小学语文课堂案例分析
小学语文教学中的案例分析与解析
小学语文教学中的案例分析与解析案例一：阅读教学中的案例分析与解析在小学语文教学中，案例分析与解析是一种常用的教学方法，旨在通过具体实例的引导和解读，帮助学生理解和掌握语文知识，提高语文素养。
本文将以阅读教学为例，分析和解析其中的案例，探讨如何有效地进行小学语文教学。
一、案例分析：《草房子》中的情感呈现以巴金的小说《草房子》为例，通过阅读该作品，可以引导学生分析和解析情感的呈现。
在课堂教学中，通过朗读和背诵《草房子》中的经典片段，帮助学生感受到主人公阿Q的悲惨遭遇和内心挣扎。
同时，组织学生讨论阿Q的情感变化，引导他们分析小说中角色的情绪、心理变化以及这些变化背后的原因。
通过案例分析，学生能够深入理解人物情感的复杂性，培养情感共鸣和情绪表达的能力，提升阅读理解能力和文学素养。
二、案例解析：《草房子》中的人物形象塑造除了情感呈现，小说中的人物形象塑造也是阅读教学中的重点内容之一。
在教学中，可以选择小说中的一个人物形象进行案例解析，例如阿Q。
通过对阿Q的形象特点的解读，引导学生发现人物的个性、行为习惯、价值观念等方面的表现，并探究这些表现对故事情节和人物关系的影响。
通过对人物形象的案例解析，学生能够更好地理解作品中人物的塑造手法，提升对文学作品中人物形象的把握能力，培养对不同人物的理解和评价能力。
三、案例分析与解析的教学策略在小学语文教学中，进行案例分析与解析有助于增强学生的学习兴趣和主动性，提高语文素养。
以下是一些教学策略可供参考：1.合理选择案例：根据不同学生的阅读水平和兴趣爱好，选择适合的案例进行分析与解析，确保学生能够深入理解。
2.引导学生思考：在案例分析过程中，鼓励学生提出问题、表达观点，培养批判性思维和创造性思维能力。
3.多角度解读：鼓励学生从不同的角度解读案例，培养学生的多元思维和理解能力。
4.联系生活实际：将案例与学生生活经验和实际情境相结合，帮助学生将所学知识应用到实践中。
通过上述教学策略，案例分析与解析的教学效果可以得到进一步提升，学生的语文能力和综合素养也能得到有效的提高。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析一、案例背景小学语文课程是培养学生阅读、写作、表达能力的重要平台，也是培养学生综合素养的关键环节。
为了更好地满足学生的发展需求，教育部提出了基于核心素养导向的课程改革理念，以培养学生的学科素养、核心素养和综合素养为目标，促进学生全面发展。
在小学语文教学中，如何结合核心素养导向进行教学实践就显得尤为重要。
二、教学案例某小学一年级上学期开展了一堂以核心素养导向的语文课。
教学内容为《小鹿过河》，主要目标是帮助学生理解故事情节，培养学生的阅读理解能力和表达能力。
1. 教学目标通过本堂课的学习，学生能够：（1）理解并复述故事情节；（2）通过观察图片和文字，感受故事情境；（3）通过故事，培养爱护动物、勇敢乐观的品质。
2. 教学过程（1）导入：教师播放了一段小鹿跳跃、奔跑的视频，引发学生们对鹿的好奇和兴趣，并提出：“小鹿为什么要过河呢？大家猜猜看。
”（2）复述故事：老师让学生们看图，描述小鹿怎么过河的，并引导学生们说出小鹿的好品质。
（3）学习课文：老师让学生们一起读课文，理解故事情节，感受故事情境，培养感知力和表达力。
（4）展示作品：学生们根据课文内容，自由发挥，取材生活，设计作品，把小鹿的勇敢故事展现出来。
（5）讨论分享：学生们展示自己的作品，分享制作过程和心得。
3. 教学方式在整个教学过程中，教师利用多媒体、图片、故事书籍等各种教学资源，引导学生主动学习和积极参与课堂讨论，使教学环节更加活跃。
4. 教学评价通过学生的表现和作品展示，大部分学生能够较好地理解故事情节，并且通过作品展示和讨论分享，发挥了自己的创造力，提高了学生的表达能力。
在教学中，学生们也积极参与，带着好奇和兴趣，向老师提出问题，增强了课程的交互性和趣味性。
三、分析与反思1. 核心素养导向的教学理念本堂课采用了核心素养导向的教学理念，以体验、思考和表达为主要教学内容，培养学生的阅读理解能力和表达能力，符合教育部提出的培养学生的学科素养、核心素养和综合素养的目标。
教师课堂教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，阅读教学在小学语文课堂中占据了越来越重要的地位。
阅读教学旨在培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，提高学生的语文素养。
本案例以小学语文阅读教学为例，分析了一位教师在课堂教学中如何有效实施阅读教学，提高学生的阅读能力。
二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容是小学语文三年级下册《丑小鸭》一文。
文章通过讲述丑小鸭的成长历程，表达了“只要努力，就能实现梦想”的主题。
2. 教学过程（1）导入新课教师通过提问“你们知道丑小鸭吗？”引导学生回忆课文内容，激发学生的阅读兴趣。
（2）整体感知教师带领学生朗读课文，让学生初步了解文章内容，感受丑小鸭的成长历程。
（3）细读课文教师引导学生抓住重点段落，分析丑小鸭在成长过程中遇到的困难和挫折，以及它如何克服困难，最终实现梦想的过程。
（4）拓展延伸教师组织学生进行小组讨论，让学生谈谈自己在成长过程中遇到的困难，以及如何克服这些困难。
同时，鼓励学生分享自己的梦想，并探讨如何实现梦想。
（5）总结归纳教师引导学生总结丑小鸭成长过程中的优秀品质，如勇敢、坚持、乐观等，并强调这些品质对实现梦想的重要性。
三、案例分析1. 注重学生主体地位在本节课的教学过程中，教师始终关注学生的主体地位，引导学生主动参与阅读教学活动。
通过提问、讨论、分享等方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
2. 重视阅读策略指导教师在教学过程中，注重对学生阅读策略的指导。
例如，引导学生抓住重点段落，分析人物心理，体会文章主题。
这种策略指导有助于学生更好地理解文章内容，提高阅读效果。
3. 创设情境，激发阅读兴趣教师通过导入新课、拓展延伸等方式，创设情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，在导入新课时，教师提问“你们知道丑小鸭吗？”激发学生的好奇心；在拓展延伸环节，鼓励学生分享自己的梦想，让学生感受到阅读与自身生活的联系。
4. 注重阅读效果评价教师在本节课的教学过程中，注重对学生阅读效果的评估。
小学语文教学解析案例分析与解析
小学语文教学解析案例分析与解析教学案例一：《小河狸的新朋友》教学目标：1. 学习阅读理解的基本技能，提高学生的阅读理解能力；2. 培养学生的思辨和分析能力，能够运用所学知识分析问题，并做出合理的判断；3. 培养学生的合作学习与交流能力，培养学生的团队意识。
教学准备：1. 教师准备：教材《小河狸的新朋友》、提前阅读课文并准备相关问题；2. 学生准备：学生预习课文，准备阅读材料和笔。
教学过程：第一步：导入与预习教师准备一段图片或情景，以引发学生的兴趣，调动他们的主动性，预测将要学的内容，并与学生讨论归纳出一个学习目标。
第二步：阅读理解1. 教师精心朗读课文，让学生全面感知课文的信息和情感。
2. 学生独立阅读课文，并根据问题进行回答。
教师同时鼓励学生记录感想、问题和重点。
第三步：小组合作与解析1. 学生组成小组，讨论并解答问题。
2. 教师引导学生讨论、分享和总结，形成全班共同的解题思路与答案。
3. 教师精心设计问题，引导学生分析问题，让学生自主探究，并引导学生自主总结解题的方法。
第四步：课堂反思教师引导学生总结本节课学到的知识，总结学生在小组合作中遇到的问题与解决方法，培养学生的批判性思维。
教学案例二：《小翼的成长日记》教学目标：1. 通过理解课文，培养学生的语感，提高学生的阅读和理解能力；2. 培养学生的情感态度，引导学生体验文学艺术的魅力；3. 根据课文内容创设情境，培养学生的创造力和想象力。
教学准备：1. 教师准备：教材《小翼的成长日记》、提前阅读课文并准备相关问题；2. 学生准备：学生预习课文，准备阅读材料和笔。
教学过程：第一步：导入与预习教师以问题启发学生思考，激发学生的阅读欲望，并与学生讨论归纳出一个学习目标。
第二步：朗读与理解1. 教师朗读课文，让学生准确感知课文情感与线索。
2. 学生在教师的引导下进行大声朗读，掌握课文的基本内容和节奏。
第三步：情感体验与广告设计1. 学生角色扮演小翼，体验小翼的生活，逐渐感受并理解小翼成长的过程。
小学语文教学案例分析5篇
小学语文教学案例分析５篇小学语文教学案例分析5篇ﻫ教育案例分析之１:“打架事件”得处理今天学生打架了,为了一个小小得圆珠。
两个男孩子纠缠到了一起,一个流出了牙齿血。
等我出来发现得时候，两个男孩子都挂满了泪水。
我真得不知道该怎么了,很生气地拉开了她们，其中一个还虎视耽耽地瞧着对方。
“为什么？”ﻫ“她拿我得圆珠!”“很令老师失望，您们站在那里好好想想，我今天瞧到您们很失望，而且很难过！”她们就这样站到了教室后面,这时候正就是放学期间，小朋友都走了,我拿了条凳子坐在她们前面瞧着她们。
大概等了五分钟,她们得气消了,我也就是！我拉过她们得小手,说:“知道老师为什么难过吗?”一个小孩子说:“打架!”“一半对了!”“还有一半!”她们相视无语。
我就这样瞧着,忽然眼里有了泪花,不知道为什么，因为这两个小朋友平时很乖,真得不就是那种往死里打得人,我忽然觉得自己教育得失败。
“您就是哪里人啊?”我问。
“安徽！”“您呢？”“湖北！”“知道吗，最多也只有三年得时间在一起学习了,也许她爸爸说明年就要转学,您们还能见面吗?”“不会!”小孩子异口同声地说。
“圆珠比同学之间得友谊更重要吗?”小孩子不说话，却哭了。
我瞧她们哭了，心里真得感动了。
“该谁说对不起？”小朋友握住了双手,笑了!多么可爱得孩子！很多时候,小朋友打架，总会让我很难过，我第一句话都就是说:“老师瞧到您们这样很失望，真得,很难过!”因为总就是教育孩子别打架，珍惜同学之间得友谊,孩子间得真情总会让我感动!有时候开始还打着，过会儿就与好了,多么单纯得心!希望她们永远能这样!ﻫ我得分析与思考:ﻫ教育过程就这样结束了,孩子们都认错与表示与好了,老师也觉得成功了。
然而我们还就是要问问,老师这样得处理发生得就是真正得教育吗？打架就是正常得,不怕出现这样得问题,只怕出现了这样得问题还没有使其发挥教育意义就可惜了。
在这里孩子们为什么认错与与好了?有好多种可能得情况：比如，第一,这个老师很爱孩子,我们能在她写得案例里感受到,而且她在孩子们得心里很有威信，以至孩子们不愿意瞧到老师难过,所以只要老师说您们得表现让老师失望与难过,学生就立即会就范并表示自己错了与愿意改正。
(完整版)小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析(数十篇）小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。
教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。
这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。
到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。
因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。
小学语文教学案例分析篇
小学语文教学案例分析篇背景介绍小学语文教学是培养学生语文能力的重要途径，教师在教学过程中需要注意许多方面，如兴趣引导、知识点讲解和语言表达等等。
本文将针对三个小学语文教学案例进行分析，探讨如何更好地开展小学语文教学。
第一例：《荷花》的教学教学目的：通过研究《荷花》一文，了解我国传统文化和生态保护的意义，提高学生的语文阅读能力。
教学重点：理解文中含义，感受诗情画意。
教学难点：研究诗歌韵律和节奏。
教学策略：通过图片展示和诵读讲解打开学生的视野，然后结合课文内容进行理解加深记忆。
第二例：现代诗歌教学教学目的：研究现代诗歌，提高学生的阅读能力和文学欣赏水平。
教学重点：解读诗歌中的意象与感情。
教学难点：帮助学生理解现代诗歌的意义。
教学策略：以多媒体形式播放现代诗歌，通过分层次的教学让学生逐步深入理解现代诗歌的含义。
第三例：小说阅读教学教学目的：培养学生对小说的理解和创造能力，提高学生的综合素质。
教学重点：了解小说中的情节和人物。
教学难点：帮助学生理解小说的核心思想和人物情感。
教学策略：采取讲授和讨论相结合的方法，带领学生深入阅读小说，通过创意活动提高学生的创造性和综合素质。
总结小学语文教学是一项艰巨而重要的工作，需要教师注重学生的兴趣和需求，灵活运用各种教学手段，培养学生的语文能力和人文素养，让学生在培养日常语言能力的同时，更好地自我认知。
以上三个小学语文教学案例，不仅体现了教学目标的多样，也充分体现了教师的创新和探索精神。
（以上内容仅供参考）。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析一、引言核心素养教育是近年来教育界的热门话题，其目的是通过培养学生的核心素养，提高他们的创新能力、实践能力和综合素质，使其具备适应未来社会发展的能力。
语文作为学生综合素养的重要组成部分，是培养学生核心素养的重要渠道。
本文将通过一个小学语文课堂教学案例，探讨如何基于核心素养导向进行语文教学，促进学生全面发展。
二、教学案例分析1. 教学内容：古诗词《春晓》2. 教学目标：a. 知识目标：了解古诗词《春晓》的作者、创作背景和意境。
b. 能力目标：能够理解古诗词的含义，感受其中的情感，并进行适当表达。
c. 素养目标：培养学生的审美情感、文学修养和语言表达能力，促进学生的情感体验和情感表达。
3. 教学过程：a. 导入：通过图片、音乐等多种形式引导学生感受春天的美好情景，激发学生的情感和想象力。
b. 欣赏古诗词：带领学生朗读《春晓》，并分析诗词的意境和情感表达，引发学生的情感共鸣。
c. 听写：让学生听写《春晓》的部分内容，锻炼学生的语言表达能力和记忆能力。
d. 分组讨论：让学生分组讨论《春晓》中的意境和情感，引导学生自由表达自己的情感体验。
e. 课文解析：老师讲解《春晓》的作者、创作背景及语言特色，加深学生对诗词的理解和欣赏。
f. 作文创作：引导学生根据《春晓》的意境和情感进行作文创作，培养学生的文学创作能力。
4. 教学评价：a. 通过学生的朗读、讨论和作文表现来评价学生对《春晓》的理解和情感表达能力。
b. 评价学生在课堂上的表现和参与程度，评价学生的表达能力和团队合作能力。
三、教学效果四、教学反思在这次教学中，我深刻感受到核心素养导向的语文教学对学生的全面发展具有重要意义。
通过《春晓》这篇古诗词的教学，学生不仅仅是学习了一篇古诗词的知识，更是在情感体验和情感表达的过程中得到了锻炼和提升。
学生在课堂上的表现也证明了这种核心素养导向的教学方式对学生的各方面能力的提升具有积极的促进作用。
小学教学案例分析
一、案例背景《小蝌蚪找妈妈》是小学语文教材中一篇富有童趣的课文，讲述了小蝌蚪们在寻找妈妈的过程中，逐渐成长、学会独立的故事。
本案例以四年级某班为研究对象，分析了教师在教学过程中的亮点与不足，旨在为小学语文教学提供借鉴。
二、案例描述1. 教学目标（1）知识与技能：理解课文内容，掌握生字词，学会朗读。
（2）过程与方法：通过观察、讨论、合作等方式，培养学生的观察能力、表达能力和团队协作能力。
（3）情感态度与价值观：感受小蝌蚪们勇敢、乐观的精神，激发学生对生活的热爱。
2. 教学过程（1）导入教师通过播放《小蝌蚪找妈妈》动画片片段，激发学生的兴趣，引导学生思考：小蝌蚪们为什么要找妈妈？它们是如何找到妈妈的？（2）新课讲授教师带领学生朗读课文，让学生了解小蝌蚪们寻找妈妈的过程。
在朗读过程中，教师适时引导学生观察生字词，并解释其含义。
（3）课堂活动①小组讨论：让学生分组讨论小蝌蚪们找妈妈的过程中遇到的困难，以及它们是如何克服困难的。
②角色扮演：让学生扮演小蝌蚪、青蛙妈妈等角色，模拟课文场景，加深对课文内容的理解。
③绘画展示：让学生根据课文内容，画出自己心目中的小蝌蚪、青蛙妈妈等角色，培养学生的想象力。
（4）总结与拓展教师引导学生总结小蝌蚪们找妈妈的过程，强调勇敢、乐观的精神。
同时，让学生联系自己的生活实际，谈谈自己在遇到困难时是如何克服的。
三、案例分析1. 优点（1）教学目标明确：教师能够根据学生的年龄特点和认知水平，制定合理的教学目标，使教学过程具有针对性。
（2）教学方法多样：教师采用了朗读、讨论、角色扮演、绘画等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效果。
（3）注重情感教育：教师引导学生感受小蝌蚪们勇敢、乐观的精神，培养学生的情感态度与价值观。
2. 不足（1）课堂互动不足：在教学过程中，教师与学生之间的互动较少，未能充分发挥学生的主体作用。
（2）评价方式单一：教师主要采用口头评价的方式，未能全面、客观地评价学生的学习成果。
小学语文课堂教学案例分享与分析结果总结
小学语文课堂教学案例分享与分析结果总结在小学语文课堂教学中，教师常常会遇到各种问题和挑战。
为了提高教学效果和学生的学习兴趣，不少教师会积极探索与尝试各种教学方法与策略。
本文将分享一个小学语文课堂教学案例，并对其进行分析和总结。
案例一：《草房子》情节分析在小学五年级语文课堂上，我使用了《草房子》一书作为教材进行教学。
该故事情节曲折生动，深受学生们的喜爱。
在教学过程中，我主要采取了以下教学方法和策略：1. 视觉辅助：为了帮助学生更好地理解故事情节，我使用了图片和PPT来展示场景和人物形象。
例如，在作者描述主人公柳巷的草房子时，我展示了一张描绘草房子的图片，让学生能够直观地感受到故事中的环境和氛围。
2. 角色扮演：为了激发学生的参与与兴趣，我将学生分成小组，让他们扮演故事中的不同角色。
通过角色扮演，学生们能够更好地理解人物形象与情感变化，并提高口语表达能力。
3. 问答互动：我通过提出问题与学生进行互动，引导他们思考、分析和解释情节。
例如，我会问学生关于故事发展的原因、人物心理以及故事背后的寓意等问题，帮助学生拓展思维，并培养他们对文学作品的审美能力。
通过以上教学方法和策略的运用，我发现学生们在课堂上更加积极主动，更加专注于故事情节的理解与分析。
他们表现出对文学作品的热爱和兴趣，增强了对语文学科的自信与学习动力。
这一案例的教学分析结果如下：1. 学生学习兴趣增加：通过采用视觉辅助和角色扮演等活动，学生们对故事情节产生了浓厚的兴趣，主动参与到课堂教学中。
他们的注意力更集中，学习积极性提高。
2. 学生情感体验丰富化：通过共情和思考，学生们能够更好地理解和体验故事中的人物情感变化。
他们能够表达对不同情节的情感体验，并对文学作品产生情感共鸣。
3. 拓展思维与审美能力：通过提出问题与学生进行交流互动，学生们思考和分析问题的能力得到了提升。
他们能够从多角度思考问题，对故事情节进行深入的解释与探讨。
综上所述，通过在小学语文课堂中运用适当的教学方法和策略，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学一年级语文教学案例分析50篇
小学一年级语文教学案例分析50篇引言语文是小学一年级学生学习的核心科目之一，其教学对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文字感悟能力的培养具有重要意义。
本文旨在通过分析50篇小学一年级语文教学案例，探讨教学中的有效策略和教学模式，为小学语文教师提供案例参考和借鉴。
案例一：《我的家》这篇教学案例着重讲述了学生个人家庭的介绍，并通过写作活动让学生思考自己的家庭特点和感受。
教师通过配图和示范书写帮助学生树立正确的写作思路，引导学生运用所学词汇和基本句型进行表达。
教学目标•了解学生个人家庭的基本信息；•学习运用基本词汇和句型进行写作；•培养学生对家庭的感恩情怀。
教学过程1.教师呈现图片和抽象道具，引导学生认识家庭的重要性；2.学生互相介绍自己的家庭，教师适时进行点评；3.教师示范写作一段话，引导学生模仿进行写作；4.学生分组进行互相展示和分享，教师评议。
教学效果通过该案例的教学，学生不仅了解了家庭的基本信息，更加深入地思考了家庭的重要性和自己对家庭的感受。
通过写作活动，学生运用到了所学的词汇和句型，提高了自己的语言表达能力。
案例二：《小动物之乐园》这篇教学案例着重讲述了不同小动物的乐园活动，并通过对动物乐园的描写，培养学生的想象力和写作能力。
教师通过启发式问题引导学生思考并激发学生的创造力，让学生产生自己的想法和描述，并进行口头表达。
教学目标•认识不同的小动物和它们的生活特点；•培养学生的想象力和创造力；•提高学生的写作表达能力。
教学过程1.教师呈现小动物的图片和一些相关的问题，引发学生的兴趣和探究欲望；2.学生小组讨论并展示各自的动物乐园主题，教师进行点评和引导；3.学生分组进行口头表达和互动，教师进行评议。
教学效果通过该案例的教学，学生不仅了解了不同小动物的生活特点，还培养了自己的想象力和创造力。
通过口头表达和互动，学生更好地运用了所学的语言知识和表达能力。
（接下来的案例分析以此类推，多给出案例的具体目标、过程和效果的分析）结论通过分析以上50个小学一年级语文教学案例，可以看出教学中的一些有效策略和模式：通过配图和示范，引导学生正确的写作思路；通过启发式问题和小组讨论，激发学生的思考和创造能力；通过口头表达和互动，提高学生的言语表达能力。
语文教学案例分析报告范文6篇
语文教学案例分析报告范文1引言本文将对一节小学语文课进行案例分析，探讨语文教学中的教学策略、教学内容和学生学习情况等方面的问题。
通过案例分析，希望能够发现问题并提出改进建议，以促进语文教学的质量提升。
案例描述本次语文课是一节小学三年级的语文课，教师的教学目标是通过讲解《兔子和乌龟》这个寓言故事，培养学生的想象力和阅读理解能力。
教学策略分析教师在教学过程中采用了多种教学策略，如讲故事、提问等。
通过讲故事，教师能够激发学生对故事情节的兴趣，培养学生的阅读兴趣。
而提问则能够引导学生思考，帮助他们理解故事的内容和深入思考故事背后的寓意。
教学内容分析故事《兔子和乌龟》是一则寓言故事，通过讲述兔子和乌龟之间的比赛，向学生传递着胜利来自于坚持和努力的信息。
这样的教学内容有助于培养学生的品格和努力奋斗的精神。
学生学习情况分析通过观察学生的学习情况，可以看到大多数学生对故事内容表现出了浓厚的兴趣，主动参与了课堂讨论和回答问题。
但也有少数学生在理解故事的寓意方面存在一定困难，需要教师针对性地进行辅导和指导。
问题分析与改进建议通过本次案例分析，我们发现了一些问题，并提出了相应的改进建议： 1. 针对少数学生理解故事寓意的困难，教师可以采用更加生动活泼的讲解方式，通过实例说明故事背后的寓意，帮助学生更好地理解。
2. 在提问环节，教师可以采用多种形式的问题，既有简单的理解性问题，也可以设置一些思考性的问题，激发学生的思维和探索能力。
3. 教师可以设计一些小组活动，让学生主动参与，培养他们的合作意识和团队精神。
总结通过本次案例分析，我们深入探讨了语文教学中的教学策略、教学内容和学生学习情况等方面的问题。
通过发现问题并提出改进建议，相信可以进一步提高语文教学的质量，帮助学生更好地学习和理解语文知识。
小学语文教学设计与案例分析
小学语文教学设计与案例分析提前做好教案是为了，教学更好的开展，是为了教学内容更加的精确。
所以每次新的课程的时候，不能落下教案。
你的教案写了吗?下面是我整理的小学语文教学设计与案例分析5篇，欢送大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所协助。
小学语文教学设计与案例分析1教学目标：1.会认5个生字，学写12个生字。
正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、邻居、懊悔、劝导、把式、盘缠、硬要”等词语。
2.朗读课文，能用自己的话讲讲这两那么寓言故事。
3.了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
教学重点：了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
教学难点：在学生感受寓言提醒的形象、了解寓言主要内容的根底上，体会寓意。
教具打算：生字卡片、教学挂图、有关教学课件导学过程二次备课：预习提纲：1、查找关于寓言的资料。
2、初读课文，借助工具书解决生字词。
第一课时一、谈话激趣提醒课题1、同学们喜爱听寓言故事吗?2、过去我们学过哪些寓言?3、寓言有什么特点?(用一个短小的故事说明一个深刻的道理或挖苦某种人。
寓：寄予、包含的意思。
言：讲道理。
)4、“寓言二那么”的“那么”是什么意思?(相当于“篇”)5、今日我们学习《南辕北辙》和《亡羊补牢》两篇寓言。
我们先学习第一那么寓言。
看教师写课题：《亡羊补牢》。
指名读，齐读。
二、熟字新解，理解课题1、板书“亡、牢”你能说说你知道的关于亡和牢的词吗?通过这些词，你知道它们通常表示什么意思?2、板书“羊、补”在亡羊补牢中，“亡、牢”又是什么意思呢?谨慎读书，必须会找到答案的。
三、沟通体会，明白寓意(课件：出现一个羊圈，上面有一个窟窿)话外音：此时此刻，一个养羊人的羊圈上出现了一个窟窿，夜里，狼从窟窿里叼走了一只羊(板书：少了一只羊)养羊人是怎么做的?1、请同学们自己阅读这个故事，留意读准生字的字音。
2、分节朗读课文，检查自学状况。
3、学生质疑，依据学生的问题，探讨解疑。
小学语文教学案例分析50篇
[语] 小学语文教学案例分析50篇小学语文教学案例分析———假若你是扁鹊……笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。
A 生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病, 一定要听从大夫的嘱咐, 老老实实地医治。
有了缺点错误, 也一定要听取大家的批评, 认认真真地改过。
”B 生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
”C 生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。
”……，……（学生们都各抒已见，说得都很好。
）突然，学生D 站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”听了D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。
于是，便稍稍做了个安静说“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
”（学生稍稍安静）有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。
”马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。
”又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。
这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。
”……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》[ 分析与反思]以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。
小学语文案例分析50个 最全面集合
教学案例分析1、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标:(1)理解词语含义，了解景物特点,并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。
（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。
（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力.试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
答：（1）本课教学目标体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；(2）目标表述不够清晰、到位，有的表述语言不够准确；(3）目标具有一定的操作性，部分目标不容易测量.（每点4分）2、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：第一步：读诗歌《赠汪伦》。
第二步：请学生看课文情境的投影。
第三步：进行自主选择学习.（1)凭想象分组表演多种赠别的情境；（2)喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
第四步：读两首赠别的诗。
第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。
请你综合评述这个教学过程。
答：评述要点：优点：（1）教学设计体现了学生是学习的主人。
(2）关注学习方式的转变。
(3）加强了各学科课程资源的整合。
(各3分）不足:投影使用时机过早，容易限制学生的思维。
（3分）3、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。
”你是怎样看待这个问题的？答题要点:(1）这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。
（2分）（2）汉语拼音帮助学生识字和阅读,重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了.（3分）(3)汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。
(3分）4、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。
谈谈你是怎样理解的？答题要点：（1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价值，教学中应重视发挥其作用.（2分）（2）学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体，其感受与体验存在差异,应该得到教师的尊重。
小学语文教学案例分析(10篇)
小学语文教学案例分析（10篇）小学语文教学案例分析（精选10篇）小学语文教学案例分析小学语文教学案例分析（精选10篇）语文是小学教育的基本课程，语文课是所有学科中的一门基础性学科,强化小学语文知识,不仅可以锻炼学生的语言表达能力,而且可以为其他学科的研究奠定良好的基础。
小学语文课教学案例有哪些呢?下面是的小学语文教学案例分析（精选10篇），欢迎阅读。
小学语文教学案例分析1一、案例背景《义务教育语文课程标准》(20xx年版)指出，积极倡导自主、合作、探究的研究方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。
课堂中利用小组合作研究能够提高单位时间中学生研究、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。
可是合作研究在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。
所以，合作研究的有效性需要亟待解决。
在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作研究对小学生语文研究本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作研究在我校得以推广。
二、案例的观察描述本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。
课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成研究任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。
【合作一】学生自在朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁支付了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，终究全班以小组汇报。
组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰苦，都凝聚着谈迁一腔的心血。
【合作二】学生在教师引导下研究第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。
学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析1. 引言1.1 背景介绍小学语文教育作为学生文化素养的重要组成部分，一直备受关注和重视。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，教育者们对于如何更好地开展小学语文教学也提出了新的要求和挑战。
核心素养作为当今教育改革的重要理念之一，强调培养学生的核心能力和素养，注重全面发展学生的认知、情感、态度和能力。
在小学语文课堂教学中，如何将核心素养理念融入促进学生语文素养的全面提升成为当前教育工作者面临的重要课题。
通过对核心素养的深入理解和实践，可以更好地引导学生主动学习，培养他们的创新思维、表达能力和批判性思维，提高他们的综合素质。
本文旨在通过分析基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例，探讨如何有效地运用核心素养理念指导语文教学，提升学生的语文素养水平。
通过具体案例的分析，希望能够为教育工作者提供一些启示和借鉴，促进小学语文教学的不断优化和创新。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析，旨在深入分析如何在语文教学中融入核心素养理念，促进学生全面发展。
通过具体的案例分析，探讨如何培养学生的阅读能力、提升写作能力以及训练语言表达能力，以期为小学语文教学提供可行性方案。
研究旨在通过实践案例的分析，总结出有效的教学方法和策略，为小学语文教师提供参考和借鉴，提升教学质量和效果。
通过本研究的开展，也旨在推动基于核心素养的教育理念在小学语文教学领域的应用和普及，促进学生综合素养的发展。
通过深入研究核心素养的融入和实践，希望能够为小学语文教师提供新的思路和方法，推动教育教学改革，促进学生的全面发展和提高整体素养水平。
1.3 研究意义研究意义：小学语文教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的语文教学模式已经不能完全满足学生在语言能力、阅读能力、写作能力等方面的需求。
本研究旨在探讨基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例，从而更好地促进学生全面发展。
小学语文教学案例分析四篇
小学语文教学案例分析四篇小学语文教学案例分析篇一：小学语文教学案例(人教版)在前不久执教教科版小学语文三年级上册《倔强的贝多芬》这课，在总结全文的时候，问学生：?学完了本课，你有什么收获和感受？?学小学语文教学案例分析篇二：小学语文教学案例分前言新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中，从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。
每个案例都能突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。
它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教育实践中的教师和学生角色的变化，揭示教育教学工作的复杂性，并引人思考。
案例中的角色常常不仅仅是校长、教师和学生，也可能是学生家长或者其他影响教育活动的人。
一个具体的素质教育案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。
作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动中的成功事例，也可能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。
通过阅读和学习案例，广大教师可以分享别人成功或者失败的经验，由学习和分析别人的案例到加强学习、解剖自己，不断积累反思的素材，自觉改进自己的教学。
由于案例本身的可操作性，学习教育案例，可以直接推动教师在借鉴和学习的过程中，更新教育观念，改进教育教学行为。
--------------------------------------------------------------------------------案例一：认识生活探究生活——《菜园里》教学片段[教学片断]教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。
小学教育教学案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国素质教育的深入推进，小学教育教学改革也在不断深化。
在这个背景下，教师的教学方法、教学内容、教学评价等方面都发生了很大的变化。
本案例选取了一堂小学语文课，通过分析这堂课的教学过程，探讨小学教育教学中的问题及解决策略。
二、案例描述1. 教学内容本节课教学内容为小学语文二年级《秋天的雨》一文。
文章以优美的语言描绘了秋天的景象，表达了作者对大自然的热爱之情。
2. 教学过程（1）导入教师通过展示秋天的图片，引导学生观察秋天的特点，激发学生的学习兴趣。
（2）新课导入教师引导学生朗读课文，理解课文大意。
接着，教师提出问题：“文章中哪些句子让你印象深刻？请说出理由。
”（3）合作学习教师将学生分成四人一组，让学生在小组内讨论以下问题：①文章中哪些词语表达了秋天的特点？②作者为什么喜欢秋天？③文章中哪些句子使用了比喻、拟人等修辞手法？（4）展示交流每组选派代表进行展示交流，教师对学生的回答进行点评。
（5）总结提升教师总结本节课的重点内容，并引导学生用自己的话复述课文。
三、案例分析1. 教学亮点（1）注重激发学生学习兴趣。
教师通过展示秋天的图片、提出问题等方式，引导学生关注课文内容，激发学生的学习兴趣。
（2）倡导合作学习。
教师将学生分成小组，让学生在小组内讨论问题，培养了学生的合作意识和团队精神。
（3）关注学生个体差异。
教师对学生的回答进行点评，关注每个学生的学习情况，体现了以人为本的教学理念。
2. 教学不足（1）教学时间分配不合理。
在小组讨论环节，教师没有给予充足的时间，导致学生讨论不充分。
（2）教师引导不足。
在小组讨论过程中，教师对学生的回答缺乏针对性的引导，未能充分调动学生的思维。
（3）教学评价单一。
教师仅对学生的回答进行点评，未对学生的学习过程进行评价。
四、改进措施1. 合理安排教学时间。
在小组讨论环节，教师应给予充足的时间，让学生充分讨论。
2. 加强教师引导。
在小组讨论过程中，教师应关注学生的讨论过程，适时给予引导，帮助学生深入理解课文内容。
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小学语文课堂案例分析
案例1
[案例描述]一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。
问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？
[案例分析]改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。
案例2
[案例描述] 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。
原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。
可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。
最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。
问题：请对这位教师的行为进行分析。
[案例分析]当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。
这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。
案例3
[案例描述] 一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。
有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。
”孩子说出了原因。
“你的意见很好，用自己的话来表演吧。
”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。
果然，这个孩子表演得非常出色。
问题：请评价一下这位老师的做法。
[案例分析]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。
教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成
案例4
[案例描述] 一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。
（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。
第二天，学生就围住她汇报作业的情况。
到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！”问题：请分析一下这种现象。
[案例分析]我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
案例5
[案例描述]同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！
2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。
谁来帮他？
3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。
想想，昨天××同学是怎样回答的？
学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。
）
教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！
学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）
问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法。
[案例分析]：尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。
第三种方式最好。
案例6
[案例描述]有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。
问题：你认为这种说法对吗？为什么？
[案例分析]显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。
作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。
认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。
由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。
因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
案例7
[案例描述]一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具—天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。
而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。
请你评价一下这位老师处理错误的方法。
问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？
[案例分析]老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。
对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。
如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。
案例8
[案例描述]一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。
从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。
一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。
”询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。
现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。
他说那是“特殊的礼物”。
这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。
问题：请你就此案例谈谈你的看法。
[案例分析]一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。
一次美丽的“误会”，改变
了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。
新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。
这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
案例9
[案例描述]为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。
第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。
”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。
”“我可不想演。
”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。
下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。
她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。
”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。
于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。
然后找我做参谋，帮我做道具。
课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。
问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
[案例分析]我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。
而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。
要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。
案例10
[案例描述]某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。
研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。
课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。
可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门
外。
最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说‘瞎捣乱’。
”问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。
[案例分析]]面对学生们的“碰壁”，首先应该引导学生分析“碰壁”的原因，然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计划。
研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会，如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距；在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。