微课的特色与创新
党史微课的课程设计特色
史微课的课程设计特色一、教学目标本课程旨在通过史微课的形式，让学生深入理解中国共产的发展历程，掌握的重要历史事件和重要人物，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
具体的教学目标如下：知识目标：使学生掌握中国共产从成立到现代的重要历史事件和的基本理论；了解的领导下中国取得的伟大成就。
技能目标：通过微课的形式，培养学生的信息提取和分析能力，提高学生的历史思维和批判性思维能力。
情感态度价值观目标：激发学生对中国共产和中国特色社会主义的认同感，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
二、教学内容教学内容以中国共产的发展历程为主线，包括的成立、抗日战争、解放战争、社会主义建设、改革开放以及现代的发展。
具体的教学内容如下：1.的成立与早期发展：介绍中国共产的成立背景、历史条件以及早期的活动。
2.抗日战争与解放战争：讲述中国共产在抗日战争和解放战争中的领导作用和贡献。
3.社会主义建设：回顾中国共产领导下的社会主义建设过程和取得的成就。
4.改革开放：介绍改革开放以来中国共产的理论和实践创新。
5.现代的发展：讲述当前中国共产领导下的中国社会主义事业的发展情况。
三、教学方法为了提高学生的学习兴趣和主动性，将采用多种教学方法相结合的方式进行教学。
具体的教学方法如下：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握史的基本知识和重要事件。
2.讨论法：学生进行小组讨论，培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
3.案例分析法：通过分析具体的历史事件，使学生深入理解的理论和实践。
4.实验法：学生参观史馆等实践基地，增强学生的直观感受和认同感。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威出版的史微课教材，为学生提供系统的学习材料。
2.参考书：推荐学生阅读一些史相关的参考书籍，拓展学生的知识视野。
3.多媒体资料：收集史相关的视频、图片等多媒体资料，用于课堂展示和讨论。
4.实验设备：联系史馆等实践基地，学生参观实践，增强学生的直观感受。
微课教学设计思路探讨
微课教学设计思路探讨一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育理念的不断更新，微课作为一种新型的教学方式，逐渐在教育领域得到广泛应用。
微课以其短小精悍、针对性强、易于传播等特点，为教学带来了诸多便利和创新。
然而，如何设计一堂优质、高效的微课，成为了教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨微课教学设计思路，通过分析微课的特点、设计原则和方法，以期为微课的制作与实施提供有益的参考和借鉴。
文章首先界定了微课的概念及其在教学中的重要作用，接着阐述了微课教学设计的基本思路，包括目标设定、内容选择、结构设计、技术支持等方面。
通过具体案例的分析，总结了微课教学设计的成功经验和不足之处，以期对微课的进一步发展和完善提供有益的启示。
二、微课教学设计的基本原则在进行微课教学设计时，我们需要遵循一些基本原则，以确保教学内容的有效传递和学习者的有效学习。
以下是微课教学设计的基本原则：以学生为中心：微课教学设计应以学生为中心，充分考虑学生的学习需求、学习习惯和学习特点。
教学内容应贴近学生的实际需求，激发学生的学习兴趣和动力。
明确教学目标：微课的教学目标应清晰明确，能够指导教学内容的选择和组织。
目标应具体、可衡量，以便学生能够清楚地了解他们需要达到的学习水平。
精简高效：微课的特点是短小精悍，因此教学设计应追求精简高效。
教学内容应突出重点，避免冗长和冗余。
同时，教学方法和手段应尽可能高效，以便在有限的时间内传递尽可能多的信息。
注重互动和反馈：微课教学设计应注重与学生的互动，激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，应及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进度和存在的问题，以便及时调整学习策略。
充分利用多媒体资源：微课教学应充分利用多媒体资源，如视频、音频、图像等，以丰富教学内容的表现形式，提高教学效果。
多媒体资源的选择和使用应恰当，能够有效地支持教学内容的表达和传递。
注重知识的连贯性和系统性：微课教学设计应注重知识的连贯性和系统性，确保各个知识点之间的逻辑关系和内在联系得到充分体现。
微课训练实训报告总结范文
一、引言随着教育信息化的推进，微课作为一种新型的教学资源，逐渐受到了广大教师的青睐。
本学期，我参加了微课制作与培训的实训课程，通过这段时间的学习和实践，我对微课的制作流程、技巧及运用有了更加深入的了解。
以下是我对微课训练实训的总结报告。
二、实训内容1. 微课制作基础实训课程首先介绍了微课的定义、特点、分类以及制作微课的意义。
通过学习，我了解到微课具有短小精悍、内容集中、易于传播等特点，适用于移动学习、翻转课堂等多种教学场景。
2. 微课制作软件及工具实训课程介绍了常用的微课制作软件及工具，如Camtasia、Adobe Premiere、iMovie等。
我学会了使用这些软件录制、剪辑、编辑微课视频，并掌握了一定的后期制作技巧。
3. 微课脚本编写与设计实训课程重点讲解了微课脚本的编写与设计。
我学习了如何根据教学内容和目标，编写简洁明了、逻辑清晰的脚本。
同时，还学习了如何运用PPT、图片、动画等元素，使微课更具吸引力。
4. 微课制作案例分析与分享实训课程选取了多个优秀微课案例进行剖析，让我对微课制作有了更直观的认识。
通过对比分析，我了解到优秀微课的特点：内容丰富、结构合理、画面精美、配音生动等。
5. 微课实践与应用实训课程安排了微课制作实践环节，我根据所学知识，独立完成了一节微课的制作。
在实践过程中，我遇到了许多问题，如视频剪辑、画面切换、配音等，通过查阅资料、请教同学和老师，最终克服了困难，完成了微课制作。
三、实训收获1. 提升了信息技术素养通过微课训练实训，我掌握了微课制作的基本技能，提高了我的信息技术素养。
在今后的教学中，我可以更好地利用微课资源，丰富教学手段，提高教学效果。
2. 培养了创新思维实训课程鼓励我们发挥创意，制作出独具特色的微课。
在实践过程中，我不断尝试新的制作方法，提高了我的创新思维能力。
3. 增强了团队合作意识实训课程要求我们分组完成微课制作任务，这让我学会了与他人合作、沟通与协作。
微课的分类及适用范围
微课的分类及适用范围分类依据常用教学方法微课类型适用范围以语言传递信息为主的方法讲授法讲授类适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。
这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。
谈话法（问答法）问答类适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。
启发法启发类适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。
讨论法讨论类适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。
以直接感知为主的方法演示法演示类适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。
以实际训练为主的方法练习法练习类适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。
尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。
实验法实验类适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。
在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。
以欣赏活动为主的教学方法表演法表演类适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。
一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。
以引导探究为主的方法自主学习法自主学习类适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
合作学习法合作学习类合作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
空中课堂建设-漫谈微课教学与制作
空中课堂建设-漫谈微课教学与制作抚州市教研室兼职教研员郑辉一、太空授课：女航天员王亚平为中国第一位“太空老师”。
北京时间2013年6月20日上午10点神十航天员王亚平在太空给地面的学生讲课，此次太空授课主要面向中小学生，使其了解失重条件下物体运动的特点、液体表面张力的作用，加深对质量、重量以及牛顿定律等基本物理概念的理解。
航天员王亚平进行了在轨讲解和实验演示，并与地面师生进行双向互动交流。
二、互联网+1）互联网+课程，不仅仅产生网络课程，更重要的是它让整个学校课程，从组织结构到基本内容都发生了巨大变化。
在互联网的支持下，教师可以创造新的课堂模式，课前老师可以用微课引导学生如何做好自主学习，安排自主学习内容，课后安排作业辅导微课，开发拓展探究性学习课程。
校本课程的开发与应用也变得丰富多彩，越来越多的学校能够开设特色校本自主学习课程，诸多从前想都不敢想的课程如今都成为了现实。
2）腾讯课堂，与超过5000家教育机构合作开设的腾讯课堂，面向中小学、大学、职业教育、IT培训等多层次人群开放课程，每周上课人数超过7万人，课程总数达3万多门。
数据显示，未来几年中国在线教育市场将保持每年30%以上的增速，粗略估计今年中国在线教育市场规模将超过1600亿元。
3）百度传课，是中国教育领域新兴的在线教育平台，致力于用互联网的方式来打破中国教育资源地域分布的不平衡，精心打造在线课程发布网站、直播互动教室，提供在线直播互动的一站式全方位的专业教育服务。
4）智能学习机课堂，诺亚舟：其智能学习机产品中有U系列学生平板电脑。
专业从事从幼儿园到大学的教育互动内容研发，并在线提供教育服务，开设一对一课堂。
步步高：步步高教育电子有限公司是广东步步高电子工业有限公司的全资子公司，于1995年在广东省东莞市成立。
其主要智能学习机产品有H系列学生平板电脑。
5）培训机构课堂,新东方:创办于1993年，21年专注教育培训，累积学员超过2000万，从早教到成人，业务涵盖早教、学前、中小学、大学考试、留学咨询、国际游学、网络课堂等，旨在为学员提供一站式终身学习服务。
什么是微课？中小学常见微课类型
什么是微课？中小学常见微课类型什么是微课？微课是指以短视频形式呈现的教学资源，内容主要涵盖中小学各个学科的知识点和教学内容。
微课的特点是短小精悍、生动有趣，具有很强的专业性和针对性，能够帮助学生迅速理解和掌握教学内容。
中小学常见的微课类型有哪些？1. 教科书微课：这种微课主要以教科书为教学依据，针对教材内容进行解析和讲解。
教师通知学生在家里观看微课视频，并要求学生预习相关的知识点。
这种微课能够帮助学生在课堂上更好地理解和消化知识，提高学习效果。
2. 技能微课：技能微课主要围绕某种具体的技能进行教学。
例如，绘画技巧、写作技巧、音乐表演技巧等。
这种微课能够帮助学生在课外掌握各类实用技能，培养学生的综合能力和创造力。
3. 擅长科目微课：这种微课是由专业教师主讲自己擅长的科目，针对中小学生的学习需求进行讲解和指导。
例如，数学高手讲解数学题目的解题方法，语文专家讲解作文写作技巧等。
这种微课能够帮助学生提高自己不擅长的学科，学习更高层次的知识和技能。
4. 特色文化微课：这种微课主要介绍一些特色的文化知识，例如中国传统节日、中国古代历史、中国地理等。
通过微课的形式，学生能够更加深入地了解中国的传统文化，提高自身的文化修养和国家认同感。
5. 全科综合微课：全科综合微课是指同时涵盖多个学科内容的微课，主要是针对中小学生的综合素质的培养和提高。
这种微课能够帮助学生进行跨学科的思维训练，提高学生的综合能力和认知水平。
总之，微课是一种新型的教学资源，它以短视频的形式为学生提供了生动有趣的教学内容。
通过观看微课视频，学生能够在课内和课外更好地理解和掌握教学内容，提高学习效果。
微课的出现为学生的自主学习提供了便利，也为教师的教学工作带来了更多的可能性。
微课的短小精悍、生动有趣的特点，使得学生更容易接受和消化教学内容，提高学习的积极性和主动性。
微课的应用也能够充分发挥教师的专业性和教学经验，达到更好的教学效果。
在现代社会中，微课已经成为中小学教育的重要组成部分。
微课作品特点亮点怎么写
微课作品特点亮点怎么写微课作品是一种基于信息技术和互联网平台的教育教学模式，它可以充分利用科技手段将知识呈现和传递给学生。
微课作品的特点和亮点体现在以下几个方面：1.个性化教学：微课作品可以根据学生的学习需求和水平进行个性化教学，帮助学生解决自己的学习难题。
通过丰富多样的教学资源和学习方式，微课作品可以满足不同学生的学习风格和兴趣爱好。
2.打破时间和空间限制：微课作品不再受制于传统课堂的时间和空间限制，学生可以根据自己的时间安排自由选择学习内容，随时随地进行学习。
同时，教师也可以利用互联网平台随时与学生交流和解答问题，提供监督和指导。
3.融入多媒体技术：微课作品充分融合了多媒体技术，教师可以通过图像、声音、视频等方式来呈现知识，使学习过程更加生动、形象和有趣。
多媒体技术不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，还能够提升学习效果和记忆力。
4.互动学习体验：微课作品提供了丰富的互动学习体验，学生可以通过在线讨论、互动问答、在线测试等方式积极参与到学习中。
教师还可以通过学生的互动反馈来了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略。
5.优质教学资源：微课作品可以整合和利用全球范围内的优质教学资源，学生可以接触到更丰富、多样化的教学内容。
同时，教师也可以结合自己的教学经验，制作和分享自己的优质教学资源，提升教学质量。
6.自主学习和探究能力：微课作品通过引导学生主动思考、自主学习和探究，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
微课作品不仅仅传授知识，更重要的是培养学生的学习方法和学习策略，帮助学生在学习和工作中具备持续学习的能力。
7.教育创新和资源共享：微课作品是教育创新的一种重要形式，它通过利用互联网平台和教育资源的共享，推动了教育的公平和普及。
通过微课作品，学生可以接触到来自全球各地的知识资源，教师可以跨越地域限制与其他教师进行教学交流和合作。
总的来说，微课作品的特点和亮点在于个性化教学、打破时间和空间限制、融入多媒体技术、互动学习体验、优质教学资源、自主学习和探究能力以及教育创新和资源共享等方面。
我国中小学微课发展现状分析
我国中小学微课发展现状分析一、本文概述1、微课的定义及特点微课，又称为“微型课程”或“微课程”，是一种新兴的教学资源和学习方式。
它以视频为主要载体，围绕某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种短小精悍的在线课程。
微课的核心组成部分是教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
（1）短小精悍：微课的时长一般控制在5~10分钟，针对某一具体知识点或教学环节进行设计，内容精简、重点突出，符合学生注意力分布规律，有利于提高学习效果。
（2）灵活多样：微课的呈现形式丰富多样，可以是PPT讲解、动画演示、实验操作等，满足不同学科和教学内容的需求。
同时，微课可以随时随地在线学习，不受时间和空间的限制，具有较高的灵活性。
（3）针对性强：微课针对特定的知识点或教学环节进行设计，目标明确、针对性强，能够帮助学生快速掌握重点、难点内容，提高学习效率。
（4）交互性强：微课通常配备有练习测试、学生反馈等互动环节，方便学生自我检测学习效果，同时教师也可以根据学生的反馈及时调整教学策略，形成良好的师生互动。
（5）资源共享：微课资源可以在线共享，方便教师和学生随时随地获取所需的教学资源，促进教育资源的均衡分配和共享利用。
在我国中小学教育领域，微课作为一种新型的教学资源和学习方式，正逐渐受到广泛的关注和应用。
它不仅丰富了教学内容和形式，也为学生提供了更加便捷、高效的学习途径。
然而，目前微课在我国中小学的发展仍处于初级阶段，存在一些问题和挑战，需要我们进一步研究和探讨。
2、微课在我国教育领域的发展背景近年来，随着信息技术的快速发展，我国教育领域正在经历着前所未有的变革。
微课，作为这场变革中的重要一环，其在我国教育领域的发展背景具有深厚的历史和现实基础。
微课，创新班级管理工作研究
１１３ 历史场景，有助于吸引学生的注意力，提高历史课堂学习效率。
其二，引导学生理解知识内涵。
初中历史贵在理解、记忆，但并非死记硬背。
情境教学法能够让文本上的历史知识“活”起来，以生动有趣的课堂氛围赋予初中生身临其境之感，便于其快速理解、记忆，指导初中生主动思考问题，提高历史学习能力［１］。
第三，培养初中生思想品德。
在课堂上，以多媒体切入，为学生再现具体可感的历史场景，生动的历史人物，让学生通过声、画、音等融入历史情境中，而非单一记忆教材知识点，让初中生受到感染，循序渐进形成完整的历史思路及体系，以史为镜，提高其思想品德。
二、情境教学法在历史教学中的运用１．筛选教材资料，活跃课堂氛围。
新课程背景下，如果历史教师仅采用传统灌输式课堂教学模式，以理论知识讲解为主，会增加初中生的记忆难度，甚至使其丧失对该课程的兴趣。
初二历史教材中囊括了１８４０年鸦片战争及新中国成立之后的事情，相较古代历史，趣味性并不是很强。
在备课中，教师应从教材中将经典素材、资料等筛选出来，灵活运用教材中的案例、资料卡、历史小故事等，创设课堂情境，活跃课堂气氛，提高初中生的课堂参与度。
例如，学习“戊戌变法”时，预先安排学生预习相关课堂内容，然后带领学生以５－１０ｍｉｎ的小话剧形式，排演戊戌六君子在北京菜市口被杀害的场景，在课上表演。
其中，安排一学生扮演谭嗣同，在临行前高呼：“有心杀贼，无力回天。
死得其所，快哉快哉！”并朗诵其绝命诗：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑！通过这种方式，使课堂气氛激昂活跃，加深对历史人物、事件及相关知识点的记忆，达到良好的历史课堂学习效果。
２．利用教辅工具，创设课堂情境。
初中历史教学过程中，教师不应仅局限于单一的文本知识及内容，而是善用教辅工具，创设课堂情境，辅助初中生学习，主动还原历史事件，增强学生的历史认知，开阔其眼界，让初中生透过历史事件，看清其背后的真相和实质，增强历史课堂学习深度。
思政微课简介及特色怎么写
思政微课简介及特色怎么写摘要:“微课”充分利用新媒体，在教学内容、方法和组织等方面有自身所独有的优势。
作为高校思想政治教学上一种新的教学末世,微课教学在选择主题，教学组织和设计都有其独特的原则和方法,本文尝试着总结一些微课设计上的一些原则，旨在进-步促进高校思政课微课教学工作。
随着时代与科技手段的发展, 现代教育的手段也在随之发展着,特别是思想政治教育,因其特殊的重要地位,更应该在教学模式及教学手段上有所突破。
微课教学因其具有的制作简单、针对性强等特点,既能展示教师的教学能力, 又能培养学生学习兴趣,有利于学生拓展知识面,应该在高等职业教育中大力推广。
一、微课的概念及优点在我国首先提出微课概念是高级教师胡铁生,他认为“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学课程....开展教与学的各种教学资源的有机组合”。
经过实践教学后发现,微课应该以教学视频为主体，围绕教学课堂教学中的某个知识点或课堂教学某个教学环节开展的“教”与“学”活动。
微课能够极大的转变思政教学的教学理念，是一种新的教学形式。
首先,微课教学可以将思政课教学知识点化大为小。
根据思政课教学大纲，每次授课均有好几个个知识点,学生在课堂上很难对知识点，特别是是授课中的重点、难点，都能做到理解并掌握微课课堂教学能够将课堂教学知识点,选取其中具有代表性的重难点,转化为5-10分钟的视频, 让学生可以自主选择知识点集中、反复学习,提高学习效果。
教学目标,师生能够共同学习、分析讨论、研究,解决思政课教学真实存在的问题,达到真正的教学相长。
再次,微课教学能够将思政课实践教学化虚为实。
在实际教学中，思政课学生的参与度与热情度都不高。
要提高学生的参与度,就必须将理论性强的知识点转为通俗易懂,运用QQ、微信等媒体和手段,让学生自主学习, 满足学生自我实现的要求。
二、微课的设计方法思政微课选题。
思政微课应直接针对概念、知识点、实践教学，呈现出教学环节。
微课在初中语文教学中的应用
中学教学2020年第1期微课在初中语文教学中的应用眭雅璇湖南益阳市高新区玉潭学校摘要：伴随改革开放的春风，教育改革顺应时代潮流，初中教师对传统教学模式也在进行改进，教学方法也在不断创新，各种各样的教学方式也因此应运而生。
微课教学就是其中的一种，微课主要借助一些短视频来进行网上教学，它不受固定时间和地点的制约，教师借助它引导学生高效学习，学生借助它可以在课余时间去自主学习。
关键词：初中语文；微课；应用一、微课的内涵及优势（一）微课的内涵微课是微型视频教学的简称，针对特色课程知识教学模块与知识点开发设计出适合课堂教学的微视频资源，将教学视频作为知识传输的载体形式。
微课的核心内容是围绕关键知识点进行视频片段的录制，同时设置微课件、微习题、微点评与微反思教学资源。
简单来说，微课是时长不超过10分钟，围绕教学重点、疑点、考点和难点进行解析的教学视频。
（二）微课的优势微课区别于其他教学方式具有以下鲜明的特点与优势。
第一，时效性。
人的注意力集中有效时间为10分钟左右，微课时长控制在该时间段内，有助于学生加深对教学内容的理解，有效弥补传统课堂教学中“教与学”的弊端。
第二，教学主题明确。
相对于传统课堂教学，微课只针对某一个知识点进行详细的讲解和阐释，所有相关信息和材料的展示都围绕这个知识点来进行。
这有利于学生按需要选择学习。
第三，教学资源丰富。
微课纳入了音频、视频、动画等教学素材，弥补了教材的不足，让教学层次更加丰富，避免了传统课堂教学的弊端。
二、微课在初中语文课堂教学中的应用策略（一）应用微课进行课前导入课前导入是初中语文课堂教学的初始，教师围绕教学任务而设计的前期铺垫，只为顺利推进后续教学。
多年的语文教学改革与实践经验证明了课前导入的重要性。
实践中，语文教师需紧扣课程标准和教材，结合语文学科特点、教学内容及初中生的发展特征设计导入型微课。
可以是问题导入、旧知导入，亦可以是背景知识导入，这些都能帮助学生在最短的时间内进入最佳学习状态。
我国小学微课设计制作的现状研究--以中国微课网为例
２０２１年５月第４０卷第５期黑龙江教师发展学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅａｃｈｅｒＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＭａｙ２０２１Ｖｏｌ．４０Ｎｏ．５ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９６ ８５３１．２０２１．０５．０２６ 收稿日期：２０２０ ０６ ０５基金项目：江西省“十三五”教育科学规划课题“基于互联网＋创客聋生创新力实证研究”（１７ＹＢ２１５）阶段研究成果作者简介：王姝文（１９９９—），女，江西九江人，硕士研究生，从事教学设计、信息化教学资源设计研究；通讯作者：张亚珍（１９８２—），女，江西九江人，副教授，硕士，从事教学设计、数字化资源设计研究；施滢（１９９８—），女，江西赣州人，２０２０级硕士研究生，从事微课设计与制作研究。
我国小学微课设计制作的现状研究———以中国微课网为例王姝文，张亚珍，施 滢（九江学院教师教育学院，江西九江３３２０００） 摘 要：采用文献研究法与内容分析法，以“中国微课网”的微课为研究对象，从选题、内容设计、教学设计等方面深入分析目前国内小学微课的设计与制作现状。
研究发现，目前小学微课选题精准、特色明显，内容设计科学正确，而在微课的教学设计、艺术性、规范性、创新性方面存在信息交互不完善、艺术性不强、作品不够规范、缺乏创新性等问题。
关键词：小学；微课；设计制作；现状中图分类号：Ｇ４３４；Ｇ６２０ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９６ ８５３１（２０２１）０５ ００８４ ０３ 引言在教育信息化快速发展背景下，多媒体教学资源获取的便捷性，使微课越来越受到一线教师的重视，在教学实践中的应用也越来越广泛。
从文献研究来看，关于微课的设计与制作，还有很大的提升空间。
因此为了更好地促进微课的发展与应用，让更多的教师了解微课具有的特点，本文针对中国微课网小学微课资源进行深入分析，从获奖作品中提炼出好微课的特点，为中小学教师开发、设计与应用微课提供参考。
微课制作心得体会
微课制作心得体会微课制作心得体会1这次培训给我印象最深刻的当属，东北师范大学钟绍春教授的《微课的设计、制作与应用的建议》。
钟教授利用丰富的微视频及相关学习资料，为我们生动的讲解的什么样的微课才是好的微课。
通过他的讲解，让我明白了，好的微课不知识优秀视频和活灵活现的动画效果，而应该首先是一节好的，一节符合学生认知规律的好的。
其次，钟教授还未我们讲解了一节完整的微课资源应包括任务单、学习资源、设计说明、作业、拓展资料等。
使我们更系统的了解了微课制作的步骤。
当然，在本次培训中，使我最受益的还是学科组内研讨和自己制作微课活动，通过自己参加脚本的设计到微课的录制活动，使我们每个人都参与其中。
激烈的研讨、认真的校正，对细节的精心把我，使我们每个人都更加精益求精。
在微课制作过程中，每组上“课”的时间控制在5分钟左右，听“课”者由其他参加者(同组教师和专业人员)组成。
在活动的过程中，每一组教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。
由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。
较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。
由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
通过这次北京大兴的培训，我学到了许多东西，在今后的教学实际中可以对实际授课有一种具体的指导作用，使我的教学有一个可以参照的实例。
相信这次活动所收获的一定会对我的教学工作起到重要的作用。
微课制作心得体会2“微课”其实就是无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。
在制作微课的过程中，我总结出微课具有以下特点：1.“微课”不同于常态教学研究活动。
微型课大赛心得体会
微型课大赛心得体会(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--微课大赛心得体会子长中学丁晶前一段时间学校组织青年教师微型课大赛，意在提升青年教师的教学能力，我有幸能够参加，非常感谢学校能够提供这次机会，让我能够在比赛中认识到自己的不足，进而提升自己。
在参加比赛之前，我对于微型课没有一个明确的认识，也没有做过这方面的研究。
这次举行的微型课比赛，让我有机会去了解这样一种课。
二十分钟，要浓缩一个完整的教学过程，课的基本环节：导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，都要有，这对我来说是一种挑战，因此，我查阅了大量资料开始了我的微型课之旅。
针对微型课中几个需要注意的问题，我做了深入研究，第一、切入课题要迅速，由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。
可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。
第二、讲授线索要清晰，在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。
在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。
第三、板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。
在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。
当然，由于我的讲课过程中并没有太多的内容，所以没有准备纸板。
第四、在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。
微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。
根据这些理论知识我开始准备选题。
考虑各种情况我选择了“导体棒切割磁感线感应电动势”的推导，这部分知识刚好是一块独立的部分，也是高考中较为基础和重要的部分，时长也和微型课吻合，但这部分的讲解会比较干，为了避免课堂纯讲，学生兴趣不高的现象，我设计了让学生自主推导环节以及讨论环节，可以增加学生参与度，增加学习成就感。
聚微课之势 创企业效能——北京公交集团举办微课大赛的实践与成果
2019 / 11
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创新突破思维瓶颈，微课开启智 慧之源。北京公交集团举办微课大赛 的意义并不止于将前沿、专业的培训 理念与现代移动技术相融合，更在于 引导企业在组织战略、人才培养、产 业升级等方面突破瓶颈，让微课照亮 企业的人才发展之路。通过连续举办 微课大赛，北京公交集团将不断探索 全新的组织经验沉淀方式，搭建培训 切磋和交流的舞台，使更多的企业员 工成为微课的学习者和制作者，为全 方位构建企业微学习体系，助力企业 培训发展提供不竭动力。
旨在不断挖掘更多富有创新 力和实效性的精品课程，为打造公 交特色培训体系积蓄力量、沉淀智 慧，助力企业改革发展，北京公共 交通控股（集团）有限公司（以下 简称：北京公交集团）于2017年热 力启动了以“爱上微课”为主题的 第一届微课大赛，来自全系统14个 单位的53名选手参赛。集团公司人 力资源部高度重视大赛，聘请了国 内知名的微课导师团队进行教学指 导。短短三天的大赛集训，50余门 微课横空出世，作品很好地展示 了来自全集团各业务系统的成功经 验。大赛专家团队给予了很高的评 价：“微课产出很满意，数量质量很 精彩，比赛环节很震撼。”大赛评审 产生了20个“卓越微课奖”。企业内 部大赛后，北京公交集团将优秀的微
微课应用广泛，远程研修、自 主学习、主题交流、资讯播放等皆 可应用；电子书包、手机学习、微 信学堂等学习载体和形式也可以多 样化。基于上述优势，微课越来越受
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2019 / 11
企 业 文 化 /QIYEWENHUA 总第119期
到企业的重视，迅速成为企业推动在 线学习道路上所关注的热点。
着力打造精品课程
微课创新 硕果累累
2023年“微课”评比活动实施方案
2023年“微课”评比活动实施方案一、背景介绍近年来，随着互联网技术的快速发展，微课已经成为了教育领域中的新宠，其灵活、便捷的特点受到了广大教育工作者和学生的喜爱。
为了进一步推动微课的发展，激发教育工作者的创造力和学生的学习热情，本次评比活动旨在以竞赛的形式推广优质微课，提升教育教学水平。
二、评比目标1. 发掘和推广优秀的微课资源，促进教育教学的创新。
2. 激励教育工作者积极参与微课的开发和应用。
3. 提高学生的学习效果和学习兴趣，推动学生自主学习。
三、评比内容1. 微课内容：重在创意和实用性，涵盖各个学科领域，注重培养学生的实际能力。
2. 微课设计：包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等，注重教育教学理论与实践相结合。
3. 微课制作：包括音频、视频、图片等多媒体元素的制作，注重视觉与听觉的刺激，提高学生的学习兴趣。
4. 学生反馈：考虑学生的喜好和学习效果，采集学生的评价和反馈意见，提高微课的质量。
四、评比流程1. 提出评比主题：确定本次评比活动的主题，如“创新教育理念下的微课应用”。
2. 发布评比通知：通过校园网、教育平台等渠道发布评比通知，并规定参评者的资格和参评要求。
3. 微课提交：参评者根据评比要求，制作和提交微课作品。
4. 初评筛选：由专业评委对参评的微课作品进行初步筛选，评选出优秀微课。
5. 全面评审：经初评筛选出的微课作品进入全面评审环节，由专业评委对微课的各项内容进行综合评判。
6. 公示评选结果：公示获奖微课名单，并奖励获奖教师和学生。
7. 优秀微课推广：通过教育平台、培训班等途径推广优秀微课，让更多的教师和学生受益。
五、评审标准1. 微课内容是否切合实际需求和学科特点。
2. 微课设计是否符合教育教学原理和方法。
3. 微课制作是否符合美学规范和学生的心理偏好。
4. 学生对微课的学习效果和学习兴趣的反馈意见。
六、奖项设置1. 一、二、三等奖：评审得分排名前三的微课获得一等奖、二等奖、三等奖。
微课的特色与创新完整版
微课的特色与创新 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。
它是一种新兴的教育资源，具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等诸多优点。
而“学讲”方式则是我们主打的教学模式，培养学生自主学习能力、合作能力、探究能力、创新能力等。
把二者有机融合起来，让学生在课前忙起来，在课堂上动起来，让他们走上讲台，说我所说讲我所讲，既培养了学生个性，又促进了学生全面、和诣的发展。
同时在教学过程中逐渐把微课建设一个平台，进行校内、校际间资源共享。
微课作为一种新型教学资源，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如课程主题、实验等）而开展的精彩教与学活动全过程，对初中课堂教学有着重要意义。
微课有如下几个特点：1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。
3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv 等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、U盘等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
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微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机
结合体。
它是一种新兴的教育资源，具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等诸多优点。
而“学讲”方式则是我们主打的教学模式，培养学生自主学习能力、合作能力、探究能力、创新能力等。
把二者有机融合起来，让学生在课前忙起来，在课堂上动起来，让他们走上讲台，说我所说讲我所讲，既培养了学生个性，又促进了学生全面、和诣的发展。
同时在教学过程中逐渐把微课建设一个平台，进行校内、校际间资源共享。
微课作为一种新型教学资源，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频
为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（如重点、
难点、疑点、考点等）或教学环节（如课程主题、实验等）而开展的精彩教与学活动全过程，对初中课堂教学有着重要意义。
微课有如下几个特点：
1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8 分钟左右，最长不宜超过10 分钟。
因此，相对于传统的40 或45 分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课。
例”
2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集主，题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于
传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简
3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv 等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、U盘等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观
摩、评课、反思和研究。
4、资源组成、结构、构成“情景化，”资源使用方便。
“微课”选取的教学内容一
般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。
这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。
广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
结合以上微课的特征，我们组织同年级同学科教师对一学期各章的重点、难点、疑点、考点等进行分解编排，编制微课设计知识点谱系，要求围绕教学或学习中的常见、典型、有代表的问题或内容进行针对性设计，做到构思新颖，教学方法有创意；其次，教学内容要严谨，内容的组织与编排，要符合学生的认知逻辑规律，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂。
教学过程能深入浅出，形象生动，富有启发性和激趣性；
1、选取课题
教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对
课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。
加深了教师对教材知识内容的进一步理解。
2、设计内容
备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。
要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。
要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，
通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。
3、提高教师知识讲解与总结的能力教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。
讲解过程要流畅紧凑。
教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。
4、开拓教师的视野。
为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。
那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。
教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
5、反思提高教师自我批判能力
教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。
教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。
6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐
制作微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT ，录屏，截屏等。
微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发
者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。
对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。
对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
随着国家和当地政府对薄弱学校电化教学建设的支持，为微课的应用创造了有力条件。
现在农村中学每班都配有一台笔记本电脑，教室配有投影仪或电子白板，基本实现了网络全覆盖。
由于课堂教学较注重知识与技能的传授与训练，主要还是靠在课堂上生成，
教师的作用不可用微课替代。
鉴于此，我们开展了自习课和复习课的微课助学和课外自学试验。
自习课上让学生先看书15 分钟，结合导学案将白天所学知识复习一遍，然后观看微课视频10 分钟，弄清疑难，接着自行完成导学案的练习10 分钟，最后小组交流 5 分钟，对于未看懂的可以反复观看。
复习课上学生先根据导学案自学，对于普遍的疑难问题可观看微课视频，然后进行小组学习展示、互评，最后是教师点拨，师生总结。
对于学差生和学困生要求他们用U 盘拷贝微课回家自行观看或者在网上观看微课视频，自行完成练习，由教师检查自学效果；对于家庭没有电脑、网络的同学，则要求他们利用课间或自习课补看微课视频或由教师、同学补课。
设计合适的学习任务和相应的评价方式，能保证评价的信度和效度。
南京
大学教授张宝辉指出，微课评价体系需要综合多种因素，不仅对学习效果有所衡量，还需要参考教学过程中多个周期的反馈，甚至学生在利用微课学习时的心情、学习的态度，都可能成为影响效果的重要方面。
基于校本的农村初中课堂教学优质微课资源缺乏，需待以时日积累。
目前我们除了自行开发一小部分，大都通过中国远程教育网、数学教育联盟、中学数学教与学、初中数学资料库、洋葱数学等网络微课资源下载补充。
教师的微课制作水平有待提高，教师的微课交流机制和激励机制有待完善，微课在课堂中的应用的有效性有待提高，微课应用中如何建立学生自学的监测机制，农村网络平台的建设有待加强。
但是，微课引发的“翻转课堂”正在将个性化学习引入课堂，是一种新的教与学的模式，是现行教育方式的一种重要补充。
它将有力促进学生的学习方式和教师的教学方式的改变，有利于促进教师教研能力和教学质量的提升，值得推广。
一、实施微课能促进学生有效自主学习
“微课”是促进学生自主学习有效形式一般课堂教学很难照顾到每一位学生，而微课可实现学生的“自助式”学习。
学生可通过观看微课视频，进行课前预习，回到课堂上就能独立解决部分问题，对于有疑问的题可通过小组合作或教师点拨讲解的方式解决。
对于未弄懂的知识点，可再看教师的视频讲解，不用担心跟不上教学进度，完全可以自己掌控看视频的速度，随时调整进度，这样将学习的决定权从教师转移到学生，学生自主规划学习内容、学习节奏和学习方式，能更好地提升学生自主学习能力，提高学习参与度，实现个性化指导。
对于学优生，则设置拓展练习，解决“吃不饱”的问题，初步落实了分层教学。
1、提供学生自主学习的环境；
2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；
3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；
4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；
5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；
6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；
7、内容被永久保存，可供查阅和修正。
二、“微课”是促进实现高效课堂的催化剂。
“微课”资源具有视频教学案例的特征。
教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长。
现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。
过去录制的大量“课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。
微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。
平台功能要在。