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教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见
教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2019.03.20•【文号】教师〔2019〕1号•【施行日期】2019.03.20•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见教师〔2019〕1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。
2013年以来，通过实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，教师应用信息技术改进教育教学的意识和能力普遍提高，但仍然存在着信息化教学创新能力不足，乡村教师应用能力薄弱，支持服务体系不够健全等问题，同时大数据、人工智能等新技术变革对教师信息素养提出了新要求。
为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，按照《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》决策部署，根据《教育信息化2.0行动计划》和《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》总体部署，服务国家“互联网+”、大数据、人工智能等重大战略，推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学，教育部决定实施全国中小学教师（含幼儿园、普通中小学、中等职业学校，下同）信息技术应用能力提升工程2.0（以下简称能力提升工程），特制定本意见。
一、目标任务到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训（每人5年不少于50学时，其中实践应用学时不少于50%），基本实现“三提升一全面”的总体发展目标：校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。
1.整校推进教师应用能力培训，服务教育教学改革。
小学语文教学中如何运用信息技术进行教学
小学语文教学中如何运用信息技术进行教学摘要：语文在小学教育教学中占有举足轻重的地位。
语文是一种语言、一种人文学科，它可以促进人们的交际，也可以很好地与外部世界进行交流。
语文不但能丰富学生的文学知识，还能增强学生的感情、开阔他们的思想、开阔他们的眼界、树立正确的价值观、人生观、弘扬爱国主义精神、全面素质。
在新形势下，教师要把学习信息技术融入小学语文，使其更好地融入到课堂中，使其更好地发挥其学习的主动性、积极性、综合素质等方面，以此促进小学语文教学水平的提高。
关键词：小学语文；信息技术；教学策略引言“精准教学”在教育行业中已经存在一定的时间，这一概念最早提出是在二十世纪六十年代，与之一同提出的还有与之相关的检测方法和标准。
如今，在中小学开展的精准教学主要是指在充分了解学生现有情况后，制定具有针对性的教学策略。
精准教学的检测方法是教师对学生进行常规练习以及定期测验，再结合检测的结果，对学生进行更加精准的授课，减少无用功。
评价方面，教学的流畅程度是对精准教学进行判定的主要标准，而流畅程度则主要取决于学生对教师课堂授课的吸收效率。
一、小学语文信息化教学现状分析学生在信息化教学中的主体位置不突出；当前，大多小学语文教师已经能够熟练应用信息技术进行教学。
只是有部分教师在教学理念上还存在一定的差距，没有真正把信息化教学摆在教学设计中的首要位置，没有与语文教学深度融合，从而导致信息化教学不能很好地发挥其多面手的作用。
学生是教学的主体。
小学生的课上注意力、知识的接受能力、语言表达能力以及动手能力都是教师在授课时主要考虑的问题。
在课堂教学中，必须要突出学生的主体位置，从学生主体的特征出发，充分设计每一节课的信息化教学，提出依托学生为主体的教学创新模式，才能真正提高小学语文的信息化教学效果与学生的学习效率。
二、运用信息技术有效优化小学语文教学的路径（一）利用信息技术丰富课堂教学内容单纯的课内阅读没有办法满足学生多样化的阅读需求，因此，在小学语文阅读教学过程中，必须要拓展课外阅读面，这有利于拓宽学生的知识视野。
小学校本培训总结8篇
小学校本培训总结8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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(完整版)互联网+背景下的课堂教学
“互联网+”背景下的课堂教学“互联网+”背景下的政策和任务驱动可能促使教育行政部门更加偏重网络教育资源和手段向学校教育渗透。
本文围绕慕课、微课、翻转课堂的相关热议论题，结合课堂应用与教学实践，比较分析了网络教学与课堂教学的特点与功能。
分析表明课堂和网络是差别迥异的场域，对教师、学生以及教学互动会产生不同影响。
课堂教学应理性处理和积极应对教育生态的新变化，秉持开放姿态和价值坚守，在对比权衡的基础上慎重取舍。
时至今日，互联网在微观领域已渗透到日常生活，在宏观领域，更是引发产业创新、引领新兴业态的强大引擎。
借助于互联网平台和信息通信技术，近年来涌现出慕课、微课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式，相关学术研究和教学实践持续升温。
随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”将成为新的关注焦点和研究课题。
学校教育如何理性分析和积极应对“互联网+”背景下教育生态的新变化，如何利用互联网的创新成果助力学校教育质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题。
一、近几年我国教育网络化进程及其校园实践慕课（MOOC）是最主要的网络化教育载体，它打破了教室的限制，翻越了院校的围墙，使知识成为对所有人开放的公共物品。
2012年，美国Udacity、Coursera、edX相继成立，并很快成为最有影响力的慕课平台供应商。
2013年5月21日，中国北大、清华在同一天加入edX，在该平台上发布自己的慕课。
国内高等院校迅速跟进，上海交通大学、复旦大学、同济大学等“985”学校，还有国立台湾大学和香港大学等都在同年陆续加入慕课的三大平台之一。
国内的慕课平台也陆续上线，如网易云课堂、清华大学学堂在线、过来人公开课、好大学在线等，2014年，“爱课程”与网易联袂打造的“中国大学MOOC”平台正式上线，目前已有39所大学的340门网络课程在线。
以微视频为主要形式的微课也是发端于美国，经由可汗学院和TED-Ed的网络推广迅速成为慕课环境下的基本学习单元。
贵州省中小学“微课”应用活动的创新发展
数字社区tougao2@76中国信息技术教育贵州省中小学“微课”应用活动的创新发展王潘沁 贵州省电化教育馆摘要：贵州省教育信息化发展始终坚持以信息技术与教育教学深度融合创新为核心、以夯实教育信息化基础环境建设为抓手、以抓好机制创新促进优质教育教学资源应用为重点。
作为推进贵州省教育信息化发展的重要组成部分，“微课”应用活动在贵州的教育信息化建设中逐步形成独有的贵州特色。
但同时，贵州省“微课”应用活动建设也存在不足，本文通过分析不足，提出几点解决办法。
关键词：“微课”应用活动；创新发展；解决路径中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2019）12-0076-03习近平曾在全国教育大会上提出，教育是“国之大计、党之大计”，要“坚持深化教育改革创新”。
2018年全国教育信息化工作会议强调，教育信息化“有力支撑了教育改革和发展”，要“努力让教育信息化2.0变为现实”。
为了实现这一目标，贵州省结合省情，以“微课”应用活动为切入点，高位谋划，全面部署，大力推进“微课”应用活动体系建设。
●“微课”应用活动的展开贵州省在“微课”应用活动体系建设中，以“微”为切入点，以“库”为支撑点，以“用”为手段，全方位构建立体的基于大数据的“微课”应用活动变革机制，进而推动课堂变革。
同时，充分对接教育精准扶贫，促进教育公平，帮助贵州省欠发达地区实现了教育信息资源“共享”、信息化课堂变革“共建”、微课资源库“共用”，为贵州省不同市（州）、区（县）乃至我国不同背景下“微课”应用活动变革机制提供了实践经验。
此外，贵州省充分发掘自身优势，积极寻求工作突破口，创新了“微课”应用的方法，即“323”工作方法。
1.“3”——学校管理者、教师、学生“3”即注重“学校管理者、教师、学生”三个层面的信息技术和信息素养的培养。
2018年，贵州省采用“省、市（州）、县（区）、校”四级联动模式，从线上线下加强“微课”在“学校管理者、教师、学生”三个层面的深度应用，推动贵州省“微课”应用活动的新变革。
微课的制作与应用研究结题报告
微课的制作与应用研究结题报告《微课制作技巧及应用的研究》结题报告XXX一、课题研究的背景及意义：随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。
作为一名教师，我们在研究研究中，首当其冲地进行了一系列课堂改革。
在研究中，我们接触到了“翻转课堂”、“XXX”、“微课”等新鲜的词汇，外来因素的推波助澜，和内在因素的要去尝试的想法结合在一起，有了这个课题的一些原始的想法。
在研究过程中，两年来我们课题组有一些研究成果和收获，现将我们的研究过程汇报如下：“微课”是由一线教师自行开发，时间在6到8分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。
这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课得到关注和广泛应用的重要原因。
在我国“微课”的提出是近几年的事情，是新兴的教育模式。
在研究中，学生呈现的差异是存在的。
在课堂上，有的孩子可能会对一些知识点没有弄明白，如果做了微课，让孩子反复观看，他可能会获得良好的研究效果。
我们做的微课也可以让学生自主先学，带着问题走进课堂，或者把更多的时间留给学生小组讨论，学生之间互相研究，研究效果更好。
在美国，“XXX”家喻户晓。
XXX不是从事教育行业的专家，在给表妹辅导功课的时候，他开发了在网上授课的先例，逐渐发展成为影响世界的“XXX”，被XXX所称赞。
“翻转课堂”也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课、布置家庭作业、让学生回家练。
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的研究，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂颠覆了传统的教学流程。
微课程_走向简单的学习_李玉平
说起“微课程”，先从我的一段经历讲起。
2001年，我所在的海勃湾区成为内蒙古首批国家级课程改革实验区，当时大家的热情很高，各种培训也多，但课堂改革并不顺利。
新课程的理念大家都认可，就是苦于不知怎么操作，特别是具体的细节，如“小组合作占时间”“学生不会互相帮助”“作业质量不如意”——于是，我们开始了“小现象、小策略、小故事”研究，简称“三小”研究。
2005年，我的工作开始发生变化，先去北京中关村四小，后以自由学者的身份调回鄂尔多斯东胜区教研中心。
这时各种实验基地多了起来，跟着我们做研究的人也多了起来，这时遇到了一个棘手的问题：传播——怎么将我们的研究成果传递给大家？2006年开始，我们开始建设QQ网络论坛、博客……但感觉远远不够，一方面，人们生活节奏越来越快，整段的学习时看了上面的文章，我发现老师们对微课程的探索，大都还处在初级阶段，对微课程具体怎么制作、怎么实施还是众说纷纭，各有侧重。
那微课程究竟应该怎么制作才能抓住教学内容最本质的核心，才能真正达到促进教育教学的目的？让我们听听李玉平老师的意见。
微课程—走向简单的学习李玉平 内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心李玉平：国内微课程的领航人。
他没上过大学，从民办教师、校长、教研员、主任、专业学者到自由学者；从农村到城市；从内蒙到北京……是一位真正的“草根专家”，同时兼深圳龙岗教师进修学校、湛江市教师培训中心、湖北宜昌天问教育等机构高级顾问。
从教30年来，一直致力于教育教学改革和教师专业发展研究，丰富的经历和多年的积淀让他对教育改革有了非常深入的体验，形成了一套独特的研究体系：◇追问细节，提出三小研究：基于“小现象”，开发“小策略”，积累“小故事”。
◇回归简单，首创“微课程”、“AB案”、“微信”，让研究变得简单。
◇主张快乐，实践“快乐”与“体验”“嵌入”，形成一种新的研究文化。
◇架构系统，系统的建构、系统彼此嵌入，通过系统让发展更平稳与持久。
间越来越少，大家急切地呼唤一种简单便捷、有趣高效的成果载体；另一方面，网络技术的飞速发展，不断为新的学习方式创造着新空间……在这种背景下“微课程”应运而生了，我理解的它是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件。
基于微信平台的高校思政课教学探索
基于微信平台的高校思政课教学探索周芸帆（电子科技大学马克思主义学院，四川成都611731）［摘要］高校思政课是大学生政治与德育教育的主要开展渠道，也是培养社会主义合格的建设者与接班人的主阵地，在学生正确世界观、价值观及人生观的树立中发挥着重要作用。
在我国不断推进的教育信息化工程中，微信平台被引进了高校思政课教学中，并开展了以微信平台为基础的“第二课堂”。
微信平台的运用，能将传统课堂受限于时空的局面打破，能够帮助教师创新教学理念、教学手段及学生的学习方式，有利于学生思政学习参与性及主动性的提高，同时可使思政课教学针对性、实效性得到提升，确保学生能够实现全面发展。
［关键词］微信平台；高校；思政课；教学策略［作者简介］周芸帆（1990—），女，四川成都人，博士，电子科技大学马克思主义学院讲师，主要从事马克思主义中国化研究。
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）07-0105-04［收稿日期］2020-12-07高校思政课会在一定程度上直接影响大学生的思想观念和价值取向，是大学生灵魂塑造的主渠道。
党的十八大以来，高校将思政课当作了一个重点工程，同时也在相关建设中投入了充足的精力与资金，明显改善了教学质量及效果，然而却依旧有一系列突出问题存在，不愿上课、听课不认真、不坚信思政课理论的学生始终存在。
另一方面，随着智能手机的不断普及，学生足不出户便能将各类信息轻松获取。
高校思政课开展过程中，仅靠有限的课时难以有效引导学生，因此，在现有的思政课教学中应当积极引入微信平台，依托微信平台开展教学，为学生提供更丰富的资源信息，打造全新的教学课堂，促进教学整体质量的提升。
所以，本文围绕高校思政课教学中微信平台的应用展开了研究。
一、基于微信平台的高校思政课教学优势（一）提升课堂实效性首先，高校思政课教学中引入微信平台之后，教师通过思政课重点内容的上传，同时要求学生置顶关注内容，以便学生在任何地域、时间下都能学习思政课，依托多样化的方式完成思想政治教育内容的灌输，使学生形成正确的思想观念，并逐步提升精神文明程度。
构建智慧教育新生态，促进信息化技术与教学深度融合
构建智慧教育新生态，促进信息化技术与教学深度融合发布时间：2022-09-25T02:30:12.157Z 来源：《中国科技信息》2022年10期第5月作者：覃加诚[导读] 本文从分析目前高中教学信息化存在的问题入手，探究借助“智慧教室”实施“智慧教学”，覃加诚广西贺州第一高级中学广西贺州 542899摘要本文从分析目前高中教学信息化存在的问题入手，探究借助“智慧教室”实施“智慧教学”，借助“智慧校园”实施“智慧教育”来构建智慧教育新生态，以促进信息化技术与高中教学深度融合。
关键词智慧教育新生态关键环节保障措施随着我国教育信息化2.0的实施和我国教育信息化“十三五”规划的完成,“三通两平台”已实现，通过信息化扩大优质教育资源覆盖面的机制已基本形成，全国教育基础数据库平台使所有学校实现“一校一码”、师生“一人一号”，网络安全和防护能力显著增强，教师信息技术应用能力得到提升。
进入新时代，随着互联网+、大数据、云计算等现代信息技术广泛应用于教学中,教学中存在有教师信息化教学认识不足、信息技术应用水平偏低、信息化教学资源建设相对滞后等问题也日显突出，我们要积极构建智慧教育新生态，促进信息化技术与高中教学深度融合。
一、目前教学信息化存在的问题1. 教师在信息化教学上认识不足。
目前大多数教师认为信息化教学主要是用PPT课件授课，这是对信息化教学本质上的误解，尽管PPT课件广泛使用图文、图片、视频，使课堂变得生动，教学内容也变得容易让学生理解，但以教师为主的教学方式不变，就是对信息化教学认识的偏差。
在疫情期间的学校进行在线教学，直播教学、录播教学等“云端课堂”使在疫情期间能实现“停课不停学、停课不停教”，有众多教师不适应，众多学生也不适应，“腾讯课堂”、“鹰视教育”等众多“云端课堂”智能化在线教学平台的使用，也发现众多教师信息技术应用能力跟不上。
随着“互联网+教学”使线上线下融合课、慕课、翻转课得以实现，虚拟仿真教学及VR、MR、3D等新技术应用于教学能为学生创设可交互的人机互动式的学习环境，这些线上线下融合课程教学、虚拟仿真教学等现代信息化教学迫切需要我们的教师更新信息化教学理念、改变教学方式，加快提升信息技术应用能力，才能适应信息化技术的快速发展。
浅谈几种常用的微课制作软件及微视频处理策略
本栏目责任编辑：唐一东多媒体技术及其应用浅谈几种常用的微课制作软件及微视频处理策略胡钰哲，骈继鑫(新疆医科大学厚博学院，新疆乌鲁木齐834000)摘要：微课作为新媒体在当代教育教学领域中的新生事物，与传统课程相比，具有短小精炼、主题鲜明、趣味性强、传播多样等特点，广泛应用于各层次、各学科的课程教学中。
微课制作的核心是微视频录制，而微课的质量在于微视频的设计与处理。
本文通过介绍手机APP ；平板电脑APP ；EasySketchPro ；Focusky ；iSpring Suite 8；VideoScribe ；Articulate Storyline 2这七款软件在微课制作中的方法应用，以及利用Camtasia Studio8.6和会声会影两款软件对微视频的后期编辑处理，以期为一线教师制作出更高质量的微课提供理论方法。
关键词：微课；微课制作；屏幕录制与编辑中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2019)35-0214-03开放科学(资源服务)标识码(OSID)：1概述微课(Microlecture)，也称微课程，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
“微课”的时长一般为5-8分钟，教师需在7分钟左右把一到两个知识点讲透彻，通过高度精练的语言、简明生动的视频，让学生掌握知识的精髓[1]。
在我国，胡铁生教授最早提出了“微课”的概念，他对“微课”的解释是：以微型教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点等)，或教学环节而展开教与学活动的各种教学资源的有机组合[2]。
医用化学作为目前各高等医学院校的重要基础学科，涉及的有机化合物种类繁多，对化合物的结构、性质，空间立体构型等较为抽象的知识点掌握要求较高，为更加生动直观的演示有机化学反应机理、官能团、化学键的形式等。
王亮等人[3]浅析了微课在大学有机化学教学中的应用现状，并通过微课与传统授课的方法比较，更进一步的明确了微课教学对于推动我国教育事业发展，提高教学质量等都具有至关重要的作用。
基于“云”端的课堂教学探索——例谈云技术在小学语文课堂中的应用
基于“云”端的课堂教学探索 — —例谈云技术在小学语文课堂中的应用发布时间：2022-09-04T05:46:11.826Z 来源：《中国教师》2022年5月9期作者：叶莉[导读] 《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020)》中明确指出:“信息技术对教育具有革命性的影响,我们必须予以高度重视”。
叶莉重庆市巴南区鱼洞大江小学校 401321《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020)》中明确指出:“信息技术对教育具有革命性的影响,我们必须予以高度重视”。
ischool （易教智慧）平台是集课堂管理系统性、备课系统、评价系统和教学管理系统于一体的数字化学习系统。
利用这些系统进行教学，教学设计得到了创新，课堂教学效率也得到提高。
笔者以人教版教材六年级上册《藏戏》中的课堂教学为例，探索云技术在小学课堂中的应用。
一、课前学习，导之有案传统的课前预习，都是教师提醒学生预习第二天要学的知识，学习者在家里预习的情况如何，教师不得而知。
如今，教师应用多媒体技术，就教学过程中的某个知识点或教学环节进行针对性讲解后录制成的一段微视频（微课），并设计相关的检测作业，上传到ischool （易教智慧）平台中的导学本中。
学生用自己的账号登录后，通过在家观看视频完成预习作业，学习困难的学生还可通过反复观看，掌握学习要点后再完成相关检测作业。
教师通过导学本中的“测验监控”，跟踪学习者的学习行为——学生观看的时间段，观看时长，做了哪些练习题，通过技术分析，了解学生对知识的掌握情况，即时调整第二天的教学设计，使课堂教学真正做到“以生为本”。
应用实例：《藏戏》是人教版小学六年级下册第二组的一篇略读课文，课文对藏族传统剧种——藏戏进行了生动阐释。
基于现在的孩子对中国传统剧种十分陌生，我课前制作了一个关于中国戏剧种类的微课。
学生通过观看微课，提前感受中国传统戏剧的魅力，对第二天课堂学习充满了期待。
略读课文中字词的学习不是重点，但却是理解课文的基石。
基于蓝墨云班课微课模式的构建r——以项目管理课程为例
基于蓝墨云班课微课模式的构建r——以项目管理课程为例边超【摘要】随着信息化技术不断发展,教育资源共享在国家政策的驱动下,高校开始建设精品课程网站、慕课、微课等资源.以《项目管理》课程为例,浅谈如何构建微课辅助传统教学.【期刊名称】《中国校外教育（理论）》【年(卷),期】2017(000)011【总页数】2页(P116,121)【关键词】微课;信息化;教学【作者】边超【作者单位】中国矿业大学银川学院【正文语种】中文20世纪90年代，多媒体教学技术进入课堂，但随着技术的发展及教学对象不同，多媒体教学凸显不足：（1）课程教学多以宣读PPT为主，重点难点难以把握且内容过多；（2）课程内容及方式过于单一，易显枯燥；（3）学习方式易受时间空间限制，教学过程中缺乏有效互动，尤其是课后缺乏交流等。
随着信息化技术的不断前进，以移动通讯技术、自媒体的发展，教学资源共享的理念开始成为趋势，如何实现教学资源共享？“微“教学模式逐渐在全球范围内兴起。
“微课程”最早是于2008年秋由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯（David Penrose）首创。
戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。
戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。
他所说的微课以课堂教学中的核心概念构成，分为三个部分背景、知识点、总结，为学生课后探索衍生阅读提供指导。
随后，国内有高校老师、教育领域的研究学者进行了研究“微型课程”“微课”等不同提法。
根据这些不同的理解和定义，我国各个地区的教育人员根据实践，探究“微型课程”的意义。
如从2007年以来，在许多网站开设了公开课，如网易公开课、新浪公开课，通过名师讲堂，将各国精粹课堂放到网站上，让更多的人可以学习到不同的知识，而宁夏于2016年建设“宁夏名师讲堂”，在认真分析教师、学生对名师课堂的需求后，确定名师网络课程的内容，资源共享。
“高等数学”混合式教学改革与探索
“高等数学”混合式教学改革与探索作者：王海龙胡彩红朱洁来源：《科技风》2024年第19期摘要：为解决“高等数学”课程教学现有不足，进一步改进混合式教学策略，本文提出了基于超星学习通平台的“高等数学”混合式教学改革。
通过将线上教学平台、线下教学课堂和即时交流与评价平台三者有机融合，分课前导学、课堂混合式教学及课后交流评价三大环节进行改革实践。
实践结果表明，混合式教学改革取得了明显成效，这也为其他高校“高等数学”课程的教学创新之路提供有效的探索。
关键词：高等数学；混合式教学；教学改革；超星学习通地方应用型民办本科院校的教育目标是为地区经济建设培养高素质的应用型人才。
在加快教育现代化、聚焦新时代人才培养的新时代背景之下，如何强化以能力为先的人才培养理念，坚持应用驱动和机制创新，培养具有过硬的应用型特色专业人才，是此类院校教育工作者的长期目标［1］。
《高等数学》是普通高等学校“十三五”数字化建设的基础规范教材，是工科、理科、财经类研究生考试的基础科目，它与社会生活、数字化建设、科技前沿发展等多个方面息息相关，时下很火的“互联网+”、人工智能、新能源等高科技领域均离不开数学的支撑。
1“高等数学”教学现状与不足一方面，“高等数学”课程的传统教学模式以黑板板书为主，教学形式固化，课堂氛围沉闷，且知识点繁多，抽象性强。
长久以来学生在该课程上的学习积极性低、教师教学效率较低。
显然，传统教学模式已然很难跟上新时代教育现代化教学的要求，迫切需要改革。
另一方面，随着互联网技术和网络信息化的日趋成熟，线上教育在近几年得到迅速发展。
实践结果表明，该模式具有学习时间自由、即时性强、教学资源丰富、可重复性学习等优势［2］。
然而，单一的线上教学模式也存在一些不足：（1）缺乏有效监督和管控；（2）课堂教与学氛围不足；（3）作业完成度不高；（4）网络媒介偶尔会延迟卡顿［3］。
为了弥补传统教学和单一线上教学存在的不足，混合式教学逐渐成了教学改革主流方式。
互联网背景下“微思政”教学模式探究——以中国近现代史纲要课程为例
FEBRUARY,2021/Educational Informatization Forum“微思政”，广义上指的是思政微课，是在素质教育环境下衍生的一门课程，或者说是一个教学方向。
从微观视角上看，“微思政”是一种即时渗透的思想政治教育，看上去比较随机，实际上是专门设计的，思政内容包括思想、道德、心理等多种方面。
与传统思政教育相比，“微思政”提高了学生的道德体验，从而达到思想政治教育的根本目的和目标。
尤其是在互联网背景下，教学内容更加广泛，方式更加新颖，为“微思政”教学的发展提供了良好的条件。
一、互联网对中国近现代史纲要“微思政”教学的影响(一)丰富教学内容当前社会背景下，互联网早已成为人们日常生活与工作中不可或缺的工具，在一定程度上改变了人们的生活习惯和工作方式，同时也影响着社会中的各个领域。
中国近现代史纲要的教学一直以来都是素质教育的重要内容，传统的教学模式比较固化且单一，并且教学内容相对单调，局限于教材中的内容，学生在学习过程中会产生迷茫，对很多历史事件既不了解又不清楚，根本无法达到“微思政”的教学要求[1]。
在互联网应用背景下，教学内容得以丰富，基于互联网的开放性、实效性以及便利性，中国近现代史纲要的教学内容也得到了相应的拓展。
无论是教师还是学生，都可以通过互联网去获取教学相关或者自己感兴趣的有关于中国近现代史的信息，以此丰富教学内容，为“微思政”的教学渗透与发展提供了更多的契机。
(二)拓展教学渠道传统教学模式下，学生的主体地位没有得到体现，教师是课堂的主导者，掌握着教学主动权，再加上课时以及教学时间的限制，使得课堂教学无法获得好的效果，“微思政”教学更是无处渗透[2]。
在互联网背景下，中国近现代史纲要的课堂教学渠道得到了拓展，教师和学生可以面对同一个系统的知识体系，彼此之间的课堂地位也变得平等，有助于学生学习主动性的提升，同时使得中国近现代史纲要的教学朝着多元化和立体化方向发展，实现了静态教学向动态教学的转换。
中国外语微课大赛成果在高校大学英语教学中的应用--以成都文理学院为例
成都文理学院 郑红樱 李 芍摘 要：随着我国高校教育逐渐向信息化、资源数字化的方向发展，微课是正处于朝阳时期的学习模式，它能够充分利用学习人员的碎片化时间并满足学习者的个性化需求，促进现代高校大学英语教学的发展。
中国外语微课大赛本着将微课程教学资源与相关教研培训充分结合的宗旨，获得了诸多优秀成果，有助于高校更好地探索外语课堂教学的新思想、新模式、新理念。
关键词：外语微课；大学英语；教学应用 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）06-0157-03 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.06.075信息技术的发展，使得许多创新型的教学方法在高校课堂上得以应用，微课即属于其中一种。
它是一种将文字知识整合到静态图像、动态视频以及声音等载体中的教学方式，使得英语教学在更加生动形象的同时，提高了高校教学课堂的活跃性。
本文首先对微课及中国外语微课大赛和相关成果做了简要概述，然后对其在高校大学英语教学中的应用做了详细分析。
一、微课及中国外语微课大赛（一）微课与中国微课大赛微课核心在于“微”字，时间一般控制在几分钟内，以某一主题中心展开，对某一知识点具有很强的针对性，能将抽象复杂的内容进行更为具象的展现，在短时间内将课程中的重点、难点进行剖析，对课程中的关键词进行标明，对文章主题进行分析。
同时，由于微课时间短小具有很强的灵活性，不易受到时间和地点的限制，学生可以随时利用碎片化的时间在自己的智能设备上对课程进行反复回顾，教师则可以在课前、课中以及课后的任何时间点上利用智能终端进行微课教学。
在微课上，虽说我们将教学内容作为其核心部分，但我们又可以不局限于内容而多元化地向着教师评价、课程设计、随堂测验等模块发展，同时积极地将学生代入每一个教学活动中，提高教学质量。
全国高校教师教学创新大赛——外语微课大赛是由中国高等教育学会主办、高等教育出版社承办、教育部高等学校大学外语教学指导委员会协办的高等院校、职业院校教师教学活动中一项具有导向性、示范性和群众性的比赛活动。
现代教育技术智慧树知到期末考试章节课后题库2024年牡丹江师范学院
现代教育技术智慧树知到期末考试答案章节题库2024年牡丹江师范学院1.用模拟摄像机拍摄的文件，可以直接将采录的信号存入计算机中，利用编辑软件进行处理。
（）答案:错2.在PPT课件中，我们不可以在图表中插入图片、形状和文本框。
（）答案:错3.范例教学理论的提出者是德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。
（）答案:对4.建构主义学习理论指导下教学设计强调学习的最终目的是完成意义建构。
（）答案:对5.“电化教育”是我国特有的名词。
（）答案:对6.微课教学策略要重点放在激发学习兴趣和促进有意义学习的发生这两个关键点上。
（）答案:对7.PPT中的SmartArt图形可以根据自己的需要添加或删除形状。
（）答案:对8.微课教学本质上属于有意义接受学习的范畴。
（）答案:对9.技术促进了教育的发展，反过来教育也促进了技术的不断革新。
（）答案:对10.在PowerPoint 2010中可以对插入的视频进行编辑。
（）答案:对11.钉钉线上教学只能采用直播授课的方式开展教学活动。
（）答案:错12.人耳听到的声音是一种数字振动波，简单地说，人耳所感受到的空气分子的振动就是声音。
（）答案:错13.以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出的组织学习的原则有（）。
答案:逐渐分化###整合协调14.信息时代对教师的“信息化教学能力”要求较高，在信息化条件下教师专业发展的直接目标包括（）。
答案:利用信息技术进行学习###利用信息技术支持学术及教学研究###利用信息技术进行交流协作###应用信息技术开展有效的教学15.下列关于微课背景音乐叙述正确的有（）。
答案:一个微课使用的音乐最好不要超过三种###要以一种音乐为主###选用的背景音乐最好能够与微课内容相呼应###没有配解说词的微课应该选择合适的背景音乐16.课件可视化设计在需要师生交互操作时，要保证操作的（），做到交互之前有引导，交互之后有反馈，使整个可视化自然、连贯。
答案:预见性###引导性17.以下属于教育技术的应用方式的有（）答案:基于多媒体教室网络环境的协商学习方式###基于卫星、电视、广播的远程教学方式###基于计算机网络的远程教学###虚拟现实仿真教学18.以下心理学家及其理论匹配正确的是（）。
微课的设计制作与评价
第一章微课基础一微课的定义1.基本概念微课又名“微课程"，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
(胡铁生《中小学微课的设计制作与评审指标解读。
ppt》，2013年2月28日）“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频（5-10分钟）为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频.（焦建利教授对微课的定义）2．“微课”组成“微课”核心资源是“微视频”（教学视频片段),同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”(教学设计）、“微课件”（教学课件)、“微习题"（练习测试题）、“微反思"(教学反思）等辅助性教与学内容。
它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
“微视频"时长一般为5分钟左右，不超过10分钟。
“微教案”是指微课教学活动的设计和说明。
“微课件"是指在微课中所用到的多媒体教学课件等。
“微反思”是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等。
“微习题”是根据微课教学内容设计的练习测试题目。
3．微课的类型3。
1 按照课堂教学方法分类。
根据李秉德教授对中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结,微课可划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等11类.3.2中小学微课的主要类型3.2。
1 讲授型——以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样,不局限于课堂讲授；3。
2.2 解题型-—针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程;3.2.3 答疑型——围绕学科疑难问题进行分析与解答；3.2.4 实验型-—针对教学实验进行设计、操作与演示.一节微课作品一般只对应于某一种微课类型,但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的,应该保留一定的开放性.同时，由于现代教育教学理论的不断发展,教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
胡铁生：微课的内涵理解与教学设计方法
胡铁生：微课的内涵理解与教学设计方法胡铁生：微课的内涵理解与教学设计方法胡铁生-微课创始人微课的内涵理解与教学设计方法广东省佛山市教育局胡铁生本文已发表于2014年第4期《广东教育》（综合版），请注明。
随着信息与通迅技术（ICT）的迅猛发展，互联网已进入到Web2.0的移动互联的“微时代”，微信、微博、微电影、微访谈、微媒体、微文明、微学习等“微”概念正在急剧地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式。
微课，是一个近几年来继、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物，已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，并伴随着“可汗学院”“翻课堂”“电子书包”“混合学习”等教学改革项目的开展，受到广大师生的高度关注。
一、微课的内涵1.微课是如何产生的？在国外，微课程（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCourse）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。
2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师（DavidPenrose）提出的“微课程”（Microlecture）与现今中小学的微课契合度更高。
在国内，微课的最早的雏形是微型教学视频（课例片段）。
2011年，针对传统40或45分钟的、全程实录式的教学课例制作成本高、交互性差、评审难度大、应用率低下的现状，佛山市教育局在全国率先开展首届全市中小学优秀微型教学视频课例征集活动，要求教师只针对某个知识点或教学环节进行教学设计和拍摄录制课例（同时要求提供相应知识点的教学设计、课件、练习、反思等支持学习资源），参赛的作品同步发布在网上供广大师生家长随时点播、交流和评论，活动的效果出乎意料，广大教师对这种“内容短小、教学价值大、针对性强、数量众多、使用灵活”微型课例好评如潮。
微课的特色与创新
微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。
它是一种新兴的教育资源，具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等诸多优点。
而“学讲”方式则是我们主打的教学模式，培养学生自主学习能力、合作能力、探究能力、创新能力等。
把二者有机融合起来，让学生在课前忙起来，在课堂上动起来，让他们走上讲台，说我所说讲我所讲，既培养了学生个性，又促进了学生全面、和诣的发展.同时在教学过程中逐渐把微课建设一个平台，进行校内、校际间资源共享。
微课作为一种新型教学资源,是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中,围绕某个知识点(如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如课程主题、实验等）而开展的精彩教与学活动全过程,对初中课堂教学有着重要意义。
微课有如下几个特点:1、教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟.因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课"的内容更加精简。
3、资源容量较小：从大小上来说，“微课"视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv，flv等）,师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、U盘等）上实现移动学习、“泛在学习",非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。