引导幼儿修改与生成鼓励性规范

❖ 总之，教师在幼儿社会规范学习中要注重幼 儿的主体地位，在制定、实践规范的过程中 扮演引导者的角色，藉此发展幼儿制定、修 改、遵守社会规范的能力。
❖ 鼓励性规范是指用正面的、积极的语言对规 范进行表述。鼓励性规范以鼓励，而不是禁 止为主。
❖ 分析：“不能独占秋千”与“大家轮流荡秋 千”给幼儿的感受有什么不同？
❖ “不能独占秋千”与“大家轮流荡秋千”给幼 儿的感受有什么不同？
❖ 前者强调的是一种约束、禁令，而后者注重 的是大家的分享和权利。正向性常规给人一 种协商式的感受，是幼儿个人合理权利的表 达，利于引导幼儿走出自我中心的心理状态。
第六章 幼儿社会规范教育与 活动指导
江西师范大学
裘指挥 教授
第二节 幼儿社会Βιβλιοθήκη Baidu范教育的策略
❖ 四、引导幼儿参与规范的修改
❖ 规范是幼儿与教师、幼儿与幼儿间协作的结 果，当新问题出现时，主体间可以进行新的 协作，以修改原有的规范。我们来分析下面 的案例：
❖ 案例呈现（T为老师，其它为小朋友） ❖ T：大家想想，我们是否应该继续保持这项规定呢（积木作
品只能保留一天）？ ❖ J：就只能保留一天，这是规定。 ❖ K：要拆掉C的城堡，C的爸爸看不到，C会好难过的。 ❖ S：那就保留三天。 ❖ T：三天？J说保留一天，可以么？
❖ ·······
❖ Y：我认为保留三天太长了，那就两天吧！ ❖ T：Y的想法不错，C你认为保持两天如何？这样的话，下午
你不必拆掉你的城堡，你爸爸就可以看到你的城堡了。 ❖ C：好的。 ❖ 大部分孩子：好，两天。
❖ 思考：案例中的做法对幼儿理解规则具有什么价值？
❖ 案例分析
❖ 在上面的例子中，老师抓住是否要修改规范 的机会，引导幼儿充分的讨论，将解决问题 看成是孩子们的一个开放的空间。这种做法， 可以让孩子们了解到，常规并非是神圣不可 侵犯且不可改变的，常规也应适时地改变。
❖ 五、引导幼儿生成鼓励性规范
❖ 传递“我信息”是引导幼儿生成鼓励性规范的主要 策略。
❖ “我信息”与“你信息”相对。请看下面表述：
❖ 教师：“我好难过，我都感觉到他的手好痛，因为 你用那么大的力打他” 。
❖ 教师：“你怎么可以打他？”、“你们太吵了”、 “你怎么又在捣乱？”
❖ 思考：这里不同的表述给你带来什么不同的感受？
❖ “我信息”指向的是别人的感受，这有利于幼 儿站在别人的立场来审视自己的行为，它往 往只描述问题的情形、教师和同伴的感受， 对幼儿没有伤害。而“你信息”往往指是对 幼儿行为的指责，这是一种权威主义的体现， 它包含着对幼儿强烈的斥责。
❖ T：好吧！看起来大多数小朋友们都想将积木作品 保留两天。既然是大多数小朋友的决定，那就按新 规定试试看，并看看这样做了之后会有什么影响。 假如行不通的话，我们可以回到原来的规定，或者 我们大家另外想一个更好的办法。所以我们现在的 决议是：每位孩子搭好的积木作品可以在积木区保 留两天的时间，请大家要互相提醒并记住噢。