典课例《我的伯父鲁迅先生》赏析
细地 条 分缕 析 ， 必 费 时耗 力 ， 背 离 了新 课程 教 学理 势 又
评 析 ： 过 第 一 个 故 事 “ 谈 《 浒 》 的 学 习 ， 生 通 笑 水 ” 学 深 深 地 感 受 到 了伯 父 的 幽 默 — — 用 “ 哈 ！还 是 我 的 记 哈
．
念 。 下 面 ， 者 就 于 老 师 具 体 的 教 学 环 节 ， 谈 他 是 如 笔 谈 何做 好学 生与文 本 亲密接 触 的“ 娘 ” 。 红 的 【 段 一 】 具 慧眼 ， 准 情感 切入点 片 独 找 （ 认 真 指 导 学 生 正 确 、流 利 地 朗 读 文 章 第 一 部 在
分 ， 系 语 言环 境 理 解 了 “ 悼 ” “ 唁 ” 义 后 ） 联 追 、吊 词 师 ： 一段 最 后 一句 话 足 比较难 读 的 ， 同学 们再 第 请 认 真读 一 读 ， 会作 者 的感情 。 体 生 ： （自由 读 ） 呆 呆 地 望 着 来 来 往 往 吊 唁 的 人 ， 我 想 到 我 就 要 永 远 见 不 到 伯 父 的 而 了 ， 不 到 他 的声 音 了 ， 听
面 ” ， 个 “ 际 ”Ｉ。这 叫 “ 活听 音 ， 鼓 听 声 ” 上 一 实 … ｌ 昕 锣 。请 同学 们 再 读 一 渎 ， 会 一 下 。 （ 生 冉 渎 ） 体 学 师 ： 迅 批 评 侄 女 是 非 常 委 婉 的 。临 走 还 送 她 两 本 鲁 书 。读完 这个 故事 ， 么是 “ 抚 ”你 明 白了吗 ？ 什 爱 ， 生 ： 疼 爱 的 意 思 。鲁 迅 先 生 很 疼 爱 他 的 侄 女 ， 是 很
释 ， 出 “ 读 是 学 生 个 性 化 的 行 为 ， 应 以 教 师 的 分 提 阅 不 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 。 应 让 学 生 在 主 动 积 极 的 思 维 和情 感 活动 中 。 深 理 解 和 体验 ， 所感 悟 和 思 考 ， 加 有 受 到 情 感 熏 陶 ， 得 思 想 启 迪 ， 受 审 美 情 趣 。 要 珍 视 获 享 学 生 独 特 的感 受 、 验 和 理 解 。 ” 体
运用一咏三叹手法的诗句
运用一咏三叹手法的诗句
一咏三叹是中国古代诗词中的一种常见修辞手法，指的是通过反复咏叹，以强调主题或情感。
下面是一首运用了一咏三叹手法的诗句：
花落水流红，
闲愁万种，无语怨东风。
东风何处去，
又逐落花回。
其中，“花落水流红”一句为首咏，点明了主题——春天的消逝和美好事物的凋零。
“闲愁万种，无语怨东风”为第一叹，表达了诗人对春天消逝的无奈和愁绪。
“东风何处去”为第二叹，追问东风去向，实际上是对春天消逝的进一步追问和留恋。
“又逐落花回”为第三叹，暗示了春天无法挽回，只能随着落花一起归去，进一步加深了诗人的愁绪和无奈。
通过反复咏叹和追问，诗人成功地表达了对春天消逝的深深留恋和无奈，增强了诗歌的感染力和艺术效果。
同时，这种一咏三叹的手法也使得诗歌的结构更加紧凑和完整，让读者在反复品味中感受到诗人的情感和心境。
需要注意的是，一咏三叹并不是简单的重复和堆砌，而是在反复咏叹中不断深化主题和情感，使诗歌更具深度和内涵。
同时，一咏三叹也需要根据诗歌的整体风格和主题来灵活运用，避免过度使用而导致诗歌的冗长和乏味。
以上诗句仅供参考，符合一咏三叹手法的诗句还有很多，可以通过查阅古诗词书籍进行了解。
一咏三叹念秋天
一咏三叹念秋天作者：易成英来源：《科学导报·学术》2019年第16期《秋天的怀念》是现代作家史铁生于1981年发表的一篇散文，曾经入选人教版小学语文五年级下册课文，据说现在是中学课本里的一篇文章。
说实话，对于一个不太爱读书的人来说，我对史铁生的认知，来自于一次学校普通话培训过程中，杜婧老师颇富感染力的朗诵。
那天，她在台上朗诵的是《秋天的怀念》，那天，我在台下是双手互掐泣不成声。
今天，她在汉江师院南风剧场的展示课上，选用的就是这篇课文。
今天，她成功地吸引了我和我的孩子们一起用心去读了这篇文章。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
贾平凹说他“对生命的解读，对宗教精神的阐释，对文学和自然的感悟，构成了真正的哲学。
他幻想脚踩在软软的草地上的感觉，踢一颗路边的石子的感觉。
”许纪霖说：“在红卫兵一代中，史铁生也许是极少数能够超越自身，具有现代意识的作家。
”这样一个在文坛曾摘得十六项大奖的作家，为什么在心底始终保留着一个关于秋天的怀念？跟随杜婧老师走进《秋天的怀念》，我读到了史铁生笔下的一咏三叹。
一咏——谁言寸草心，报得三春晖《秋天的怀念》是对于母亲的怀念。
关于母亲史铁生在许多作品中都有提到，是母亲的爱使他走出生命中残酷的青春——二十岁那年的厄运突降，不啻于让他的青春有了天崩地陷般毁灭，他曾愤怒、咆哮，无法接受命运的残酷，他在文中写到：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
……”“北归的雁阵”“甜美的歌声”都是春天的象征，但是在当时史铁生感受不到生活的美好，二十岁啊，花一般的年纪，一个有梦想的青年却不得不终生和轮椅打交道，这是多么令人难以接受的事情。
可是母亲没有把自己的悲伤加在我心上，母亲的一个“悄悄地躲”一个“偷偷地听”虽然时隔多年而且还是“在我看不见的地方”，可是“我”却记忆犹新，母亲这是对我的理解和心疼啊！母亲说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
一咏三叹 且行且思
一咏三叹且行且思物理概念是整个物理知识体系的基石和支撑点，是物理思维的基本单位和物理学科的基本要素.只有科学的、精确的和严密的物理概念才能准确地描述自然界的物理现象，对物理概念掌握正确与否直接影响到对物理理论的掌握和学习.[1]因此概念学习是学生建构物理学科知识体系并能加以运用的前提条件.学生在没有接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识，即前科学概念.[2]概念学习就是将前科学概念转变为科学概念的过程，但经过学习获得的科学概念也可能会在学习者的知识体系中逐渐偏离科学性或产生知识迁移的障碍，这种现象称作概念迷失.概念迷失现象在高中物理概念学习中非常普遍，解决这一问题不仅是促进学生建构物理学知识体系的需要，也是教师在新课程背景下实施有效教学的关键.一、物理学习过程中概念迷失的原因分析1. 受前概念的干扰影响，引起的非本质认识的概念迷失学生在正式接受学科教育之前形成的前科学概念，一般缺乏概括性和科学性，而且一旦形成，往往根深蒂固并形成思维定势，这些观念会阻碍学生对科学概念的顺应.学生经过学习后，前科学概念可以转变为科学概念，但科学概念在没有得到强化和应用的情况下，很可能会重新受到前科学概念中错误观念的冲击和影响，从而引起非本质认识的概念迷失现象.例如，在概念学习前，许多学生往往都有这样的看法，认为静止的物体，用力来推它时才会运动，力停止作用时它就会停下来，推物体的力越大，物体运动得越快，速度就越大.这就是受到原有错误的前科学概念的干扰和影响，运用物理概念和规律的思维判断被阻断，不能联系所学的知识，想当然、习惯性地按错误的生活观念进行判断，所以妨碍了物理概念的建立和巩固.同时，这些错误的前科学概念在很长时间里影响了学生对上述科学概念的理解.2. 受类比定势的影响，引起的知识负迁移的概念迷失类比定势通常是由于新旧问题之间存在着相似或者表面上存在相同之处，而这种相似性往往容易掩盖它们的不同点，给解决问题带来干扰.[3] 学生在物理概念学习中正是由于某些类比定势习惯的影响，往往运作单调、思维窄化从而造成一些知识上的负迁移.例如，机械波和光波在介质中的传播速度大小的决定因素是不相同的，这两者就不可作类比联想，否则就会做出错误的结论.振动图象限和波的图象是非常相近的两个图象，但这两个图象的物理内容、物理意义完全不同.克服这种负迁移的有效办法，就是抓住两个现象之间的突出差别，分析其差异，找出类比不具备的前提条件，只有这样才能消除这种负迁移，培养学生的逻辑思维能力.3. 受相近物理概念混淆的影响，引起的本质属性的概念迷失物理上有许多相近的概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性.有的学生对它们的物理意义理解不透、区分不清，加上头脑中没有完整的物理情境，容易将它们之间的关系片面化，简单化.例如，物理量的变化量与变化率，一字之差含义截然不同.位置的变化率是速度；速度的变化率是加速度；磁通量的变化率反应了电动势等.再如电阻和电阻率，自感和自感系数，动量与冲量，热量与温度等.它们因字面相近而使学生在思维过程中产生错误判断和思维分歧.学生在学习完一个科学概念之后，如果于另一个知识情境中接受了新的科学概念，那么当前后两个科学概念的字面内容非常接近时，两者相互之间会产生很大的干扰.4. 受教学维度单一化的影响，引起的内涵外延的概念迷失教师过分强调概念的某一侧面时，就会暗示学生忽略对其他方面的思考，造成对概念的外延不合理地缩小；或者将概念从复杂的背景中隔离出来进行孤立的认识，忽视具体条件的限制，造成对概念的理解简单片面.[3]这些做法都会妨碍知识在具体情境中广泛而灵活的迁移.下表给出了几个典型的例子.二、物理教学过程中解决概念迷失问题的策略“于不疑处有疑，方是进矣.”概念教学应该摒弃传统的“填鸭式”教学模式，不能仅仅满足于让学生“知其然”，更应该让学生“知其所以然”.那如何搞活物理概念教与学的双边活动，提高概念教学的效果？笔者认为，新概念的建立应该是一个打破学生原有认识平衡的过程，是学生自我认知瓶颈得以突破的过程，是学生概念体系进一步自我丰实的过程.1. 设疑引发冲突，克服经验错误认知冲突是指当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态.[4]教师在概念教学过程中应创设能引起学生产生认知冲突的教学情境，使其达到“心求通而未得、口欲言而未能”的愤悱状态，并在自困中反省，从而达到正确顺应新概念的目的.【案例1】“伏安法测电阻”教学片段学生在初中阶段已经掌握了如何用伏安法测电阻，然而高中对此课题提出了更高的要求，讨论安培表内接和外接时两种电路的误差情况.初始阶段，学生的思维处于平衡状态，在他们原有的知识经验中，这两种电路是等价的.为了使学习引向深入，可以通过演示实验来激化矛盾，打破平衡，利用大型示教电表分别以两种电路去测量同一大电阻的阻值，两次测出的数据是5.2千欧和2.0千欧；然后又去测量同一只小电阻，测出的数据是5.0欧和2.0欧.悬殊的测量结果，造成了一种外来的强刺激，学生的思维被迅速地激发起来，从而促使他们积极主动地参与新课题的学习.从上述实例可知，直觉定势的发生大多由于某一自觉十分有把握的观念的驱使，但其思路“固化”一般是暂时的，一经提示或启发，学生往往会立刻领悟有关的道理.2. 注重实验探究，否定错误推测感性认识是理性认识的基础，所以丰富感性认识是帮助学生理解概念的重要手段，而感性认识要在实践中获得，所以探究实验可以帮助学生用真实的探究结果否定原来错误的认识.维果斯基指出：“科学概念的直接教授是不可能的，而且也是没有效果的.一位试图如此做的教师，除了空洞的言辞和儿童鹦鹉似的背诵外，一无所成.虽然模仿了相应概念的知识，但实际上是一片空白.”在物理概念学习中有相当一部分的前科学概念的负迁移必须依赖探究实验转化.【案例2】“自由落体运动”教学片段前概念是“物体下落快慢是由它们的重力决定的，物体越重下落越快”. 针对学生的错误观点，可以从理论和实验两方面展开探究.先进行理论探究，若将轻物与重物缚在一起让其下落，那么与原物相比，是下落得更快些还是慢些？学生进行探究后产生两种观点：一种认为因重物被轻物拖住了，所以缚在一起比原重物慢些；另一种认为应比原重物快些，因两物连在一起比原重物更重了.显然两者针锋相对，通过讨论认识到“重物比轻物下落得快”是错误的.但学生的疑惑可能仍未消去，因为生活中的确看到铁块比羽毛下落得快，那么可进一步用实验进行探究.【探究l】取外形相同的两只球，一只是钢球，另一只是铝球，让铝球超前钢球0.5m、0.25m……重复实验，通过探究得出，欲使两球同时落地，必须从同一高度同时释放.【探究2】取两张完全相同的纸，其中的一张捏成团，从同一高度同时释放，探究发现等重的两张纸，并不是同时落地，探究讨论后学生自然明白，这是空气阻力的影响，这从反面作了论证.【探究3】用毛细管实验探究，进一步说明在管中空气被抽去后，重力不同的物体下落的快慢相同.自由落体运动的错误观点，从亚里士多德到伽利略持续了近2000年，学生在一堂课内解决是一件不容易的事，只有从多侧面进行探究，才能消除原来的先验概念，确立科学观点.3. 加强概念变式，促进灵活迁移布鲁纳认为，“学生在其中经历某件事情越是多样，就越有可能把该事情与其他事件联系起来，多种多样的训练，有助于增加事物之间的共同之处，指出每一事物的独特之处”.概念变式是指对同一个概念从多个维度进行分析，揭示不同描述方式间的内在联系，使学生从本质上认识所学的概念，避免对概念的孤立、机械的记忆.[4] 所以举一反三的变式练习可提供大量包含某一物理概念的正面和反面事例，突出概念事例的关键特征，舍弃其无关本质的特征，因而容易习得科学概念，有助于转变错误的认识.【案例3】“摩擦力”教学片段为了使学生对摩擦力有正确的理解，完成知识的建构，形成知识“网络”，把相关的知识编成一个知识集成块，设计了渐进螺旋变化的变式问题.①静止的物体只能受静摩擦力，运动的物体只能受滑动摩擦力？②摩擦力的方向是否总是与物体运动的方向相反？③在粗糙水平面上滑动的物体一定受摩擦力作用？④摩擦力的方向总是与物体运动的方向在同一直线上？⑤摩擦力总是阻力或者总是阻碍物体运动的吗？⑥压力越大，摩擦力一定越大吗？⑦计算滑动摩擦力公式F=μN 中的N等于物体重力吗？能否与重力无关？⑧物体间接触面积越大，滑动摩擦力也越大？⑨滑动摩擦力与物体运动的速度大小有关吗？⑩最大静摩擦力与滑动摩擦力有什么关系呢？4. 归类相似概念，辨析强化理解美国心理学家桑代克认为，“学习迁移之所以产生是由于两种学习情景之间存在着共同成分，共同成分越多，迁移的效果越大”.反之，相同成分越多，对于不会区分的学生来说，就越容易混淆.物理教材中有较多的概念看似字面意思相近，实际却有很大的区别.通过对相似、相近或相关的知识进行比较分析，不仅能让学生对知识本质更明晰，而且能确切地认识它们之间的区别和联系，从根本上杜绝由于概念混淆不清而导致记忆不深刻.【案例4】“电压与电动势”辨析5. 建构知识网络，提升概念应用认知心理学关于知识表征的研究表明，在某一知识领域中，相关知识点都是围绕着中心概念来组织的，所有概念都被纳入到一个高度整合的知识结构之中，即知识网络，它是人脑贮存知识的有效方式.高中物理教材中的概念多，但概念间的逻辑关系不清晰.[4] 通过知识网络的构建，可以帮助学生清晰、全面、系统地掌握所学知识的整体结构及各知识点之间的联系，了解当前所学的某一知识点在整个知识结构中的位置及与其他知识的关系，促进对概念的巩固和深化.【案例5】物理知识可视化方式图1是学习“电磁感应”之后构建的知识网络，图2是力的概念图.三、对概念教学的深入反思《学记》中说到：“善歌者，使人继其声.善教者，使人继其志.”应当指出在物理教学中推进概念教学时，客观上要求一线教师应不满足于对学科知识的把握，还需注重策略性知识的积累和运用.教学有法，但概念教学无定法.无论选用何种物理概念教学策略，笔者觉得都要注意以下几点.1. 概念的应用应体现多元性一个概念所涉及的问题往往具有复杂性和多面性，对事物某个侧面的重视和强调，往往会疏漏掉其他方面，而这些方面在另一个问题情境中，可能起到非常重要的作用.为解决这个问题，在教学中就要注意对同一内容的学习要有不同时间多次进行，每次的情境要经过不同目的的改组，分别着眼于问题的不同侧面.在这种学习中，学生可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验，为知识的灵活迁移奠定基础.2. 知识结构系统化应注重学生的主体性在组织概念教学时，教师往往会根据自己的知识体系构建相关的知识网络，而忽略了学生自主构建知识网络的重要性.绘制知识网络图是一种培养学生元认知技能的有效工具.因为绘制知识网络图的过程中所蕴含的心理操作非常复杂，学生要能识别组成知识的基本概念，努力发现并理解概念与概念之间的多种关系及不同概念领域之间的隐含关系，同时编制知识网络图，还可以使学生意识并发现对不熟悉的新知识的模糊理解.因此，教师要鼓励和引导学生自主编制知识网络图.3. 概念转变应把握好概念的广度和深度不同学生的知识结构、认知能力、思维方式、学习习惯等存在较大差异，因此概念教学应针对不同学生而把握好广度和深度.为此，在实施概念教学前，可利用访谈、问卷调查、制作知识网络图或概念图等方式对学生进行诊断性评价，较全面地了解学生的前科学概念，然后根据不同情况选择合理的教学方式和策略，以适宜的广度和深度实施概念教学.著名教育家布鲁纳曾说过：“人唯有凭借解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发现的方法，这种实践愈积累，就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式.”适宜的概念教学可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生了解问题的来龙去脉，有利于学生主动地探究和思考.“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金.”因此，在概念教学中教师要精心设计良好的教学策略，使学生由情入境，情景交融，学习欲望高涨，使课堂产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果.参考文献：[1]文建军. 如何让学生更好地理解和掌握物理概念[J]. 新课程（中学版），2009（6）.[2] 邢海静. 如何进行高中物理概念教学[J]. 中国教育技术装备，2009（22）.[3] 杨德武. 新课程下高中物理概念教学的探索[J]. 现代教育科学（中学教师），2010（1）.[4] 刘平安. 新课标下的高中物理概念教学[J]. 河南农业，2010（19）.。
一咏三叹“读”有韵味
一咏三叹“读”有韵味摘要：培养学生的个性化阅读，实现生本与文本的“视域融合”，需要教师深入研读教材，并创造性地使用教材。
对于篇幅较长的文本，“一点突破，反复咏叹”不失为一种好方法，所谓“挈领而顿，百毛皆顺”即是此理。
关键词：个性化阅读；视域融合；长文短教；挈领而顿；一咏三叹新的《语文课程标准》对阅读教学作了全新的诠释，提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”但教师如何在课堂上把时间与空间留给学生，引导学生与文本进行“恋爱”式的亲密对话，触摸作者的心灵，获得个性化的阅读体验，确实是一个值得思考和研究的话题。
在这一点上，特级教师于永正执教的经典课例《我的伯父鲁迅先生》给我们提供了一个值得借鉴和学习的范例。
人教版小学语文第十一册《我的伯父鲁迅先生》是一篇文质兼美的纪念性文章，作者周哗(鲁迅三弟周建人之女)用质朴的语言、细腻的描写，从小处着笔，深情回忆了“谈《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救助车夫”和“关心女佣”等几件事情，反映了鲁迅先生对侄女的爱抚和对穷苦大众的关怀，揭示了鲁迅先生受到工人、学生和各色各样的人追悼和爱戴的原因是“他为自己想得少，为别人想得多”。
课文篇幅很长，24个自然段，1700余字，如事无巨细地条分缕析，势必费时耗力，又背离了新课程教学理念。
下面，笔者就于老师具体的教学环节，谈谈他是如何做好学生与文本亲密接触的“红娘”的。
【片段一】独具慧眼，找准情感切入点(在认真指导学生正确、流利地朗读文章第一部分，联系语言环境理解了“追悼”、“吊唁”词义后)师：第一段最后一句话是比较难读的，请同学们再认真读一读，体会作者的感情。
生：(自由读)我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
一咏三叹,意犹未尽──《穷人》一课教学谈
一咏三叹，意犹未尽──《穷人》一课教课谈《穷人》是列夫托尔斯泰的作品。
课文一开头就写了“海上正起着风暴”，这间渔家的小屋却“暖和而舒坦”。
在备课时，我感觉这个“暖和而舒坦”是一个，应当指引学生好好体会。
于是，教课中设计实行了这样的几个步骤：一、否认“暖和而舒坦”在自动怀疑的时候，学生思嘉提出，这样的小屋怎么能算得上暖和而舒坦？我心头一亮，何不以此为切进口？于是，我先让学生专心地读第一小节，并提出，这一小节有两个词用得仿佛不适合。
很快，学生提出了这个“暖和而舒坦”。
他们谈的原因很充足：有学生说外面风暴声这么大，睡觉的环境不平和，不舒坦；有学生说只有一间小屋，吃、住、睡全在一个地方，不舒坦；有学生说，五个孩子挤一张床，也不舒坦。
应当说，学生此时的评论是发自心里的，他们从自己的角度以自己的标准去权衡“暖和而舒坦”。
此时，学生的生活经验与课文的描绘链接时，产生了激烈的反差，产生了矛盾，进而惹起学生探究的需求。
二、一定“暖和而舒坦”如何让学生更深入更全面地研读课文？我笑着说，看来大文豪也会实用词不妥的时候。
学生有些不解地看着我。
我请想做托尔斯泰的辩白者的学生再专心地读读课文的第一小节。
沉着的同学很快就“暖和而舒坦”是用得特别正确，因跟“寒呼的海面”比，跟“清晨船出海打在没回来的夫”比，坐在干干的生着炉子的小屋里，是“暖和而舒坦”的。
是学生把心放到了文里专心领会当当地的状况而得出的果。
在沟通中，我又不失机地学生行照朗，描绘海面劣境的句子，详细描绘小屋暖和而舒坦的句子。
种新的体和感觉，除了学生更好地理解“暖和而舒坦”外，学生开了看的野，学会在比中辨地看。
三、解“暖和而舒坦”透个“暖和而舒坦”，你出了什么？接着我又了一个开放性的。
学生沟通，到了桑娜的勤，领会到了夫家的生活的和。
因他而言，“暖和而舒坦”的要求是很低很低的，只需有一房屋（即便是很陋的），能安地呆在里面，就是“暖和而舒坦”了。
别的，我在中，又了一个，第二小中“古老的中地敲了十下，十一下⋯⋯”而第三小又“睡早”，又是得一的有价的。
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一咏三叹“读”文言
人教版小语从五年级下册起编排了文言文阅读。
这对小学语文而言是一个质的变化，对于打开学生的阅读视野，提升阅读能力,并为初中的文言文学习作好铺垫，起着重要的作用。
可是对于小学生来说，“文言文”不仅是个新名词，更是个难题，而作为教师以前也从未涉足过文言文教学。
那么，如何开垦好这一块处女地呢？
叹---桃源望断无寻处
在平时的课堂教学中，我们一般可用三个问题来概述：把学生引向何处（目标问题）？是怎么引的（方法和过程问题）？引到了该去的地方吗（效果问题）？文言文，学生是第一次接触，但如何让学生在已有的生活经验的基础上，不断地构建认知结构，积极主动地去体验去学习，从而有效解决上述三个问题则是一个值得探索和深思的话题。
小王是组内最年轻的教师，况且他刚好教5年级，所以理所当然第一篇文言文《杨氏之子》的上课任务就落到了他身上。
课前我们并未对他的课堂设计作任何的讨论，我们只是观望着，希望从他的课中能给我们带来一些启发或者思考。
在大家的期待中，课开始了。
举手投足间小王极力地彰显着他个人良好的文学素养，可是尽管他一再地引导学生去读去说，由于在环节的安排中过分地强调了学生对文言文字词句的理解和讲解，结果老师在上面入情地摇头晃脑地读着吟着，而学生中只有部分在下面勉强地应着和着。
学生学得索然寡味，老师教得辛苦万分。
看来，在本节课上学生所表现出来的能力与小王先前的预设大相径庭。
语文课要上出语文味，可是这节课的语文味却荡然无存。
原因究竟何在？文言文的教学目标究竟应该是什么？如何通过有效的手段去达成？我沉思着。
我不知道其他老师对这节课有何看法。
叹———落花时节又逢“春”
下午的讨论开始了。
组长首先抛砖引玉：“这节课是学生初次接触文言文，对于民族文化,学生的内心深处自有一种亲切、好奇之情。
如何顺应学生的阅读兴趣，正确把握教材特点，培养学生对祖国古典文化的热爱，提高学生的语文素养，我觉得是本节课的重点所在。
那么文言文的教学目标该是什么？如何通过有效的途径来落实目标？
这都是我们要探讨的问题，所以大家可以就这节课来具体谈谈。
”
组长不愧是组长，她的话字字句句铿锵有力，掷地有声。
片刻的沉默后就开始有人发言了。
首先发言的是朱老师：“我觉得在文言文的课堂教学中应屏弃不求理解、死记硬背的现象，而应该让课堂充满审美的愉悦和文学的熏陶。
这是文言文教学的重要任务。
可是在小王的这节课上，由于老师过分地注重理解和分析，支解了文言文的韵味。
”
没想到一向温文的朱老师一上来就锋芒毕露，好家伙！看来我的担心是多余的，老师们对这堂课确实有很多话想说啊！
“我觉得在目标定位上对文言文的理解是必要的，如果不解其意怎么谈得上去感受去体悟呢？”年轻的小贺提出了自己的想法，“可是该如何引导学生去理解文意，理解文意应该达到怎样的层面我觉得很困惑。
我担心如果引导得不恰当可能会让学生对文言文产生惧怕心理。
”
是呀，小贺的话不无道理，如果在第一次学习中就让学生对文言文产生惧怕心理，这并不是我们所要的结果。
“读，应该引导学生去读！”性急的胡老师开口了，“文言文和古诗文有许多相近之处，教学时朗读吟诵的环节是少不了的。
我觉得在教学中重在引导学生反复朗读，在朗读中读通课文，读懂课文，最后能达到熟读成诵积累语言的目的。
”
“可是，这样的方法也许只能面向中上游学生，那些学习水平低的学生难道能读懂吗？他们可能更需要的是逐字逐句的分析讲解。
”小贺再一次道出了心中的忧虑。
“可在读的过程中引导学生交流，当然在读中还可以引导学生借助工具书，或者是伙伴间的合作学习。
这都有助于学生理解文意。
其实对小学生而言对文意大致解读就可以了，千万不能把句子分析得支离破碎，否则会让学生产生畏惧心理。
”胡老师补充道。
“在学生刚接触文言文时，兴趣的培养是关键，你所有的教学手段和教学策略都应该考虑到这一点。
”沉默了许久的顾老师显然被影响了，她也开始发表自己的见解。
“读一定要有层次，有梯度，读还要有目标，不能为读而读。
如果让我归纳的话，我倒觉得在文言文教学中可以通过‘五读’来达成教学目标。
”朱老师又开始了她的真知灼见。
五读法？看来这个老朱还真厉害，就这么评着评着她就已经提炼出什么‘教学之法’了。
“一读，准其音；二读，通其文；三读，明其意；四读，懂其情；五读，品其韵。
”朱老师几乎没作任何停顿一口气说完了她的“五读”法。
朱老师话音刚落，老师们都开始窃窃私语。
看得出，大家对朱老师提炼的这一套“教学五读法”，还是颇为认同的。
“其实，教无定法，在教学中我们只要明确课标要求，结合小学生的年龄特点和认知规律，遵循阅读教学的规律，树立‘朗读是第一位’的观念，就能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言文，感受祖国语言文字的博大精深。
”傅老师对此适时地作了一下小结。
原先有些许不安和茫然的我，此时对文言文的教学也渐渐有了比较清晰的认识。
“小学阶段文言文的教学我觉得应把握两个重点，一是重在培养学生对文言文的兴趣；还有就是淡化文言文教学中对语法和文言词汇的个别理解，要从整体去感悟，我想，这应是小学文言文教学应遵循的原则吧。
”
听了我的话，老师们都点头表示认同。
看来，大家的思想基本能够达成共识了。
叹———绝胜烟柳满皇都
有了这一次讨论，大家对文言文都有了更为准确的认识。
之后，小王对本课又进行了一次尝试。
下面是他第二次上课时的大致流程和重点片段摘要：（一）故事引入，旨在激发兴趣
课前老师组织学生搜集经典的人物对白片断,初步感受语言的魅力。
课堂上老师通过一则体现语言魅力的小故事“钟会两兄弟的故事”引入本文的学习：“听了这个故事后，大家都感受到了人物语言的魅力。
今天老师要和大家一起学习一篇古文，去认识一个古代小孩，你也会被他机智风趣的语言所折服。
”
（二）初读课文，做到正确通顺
揭示课题之后，引导学生理解题意，重点理解“之”和“杨氏”。
并要求学生带着问题“课文讲了杨氏之子的什么事？”读课文，要求读准字音，读通课文。
（三）教给学法，尝试理解文意
小学生刚接触文言文，对如何学习文言文，可能会感到不能适从。
所以一开始教师就给予学生相应的学习方法上的指导。
如：第一句的理解，就是在教师帮助下学生利用注释进行的。
在学生理解内容的基础上老师再适时地对学习方法进行简单的小结。
再如：“为设果，果有杨梅”，理解时教师就引导学生联系上下文来理解，把意思表达完整。
同时还告诉学生，文言文的表达和我们的现代汉语表达的不同之处。
又如：“此是君家果”中的“家果”，教师在理解时就是通过原有经验的迁移理解进行的。
师：家人指的是什么？
生：我们自己家里的人。
师：家犬？
生：我们自己家里养的狗。
师：家奴？
生：我们自己家里的奴仆。
师：家果呢？
生（顿悟）：我们自己家里的果子。
（四）人物评价，体会语言之精妙
读了这个故事，你觉得杨氏之子是个怎样的人？
读罢此文，每个人都会被杨氏之子的聪慧而深深折服。
当教师提出上述问题时，学生自然就会想到杨氏之子的那句精彩对白“未闻孔雀是夫子家禽。
”
生：我觉得他很聪明，孔君平用姓氏做文章，这个孩子能够由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，也在姓上做文章，用“从来没有听说孔雀是先生您家的鸟”来应答。
生：我觉得他反应很快。
我是从“儿应声答曰”读出来的。
“应声”说明杨氏之子是在孔君平话刚说完就回答了，可以说是想都没想过，可见他反应快，非常的聪明。
（教师在此基础上马上指导学生分角色朗读，进行朗读体验）
生：我觉得他非常有礼貌。
他的回答是用非常委婉的语气“未闻孔雀是夫子家禽”，这样既不伤和气，又表现了他应有的机智，可以说是“一句两得”。
（五）熟读成诵，拓展学习兴趣
在学生感受体会之后，给学生充分的时间，让学生熟读成诵，读懂文意，读出文气，读出文言文的意韵。
为了进一步激发学生学习文言文的兴趣，巩固提高学习文言文的能力，并鼓励学生课外阅读《世说新语》中其他小故事。
咏---不尽长江滚滚来
文言是我国古代文献资料所使用的一种最基本的书面语形式。
文言文是我国灿烂文化长河中的一颗璀璨的明珠。
它是我们中华文明的浓缩，它记录着中华民族的历史，反映着我们每一个朝代的生活……那么，通过文言文教学，就好比在孩子们面前打开了一扇神奇的窗户、铺开了一条历史的通道，让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与几千年前的大师进行对话，从而了解我们的历史，继承和发扬我们的民族文化。
面对这中华文化的瑰宝，在感慨其沉甸甸的文化韵味的同时，只有深入其中，潜心其中，熟读成诵，才能感受其间之精华。
所以，我想不管是怎么样的文言文，“读”应该是永恒的话题吧。
朱作仁教授不是说过：“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受”。
如果对所学的内容能“读”出一番“之乎者也”的韵味，“读”出古典文学之美，从而引领学生徜徉于古典的文言世界，我想我们的文言文算是真正地“读”了一回了！。