充分认识校长、教师在课改中的作用(二高许明生)
西华二高迎接课改示范校检查验收
西华二高迎接课改示范校检查验收
作者王亚清更新：2015/03/31
3月30日至31日，省课改检查验收小组在西华县教育局领导陪同下，到西华二高进行为期两天的课改示范校检查验收工作。
课改检查验收小组认真听取了西华二高校长许明生对学校新课改工作的汇报，着重了解办学思想、课程建设、课堂教学改革、校本研究、课程资源建设、教师队伍建设、示范作用及办学特色等情况。
检查组成员还仔细查阅了学校老师的导学案和学情报告等资料，观看了学校大课间活动，并随机挑选班级听了“推门课”。
检查组充分肯定了学校扎实稳步的工作和精细的管理，并对下一步工作提出了建设性意见和建议。
西华二高作为周口地区课改先进单位，展示了西华县课改的优秀成果。
西华二高在实际教学中，全面优化课堂教学模式，突出“学生为本”，提升教师服务学生水平。
注重校本研发，将“高效课堂”，“绿色教学成绩”作为课堂教学目标，使学生在学习知识的同时，体现自我，感受乐趣。
学校获得“周口市课程改革示范学校”等荣誉称号。
浅谈课程改革中校长的责任和职责
浅谈课程改革中校长的责任和职责随着新时代的到来，教育领域的改革也在进一步深入推进，而课程改革作为教育领域改革的重要内容，其对于学生的未来发展具有重要的影响作用。
而要想推动课程改革，校长作为学校的领导者，其责任和职责非常重要。
本文将从校长的角度，浅谈课程改革中校长的责任和职责。
首先，校长是学校的核心领导者，是推动课程改革的中坚力量。
校长要具有先进的教育理念和创新思维，要有深刻的课程改革意识。
只有具备这些素质并且深入了解课程改革的相关政策、法规、原则，才能够在学校课程改革的领导过程中确立正确的方向和步骤。
其次，校长要具有丰富的教育经验和管理能力。
课程改革不仅仅是一项教育改革，更是一项管理工程。
校长应该具备较高的管理能力，通过科学、规范、有效的管理手段，推动学校课程管理工作的落实和推进。
同时，校长应该具备丰富的教育经验，通过长期教学实践积累的经验和对教学问题的深刻思考，为学校课程改革提供指导和资源支持。
此外，校长要加强学校与社会的联系。
在不同的课程改革领域中，校长应该发挥自己的管理和领导力，建立学校与社会各方面的联系，使学校能够与各种教育资源泰然相处。
通过建立学校和社会之间的互动机制，了解社会对学校的期望和需要，利用社会各种资源为学校课程改革提供有力支援，达到共同发展的目的。
最后，校长应该鼓励学生的多元化发展。
课程改革的最终目的在于实现学生的素质全面发展。
校长不仅要关注学生的学习成绩，还要鼓励学生参加社会实践、创新实验、课外活动等，以促进学生的多元化发展。
培养学生良好的品德，提高学生的人生发展质量，助力于学生成为德、智、体、美全面发展的人才。
总之，课程改革是一项系统性的工作，需要全校师生的共同参与。
而作为学校的领导者，校长具有领导、管理、组织和监督学校工作的责任和职责。
在课程改革中，校长需要善于运用各种管理手段，有针对性地制定工作计划，充分发挥学校的优势，逐步推动课程改革的顺利进行，使学校实现自身的全面发展。
发挥校长引领作用依靠教师搞好课改
发挥校长引领作用依靠教师搞好课改近期，陕西省宝鸡市教育局在全市开展了“高效课堂理念大学习、大讨论、大实践”活动，对于进一步解决好实施素质教育的理论和实践问题，深入推进宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目有着积极的推动作用。
课改“教师是关键，课堂是焦点”。
作为学校的主要管理者，校长要充分发挥引领作用，全心全意依靠教师搞好课改，这样才能形成教改合力，促进学校高效课堂教改水平再上一个台阶，取得显著的成绩。
一、统一思想，认真学习。
促使教师转变教育观念观念是行动的先导。
课改要扎实推进，首先要在思想观念上转变，没有观念上的彻底转变，就不会有行动上的突破。
一是要结合“高效课堂理念大学习、大讨论、大实践”活动，组织教师认真学习先进的教育课改理论，通过不断的学习，引导教师深入领会课改理念的精神实质，提高全体教师的理论水平，南教师对课改感觉到感受，最终接受，把思想统一到新课程理念上来，拒绝理论，就是拒绝进步。
二是要加强校际交流，借鉴学习课改名校的先进经验和做法。
通过学习名校的导学案、课堂案例、教学视频、讲座报告等资料，开阔视野、取长补短，在提高自身教育理念、教学水平的基础上，让全体教师深刻认识到实施高效课堂教改是促进师生成长的有效途径，必定会取得丰硕的成果，增强教师对教改的认同感和自信心。
忽视专家引领，校际交流的课改只能是近亲繁殖，易走偏、走形式。
三是开展多样化的校本学习研讨活动。
要结合本校教改实际和教师的教学实践，积极开展“教改论坛”“教学反思评选”等学习研讨活动，让校内的课改尖子进行经验交流，让榜样言说，让先进带动，在全校营造良好的学习氛围，带动全体教师能够把先进的教育理念真正吸收内化为自身的教育能力。
不重视引导教师研究解决校内课堂问题，课改不会有创新，唯有抓住问题并解决问题，课改方能走向成功。
二、以校为本，注重实践，促进教师提高专业水平实践出真知，实践出成绩。
校长应该把主要精力用于教学教研上，把财力用于课堂教学投入上，把人力物力用于服从和服务于课堂教育教学上，要结合本校实际。
浅谈新课改中校长的角色行为
浅谈新课改中校长的角色行为诸暨市滨江中学陈文汉世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，新课改终于伴随着响亮的号角滚滚涌来，并以迅雷不及掩耳之势冲击着根深蒂固的应试模式，给沉闷的传统教育带来了一丝清新的空气，真可谓“一石激起千层浪”，让人欢欣，催人奋进。
以下就校长在新课改中应当扮演怎样的角色谈一点粗浅的看法：第一，校长应是转变观念的先行者转变教育观念，端正教育思想是实施新课程改革，推进素质教育的前提。
一直以来，我们的教育实践总是有意无意地受着某种教育思想观念的影响。
在我国“教育”这个词，最早见于《孟子〃尽心上》中：“得天下英才而教育之，之乐也。
”挑选英才进行英才教育源远流长，从隋朝开始的科举制度到清末把这种科举制度法律化，都强化了英才教育。
一千多年，根深蒂固，天经地义，以至成为人们办学的一种思维定势，一种传统，一种习惯。
延至今日，地方行政部门更是把升学率作为制约学校的指挥棒，校长把升学率作为评价教师的法宝，教师把考试作为考核学生学习的灵丹妙药。
而家长“望子成龙”、“望女成凤”的心态又不断抬高考试和分数的身价，社会上从众心理更为“应试教育”推波助澜。
所有这些都是和以全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育为准绳的新课改格格不入的，要冲破这样的桎梏，必然举步维艰。
因此，在新课改中作为一校之长必须做转变观念的先行者，带领教师研读新“纲要”，践行新“课标”，明确课程目标、课程结构、课程功能、课程管理、课程评价等方面的改革，把握新课程的标准，形成正确的课程观；还要与教师一起反思现今的教育教学实践，从分析影响学生发展的因素入手，为课程改革寻找动因，探讨课程与学生成长的关系，深刻领会新课改的目的、性质、任务、特点、要求，树立正确的人才观、质量观、教学观、教师观；同时，还要做教师的“心理医生”，经常接受教师的疑难咨询，帮助揭开教师心中的“疙瘩”，把学校群体带入新课程，努力以海纳百川的开放理念，民主合作的管理理念，师生本位的服务理念为新课改的实施奠定坚实的基础。
校长在新课程改革中的作用
校长论坛校长在新课程改革中的作用西峡县回车镇红石桥小学：杨朴校长在新课程改革中的作用中小学校是进行课程改革实验的主阵地，中小学校长在这场攻坚战中无疑起着举足轻重的作用。
国家新一轮课程改革能否实施，在多大程度上实施，在什么意义上实施，如何实施，其实施的效果与质量如何，关键在校长。
有什么样的校长，就有什么样的学校；同样，有什么样的校长，就有什么样的课程改革实验成果。
下面就如何发挥校长在新课改中的作用谈谈自己的看法。
一、校长要有全新的课程理念学校校长是基础教育课程改革的主导力量，是学校课改实施的引航者。
校长只有首先认识课改，理解课改，树立全新的课程理念，才能使自己站在一定的高度号召教师参与课改，并能有效地指导教师实施课改。
为此，校长首先要积极参加培训，通过亲耳聆听课改专家的专题讲座，了解掌握基础教育课程改革的目标和任务、新一轮课改的时代景、，课程改革的核心理念及教学管理的方式与方法等一系列要领，从而使自己明确新的历史使命，牢固树立新的课程观，以便在指导本校教师实施课改时具有丰富的理论依据。
其次，要重视实地考察。
通过实地参观考察，使校长开阔视野，解放思想，，吸收别人的先进经验，补己之短。
再次，要积极参与研讨。
校长要经常与课改专家、教研员以及实验教师一道讨论有关课改的问题，通过零距离接触、交流，使校长进一步明确当前课改实验中出现的焦点问题，以明确自己今后的努力方向。
二、校长要有清晰的课改思路校长是学校课改的决策者和领路人。
因此，校长要有清晰的课改思路，只有这样，学校的课程改革才能沿着健康轨道向深层次推进。
1、成立组织，强化领导。
课改是一项复杂的、长期的系统工程，事关学校的办学方向和荣辱兴衰。
因此，校长应重视课改领导组织建设工作，让思想先进、责任心强、工作有热情的领导成员来担任课改领导工作。
同时，要建立健全各项管理制度，为课程改革保驾护航。
2、制定方案，明确方向。
为了确保课改实验顺利进行，制订科学的行动方案至关重要。
西华二高召开高一二年级新课改验收会议
全力以赴迎接省新课改验收
——西华二高召开高一二年级新课改验收会议
作者：王亚清更新：2015/03/25
为高效、有序整体推进学校新课改，以优异成绩迎接省课改试点校验收，3月25日下午课外活动，西华二高在学校四楼会议室召开了高一高二年级全体任课教师课程改革会议。
会议上，首先，西华二高分管教学工作的副校长律广深结合自身多年教学经验，就新课改提出四个要求：一是课改要以遵循学生的学习兴趣的提高为基础；二是要把自主、合作、探究学习作为课改的关键；三是要把教师对学生的激励和赞赏作为课改的动力；四是要把课堂教学效能作为检验教学是否成功的标志。
其次，西华二高校长许明生在会上再次强调推进新课改的重要性，并针对下周一周二的新课改验收提出具体要求：一是全体老师就本学科上下学期每人上交两份学情报告，围绕学生学习的实际情况来写；二是每位老师整理好这两学期的学案并上交；三是就下周验收期间以及今后务必实行新课改做了进一步强调，并指出对新课改实行较好的教师要给予一定的奖励同时对不按要求实行的教师给予相应的处分。
通过本次会议，相信西华二高的教师们会以饱满的精神状态投入到新课改之中，并以必胜的信心迎接省新课改的验收，努力争取把我校成为课改示范学校。
新课改呼唤“新”的学校课程领导者
新课改呼唤“新”的学校课程领导者作者：王艳来源：《文教资料》2012年第31期摘要：全国第八次的基础课程改革的推行，对于我国中小学中的学校课程领导给予了重点关注。
在当前新课程实施的背景下，我国中小学的学校课程领导主要存在两方面的问题：校长的课程领导相对不足和教师的课程领导有待加强。
作者对此提出了六个建议，即加强校长自身的课程领导，转变领导观念，放权给教师，重建学校为学习型组织，重塑学校文化，形成合作与分享的教学文化；注重发展学校中教师的课程领导，增强教师课程领导的技能，充分调动教师的积极性、主动性和创造性，为教师参与学校课程领导提供机会和条件，重视教师在学校课程发展中的重要作用；为教师赋权，使他们具备一定的决策和管理权力，并组建有效的教师团队，实施学校课程的团队领导；转变传统的封闭型学校文化，塑造以对话、支持、合作、共享为特点的开放型的学校专业文化；重视和开展以校为本的教师教研和培训活动并增强其实效性；整合和充分利用学校内部资源，积极争取获得学校外部资源和外在支持力量，建立学校与大学等科研机构的合作关系。
关键词：新课改课程领导学校课程领导2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的出台和《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，确定了课程改革的总体目标，拉开了新一轮课程改革的帷幕，加快了课程改革的步伐。
至此，新中国成立以来的第八次基础教育课程改革在全国正式推开。
本次课程改革与我国以往的历次课程变革都有所不同，规模庞大，具有很强的系统性，不是仅仅简单地表现为教科书的更新，而是强调从课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、教学过程、课程管理、课程评价等方面入手进行系统化的课程变革，注重从课程的各个方面进行革新，着眼于新的课程系统的建立，是真正意义上的课程文化创新，是一场深刻的课程文化变革，其步伐之大、速度之快、难度之大是新中国成立以来历次课程改革所无法比拟的。
我国新一轮基础教育课程改革，使学校拥有了一定的课程发展权限，学校逐渐成为课程发展的主体而不仅仅是课程执行者，因此学校不仅要考虑课程实施的问题，还要考虑课程的目标、设计、评价等一系列问题，这就势必要校长和教师突破教学的局限，不能再回避教学以外的课程问题，校长和教师必须加强课程意识，提高课程素养，发展课程领导能力，以推进课程改革顺利、持续地发展。
关于校长在新课改中如何充分发挥领导力的思考
一
定 的激励制度吸引教师 队伍 中有威 望、 经验 的教师参 加课 有
程开发委员会的课程运作 ； 校长应该 利用多 种途径 进行广 泛沟
通， 形成制度化的工作模 ， 而保 障课 程开发 和课 程实验的持续 从
景， 和改善共 同心智模式 的能力 ， 也就是 领导者要 对组 织的学 习 负责。校长要给师生创造 一个 良好 的工 作 和学 习的环 境 ， 减少 组织 的层级 ， 强教师 之 间 的交 流和 协作 ； 立课 程开发 委员 加 建
会， 形成课程开发 的团队， 成员包括校长 、 教师 、 家长 、 学生等 ， 聘 请校外专家 指导课程 的开发 ； 据本校 的实际 ， 根 在保 障国家课程 和地方课程 实施 的基 础上 ， 整合课 程开发团体的意见 ， 开发校本 课程并制定本校 的课 程开发 目标 ； 学校 是一个系统 ， 在学校形成
革 中出现的问题 ， 一起分 析 、 并 解决问题。校长要发挥课程管理 的职能 ， 就必须具备一定 的课程哲学 观、 课程专业知识 以及 明确 的办学理念。那么 ， 校长该 怎样 实施他 的课 程管 理行 为才 是有 效的 、 功的呢？笔者认 为 ， 成 校长应该在教师发展课程 中的过程
作。在学习型组织之 中， 领导者是设计师 、 仆人 和教师 。他们负 责建立一种组织 ， 够让 其他 人不 断 增进 了解 复杂 性 、 能 理清愿
从教学骨干 中提拔上来 的 ， 有较高的科研能力 ， 对课 程也 比较 熟 悉 。但成为校长后 ， 多忙于具体事务 ， 渐渐忽 略了 自身科研 能力
的提 高和对课程 的研究 。而新 的课程改革是一个不 断认识 和创 造性地实现新的教育理念 的过程 ， 学校 的管理者 没有 太多 的经
略议新课改背景下高中校长的责任与使命
中国校外教育教师经验谈上旬刊略议新课改背景下高中校长的责任与使命◆王丽艳（黑龙江省牡丹江市第二高级中学）【摘要】在当前新课改不断深入推进的背景下，高中学校的教学质量得到了全面提高，但是在教学质量提高的同时高中学校也面临较强的压力，从而对高中教学质量产生了严重影响。
在这种情况下，高中校长要不断的自身的责任感、使命感，从而有效促进高中学校发展。
【关键词】新课改高中校长责任使命高中阶段是十分重要的教学阶段，在对人才培养中该阶段十分重要，直接影响人才后期素质水平的高低。
而新课改在高中阶段占据十分重要的地位，高中校长在这个过程中扮演的是决策者与领导的角色，校长责任感与使命感的强弱直接影响高中的教学质量与未来发展。
因此，提升高中校长的责任感与使命感具有十分重要的意义。
一、新课改背景下提高高中校长责任感与使命感的必要性近年教育改革不断深入，全国各地高校的共同努力使得我国的高中教育质量得到进一步提高，有效的实现例历史性跨越。
目前不管是扩充优质资源，还是高中整体教育规模，都达到了较高的水平。
但是高校在全面提升教育质量的同时面临着空前压力。
首先，不断扩大教师规模，对新教师进行使用，这样就导致教师团队的整体水平较低，缺乏深厚的专业基础知识，对高中教育需求不能有效适应。
其次，高中规模不断扩大导致高中招生计划缺乏稳定性。
再次，高中教师的薪资待遇对高中教师团队的稳定性产生影响，因为民校与名校得到了分离，并且国家教育局制定了严格的收费标准，对各种乱收费行为有全面禁止，从而使得高中学校经费的紧张，没有较强的发展后劲，这样一来对教师的薪资有较大的影响，进而影响教师队伍的稳定性，最终影响高中学校教学质量地提高。
二、提升高中校长的责任感与使命感的意义１．保障顺利开展课程改革的首要前提新课程的改革正在如火如荼的进行，并且要彻底的贯彻并落实到每一个高中学校中，从而促进新课程改革的顺利开展。
在这个过程中高中学校主要面临的问题就是如何进行贯彻与落实。
永威学校的成功在于精细化管理
精细化管理---永威学校成功的秘诀西华二高许明生今年5月下旬，我参加了教体局组织的赴河南沁阳市永威学校学习考察活动，通过座谈、听课、参观和听报告等多种形式，全方位接触和了解了永威学校，进一步认识了蔡林森校长。
我觉得，蔡校长他是一棵参天大树，让我们须仰视才能看见；他又是一位平凡的老人，朴素的让我们感到愕然；他更是一位在平凡岗位上创造了非凡业绩的中学校长，一位享誉国内的“明星校长”，一位高效率、快节奏、充满活力的永远年轻的“老校长”，一位让我们感到亲切、可敬而又充满智慧灵光的老人。
蔡校长的教育理想是教好每一个学生；他的人生哲学是吃苦就是享受；他的座右铭是要教师做到的，自己首先做到。
要教师不做的，自己首先不做；他的口头禅是怎样干好，就怎样干；他的管理理念是奖优罚劣，优胜劣汰；他的用人标准是让最能教学的人当教导主任；他最爱看的书是《三国演义》；他最景慕的人是邓小平；他最钟情的地方是校园。
他是一位响彻中国的教育名家。
永威学校的成功得益于蔡校长科学的育人理念，得益于他年复一年、日复一日的毫不松懈的管理态度，得益于他率先垂范、无私奉献的精神引领，得益于他一丝不苟、严肃认真的务实作风。
学习永威、学习蔡校长，归纳起来，就是四个方面：一学精神———敬业奉献，以苦为乐的精神；二学态度——一丝不苟，精益求精的态度；三学思想——立足现实，勇于创新的思想；四学管理——细节入手，狠抓落实的作风。
蔡校长说过这样一段话：“从教四十七年，一是我相信没有教不好的学生，要从最后一名学生抓起；二是创立了‘先学后教，当堂训练’的教学模式；三是在学校管理方面，坚持认真、严格、持之以恒，处处时时渗透德育；四是建了两所高质量的学校，经手资金近两亿元，但我从不沾学校一点光，坚持多干一点，少拿一点，把廉洁的传统留在了洋思中学；五是用真心、真情对待学生、对待教育。
离开了真心真情，教育就没有效果”。
蔡校长的话蕴含着永威的教育理念、教学模式、管理体制、教学方法、环境文化和永威成功的秘诀。
新课程改革中校长的作用：引领、指导、参与、评价、总结
新课程改革中校长的作用：引领、指导、参与、评价、总结校长是新课程实施的第一责任人，没有校长的组织参与和引领，新课程实施很难推进。
然而，值得引起我们注意的是，现任中小学的一些校长缺乏课改意识，等待观望态度严重，对课改的重大意义认识不足，不能很好地带领全校教师走进新课程，脚踏实地搞课改。
笔者认为，校长是一校之魂。
校长对新课程的态度决定着一所学校课改的成败。
校长的在席与否导致课改成败。
我认为在新课改中校长肩负起引领课改、指导课改、参与课改、评价课改、总结课改五个方面的责任。
一、引领学校课改新课程设置的全面性，评价的科学性，它给予学生多维的发展空间，怎样从旧课程过渡到新课程，怎样引导师生的课程观，校长起着引领的作用，因为评价制度的建立，校长有着充分的发言权，校长的肯否关系着一所学校课改的深度和广度，正确的引导可以极大地提高教师的工作积极性和学生学习的主动性。
比如，校本课程开发就是如此，不仅评价方案要学校出台，就连课程的开发权都在学校，面对这种重大改革，校长不引起高度重视，做出正确的引领，校本课程肯定只是一个形式，不能达到课改的基本要求。
因此，实施新课程中，校长敢于决策，善于引领，用科学的引导来推动本校课改是至关重要的。
学校的课程改革也才能沿着正确的方向健康发展。
二、指导课改进程在新课程实施中，一个好校长的教育观念和教育行为总是走在教师的前面，一方面来自于校长对全校教师和学校情况的深入了解，另一方面也来自于校长外出学习见多识广能及时了解兄弟学校的经验教训。
校长就能立足本校实际情况，登高望远，对本校课改的进程及时把握，随时发现教师在课改中的经验和失误。
校长要经常深入到年级组、教研组与教师一道探讨新课程理论，探讨课堂教学实践。
校长的指导能给教师一种实实在在的受益，它不同于专家距离教师太远，有些遥不可及。
校长的指导有亲和力，才能给教师一种动力，教师会在校长的指导下更加积极地投身于课改。
校长指导的过程实际上也处于一种学习过程，校长与教师的课程互动常常是双赢局面，教师在课改中生成的资源十分珍贵，校长也可从中受益。
新课改：提升校长领导能力
2004年，山东、宁夏、广东、海南4省（自治区）作为全国高中新课程改革的首批实验区进入实验。
时光荏苒，随着高中新课程改革的逐步推广，参加新课程改革的省区逐年增加，2005年江苏，2006年天津、浙江、福建、安徽和辽宁纷纷跨入新课程的行列。
到2010年以前，高中新课程将全面推开。
经过两年多的实践，第一批实验学校边研究、边实验、边推进，继承与创新并举，统一性与多样性结合，使新课程的推进由点到面，学校内部发生了深刻的变化。
参加实验的高中校长，在领导学校课程改革的实验中，与学校的干部、教师共同经历了新课改的凤凰涅槃。
1 引领课改——称职校长的历史使命我国基础教育新课程标准的实施，是一项跨世纪的奠基工程，它承载了太多的社会期望。
高中新课改实验推进两年多来，备受社会关注，各地创造了很多成功的经验和做法，在课程理念、课程体制、课程文化等方面都有所创新与发展。
但是，改革必然是痛苦的，新生命总是伴随着阵痛而诞生。
面对社会对高中课程改革的期望，如何把理想课程变成现实课程，是教育行政部门和学校必须面对的困难和挑战。
怎样协调好高考与课改、学校与家长、学生的现时幸福和现实利益、学校的生存与对教育理想的追求诸多关系，并不是一件简单的事。
面对这样的挑战，该怎样智慧应对？理想与现实的契合点在哪里？哪些是需要把握的关键环节？这些问题曾经一度困扰着全情投身新课改的每一位校长。
由教育部人事司、基础司委托教育部中学校长培训中心组织实施的三期“高中新课程样本校校长高级研修班”，很好地回答了这些问题。
在第一场“破冰活动”中，培训者要求校长们用三个词语来表达对高中新课程实验的真实体验。
“困惑、问题、创新”，“未来、责任、行动”，“机遇、挑战、分享”，“学中做、做中学、分享体验”，“热血沸腾、迷茫困惑、艰难前行”，“步履维艰，知其不可而为之，不思考不知痛、越思考越痛苦”……无论哪一个答案，都是五味杂陈。
针对困扰着高中校长的困难、问题和挑战，教育部基础教育课程教材发展中心特聘研究员蒋敦杰认为，对课改的疑虑主要来自四个方面：“原本存在的问题在课改中凸显出来；用固有的课程价值来看今天的课程；改革的心理适应和操作熟练过程中的问题；课程改革准备不足和自身有需要完善的地方。
浅谈新课改中提升校长课程领导力
【 摘要 】 新课改越往前推进 ， 越加显示 出课程领导力的作 用。因此笔者认为要 真正 落实新课 改， 校长起 着关键作用。 校 长应该
是 新 理 念 的倡 导 者 ， 新 课 程 的 践行 者 ， 新教 学的 引路 人 ， 新课 堂 的 开拓 者 。校 长对 新 课 改 的 领 导 力直 接 影 响 着 学校 推 行 新 课 程 的
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ６ ４ — ０ １
法 解决 ， 而 一些 新 课 程 实 验学 校 的做 法 可 以借 鉴 。 （ 三） 构建新课堂， 校 长是 开 拓 者 提高 教 学 质 量 ， 课 堂 教 学是 关 键 。 校 长 应该 身体 力 行 ， 成 为 实施 新 课 程 ， 构 建 新课 堂 的开 拓 者 。 新课 改 的生 命 线是 以人 为本 、 关 注 生命 。课 堂 是 一个 良好 的生 态 环 境 ， 教 师 和学 生 都 是 这个 生 态 环 境 中鲜 活 的生 命 体 ，所 以课 堂教 学 活 动 应 当是 师 生 生命 体 之 间 的 情感 交 流 、 思 想 沟 通 和 生命 融 合 。 思考 三 ： 如何 提 升 校 长课 改 领 导 力 ？ 提升 校 长 课 改 领 导力 必 须 应 在 以下 三 方 面 下 功夫 ： 是 提 升 教 师 课 程 的理 论 素 养 ． 增 强 教 师 开 发 校 本 课 程 的 能力 。 教 师 对 校本 课 程 开 发 是 否认 同和 是 否 积极 投 入 。 课 程 组 织和 课 程 实 施 的 能力 水 平 、研 究 水 平 等 都 直 接影 响着 校 本 课 程 的发 展 水 平 和 质量 。校 本 课 程 开 发 能 否顺 利进 行 关 键 在 于 教 师 的课 程 能 力 能否 与之 相 适 应 。提 升 教 师 课程 的理 论 素 养， 增 强 教 师 开发 校 本 课 程 的 能力 ， 是 校 长 的当 务 之 急 。 二是 校长 要 成 为 教 育 科 研 的 带 头 人 ， 提 高 校 长 校 本 研 究 的 能力 。 校 长 作 为学 校 管 理 关 系 的承 担 者 和 学校 行 政 负 责 人 ， 不 仅要 组 织 参 与 学 校各 种 教 育 活 动 ．而 且 要对 学校 组 织 及 师 生 员工 实 施 管 理 。 ‘ 三是 重 组 学 校 各 项 管 理 机 制 ， 促 进 教 师 的专 业 发 展 。促 进 教 师 的专 业 发 展 是校 长课 程 领 导 力 的一 个 重 要 内 容 。 教 师 是 课程 改 革 中不 可 缺少 的要 素 ， 是 推 动 课 程 改 革 的基 本 动 力 ， 离 开教 师参 与 的 课 程改 革 将 不 能 取得 预 期 的效 果 。 ” 对学校 ， 有一个好校 长就有一所好学 校 ； 对 学生 ， 有 一 个 好校 长 就 有 许 多 好老 师 ； 对 国家 ， 有 一个 好校 长就 有 一 批 好 学 生 。” 陈小娅。 因 为 我们 是 校 长 ，所 以为 国 家 培 养 明 天 的优 秀 人 才 ， 我 们 责无 旁 贷 ！ 因为 我们 是 校 长 ， 所 以为 中华 民族 伟 大 复 兴 和人 类 文 明进 步 做 出应 有 的 贡献 。 我们 义 不 容 辞 ！ 参考 文 献： １ ． 苏 霍 姆林 斯基 ． 《 苏 霍 姆林 斯 基 选 集 》 ２ ． 汪卫 平 ． 《 简谈校长课程领导力》 中 国论 文 下 载 中心 ， ２ Ｏ
浅谈让“校长进课堂”成为教育新常态
浅谈让“校长进课堂”成为教育新常态
随着教育理念的发展和教育改革的深入，教学是教育工作中的重中之重。
而提高教学
质量的一个最有效的方法就是让“校长进课堂”，使校长和教师更加密切的联系在一起，
从而形成教育工作的良性循环。
一方面，“校长进课堂”可以帮助教育管理者了解教师和学生的真实状况，更好地了
解学校的教学情况、教师的教学能力等方面的问题。
同时，校长还可以对教师的课堂教学
进行评估，帮助教师提高教学质量，确保学生得到更好的教育。
另一方面，“校长进课堂”也可以激发教师的教学热情，鼓励教师更加用心、认真地
备课和讲课。
校长在课堂上的亲身示范和指导，能够帮助教师更好地理解课程与教学内容，提高教育的针对性。
此外，校长进入课堂教学还可以拉近学生和教师之间的距离，增强学
生对教师的信任度和认可度，更加积极地投入到课堂中。
因此，让“校长进课堂”已经成为了当前的教育新常态之一。
但同时，这也需要注重
一些细节上的把握。
首先，校长需要和教师协商好时间和课程，充分避免对学生课堂学习
的干扰。
另外，对于课堂教学，校长要注重身份定位，避免对教师指手画脚，导致教师对“校长讲台”敬而远之的问题。
综上所述，让“校长进课堂”已经成为了如今教育改革的一个重点。
通过校长进入课
堂的方式，既可以为教师提供更好的指导和引导，又可以让学生更多地参与到教育过程中来。
相信在不断探索和尝试中，这一模式将会走向成熟，成为更好、更有效的教育改革的
手段。
浅谈让“校长进课堂”成为教育新常态
浅谈让“校长进课堂”成为教育新常态一、校长进课堂的意义1.加强领导与教学实践的联系校长作为学校的领导者，履行着管理职能和指导教师的责任。
有些校长长期被繁重的行政工作所累，很难深入了解教师的教学情况和学生的学习状态。
校长进课堂就是要打破这种束缚，让校长能够更直接地了解教学实际过程，及时发现问题，为教师提供指导和帮助，提高学校的教学质量。
2.营造良好的教育氛围校长进课堂不仅能够加强学校领导与教学实践的联系，还能够倡导一种积极向上的教育氛围。
学校是教育的舞台，校长率先进入课堂，不仅鼓舞了教师的教学热情，更激励了学生的学习动力，促进了全校上下共同参与学校教育教学工作，使学校的教学氛围更加浓厚。
3.促进教师专业发展校长是学校的领导者，他进入课堂不仅是为了了解教学情况，更是为了给予教师指导和帮助。
在课堂上，校长可以与教师进行深入沟通，听取他们对教学工作的建议和意见，共同探讨教育教学中的难题，从而帮助教师提升教学水平和专业发展。
在教育改革的浪潮下，越来越多的学校开始尝试校长进课堂的方式。
一些先进的学校已经将校长进课堂列入常态，并取得了显著的成效。
校长进课堂仍然面临着一些挑战。
1.时间安排难题校长作为学校的领导者，通常需要处理各种学校事务，时间安排非常紧张。
如何在紧凑的日程中安排进课堂的时间成为了校长面临的一大挑战。
2.教师接受程度不一有些教师可能会觉得校长进课堂是一种监督和评估，会加重他们的工作压力，甚至存在对校长的抵触情绪。
这就需要学校领导做出更好的引导和解释，让教师们明白校长进课堂的意义和目的，以及他们在其中的作用和价值。
3.课堂管理困难在校长进课堂过程中，可能会对教师和学生的正常教学秩序造成一定的干扰，而对校长本人来说，如何合理的参与课堂活动，如何做好课堂管理也是一大挑战。
三、如何成为教育新常态尽管校长进课堂存在一些挑战，但通过合理的规划和落实，校长进课堂可以成为教育的新常态。
1.明确目的和意义学校领导要和全体教师充分沟通，明确校长进课堂的目的和意义，让大家都理解和支持。
教育精神
教育精神——教育工作者的一面旗帜许明生 (河南省西华县第二高级中学)为了激发全县教育工作者干事创业、建功立业的热情，促进全县教育事业更好更快的发展，西华县教体局提出了“能吃苦、肯吃亏、善思考、敢创新、重责任、不懈怠”的西华教育精神。
西华教育精神是我县教育事业的精神支柱和灵魂，是全体教育工作者认同的价值准则和共同追求。
它就像一面旗帜，凝聚着西华教育的思想灵魂，代表着西华教育的整体形象，彰显着西华教育的特色风貌，引领着西华教育的未来发展。
它是西华教育事业准确的核心理念定位，是西华教育工作者自强不息、追求卓越的动力源泉。
西华二高是一所建校仅12年的普通高中，在西华教育精神的感召下，同心同德，不懈努力，已取得了突出的成绩。
但是学校的发展还存在两个制约因素：一是物质上的制约，如校舍破旧、基础设施落后、教学设备不配套等，这是我县经济状态造成的，我们无力改变。
二是精神上的制约，如责任意识不强、奉献精神缺失、浮躁、迷茫等，这是缺少精神引领、价值认同不够造成的，是可以也是应该改变的。
因此，我们必须高举西华教育精神的这面大旗，从心灵深处树立一种执著的信念，勇敢地拿出不服输的劲头、敢超越的魄力、善思考的智慧、能奉献的意识，用文化润泽心灵，用实践磨砺心灵，用坚守捍卫心灵，不畏艰难，顽强拼搏，坚忍不拔，敢于胜利，把精神变成物质，让精神改变现状，实现我校教育教学的跨越发展。
弘扬西华教育精神，对一所学校来说，关键在校长。
因此，校长必须拥有广博丰富的知识、过硬的思想业务素质、坚定独立思考的信念，成为一名文明的传播者、思想的启迪者、人生的领航者，义无反顾的担当起带领学校发展的重任。
“能吃苦”是一种美德。
香港教育家汪广仁说：“教师是一个需要奉献、必须吃苦的职业。
”一旦从事了教师这个工作，就必须能吃苦、多吃苦、吃得苦，养成勤劳苦干、拼搏坚韧的习惯，下定“咬定青山不放松，千磨万击还坚劲”的决心，立下“吃得世上苦中苦，方得人间甜上甜”的志向。
浅论校长在高中课改实施中的引领作用
浅论校长在高中课改实施中的引领作用
杨春婵
【期刊名称】《新课程研究(下旬）》
【年(卷),期】2013(000)006
【摘要】当今社会竞争不断增强,全面推进素质教育已不仅仅是个口号.然而,全面推进素质教育就必须进行课程改革,作为校长对新课程改革所发挥的影响是不容忽视的,校长良好的个人素质是引领课改的基础.文章就如何做好当前新课改的引领工作做了深入研究.
【总页数】2页(P20-21)
【作者】杨春婵
【作者单位】辽宁省本溪市第二高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G637
【相关文献】
1.浅论高中地理课改课堂教学的实施策略
2.校长在课改中的引领作用
3.推行提问教学落实课改精神——浅析高中新课改在通城一中的实施情况
4.“互动化”教学模式是实施创新教育的基础—谈我校“国家‘十五’规划课题”实施与高中新技术课程标准的课改探索
5.利用生成教学资源实施有效教学活动——浅论新课改下生成性教学资源在高中数学教学中的运用
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浅谈课程改革中校长的责任和职责.doc
浅谈课程改革中校长的责任和职责一、课程是国家教育思想和教育目标的集中体现，是学校实施培养目标的施工蓝图，是教师组织教育教学活动的主要依据。
新一轮基础教育课程改革，立足于中华民族的振兴，着眼于全体学生的发展，对课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等进行全方位的改革，以构建符合素质教育要求的、适应时代发展要求的新的基础教育课程体系，这是全面推进素质教育、加快基础教育改革和发展的重要杠杆，也是学校加快教育创新、促进教育内涵发展、提高办学水平的重要动力。
校长是一校之魂，是学校工作的决策者、指挥者。
校长的教育理念、工作态度、工作水平，直接决定着整个学校的发展水平。
在当前，学校能否顺利推进课程改革，能否通过改革提高课程实施水平，提高教育教学质量和办学水平，固然受到师资力量、教育设施、课程资源、地方文化环境等多方面的制约，但关键在于校长的情感态度和工作力度。
校长的责任心、事业心直接关系到教师对课改的态度，关系到一所学校推进课改的进程和实效。
课程改革、教育创新，要依靠领导班子、广大教师集体的智慧和力量，但如果校长思想上不重视、行动上无措施，如果校长只是指挥别人干，自己袖手旁观，如果校长对课改精神似懂非懂，缺乏深刻的理解，学校的课程改革就不可能有大的进展，教育创新就不可能有新的突破。
因此，我们作为一校之长，在课程改革中首先要认清自己的角色，明确自己的职责，落实自己的责任，率先垂范走进新课程，积极进取开创新教育。
二、校长是一位教师，但首先是学校教育教学工作的领导者和管理者。
在课程改革中，校长面临着比教师更大的挑战，肩负着比教师更重的责任，不仅要在教育教学第一线直接研究和实践新课程，更重要的是必须承担对本校课程改革规划、组织、管理、指导的职责，真正成为学校课程改革的组织者、管理者、指导者、领路者。
1．规划。
也就是要对本校课改实验工作、课程开发和管理进行科学规划，确定长远的改革思路和具体的工作目标。
学校领导在高中教师问题整改中的角色与作用
学校领导在高中教师问题整改中的角色与作用引言高中教师问题的整改是学校管理者不可回避的重要任务之一。
学校领导扮演着关键的角色，在整改过程中发挥着重要的作用。
本文将讨论学校领导在高中教师问题整改中的角色与作用，并探讨如何发挥其水平和能力，全面提升教师队伍的素质。
角色定位学校领导在高中教师问题整改中扮演着多种角色。
首先，他们是组织者和推动者，制定整改方案并推动其执行。
其次，他们是监督者和评估者，负责监督整改进展并对整改效果进行评估。
此外，他们还是协调者和支持者，与教师、家长和学生等相关方进行沟通和协调，提供必要的支持与资源。
最后，他们还是榜样和引领者，通过自身的言行和实践，对教师的行为和工作方式起到示范和引导作用。
作用发挥学校领导在高中教师问题整改中的作用不可或缺。
首先，他们是问题意识的引领者，通过及时发现和关注教师问题，并引起全体教师的重视和反思，促使整改工作的开展。
其次，他们是指导者和支持者，通过对教师进行培训和指导，帮助他们增强专业能力和素质，提高教学水平。
此外，他们还是调解者和协调者，处理教师之间、教师与学生家长之间的矛盾和纠纷，维护学校和谐的教育环境。
最后，他们还是激励者和激励者，通过表彰和奖励优秀教师，激励全体教师积极参与整改工作，推动教育质量的提升。
如何发挥作用为了更好地发挥学校领导在高中教师问题整改中的作用，以下是几点建议：1. 树立正确的导向学校领导应树立正确的导向，坚持以学生为中心，以教育质量为导向，将教师问题整改工作与学校教育目标相结合，明确整改的意义和目的。
2. 设定明确的目标学校领导应设定明确的整改目标和时间节点，制定具体的整改方案，并通过会议、培训等形式向全体教师传达，确保每个教师都清楚自己要做什么，以及完成任务的期限。
3. 提供有效的支持与资源学校领导应提供必要的支持和资源，如提供教学材料、技术设备和培训机会等，帮助教师充实教学内容、提升教学方法和技能，从而提高教学质量。
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充分认识校长和教师在课程改革中的作用
——县第二高级中学
9月22--25日，我县47名中小学校长在唐局长的带领下，到湖北襄阳、洪山等地进行课改考察学习，虽然时间不长，但对我的启发很大，下面是我的一些思考。
课改是一项系统工程，课改的关键在教师，有什么样的教师就有什么样的课堂；课改的成败在校长，有什么样的校长就有什么样的学校。
一、课改的关键在教师
新课程强调：“教师是学生活动的组织者和引导者。
”要求教师由知识的传授者转变为学生学习的促进者，由学生的管理者转化成学生发展的引导者和学生活动的组织者，把形成学生正确的学习态度、学习方法和迁移能力作为教学的主要任务。
1、用扎实的学识感奋学生
德国的《职业教师指南》中有一句话：教师是一个自我成长、自我教育、自我发展的职业。
作为一名教师，如果不能自我教育、自我发展，就不可能教育他人，发展他人。
要给学生一杯水，自己就要有一桶水。
无论在科学文化知识上，还是思想道德方面都是如此。
当前的学生思维开阔，课外知识来源丰富，求知欲旺盛，家长的文化水平和素质快速提高，社会对知识的需求转变等都对教师提出了严峻的挑战和更高的要求。
因此，教师只有不断学习，深钻细研，提高自我修养，熟悉本专业的历史和现状，了解最新科研成果和发展趋势，重视进德修业，为人师表，获得学生的爱戴敬重，才能以自己的人格魅力、学术魅力和工作魅力吸引学生，从而让学生“亲其师，信其道”。
勇于献身课改教师的经验告诉我们：教师除了要修品，还要练功；不但要更新观念，以身立教，还要勇于改革，探索创新，变教育者、传授者为指导者、促进者、设计者、沟通者。
要以生为本，以情为主，尊重学生爱学习、爱自由、爱快乐的天性，相信每个学生都想学好，都能学好。
用渊博的学识去引导学生，感奋学生，让学生奋发图强，积极学习，快乐学习，促进教育质量的稳步提高。
2、用高强的能力感动学生
教师的一行一动、一招一式都体现着自己的教育理念，显示着自己的教育教学能力。
因此，必须提高认识，更新观念，通过观摩优秀教师的讲课，自我反思，提高业务水平，提高参与课程改革的能力和主观能动性。
变讲为学、变教为导、不但让学生学会、更让学生会学、学得有乐趣是当代教师能力的重要标准和集中体现。
实施课改，教师应把精力放在如何调动学生学习的积极性、激发其学习兴趣、培养学生开展自主、合作、探究学习的能力上，要善于表达自己的思想，通俗易懂地讲解教材，让课堂充满教育性，富于启发性，具有针对性，饱含感染性，体现科学性。
通过既温柔民主又严厉严格、既实事求是又通情达理的教育，吸引学生，征服学生，激发学生内心的感动。
3、用高尚的人格感染学生
教师的人格魅力是教师的思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等多方面的综合呈现。
教师情操高尚，人格完美，对学生会有较强的感染力、辐射力。
凡是成功的教师，无不以人格之光照耀学生心灵，潜移默化地影响着学生的人格。
尼采说过：“要提高别人，自己必须是崇高的。
”作为教师，有丰富的知识、娴熟的教学技巧固然重要，但更重要的是教师的人格魅力。
人格要靠人
格来培养，道德要靠道德来影响。
推进课改，教师要不断审视自己，凸现自己的人格魅力，因为教师身上体现出来的精神、折射出来的优秀品质，是任何教科书、任何箴言、任何奖惩制度都不能代替的教育力量。
“为师之道，端品为先”。
教师要常修为师之德，始终秉持爱岗敬业、热爱学生的理念，对教育事业有强烈的自豪感、光荣感和责任感，用自己的榜样教育学生，用自身的言行影响学生，做到为人处事要诚实，待人接物要谦虚，处理问题要公平，言谈举止要文明。
在学生面前必须始终保持积极、乐观、向上的心态，正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉，做到不因有所得而得意忘形，不因有所失而愁眉苦脸，不因困难而手足无措，也不因挫折而精神不振，始终保持旺盛的精力和对事业的热爱，成为照亮学生心灵的一盏明灯。
4、用丰富的情感感召学生
教学既是一种认知的过程，也是一种情感的过程。
而认知与情感既是教学的目标，也是教学的手段。
在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式学。
师生之间建立良好的情感基础，是课改的突破口，也是实现教育成功的前提。
教师在与学生交往中，不但要有爱，而且要善于爱，善于在细微之处融入爱心，在需要之时融入爱心，在批评之中融入爱心，在学生之间融入爱心。
在和学生相处时必须多一些朋友式的倾听，多一些平等式的理解，多一些民主式的交流，让学生真正体验到教师可信、可靠、可敬、可亲，使师生之间建立稳固的情感关系。
要在尊重学生的基础上，对学生的学习做出激励性的评价。
要用爱心温暖心灵，用激情点燃激情，用赏识树立信心，用鼓励唤起希望。
二、课改的成败在校长
基础教育课程改革是二十一世纪初国家教育部推出的一项伟大教育改革工程，目的是为了中华民族的复兴和每位学生的发展。
校长要高度认识到这项工作的重要性和意义。
课改能不能实施，是否有成效关键在于校长和校长领导下一支热心课改的领导班子。
实施课改必须建立一把手负责的课改领导小组，由校长亲自挂帅，副校长、处室主任具体负责，年级组长、教研组长为成员，对学校课改工作进行指导，及时提出建设性意见。
并通过一系列活动予以实施，贯穿于学期始终，保证课改工作高效运作。
1、做师生思想的引领者
校长首先要加强学习，不断扩充自己的知识储备，拓展知识视野，建立合理的知识结构，提高自己的文化知识水平，成为一个智慧型的校长。
要在推进课改、强化校长专业发展和营造良好的学习氛围的过程中，提高引领教师团队的思想转变工作的能力，通过自身的表率作用影响全体教师，构建学习型教师队伍。
苏霍姆林斯基说，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。
校长要理解教师、包容教师，率先垂范，强化课改全过程指导，努力做到深入课堂教学，用先进的教育教学思想，用崭新的课改理念，引领教师积极开展教学模式研究，不断改善教学行为，提升教学水平，从而带来学生素质的全面提高。
只有积极参与课改活动，与新课程共同成长，感知课改带来的变化，对课改在课堂教学中的真正落实产生感性认识，才能真正对课改的实施与推进进行有效地指导。
面对课改，校长要勤于反思，把自己作为研究的对象，研究自己的教育实践，反思自己的教学行为，不断积累经验和智慧，逐步走向科研型校长和学者型校长。
校长还要带头参加课程培训，通过培训迅速胜任课改工作，掌握课改的指挥权，发挥示范和辐射作用，成为推进课改的主力军，带动整个教师队伍建设的提高。
2、做师生典型的推广者
宣传典型、讴歌典型的先进事迹，是现实的需要、课改的呼唤。
学校应该成为教师和学生释放生命的舞台，让他们充分表现自己，展示出自己的精彩。
在课改时，一定要做阶段性总结，让教师认识到自己有什么问题。
要召开教师代表大会，让教师说话、提意见，了解他们对课改的顾虑和困惑。
要把教师的意见收集、汇总、归纳、合并和提炼，并设计成不同的课题，返还给教师，让教师在学中改，改中学，一步一步走向成熟。
推进课改，要按照面向全体与突出重点相结合的原则，着力培养一批骨干教师，及时总结推广他们的成功经验，为其他教师提供直观直接、便捷有效的学习途径。
要举行课改之星、课改先锋、课改名师等评选活动，利用公开课、示范课、观摩课、优质课、各级各类比赛等活动，推动课改工作的深入开展。
要把绩效工资向一线教师、骨干教师和为课改做出突出贡献的其他工作人员倾斜，向工作量大、业绩优秀的教师和班主任倾斜，更要向积极实施课改的教师倾斜。
3、做师生问题的解决者
苏霍姆林斯基说：“一个学校的领导者，只有精益求精、把教育与教学以及研究和了解儿童这些学校工作中最本质的东西摆在第一位，他才能成为一个好的领导者，成为一个有威信的、博学多识的、能团结人的教师的教师”。
校长要成为“教师的教师”，必须具备适应时代发展的各种素质，要有团结人、发展人、善于内外联系的工作方法和技巧，明确肩上担负的重任，认识到时代的要求，尽心竭力，真心实意，及时解决师生遇到的各种问题，确保课改顺利进行。
校长要把为师生服务看成是学校管理中的责任和目标。
首先，要以人为本，使每个学生都得到发展，使学校的各项工作都能适应学生的发展，为学生的发展创造必要的条件。
其次，要善于将学校的办校目标和教师的愿望融为一体，关心、爱护每一位教师，使他们在课改中心情舒畅，发挥自己的优势，展示自己的才能，奉献自己的力量。
校长要深入教师之中，倾听他们的心声，了解他们对学校的感受，对领导的要求，对工作的渴望，对生活的需求，对课改的建议。
要帮助教师认真处理好继承与创新的关系、主体与主导的关系、基础与发展的关系、手段与目的的关系、尊重教材与灵活处理教材的关系、过程与结果的关系、教学与研究的关系，让教师减轻压力，树立信心，放下包袱，轻装上阵。
我县新一轮课改的号角已经吹响，我们必须立即行动起来，按照国家课改的总体要求，以课改名校的先进事迹为榜样，努力把我县的课改工作抓出成效，为实现我县教育三年跨入全市先进行列的目标做出应有的贡献。