第一节细胞生活的环境教学设计(优选.)
细胞生活的环境 第1节 示范教案
第1节细胞生活的环境◆教学目标1．说明血浆、组织液和淋巴液等细胞外液共同构成机体细胞赖以生存的内环境；说明内环境的理化性质。
2．阐明机体细胞生活在内环境中，通过内环境与外界环境进行物质交换，同时也参与内环境的形成和维持。
3．运用图示和模型等方法阐释内环境为机体细胞提供适宜的生存环境并与外界环境进行物质交换。
◆教学重难点【教学重点】1．内环境的组成和理化性质。
2．内环境是机体细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
【教学难点】1．内环境的组成和理化性质。
2．内环境是机体细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
◆教学过程【新课引入】图1图2指导学生观看图片，思考下面的问题。
1．图1和图2所示的各是什么细胞？它们分别生活在什么样的环境中？2．尝试说出它们生活环境的异同。
3．若将图1 所示的细胞置于图2所示细胞生活的环境中，会发生什么变化？根据学生回答情况，进行提示和补充：1．血细胞和草履虫；血浆和水环境；2．血细胞不能直接与外界进行物质交换，草履虫可以；3．吸水涨破。
进一步引导学生思考单细胞的草履虫是如何与外界环境进行物质交换的呢？提示：草履虫通过胞口吸收外界环境中的营养物质，通过胞肛把代谢废物排到外界环境之中。
过渡：组成我们身体的细胞没有直接与外界环境接触，这些细胞直接生活的环境是什么呢？【新知讲解】一、体内细胞生活在细胞外液中从简单的问题出发，《红楼梦》里有句话：“女人是水做的。
”那男人是不是水做的呢？学生容易答出男人也是水做的，因为在必修一学习过细胞中含量最多的是水。
进而展示资料：成年男性体内含水量大约是体重的60%，成年女性体内的含水量大约是体重的50%，出生一天的婴儿，体内含水量大约是体重的79%。
引出体液的概念。
1．体液：生物体内以水为基础的液体统称为体液。
2．体液的组成教师并不直接告诉学生答案或者让学生记忆和背诵，而是设置更细化的问题，引导学生自己找到答案，体会学习和探索的乐趣。
学生阅读课本第2页图1-1，思考问题：①细胞内液多还是细胞外液多？②细胞代谢的主要场所是哪里？③细胞生活的直接环境是哪里？提示：细胞内液；细胞质基质；细胞外液。
《第1章 第1节 细胞生活的环境》教学设计教学反思
《细胞生活的环境》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解内环境及其稳态的观点，了解细胞外液和细胞内液的组成。
2. 掌握内环境稳态的重要性，了解内环境稳态的调节机制。
3. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力，以及实验操作技能。
二、教学重难点1. 教学重点：内环境稳态的重要性及其调节机制。
2. 教学难点：如何理解内环境稳态的调节机制，以及实验操作技能的培养。
三、教学准备1. 准备相关图片和视频，以帮助学生理解内环境的组成和功能。
2. 准备实验器械，如显微镜、滴管等，以进行实验操作。
3. 准备教学PPT，包括图片、文字和视频等内容，以便于讲解。
4. 设计教室讨论和小组活动，以提高学生的参与度和学习效果。
四、教学过程：本节课的教学设计分为以下四个环节：1. 创设情境，导入新课教师通过展示图片和相关资料，引导学生思考细胞生活的环境，引出课题。
同时，教师提出本节课的学习目标，让学生明确学习任务。
2. 讲授新课（1）细胞生活的液体环境——内环境教师介绍内环境的组成和理化性质，并通过实验演示和图片展示，帮助学生理解内环境的动态平衡。
（2）组织学生自主学习血浆、组织液和淋巴的生成过程教师提供相关资料和图表，让学生自主学习，并通过小组讨论交流学习效果。
教师对学生的疑惑进行解答，强调知识点。
（3）细胞膜作为半透膜的过程教师通过实验演示细胞膜作为半透膜的过程，帮助学生理解渗透压的观点。
同时，教师介绍植物细胞和动物细胞的渗透压差别，引导学生思考植物细胞吸水和失水的原理。
（4）组织学生讨论：如何维持内环境的稳定？教师引导学生从营养物质的摄入、消化吸收、运输和利用等方面进行分析，帮助学生理解内环境稳态的生理意义。
3. 教室互动，答疑解惑教师鼓励学生提出疑问，并组织学生进行讨论和解答。
对于共性问题，教师进行重点讲解。
4. 教室小结教师对本节课的内容进行总结，帮助学生梳理知识点，强调重点和难点。
同时，教师鼓励学生分享学习心得和收获，激发学生的学习热情。
1.1《细胞生活的环境》教案【新教材】人教版(2019)高中生物选择性必修一
1.1《细胞生活的环境》教案一、教学目标1.说出内环境重要的组成成分和理化性质（生命观念）2.以氧气、二氧化碳、养料和废物为例说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介生命观念（生命观念）3.通过对血浆成分表分析，对血浆和细胞外液本质有初步了解（科学思维）4.尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型，关注维持内环境稳态与健康的关系（科学探究，社会责任）二、教学重难点1．教学重点：内环境的组成及理化性质；内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介2．难点：内环境的理化性质；内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介三、学情分析高二学生已经对人体的基本系统结构和功能有了基础性了解，但学习间隔时间长，记忆较为有模糊。
教师需要创设情境，用图片等搭建桥梁帮学生回顾。
其次高中生已具备一定的逻辑思维，能够分析问题，提取信息，教师可以搭建一些供学生合作探究的平台。
四、教学过程2.内环境的理化性质【资料分析】红细胞在体外必须特定溶液中才能保持活性，引导学生思考其中原因。
教师引导分析：什么是渗透压？渗透压大小与什么物质有关？除温度和渗透压外，内环境还有什么理化性质？介绍细胞外液的理化性质的正常范围和影响因素【资料分析】展示运动前后，血浆PH变化情况。
分析：正常人血浆的PH范围，PH值上升和下降的原因。
【联系生活】解释生活实例：如输液时为什么用生理盐水？营养不良时人容易浮肿？腹泻时要补充淡盐水？【学生活动】指导学生以小组为单位完成P6思考题教师总结，重点分析：以动画形式展示营养物质、废物、氧气、二氧化碳等如何通过内环境进行交换，同时辅助以人体系统结构模式图，帮助学生理解。
教师总结归纳引导学生完成人体细胞与外界环境的物质交换模式图。
小结根据板书总结归纳完成物质交换模式图。
高中生物_细胞生活的环境教学设计学情分析教材分析课后反思
《细胞生活的环境》教学设计[设计思想]通过学习，让学生在掌握细胞生活的环境的同时，学会利用已有的知识与经验，通过对研究对象进行观察、推理、分析、概括，发现生物学规律，揭示研究对象的本质，学会模型的构建，培养学生分析推理能力。
[教学背景分析]教材分析人教版教材不直接提出内环境概念，而是通过细胞生活的环境引出内环境的概念，进一步探讨稳态的含义。
本章的知识可以说是学习本册的基础，由微观的细胞生活的内环境延伸到个体生活的外环境，由内环境的稳态延伸到生态系统的稳定性。
为生命活动的调节以及生态系统的稳定性的学习打好基础。
学情分析学生已经完成了高中生物必修1的学习，对细胞的结构、生命历程等有了一定的掌握，细胞又是生命系统的基本单位，能自然接受到细胞生活的环境的学习。
[教学目标]1.描述不同细胞生活的环境、内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3.尝试建构概念图和人体细胞与外界环境的物质交换模型。
[教学重点]1.内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
[教学难点]1.内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
[教学方法]诱导思考、合作讨论[教学设计]教学导入就像俗话说的“鱼儿离不开水，草木离不开太阳”，一样所有的生命系统都存在于一定的环境中，并且依赖环境而存在，细胞作为最基本的生命系统也是如此。
结合“问题探讨”并思考讨论本栏两个讨论题。
（多媒体展示）知道像草履虫这样的单细胞生物直接生活在外界水环境中，而血细胞生活在体内的血浆中。
那么机体的其他细胞直接的生活环境是什么呢？过程设计第1节细胞生活的环境（板书）首先让学生完成【思考1】，从学生原有的知识过渡进入新的知识领域。
【思考1】细胞本身有没有什么结构能反映细胞生活的环境？如果有，是什么，并作相应的解释。
（学生讨论交流）（有，细胞膜，因为细胞膜的磷脂双分子层的结构，磷脂是一种由亲水端和疏水端组成的，磷脂亲水端分别朝向细胞内、细胞外，疏水端相向对着。
细胞生活的环境第1课时 教学设计-高二上学期生物人教版选择性必修1
生物学选择性必修一《稳态与调节》第1章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境（第1课时）教学设计一、教学目标1.阐明体液、细胞外液的组成，区分细胞内液和内环境；2.建构思维导图阐释血浆、组织液、淋巴液三者之间的关系；3.阐明机体细胞生活在内环境中。
二、教学重点和难点1.教学重点体液和细胞外液的组成；血浆、组织液、淋巴液三者之间的关系。
2.教学难点区分不同细胞生活在不同内环境中。
三、课时安排1课时四、教学过程学习任务教师活动学生活动设计意图创设问题情境，导入新课1.通过课本问题探讨，分析草履虫和血细胞直接生活的环境。
2.提问：血细胞若生活在外界水环境中会发生什么变化?分析比较草履虫和血细胞直接生活的环境异同。
创设问题引发学生思考，领悟无论是单细胞还是多细胞生物，都有其特定的生活环境，并与环境进行物质和能量的交换。
体液的组成引导学生观察体液的组成示意图，分析体液的组成成分以及各成分的含量。
观察体液的组成示意图，分析体液的组成成分以及各成分的含量。
锻炼学生的识图归纳能力，掌握体液的组成及各成分含量差异。
血浆1.展示血液分层图，提问每一层都是什么。
2.提问血细胞生活在什么环境中？1.说出血液分层后每一层含有的物质名称。
2.说出血细胞直接生活的环境是血浆而不是血液。
区分血液和血浆，理解血浆是血细胞直接生活的环境。
组织液和淋巴液1.描述组织液和淋巴液的定义。
2.引导学生分析组织液和淋巴液分别识记组织液和淋巴液的定义，理解组织细胞、淋巴细胞生活的环境。
回归课本原文，掌握基本概念。
是哪些细胞直接生活的环境。
细胞外液之间的关系1.展示血浆、组织液、淋巴液之间的关系示意图，分析各结构名称以及箭头所示的物质运输的来源和去路。
2.引导学生绘制血浆、组织液、淋巴液联系的模式图。
1. 观察血浆、组织液、淋巴液之间的关系示意图，说出各结构名称，描述箭头所示的物质运输的来源和去路。
2. 尝试绘制血浆、组织液、淋巴液联系的模式图。
《细胞生活的环境》教学设计
《细胞生活的环境》教学设计[教材分析]人教版教材不直接提出内环境概念，而是通过细胞生活的环境引出内环境的概念，进一步探讨稳态的含义。
本章的知识可以说是学习本册的基础，由微观的细胞生活的内环境延伸到个体生活的外环境，由内环境的稳态延伸到生态系统的稳定性。
为生命活动的调节以及生态系统的稳定性的学习打好基础。
[学情分析]学生已经完成了高中生物必修1的学习，对细胞的结构、生命历程等有了一定的掌握，细胞又是生命系统的基本单位，能自然接受到细胞生活的环境的学习。
[教学目标]1. 描述不同细胞生活的环境、内环境的组成和理化性质。
2. 说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3. 尝试建构概念图和人体细胞与外界环境的物质交换模型。
[教学重点]1. 内环境的组成和理化性质。
2. 说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
[教学难点]1. 内环境的组成和理化性质。
2. 说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
[教学方法]诱导思考、合作讨论[教学设计][教学导入]就像俗话说的“鱼儿离不开水，草木离不开太阳”，一样所有的生命系统都存在于一定的环境中，并且依赖环境而存在，细胞作为最基本的生命系统也是如此。
结合“问题探讨”并思考讨论本栏两个讨论题。
（多媒体展示）知道像草履虫这样的单细胞生物直接生活在外界水环境中，而血细胞生活在体内的血浆中。
那么机体的其他细胞直接的生活环境是什么呢？过程设计第1节细胞生活的环境（板书）首先让学生完成【思考1】，从学生原有的知识过渡进入新的知识领域。
【思考1】细胞本身有没有什么结构能反映细胞生活的环境？如果有，是什么，并作相应的解释。
（学生讨论交流）（有，细胞膜，因为细胞膜的磷脂双分子层的结构，磷脂是一种由亲水端和疏水端组成的，磷脂亲水端分别朝向细胞内、细胞外，疏水端相向对着。
由此可知，细胞内、外应含有大量水分，也就是说细胞生活在液体环境中。
）总结：细胞外的液体叫细胞外液，细胞内的液体叫细胞内液，合称体液。
(新教材)部编人教版高中生物选择性必修1第一章第一节《细胞生活的环境》优质课教案
部编人教版高中生物选择性必修一《稳态与调节》第一章第一节《细胞生活的环境》优质课教案一、教材分析。
本节内容通过问题探讨引出体内细胞的生活环境，接着说明血浆、组织液和淋巴液如何有机联系构成内环境，使学生形成对内环境的初步认识;然后深人分析细胞外液成分并说明其理化性质，以加深学生对内环境的微观认识;最后说明细胞如何通过内环境与外界环境进行物质交换，加深学生对内环境媒介作用的认识和理解。
这一由现象到本质、层层递进的编写思路，不仅符合学科知识的内在逻辑，也符合概念学习的一般规律，有利于学生建立内环境的概念。
二、教学目标和核心素养。
（一）教学目标1.说明血浆、组织液和淋巴液等细胞外液共同构成机体细胞赖以生存的内环境;说明内环境的理化性质。
2.阐明机体细胞生活在内环境中，通过内环境与外界环境进行物质交换，同时也参与内环境的形成和维持。
3.运用图示和模型等方法阐释内环境为机体细胞提供适宜的生存环境并与外界环境进行物质交换。
（二）核心素养1.生命观念：通过本节教学，让学生知道稳态是生命系统的特征，可以帮助学生在细胞水平的基础上，进一步认同生命的系统观和稳态与平衡观，并以此指导分析生命现象。
基于机体细胞通过内环境与外界环境实现物质交换的理解，认同生命系统的开放性。
2.科学思维：本节教材的科学思维训练主要体现在“问题探讨”“思考•讨论”以及相关习题中。
通过比较草履虫与血细胞生活环境的异同的实例体现了比较、分类、分析等思维方法。
绘制血浆、组织液和淋巴液的关系模式图，用简单示意图表示内环境与外界环境的物质交换的关系等任务，有利于发展学生建模思维。
3.科学探究：通过“问题探讨”“思考•讨论”等环节教学，培养学生科学探究精神。
三、教学重难点。
1.教学重点( 1)内环境的组成及其理化性质。
(2)内环境是机体细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
2.教学难点(1)内环境的组成及其理化性质。
(2)内环境是机体细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
细胞生活的环境》课件和教案(新人教版必修3)教案
普通高中课程标准实验教科书—必修3［人教版］第1章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境王健（江苏省兴化中学225700）设计思路：《细胞生活的环境》包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。
这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。
本节课整体设计思路是“情景导入→问题探讨→合作探究→交流讨论→分析小结→拓展评价”。
本章的引入是利用教材提供的章题图来完成。
通过启发学生观察章题图、思考图中内容与本章内容的关系，激发学生学习本章的兴趣。
同时通过图片还可以使学生感受到边防战士、炼钢工人、抗洪抢险战士工作环境的恶劣，体会他们工作的艰苦，认识他们工作的重要性，这也是一种人文精神的渗透。
本节的引入可以利用教材提供的“问题探讨”来完成。
问题探讨中人体血细胞、草履虫的图片，可以启发学生比较两者生活环境的异同，引出体内细胞生活的环境──内环境。
“体内细胞生活在细胞外液中”包含体液和内环境两个概念。
在组织教学时先从简单的体液的概念入手，再通过多媒体动态演示组织液、血浆、淋巴液之间的关系揭示细胞外液是一个有机的整体，从而逐步深入使学生理解内环境的概念。
最后通过“内环境与外界环境有哪些差别？”这样的问题，引出细胞外液的组成和理化特性的内容。
“细胞外液的成分”是学习细胞外液的渗透压和酸碱度等内容的基础。
这部分教学过程是以血浆的化学成分为例进行探讨。
围绕这个资料分析，让学生进行讨论。
教师适当引导，让学生逐步理解知识要点。
教材在这部分内容最后总结“细胞外液是一种盐溶液，类似于海水。
这在一定程度上反映了生命起源于海洋。
”这样，就在“内环境”和“生物进化”这两个核心概念之间建立了联系。
“细胞外液的渗透压、酸碱度和温度”是内环境理化性质的三个主要方面。
渗透压的概念比较难理解，教学时采取了先复习渗透作用再引入渗透压的概念，并且结合旁栏思考题，引导学生与日常生活经验相联系；pH的概念和内环境的温度特点比较好理解，教学时简单提一下即可。
人教版高中生物选择性必修1第1章第1节细胞生活的环境学案
【标题】第1章 人体的内环境与稳态第1节 细胞生活的环境课程目标素养要求1．描述内环境的成分和理化性质。
2．说明细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。
1．科学思维：图解法理解内环境的主要组成成分及其相互之间的联系。
2．社会责任：关注内环境稳态与人体健康。
体内细胞生活在细胞外液中 1．体液的概念及组成：（1）概念：人体内都含有大量以水为基础的液体，统称为体液。
（2）组成：（3）各种细胞所生活的环境：血细胞直接生活的环境是血浆；体内绝大多数细胞直接生活的环境是组织液；淋巴细胞直接生活的环境是淋巴液。
（4）请用箭头图表示血浆、组织液和淋巴液三者之间的关系：。
2．内环境的概念：由细胞外液构成的液体环境。
[预习反馈1]体液是动物及人体内含有的液体，它主要包括 （ B ）①细胞内液 ②血浆 ③淋巴液 ④组织液 ⑤消化液A ．①③⑤B ．①②③④C ．②③④D ．①②③解析：体液包括细胞内液和细胞外液。
⑤消化液既不是细胞内液，也不是细胞外液，不属于体液。
细胞外液的成分1．血浆的化学组成血浆中约90%为水；其余10%分别是：蛋白质（7%～9%），无机盐（约1%），以及血液运输的其他物质，包括各种营养物质（如葡萄糖）、激素、各种代谢废物等。
2．组织液、淋巴液的成分：二者的成分和含量与血浆相近，最主要的差别是血浆中蛋白质含量较高。
3．本质：细胞外液本质上是一种类似于海水的盐溶液，这在一定程度上反映了生命起源于海洋。
[预习反馈2]下表为人体细胞外液和细胞内液的物质组成和含量的测定数据。
相关叙述不正确的是（ A ）成分（mmol/L）Na＋K＋Ca2＋Mg2＋Cl－有机酸蛋白质①②1425．02．51．5103．36．016．0③1474．01．251．0114．07．51．0④101402．510．3525－47 A．肝细胞中的CO2从产生场所扩散到②至少需穿过6层磷脂分子层B．②属于血浆，③属于组织液，②中的蛋白质含量减少将导致③增多C．④属于细胞内液，因为其含有较多的蛋白质、K＋等D．③与④的成分存在差异的主要原因是细胞膜的选择透过性解析：肝细胞中的CO2从产生场所（组织细胞的线粒体）扩散到②血浆至少需穿过5层膜（2层线粒体膜＋1层组织细胞膜＋2层毛细血管壁细胞膜），即10层磷脂分子层，A错误；②血浆中的蛋白质减少，将导致血浆渗透压降低，组织液回流减弱，组织间隙液体（③）增加，导致组织水肿现象，B正确；由以上分析可以知道④为细胞内液，细胞内液中含有较多的蛋白质、K＋等，C正确；③是组织液、④是细胞内液，两者的成分存在差异的主要原因是细胞膜的选择透过性，D正确。
高中生物《细胞的生活环境》教案设计范文
高中生物《细胞的生活环境》教案设计范文教案设计：细胞的生活环境引言：细胞是生物体的基本单位，其生活环境直接影响着细胞的正常运作和发育。
本节课将带领学生了解细胞的生活环境，包括细胞膜的特性、渗透与渗透压、细胞在不同环境下的适应性等内容。
一、认识细胞膜1.概念解释：细胞膜是细胞的皮肤，由脂质双层组成。
2.特性：a.选择性通透性：允许一些物质自由通过，限制其他物质的进出。
b.稳定性：保持细胞内外环境的相对稳定。
二、渗透与渗透压1.渗透的概念：溶液中溶质由高浓度向低浓度扩散的过程。
2.渗透压的定义：维持水溶液中渗透平衡所需的外部压力。
3.渗透压的影响因素：a.溶质浓度：溶质浓度越高，渗透压越大。
b.温度：温度越高，溶质分子运动越剧烈，渗透压越大。
c.环境压力：环境压力越大，渗透压越大。
三、细胞在不同环境中的适应性1.强渗透环境下的细胞适应性：a.鱼类的适应性：能通过鳃排出多余的盐分，保持体内渗透平衡。
b.植物的适应性：通过扩张射水胞降低细胞内渗透压。
2.弱渗透环境下的细胞适应性：a.鱼类的适应性：吸取水分以及通过归还尿液排除过量的水。
b.植物的适应性：通过打开和关闭气孔调节水分的流失。
四、细胞在不同温度环境下的适应性1.寒冷环境下的细胞适应性：a.鱼类：血液中的抗冷蛋白减少冻结的可能性。
b.植物：体液中的低温抗性蛋白保护细胞免受寒冷的伤害。
2.高温环境下的细胞适应性：a.鱼类：鳃的扩张增加散热面积以及背部含有黑色素表面的温度调节。
b.植物：通过气孔关闭减少水分流失，并且通过调节根系温度降低体温。
五、练习与讨论1.谈谈温衡细胞在渗透压方面的适应性。
2.可以通过哪些方式了解细胞在不同环境下的适应性？3.了解细胞对不同温度环境变化的适应性，你认为在极端寒冷的环境中是否有生物存在？六、实验设计推荐1.实验目的：观察植物细胞在强烈渗透环境下的变化。
2.实验步骤：a.准备一片鲜嫩的洋葱表皮。
b.将洋葱表皮放入高浓度食盐溶液中。
第1节细胞生活的环境教学目标1知识与技能描述内环境的组成
第1节细胞生活的环境一、教学目标1、知识与技能：描述内环境的组成和理化性质，理解组织液，血浆和淋巴三者之间的关系；2、过程与方法：说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介；尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型；3、情感、态度与价值观：培养学生团队协作能力，使学生意识到身体每一处细微的变化都关乎生命健康，要热爱生命，健康生活。
二、教学内容及模块整体分析《细胞生活的环境》是人教版生物必修3第一章第一节的内容。
我们在初中阶段已经学习了神经调节、激素调节以及有关免疫的知识，这为本节的学习起到了铺垫作用。
本节内容由是第二节《内环境稳态的重要性》的基础。
该节包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的组成成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容，这些内容是课程标准所规定的“说明稳态生理意义”的基础。
三、学情分析从学习起点上来看经过初中的学习，学生已经对这部分内容有了一定的认知基础，带着好奇心进入课堂。
从学习者方面来看，高二的学生认知特点鲜明、思维敏捷、抽象逻辑思维能力等都有一定的发展。
所以本节的教学以学生为主，培养他们探究发现知识和自主学习的能力。
四、教学策略选择与设计新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。
因此，为了更好的突出重点，突破难点，在教法上主要体现“启发式”的理念，并运用多媒体进行教学增加教学的新颖性，同时还采用以下教学方法：（1）活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索能力得到充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力；（2）集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团队协作精神。
五、教学重点及难点教学重点：1、内环境的组成和理化性质； 2、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
教学难点：1、内环境的理化性质； 2、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
《细胞生活的环境》教学设计
第一节细胞生活得环境一、设计思想:课堂教学,要培养学生得主体意识,发展学生得主体能力,使学生得主体性得到充分得发展。
本节课得设计通过一系列课内外活动与大量问题情境得设置,让学生利用所学知识与生活经验分析、归纳、总结,得出自己得结论,充分调动学生学习得积极性、主动性与创造性,促进学生主体性得发展与科学素养得提高、本节课设计注重学生得探究性学习,使学生在主动探究、合作交流中,培养其创新精神、分析问题与解决问题得能力。
二、教材分析:《细胞生活得环境》一节包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液得成分、细胞外液得理化性质、内环境就是细胞与外界环境进行物质交换得媒介等内容、这些内容,就是课程标准所规定得“说明稳态得生理意义”得基础。
本节内容得重要任务就是构建内环境这一核心概念,而教材并没有一开始就阐述什么就是“人体内环境”,而先放眼生命世界中“细胞生活得环境”这样得广阔视角。
这样,既可以与《分子与细胞》衔接,利用学生已有得知识经验,又能激发学生得学习兴趣。
内环境这一概念,包括本节主要内容以及后续学习内容内环境稳态得重要性等。
该核心概念得构建有助于学生理解生命活动得本质,了解系统分析得思想与方法,提高对生命系统与环境关系得认识。
三、学情分析:内环境得相关知识在初中新教材中较少涉及,初中新教材仅就人体各大系统得结构与功能做了常识性介绍,但由于学习间隔时间太长,印象不深刻,需要教师创设教学情境引导学生回忆相关知识、必修1细胞得物质输入与输出等章节对细胞得结构与功能作了较详细得介绍,对学习新知识有一定帮助,但需教师引导学生将已有知识与新学知识之间建立联系。
构建内环境概念过程中学生遇到得最大问题就是将抽象得内环境概念转化为具体得、形象得立体结构。
主要采用得学习策略就是课前请学生设计实验探究单细胞生物得生活环境, 学生利用单细胞生物生存得液体环境为依托点,类比推理人体细胞得生活环境。
学生在本节课学习中要充分运用已有知识、生活经验与多媒体材料来构建学习新知识得桥梁、四、教学目标:1。
人教版高中生物选择性必修教学设计第1册 第1章 第1节 细胞生活的环境
机体细胞生活在内环境中，通过内环境与外界环境进行物质交换，同时参与内环境的形成和维持。
教学难点：
血浆、组织液和淋巴液的关系。
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
3min
单细胞生物生活的环境
以“细胞是生物体结构和功能的基本单位，是生命活动的基本单位。在生命活动过程中，细胞不断与环境之间进行着物质和能量的交换。”为引导，以草履虫为例分析单细胞生物的生活环境。
在此基础上通过细胞参与各种器官的组成，最终得出“细胞和内环境之间也是相互影响、相互作用的。细胞不仅依赖于内环境,也参与了内环境的形成和维持。内环境让每一个细胞共享，也靠所有细胞共建。”
1min
小结
本节课重要概念小结
10min
内环境与外界环境的物质交换
任务3：内环境与外界环境的物质交换
学生通过分析问题1：Na+、葡萄糖、氨基酸和O2等分别是经过什么途径进入内环境的?和问题2：体内细胞产生的代谢废物（如尿素和二氧化碳），是通过哪些器官排到体外的？绘制内环境和外界环境进行物质交换的概念图。
归纳概括内环境通过消化、呼吸、泌尿和循环系统与外界环境建立物质交换路径，内环境也是外环境和细胞之间的中转和缓冲。
分析细胞结构与环境的关系，帮助学生认同单细胞生物需要生活在水环境中，并提出问题：“人体内的细胞生活在什么样的环境中？”。
2 min
人体内的液体环境
认识体液、细胞内液和细胞外液，观察血液高速离心后的结果，初步认识血浆。
15min
细胞外液——人体内细胞生活的环境
1.认识内环境
任务1：血细胞直接生活的环境都有哪些物质？
2. 通过绘制组织液、淋巴液和血浆之间的关系图，阐明三者之间紧密联系，内环境是一个整体；通过绘制简图表现内环境与外界环境进行物质交换的过程，阐明机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换，同时参与内环境的形成和维持；模仿并运用绘制关系图的方法直观表现生物知识。
人教版高中生物必修三11细胞生活的环境教案
第1节细胞生活的环境教学设计一、教材分析《细胞生活的环境》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第1章第1节的教学内容，包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成份、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介等内容。
这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。
二、教学目标1.知识目标：（1）描述内环境的组成和理化性质。
（2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介。
2.能力目标：尝试建构人体细胞与外界环境的物质互换模型。
3.情感、态度和价值观目标关注维持内环境稳态与健康的关系。
三、教学重点和难点1.教学重点（1）内环境的组成和理化性质。
（2）内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介。
2.教学难点（1）内环境的理化性质。
（2）内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介。
四、学情分析咱们的学生属于平行分班，学生已有的知识和实验水平有差距。
学生对内环境稳态的理解不到位，需要教师深切分析。
五、教学方式1.学案导学：见后面的学案。
2.新讲课教学大体环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探讨、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课时安排1课时七、教学进程（一）预习检查、总结疑惑利用课间时间检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。
（二）情景导入、展示目标章引入：先让学生观看一段视频，引入必修三《稳态与环境》第一章的学习。
节引入：以“问题探讨”引入，学生思考并回答相关问题。
（三）合作探讨、精讲点拨探讨一：体内细胞生活在细胞外液中体液-------不论男性仍是女性，体内都含大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。
细胞内液（存在于细胞内，约占2/3）体液血浆细胞外液（存在于细胞外，约占1/3）组织液淋巴等〔思考与讨论〕学生讨论后回答，师提示。
1.细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。
血细胞直接生活在血浆中，体内绝大多数细胞直接生活在组织液中，大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。
高中生物第1章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境教案新人教版必修3
第1节细胞生活的环境［学习目标] 1。
描述内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介.知识点一体内细胞生活在细胞外液中知识梳理1.体液(1)概念：人体内含有大量错误!以水为基础的液体,这些液体统称为体液。
（2）组成①血浆：血液中除错误!血细胞外的液体.②组织液：存在于错误!组织细胞间隙的液体，又叫错误!细胞间隙液.③淋巴：错误!毛细淋巴管内流动的液体叫淋巴液，也叫错误!淋巴。
（3)常见细胞生活的液体环境2．内环境（1）概念：由错误!细胞外液构成的液体环境.即主要由错误!血浆、组织液和淋巴构成。
（2）内环境各成分及细胞内液之间的相互关系(3）作用:是错误!体内细胞直接生活的环境。
错误!1。
血液、血浆、血红蛋白和血浆蛋白的关系？提示：2．体液、细胞内液、细胞外液和内环境的区别?提示：3．草履虫等单细胞生物有没有内环境？提示：没有.内环境属于多细胞生物的一个概念，单细胞生物没有所谓的内环境。
4．人的消化道、呼吸道、肺泡腔属于内环境吗？提示：不属于。
因为人的消化道、呼吸道、肺泡腔与外界相通，属于人体的外界环境.5．汗液、泪液、唾液和尿液属于细胞外液吗?为什么?提示:不属于。
因为它们不属于体内的液体,也不是体内细胞生活的液体环境.典题分析题型一体液种类及其关系［例1］如图为正常人体内某组织局部结构示意图,其中①②③④分别表示体液的成分,下列有关说法错误的是（）A．图中①②④共同组成了细胞外液B．体液①中含有血浆蛋白C．图中②③构成了此组织细胞生存的内环境D．图中①②④之间的关系可表示为［解题分析]根据题干及图示可以判断出①为血浆，②为组织液,③为细胞内液，④为淋巴。
①②④构成了内环境，即细胞外液，A正确;①为血浆，含有血浆蛋白，B正确；组织细胞生存的内环境是组织液，即只有②,C错误；内环境中，组织液和血浆之间的物质交换是双向的,组织液和淋巴及淋巴和血浆之间的物质交换都是单向的，D正确。
第二单元第二章第一节细胞的生活教学设计鲁科版六年级上册生物
-展示细胞结构模型，让学生通过触摸、观察，加深对细胞结构的理解。
3.采用问题驱动法，引导学生主动探究细胞的生活，培养科学思维能力。
-提出与细胞生活相关的问题，鼓励学生积极思考、讨论，寻求答案。
-组织小组合作学习，让学生在合作中交流思想，提高解决问题的能力。
4.加强实验教学，培养学生的动手操作能力，巩固理论知识。
-设计简单的细胞实验，如制作细胞切片、观察细胞运动等，让学生在实践中学习。
-引导学生总结实验过程，反思操作技巧，提高实验效果。
5.创设互动式课堂氛围，关注学生的个体差异，提高课堂教学效果。
-鼓励学生提问，充分调动他们的学习积极性，培养敢于质疑的精神。
第二单元第二章第一节细胞的生活教学设鲁科版六年级上册生物
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解细胞的基本概念，掌握细胞的结构和功能，了解细胞在生命活动中的重要性。
2.学习细胞膜、细胞质、细胞核等细胞结构的作用，了解它们在维持细胞生活过程中的相互关系。
3.掌握细胞内物质运输、能量转换和信息传递的基本原理，提高对生命现象的认识。
二、学情分析
针对本章节“细胞的生活”，六年级学生在之前的学习中已经接触过一些生物知识，具备一定的生物学习基础。然而，对于细胞这一微观世界的认识尚处于初级阶段，对细胞的结构、功能及其在生命活动中的重要性理解还不够深入。因此，在教学过程中，教师需要关注以下几点：
1.学生对细胞概念的理解程度，注重引导他们从形象思维向抽象思维过渡，帮助构建细胞的基本框架。
2.学生独立完成练习题，教师对答案进行讲解，及时纠正学生的错误。
3.针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高学习效果。
《细胞的生活环境》教学设计
《细胞的生活环境》教学设计发表时间：2019-12-27T09:56:56.783Z 来源：《教育学文摘》2019年15期作者：王娟[导读] 在高中教学阶段，高中生物这一学科是高中阶段学生学习生物的入门学科，也是学生需要重视的学科。
一、教学材料分析：在高中教学阶段，高中生物这一学科是高中阶段学生学习生物的入门学科，也是学生需要重视的学科。
在这一阶段中学生会学习到有关生物的相关知识，见识到生命的起源，学习到生物的繁衍规律。
而在教学过程中，合理的、科学的教学设计，可以有效地构建高效课堂，提高学生的听课效率，减少不必要时间的浪费。
《细胞的生活环境》作为高中生物教学过程中的一节内容，就本节而言，《细胞的生活环境》是本节教学活动的一个难点，是引领学生形成对于细胞系统认知的一节课堂教学。
所以，本节课的设计主旨主要是带领学生了解细胞所生活的细胞环境，人体内环境的主要组成，让学生对于人体细胞的生活环境有一个大致的认识，同时也有效的培养学生对于生物学习的兴趣。
二、教学目标（一）让学生了解细胞生活的环境构成；（二）掌握体液的含义、体液的成分和组成，血液的构成以及血浆和血细胞的主要构成；（三）细胞外液的三种主要液体是什么，三者的共同点与不同点，三者之间的关系；（四）人体内环境的概念，内环境与外环境的区别；（五）细胞外液的理化性质以及包括哪三方面；三、教学重点（一）体液、内环境的概念理解以及内环境的组成；（二）说明内环境式细胞与外界进行物质交换的媒介（三）细胞外液的理化性质四、教学准备多媒体教室、自制PPT课件、纸质教案五、课堂教学设计（一）导入新课：1.同学们。
这一节课我们来学习《细胞的生活环境》这一节内容。
（老师可以让学生门打开课本，然后教师打开多媒体课件）；2.先给出十分钟让学生们大致浏览预习这一节的内容，找出这一节内容中不懂的知识点；3.教师介绍：《细胞的生活环境》是我们现在所学的这本书里面比较靠前的一个章节。
1.1+细胞生活的环境教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修1
1.1细胞生活的环境教学设计2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修1 一、教学内容本章内容出自人教版选择性必修1第1章第1节，主要介绍了细胞生活的环境。
具体内容包括细胞与外界环境的物质交换，主要通过被动运输和主动运输两种方式实现；以及细胞与外界环境的信息交流，包括细胞膜上的受体蛋白、细胞膜上的离子通道和细胞膜上的运输蛋白等。
二、教学目标1. 理解细胞生活的环境：通过本节课的学习，学生能够理解细胞生活的环境是指细胞周围的液体环境，包括细胞外液和细胞内液。
2. 掌握物质交换的方式：学生能够掌握细胞与外界环境的物质交换方式，包括被动运输和主动运输，并能够举例说明这两种方式的差异。
3. 理解信息交流的方式：学生能够理解细胞与外界环境的信息交流方式，包括细胞膜上的受体蛋白、细胞膜上的离子通道和细胞膜上的运输蛋白等，并能够举例说明这些方式的作用。
4. 能够运用所学知识分析问题：学生能够运用所学知识分析细胞与外界环境物质交换和信息交流的具体实例，如植物的根吸收水分和养料，动物的神经细胞传递神经冲动等。
5. 培养学生的科学思维能力：通过本节课的学习，学生能够培养科学思维能力，如观察、分析、推理、归纳等，从而更好地理解生物学知识。
三、教学难点与重点1. 教学重点：理解细胞生活的环境难点：学生可能难以理解细胞生活的环境是指细胞周围的液体环境，包括细胞外液和细胞内液。
2. 教学重点：掌握物质交换的方式难点：学生可能难以理解被动运输和主动运输两种方式的差异，以及它们在细胞生活中的具体应用。
3. 教学重点：理解信息交流的方式难点：学生可能难以理解细胞膜上的受体蛋白、离子通道和运输蛋白等在信息交流中的作用。
4. 教学重点：能够运用所学知识分析问题难点：学生可能难以将所学知识应用到具体的生物学实例中，如植物的根吸收水分和养料，动物的神经细胞传递神经冲动等。
5. 教学重点：培养学生的科学思维能力难点：学生可能难以理解观察、分析、推理、归纳等科学思维方法，以及如何在生物学学习中应用这些方法。
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第一章人体的内环境与稳态
第一节细胞生活的环境
阳泉市第十七中学王正庆
【教材分析】
《细胞生活的环境》是必修三第一章《人体的内环境与稳态》的第1节内容，包括细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压与酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等四部分内容。
该节内容是第二节内环境稳态的重要性的基础，也为第二章《动物和人体生命活动的调节》的的讲解做好了铺垫。
本节内容涉及的概念、原理和生理过程较多，而且抽象、复杂。
如体液、内环境、内环境的组成、细胞外液的渗透压、酸碱度等概念都非常抽象，难以理解。
为了帮助学生学好知识，提高学习兴趣，在本节的课堂教学中，采用了“图表教学法”，充分利用教材插图、设计归纳图、多媒体图像等手段，使抽象的概念具体化便于学生理解。
在教学过程中，以多媒体计算机辅助教学，充分利用各种信息技术资源来支持学生的学习，开展师生互动。
【学情分析】
高二年级的学生认知特点鲜明，思维活跃，逻辑思维能力有了一定发展。
在学习过程中，他们自主学习能力提高，学习策略和技巧更加完善，更关注与生产实践和社会生活密切相关的内容；通过前面的学习，学生已了解了组成细胞的分子、细胞的基本结构和细胞的物质输入和输出等内容，为本节课的学习打下基础。
如果学习时间跨度大，很多知识可能已经淡忘，应在教学过程中多提示多引导。
很多内容比较抽象，不易理解，在学习上具有一定的难度，需适时使用多媒体课件，使抽象的内容变得直观生动，便于学生领会。
【三维目标】
知识与技能
1．描述内环境的组成和理化性质。
2．说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3．说明内环境稳态的意义
过程与方法
尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。
情感和态度价值观
通过内环境组成间关系的分析建立事物间区别与联系的观点【教学重点】
1．内环境的组成和理化性质。
2．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
【教学难点】
1．内环境的组成和理化性质。
2．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
【教具准备】
教科书、课程标准、教案、幻灯片、音响媒体
【教学方法与手段】
1.教学方法：问题驱动法，小组合作法
2. 教学手段：问题式教学，合作式教学
板书设计：单细胞生物（细胞直接与外界环境进行物质交换）
细胞生活的环境细胞外液的成分（三者转化关系）
多细胞生物（生活在细胞外液中）
理化性质--细胞外液的渗透压、酸碱
度、温度
内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
作业：
一．选择题：
1．人体的内环境是指
A．体液 B．细胞内液 C．细胞外液 D．血液
2.对内环境的论述正确的是
A、内环境指的是人体内的体液
B、内环境指的是细胞外液
C、内环境指的是细胞内液
D、内环境指的是组织液血液和淋巴
3．人体内的血浆、组织液和淋巴三者间的物质联系正确的表达是
4．血浆中水的来源是
A．组织液B．消化道、组织液、淋巴C．淋巴和组织液 D．消化道和组织液
D．在37℃时，人的血浆渗透压约为770kPa，相当于细胞内液的渗透压
12．下列关于内环境的叙述中，不正确的是
A．内环境是细胞赖以生存的液体环境 B．内环境是细胞内的环境，即细胞内液．C．高等动物体内细胞一般要通过内环境才能与外界进行物质交换
D．内环境主要由血浆、组织液、淋巴构成
13．右图是人体内环境示意图。
若某人长期营养不良，
血浆蛋白质降低，首先会引起图中哪一部分的液体增
多？
A． A B．B C．C D．3
14．血浆中水的来源是
A．组织液 B．消化道、组织液、淋巴
C．淋巴和组织液 D．消化道和组织液
15．人体内的细胞与外界环境之间进行物质交换必须通过（）
A.组织液
B.内环境
C.血浆
D.淋巴
二、简答题
16．右图是体内细胞与内环境的关系示意图。
请回答
（1）正确填出①～⑤所示结构或内部液体的名称：
①为，其内液体称为细胞内液。
②若表示毛细血管，其内液体称为。
③若表示人体细胞的组织间隙，其内液体称为。
④若表示毛细淋巴管，其内液体称为。
精品word.
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赠人玫瑰，手留余香。
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