个性化解读：厚重的美文-典雅的语言

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《文学作品的个性化解读》教案

《文学作品的个性化解读》教案一、教学目标1. 让学生理解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。

2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力。

3. 引导学生掌握文学鉴赏的基本方法，提升审美情趣。

二、教学内容1. 文学作品的多义性：以《红楼梦》、《傲慢与偏见》等为例，分析作品中的多种解读可能性。

2. 个性化解读的意义：通过对比分析，让学生认识到个性化解读的价值。

3. 文学鉴赏基本方法：介绍文学鉴赏的四个层面，即字词层面、句子层面、段落层面和整体层面。

4. 实践练习：选取一篇短篇小说，让学生进行个性化解读。

三、教学过程1. 导入：简要介绍文学作品的多义性和个性化解读的概念。

2. 案例分析：以《红楼梦》和《傲慢与偏见》为例，引导学生发现作品中的多种解读可能性。

3. 讨论交流：让学生分享自己对文学作品个性化解读的体会，互相启发。

4. 文学鉴赏方法讲解：详细介绍文学鉴赏的四个层面，并引导学生实践运用。

5. 实践练习：分组讨论选取的短篇小说，鼓励学生提出自己的观点和解读。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、分享过程中的表现，评估其主动性和积极性。

2. 实践作业：评估学生在实践练习中的表现，包括个性化解读的深度和准确性。

3. 学生互评：组织学生互相评价，促进彼此的成长。

五、教学资源1. 教材：《红楼梦》、《傲慢与偏见》等经典文学作品。

2. 参考资料：相关学术论文、鉴赏指南等。

3. 网络资源：优秀文学网站、在线文学论坛等。

六、教学建议1. 注重激发学生的兴趣，引导他们主动参与课堂讨论。

2. 鼓励学生阅读经典文学作品，提升文学素养。

3. 教师应具备一定的文学鉴赏能力，以引导学生正确解读文学作品。

4. 注重培养学生的批判性思维，提倡独立思考。

5. 定期组织学生进行文学交流活动，分享阅读心得和解读经验。

六、教学活动设计1. 小组讨论：让学生分组阅读一篇短篇小说，每人选取一个角度进行解读，将解读结果汇总，形成小组的最终解读。

文学作品的个性化解读-人教版必修3语文教案

文学作品的个性化解读-人教版必修3语文教案教学目标1.了解文学作品的个性化解读方式并运用到教学中；2.学生通过对文学作品的个性化解读，能够深入理解文学作品的内涵；3.学生能够通过文学作品的个性化解读，提高自身文学素养和审美能力。

教学重点1.学习文学作品的个性化解读方式；2.运用个性化解读方式，深入理解文学作品的内涵。

教学难点1.学生如何通过个性化解读方式，提高自身文学素养和审美能力；2.教师如何引导学生进行文学作品的个性化解读。

教学过程第一步：理论讲解1.什么是文学作品的个性化解读–个性化解读是指每个人根据自己的想象、联想、经验和观感，在文学作品的基础上，进行主观体验和理解的活动。

个性化解读可以使读者更好地理解文学作品，发现其中的意义和价值。

2.个性化解读的优点–个性化解读可以使读者更好地理解文学作品，发现其中的意义和价值；–个性化解读可以由读者自主发挥，激发读者的创造力和想象力；–个性化解读可以帮助读者提升文学素养和审美能力。

第二步：案例分析1.选择一篇适合学生阅读的文学作品，例如：鲁迅的《狂人日记》。

2.引导学生进行个性化解读，给出以下几个问题，可以让学生分组讨论，也可以在班级中进行讨论：–你觉得主人公为什么会变成疯子？有哪些事件和人物导致了他的变化？–主人公的疯狂和社会的现实有什么关系？作者通过描写主人公的疯狂和狂言，想要表达什么意思？–你认为主人公的遭遇和人生经历，在现实中是否存在相似的情况？3.汇总各组的讨论结果，引导学生综合分析、比较和归纳。

4.在讨论过程中，教师可以引导学生发现文学作品的社会意义、哲学意义和历史意义。

第三步：个性化解读课堂作业1.选择一篇自己喜欢的小说或诗歌。

2.运用个性化解读的方式，对这篇文学作品进行深入阅读和解读。

可以从以下几个方面入手：–作者的创作背景、思想和情感背景；–文学作品的语言、节奏、韵律和音乐性；–文学作品中的主题、情节、人物和情感。

3.写一篇个性化解读文学作品的文章，并在课堂上展示。

文学作品的个性化解读课件PPT (4)

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具备快速阅读的能力
初中生要掌握快速阅读的能力,这对提高阅读效率是非常必要的。高效学习经验阅读书籍有快有慢
初三学生刘某以737分的高分在7万名考生中独占鳌头,成为重庆市近十年来中考丢分最少的人,其中四科都是满分,这样的好成绩让人瞠目。尽管如此,刘峻琳似乎还不满足: “再仔细数学文本大胆想象，推陈出新
个性化解读方法：多角度
烦忧戴望舒
说是寂寞的秋的清愁说是辽远的海的相思假如有人问我的烦忧我不敢说出你的名字
我不敢说出你的名字假如有人问我的烦忧说是辽远的海的相思说是寂寞的秋的清愁
个性化解读原则：尊重作者，立足文本大胆想象，推陈出新
刘峻琳同学的阅读习惯非常好,有快读有慢读, 既保证了一定的阅读速度,同时也没有落下重点。下面我们来介绍另外一种快速阅读法。这种方法由美国教育学家比尔·科斯比和前苏联著名学者奥库兹涅佐夫等人提出,并在实践中不断丰富和完善。
快速阅读有三种表现方式
1.跃式阅读。读书时不要逐句逐段,而是跳跃式
01
03
易懂的短文来进行群读,训练自己一次扫视3~5个
字或词。经常进行这样训练,快速阅读速度就能大
大提高。
以跳读的方式翻阅全书
当拿到一本书时,我们不要一页一页地去翻,要先看书的标题和副标题、作者和出版者、编者的话和关于作者的说明;然后浏览目录,阅读内容提要、前言或后记;最后,以跳读的方式大体翻阅全书,并注意每章里面的小标题。这样,就能基本了解这本书的内容,然后再决定是否值得去读。
文学作品的个性化解读
学习目标
1、掌握文学作品个性化解读的原则。 2、学习多角度解读的方法，结合作品灵活运用。
一：名作重读

语文教师如何才能做到个性化解读文本

语文教师如何才能做到个性化解读文本？我认为，语文课堂阅读教学的个性化解读应从以下三个方面进行考虑：一、树立“以人为本”的阅读教学理念，关心和尊重学生的自主性，为学生个性的彰显、心灵的放飞搭建平等对话的平台莱布尼茨说：“世界上没有两片相同的树叶。

”的确，每位学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，使他“一部《红楼梦》，道学家看见‘淫’，们对文本的理解也就不可能完全一致。

正如鲁迅先生所说：经学家看见‘易’，革命家看见排满，才子看见缠绵，流言学家看见宫闱秘事。

”“一千个读者就有一千个哈姆莱特。

”我们就更应关注学生对文本的个性化解读，使学生真正深入文本，并将其内化为自己人文修养的一部分。

因此，教师要善做一个“构建”者，构建民主、和谐、平等的课堂环境，让学生在轻松愉快中思考、交流、表达，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程；教师要善做一个“鼓动”者，热情鼓励学生敢于发言，敢为人先，标新立异地发表自己的见解，让他们仁者见仁，智者见智；教师还要善做一个“引导”者，认真倾听学生的“芸芸众声”，善于觉察他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题，再为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋，相互启发，在“仁者”“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”。

惟有这样，学生的个性才会得到充分的彰显。

二、指导学生有效地进行个性化阅读，为学生个性的张扬插上翅膀要提高个性化阅读的有效性，阅读方法的指导很重要，“工欲善其事，必先利其器”,行之有效的阅读方法是提高阅读效果的必要条件。

首先是“占有”，即让学生大量阅读，占有大量信息，为个性化阅读打下坚实的基础。

丰富的阅读量，广泛的阅读面，能使学生获得更丰富的知识储备、思想的源泉。

教师应根据阅读教材的课本、读本篇目，充分拓展学生的阅读范围，如提供阅读书目，建议学生间交换藏书，为学生选择不同国别、时代的作者，不同体裁、题材、风格流派的作品等。

同时，通过各种方式激发学生阅读的积极性和主动性，营造阅读的氛围。

《文学作品的个性化解读》教案

《⽂学作品的个性化解读》教案⽂学作品的个性化解读⼀、教学⽬标1、明了“⽂学个性化解读”的含义。

2、掌握⽂学作品个性化解读的原则和途径，并能结合作品加以灵活运⽤。

⼆、重点、难点1、重点：引导学⽣关注⽂学现象，培养他们对⽂学作品理解的多重思维能⼒。

2、难点：把握个性化的度。

避免偏激理解，过度张扬所谓的个性，严重歪曲⽂学作品。

三、教学过程:⼀、导⼊学习《林黛⽟进贾府》，你感受最深的是什么？(让学⽣各抒⼰见)⼤家的感受⾮常真实，这是我们⾃⼰对这篇⽂章的解读，可为什么会各不相同呢？今天，我们就⼀起来探究《⽂学作品的个性化解读》。

⼆、⽂学作品的个性化解读产⽣的原因1、重温三味书屋中间挂着⼀块扁道：三味书屋；扁下⾯是⼀幅画，画着⼀只很肥⼤的梅花⿅伏在古树下。

没有孔⼦牌位，我们便对着那扁和⿅⾏礼。

第⼆次⾏礼时，先⽣便和蔼地在⼀旁答礼。

他是⼀个⾼⽽瘦的⽼⼈，须发都花⽩了，还戴着⼤眼镜。

我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极⽅正，质朴，博学的⼈。

三味书屋后⾯也有⼀个园，虽然⼩，但在那⾥也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。

最好的⼯作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声⾳。

⼈们便⼀个⼀个陆续⾛回去；⼀同回去，也不⾏的。

他有⼀条戒尺，但是不常⽤，也有罚跪的规矩，但也不常⽤，普通总不过瞪⼏眼，⼤声道“读书”。

于是⼤家放开喉咙读⼀阵书，真是⼈声⿍沸。

有念“仁远乎哉我欲仁斯仁⾄矣”的，有念“笑⼈齿缺⽈狗窦⼤开”的，有念“上九潜龙勿⽤”的，有念“厥⼟下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先⽣⾃⼰也念书。

后来，我们的声⾳便低下去，静下去了，只有他还⼤声朗读着： “铁如意，指挥倜傥，⼀座皆惊呢；⾦叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我疑⼼这是极好的⽂章，因为读到这⾥，他总是微笑起来，⽽且将头仰起，摇着，向后⾯拗过去，拗过去。

先⽣读书⼊神的时候，于我们是很相宜的。

有⼏个便⽤纸糊的盔甲套在指甲上做戏。

我是画画⼉，⽤⼀种叫作“荆川纸”的，蒙在⼩说的绣像上⼀个个描下来。

高一语文《文学作品的个性化解读》 (2)

高一语文《文学作品的个性化解读》导学案编写人：陈铂森班级_______ 组别______ 组名__________ 姓名_________【学习目标】1、了解文学作品解读的个性化及其原因，初步掌握个性化解读文学作品的方法。

2、探讨个性化解读文学作品的基本原则。

【重点难点】1、引导学生关注文学现象，培养他们对文学作品理解的多重思维能力。

2、把握个性化的度，避免偏激的理解，过度张扬所谓的个性，严重歪曲文学作品。

【学法指导】1、同一个人在不同时间、不同状态下阅读同一作品，可能会有不同的感受，或者会改变原来的肤浅片面的理解，或者会使原来概念化的理解具体化，或者会从不同角度得到多重的解读，基于此，设计了“名作重读”一项活动。

我们可选择一些初中阶段学过的脍炙人口的名篇，如《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《皇帝的新装》等，重读讨论。

2、“奇文共赏”则关注同一作品，不同人的不同感悟。

同学们可在与他人“共赏”的同时，做些调查了解，并作初步的探讨。

可选择一些诗歌、散文、小说中的精品和他人同读共赏。

如莫泊桑的《项链》、闻一多的《死水》、徐志摩的《再别康桥》等。

3、“续写改写”是在个性化理解的基础上，把自己的理解感悟变成具体的形象。

续写要尊重原作，又要有自己的创造，还要合情合理。

重新设计人物的结局也要合乎原人物形象的性格和人物生活的典型环境。

4.“课外延伸”是在以上阅读实践的基础上，对文学作品的个性化解读做理论上的探讨。

【合作探究】阅读从《红楼梦》中节选的下列文段，探究问题6—7题。

①一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，怎这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。

这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗，项上戴着赤金盘螭璎珞圈，裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩，身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄褃袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下着翡翠撒花洋绉裙。

文学厚重感评语

文学厚重感评语
作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味。

语言活泼明快,富有情趣。

故事虽平凡,感情却真挚,充沛,感人文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。

事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。

可见你是个生活的有心人。

文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理。

能过合理的想象,反映出意味深长的哲理行文流畅,简洁,充分发挥了自己的想像力,是一篇不错的文章清逸婉丽,流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣,再加上一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。

高考作文典雅语言重要性及范文点评

高考作文典雅语言重要性及范文点评典雅的语言可以让我们更好地抒发自己的情感，营造如诗如画的意境，给人以美的享受。

多积累文学性典雅词，可以增加文章底蕴，使语言典雅优美。

文学性典雅词是一种书面语词，与口语词的通俗性相比，它们具有较为典雅的风味特色。

如：1缆车继续向上，小路也跟着蜿蜒，渐远地望见了几个模糊的身影，渐近才发现那是几个挑夫。

徐韵琨《小路·挑夫·我》2坐在泛有浓郁的青草芳香的岸旁，让双脚接受溪水的抚摸，爱让双脚在水中荡漾，激起细小的水花，不时与水中游鱼打个照面。

陈芳莹《童年的痕迹》3一本旧书中蓦然飘落了一张照片，我俯身拾起。

德州考生《念你如初》4抬泪眼，遥望苍穹，夏意浓，念你如初。

德州考生《念你如初》例1中的“蜿蜒”“模糊”，例2中的“浓郁”“抚摸”“荡漾”，例3中的“蓦然”，例4中的“苍穹”都是历史上传统的文学性典雅词，它们在这里的使用取得的典雅效果是十分明显的。

倘若换成其他的同义词或短语，如“弯曲”“不清楚”“抚摩”“摇摆”“天空”“突然”等，这种典雅的感觉便大大削弱了。

在记叙文中，恰如其分地运用一些文学性典雅词，能给读者一种如见其形、如触其物、如闻其声、如嗅其味的感觉，能使文章极具文化底蕴，魅力无穷。

下面一些在现代汉语中还继续使用的文学性典雅词，在本节中就已经被小作者们运用过，收到了明显的成效。

羡慕晶莹闪闪浓郁涟漪静谧惬意眺望氤氲崎岖仿佛贮存莫名呵护浇灌悄然镶嵌雾霭赏赐饱蘸流淌浸润浇灌浩荡梦呓袅袅倒映邈远俨然瞥见斑驳鞭策灿烂畏缩飞溅犹如轻盈丁冬粗犷点缀轻拂苍老孤零零支支吾吾淡淡墨痕心事重重郁乎苍苍清风徐来刻骨铭心绵软丝滑风雨冰霜汹涌澎湃皓月当空梦寐以求洁白无瑕欢呼雀跃不知所措翩翩起舞相视而笑山清水秀崭露头角最后强调一点：语言是思想的载体。

如果思想是具僵尸，套着绫罗绸缎，再高贵你也不会多看一眼。

所以，追求语言典雅之美，先要在准确、贴切、规范上下功夫，在此基础上的典雅优美，才相得益彰，别颠倒了先后顺序，否则，就只是头披着虎豹之皮的绵羊。

部编人教版语文七年级下册第17课《紫藤萝瀑布》个性化解读：厚重的美文-典雅的语言

厚重的美文典雅的语言典雅，“典〞是凝练古典，“雅〞是庄重文雅。

典雅，即文章语言具有古典的含蓄凝练而典丽风雅。

欣赏?紫藤萝瀑布?这篇美文，我们不能只满足于了解文本的内容，还可以继续深入了解典雅文风的表达方式。

一看篇。

〔一〕选材——典雅的紫藤萝，这是作者对自然物象的精湛选择。

在古代，紫藤是尊贵身份的象征，只有四品及四品以上的人，才能种植。

诗人爱紫藤，李白有诗：“紫藤挂云木，花蔓宜阳春。

密叶隐歌鸟，香风流美人。

〞李德裕的?忆新藤?曰：“遥闻碧潭上，春晚紫藤开。

水似晨霞照，林疑彩凤来。

〞这些诗句形象地表现了紫藤的美态。

而白居易的“藤花无次第，万朵一时开。

不是周从事，何人唤我来。

〞黄庭坚的“苦雨已解严，诸峰来献状。

不见白头禅，空倚紫藤杖。

〞这些诗中，紫藤又传递着诗人的情思。

紫藤，是一种极富中国古典审美情趣的幽美意境，使文章典雅之至。

〔二〕景情理的厚重组合古诗讲究言有尽而意无穷，情景交融是佳作，假设再富含深刻的哲理，那更是上层之作。

例如王湾的?次北固山下?，王勃的?送杜少府之任蜀州?一切景语皆情语。

托物言志，志是灵魂，物是载体。

言志抒情是写景状物的灵魂，因此，我们要善于使客观景物与主观情志交融在一起，使山水含情，草木有意。

这一点，?紫藤萝瀑布?做到了，在花瀑、花穗、花朵的美景中作者获得了精神的宁静和生的喜悦，但她并没有止步于此，而是感悟到“花和人都会经历各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的〞这样一份道理，使文章兼具感性和理性的厚重。

〔三〕构造——精致简洁的首尾照应，由景到理的自然过渡从“不由得停住了脚步〞起笔到“不觉加快了脚步〞收墨，前后照应，首尾衔接。

停住脚步是因为被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引；加快脚步是因为被紫藤萝的生命力所催促，意脉流贯，构造严密，给人一气呵成之感。

〞像一条瀑布，在流动，在欢笑〞，“在我的心上缓缓流过〞，“流着流着，流向人的心底“，“组成万花灿烂的流动的瀑布〞——一个“流〞字使文章在景情理中自然过渡。

文学作品的个性化解读高品质教案

文学作品的个性化解读【教学目的】1、明确“文学个性化解读”的含义。

2、在示例演示的过程中，掌握文学作品的多角度解读3、掌握文学作品个性化解读的原则和途径，并能结合作品加以灵活运用。

【教学重点】引导学生关注文学现象，培养他们对文学作品理解的多重思维能力。

【教学难点】把握个性化的度。

避免偏激的理解，过度张扬所谓的个性，严重歪曲文学作品。

【教学方法】探究法；自学尝试法；个体学习法；合作学习法【教学课时】1课时【教学过程】一、情境导入展示2008年北京奥运会会徽，让学生说说自己的解读。

［点拨］：每一个会徽的后面都讲述着一个故事。

在这个故事里充溢着中国北京的盛情和期盼。

在这个会徽中记载着中国北京向世界做出的承诺。

这就是“舞动的北京”，这就是“北京奥运会会徽”。

1可以从里程碑、承诺、形象、美丽、英雄、精神、邀请等方面进行解读。

这样一种从不同角度进行解读的过程，就是一种个性化的解读。

（展示课题）二、创设情境，理解含义引用名言，理解含义。

“青年看《红楼梦》便以宝玉、黛玉自居，而老年人看又占据了贾政管束的身份，满心是利害的打算，别的什么也看不见。

”——鲁迅［明确］：文学作品的个性化解读：具有丰富内涵的优秀文学作品是可以多角度、多层面解读的，读者不同、个人经历不同、情感不同、所处时代不同，都会导致理解不一样。

“一千个读者，会有一千个哈姆雷特。

”三、小试牛刀，掌握原则。

１、温故知新回顾《孔雀东南飞》一文，学生思考，造成刘兰芝爱情悲剧的原因是什么。

［点拨］：有人认为刘兰芝爱情悲剧的原因是兰芝“自请遣归”;有人认为兰芝爱情悲剧的原因是焦母刁难;有人认为是焦仲卿软弱；还有人认为是封建礼教对于人性的一切束缚……（现代意义：现代的“孔雀东南飞”指的是由于中国东南部经济比较发达，而吸引大量精英人才向东南沿海城市集中的现象。

更为广泛的比喻是中国每年大量的留学生出国留学而一去不复返的现象。

与此对应的词是“燕归来”。

）２、文学作品个性化解读的原则：“以文为本”①整体把握——主题的相对确定性2②还原创作意图——尊重作者③合理的联想和想象——切忌跟着感觉走四、主题的多角度解读学生阅读《黄鹂》一文，思考问题：１、作者写了几次见到黄鹂鸟？每次出现的环境怎样？２、试着从不同角度思考其主题。

古朴典雅的文章举例-概述说明以及解释

古朴典雅的文章举例-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分：古朴典雅的文章是一种充满文化韵味和情感沉淀的文体表现，它以独特的方式展示着时代的风貌和人们的情思。

这样的文章往往不追求花哨的辞藻和华丽的修饰，而是以平实、朴素的语言展示着作者对生活、对人性的思考和洞察。

充满着人情味和生活气息的古朴典雅的文章，给人以心灵的抚慰和思想的启迪。

在古朴典雅的文章中，常常能感受到一种深沉的内涵和清新的意境。

它们常以特定的主题为切入点，以生活中的点滴细节为材料，通过精妙的叙述和巧妙的构思，展示出作者对生活的独到见解和情感的表达。

这种文章往往融合了感悟、哲理和艺术，用简练的文字打动读者的心灵，引发共鸣。

古朴典雅的文章不追求堆砌华丽的辞藻，而是注重表达清晰、情感真挚。

它们常常以朴素的语言向读者传递着真实和真诚的情感，不刻意隐藏或掩饰，而是直抒胸臆，让读者能够产生共鸣并体味到其中蕴涵的情感。

这种真挚和质朴使得古朴典雅的文章时刻保持着与读者的亲近和共鸣。

古朴典雅的文章不仅仅在于表达方式的选择，更在于一种审美态度和文化品质的体现。

这样的文章往往能以独特的视角观察世界，洞察人性，反映时代的风貌和社会的变迁。

它们常常融合了传统文化与现代思潮，展示出丰富的文化内涵和人文精神。

正是这种文化品质的体现，使得古朴典雅的文章久经岁月而依然充满诗意和生命力。

总之，古朴典雅的文章以其朴实、质朴的语言和深邃、真挚的情感，深深打动着人们的内心。

它们是文化的传承和时代的记忆，是人类思想和情感的珍贵结晶，值得我们在当代尊崇和传颂。

1.2文章结构文章结构是指文章在呈现内容时的组织方式和框架。

一个古朴典雅的文章需要有清晰的结构，以便读者能够理解和把握文章的主题和论点。

在本文中，文章结构包括以下几个要点：1. 引言：引言部分是文章的开端，用来引入主题并吸引读者的注意力。

在古朴典雅的文章中，可以使用一些文学修辞手法或者引用经典的诗词来增加艺术感。

引言部分应该明确概述本文要探讨的主题，并提出论点。

高中语文《文学作品的个性化解读》(必修3)

高中语文《文学作品的个性化解读》（必修3）课程内容：《文学作品的个性化解读》我们在课堂学习和课外阅读中，经常有与老师、同学看法不一致的情况，或者初中时读过的文章，高中再度，又有了新的理解与体会。

你怎样看待这种现象？如果能用心总结阅读经验，探究这种现象产生的原因，对文章鉴赏阅读的规律就会有所认识，也就能提高自己的阅读能力。

一、名作重读相比拟还记得初中学过的鲁迅散文《风筝》，就这篇作品的主题来说，因理解的角度不一样，便可能产生不同的看法：如果从儿童教育的角度，可能把作品的主题理解为批判封建教育思想和方法，或者理解为批判虐杀儿童天性的封建伦理道德，也可以理解为作品其实人们要敢于正视自己的缺点，勇于自省；如果从亲情的角度，则可以理解为这是作者用真挚动人的感情谱写的一曲人情美的颂歌；也有人认为“风筝”是故乡春日的象征，是美好青春的象征，文章表现的是对青春的怀念，对美好事物的探求，等等。

其实文学鉴赏就是在作品提供的艺术形象基础上的再创造，读者会“各以其情而自得”，不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶段，对作品的理解感受都可能不同，甚至由此创造出不同的文学形象，此正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

看来名作重读是件有趣的事。

作品没变，读者还是你自己，但你的知识结构、生活阅历、思想境界和审美品位都发生了变化，这些因素也可能会改变你对作品的理解。

1.你还记得初中以来在语文课本中度过哪些文学名作吗？选择其中你最喜欢的一两篇（部）重读，看看你对它的主题有什么新的理解和发现，并探究一下自己的阅读感受发生变化的原因。

2.在你读过的文学名作中，有哪些人物形象（如诸葛亮、林冲、林黛玉、范进、孔乙己、葛朗台……）让你念念不忘？你还记得当初喜欢他们的理由吗？请重新阅读有关作品，说说你对这些人物形象有什么新的理解和评价。

二、名文共赏越是内涵丰富的作品，越是可以从不同角度去解读。

就拿鲁迅的小说《药》来说，有人读后可能会认为，这是一篇讽刺庸医害人的作品，中学生则被告知，这是在总结辛亥革命失败的历史教训，而文学教授则认为这篇小说意在揭示国民的劣根性，“引起疗救的注意”。

诗意质感：文章厚重的艺术

“ 身囊练 ” 参曩笞囊热
ｌ
１“ 中国青年志愿者 ”标志的整体构图为心的造
蜿蜒古道，永驻心中，作者情感丰富，用型，同时也是英文 “ 青年”的第一个字母Ｙ；徽标图案
心品味，品读出古道含载的不屈刚毅的人格精中央既是手，也是鸽子的造型。标志寓意为中国青年神，品读出此蜿蜒古道所折射的纤夫的精神内志愿者向社会上所有需要帮助的人们奉献一片爱心．
啊。 ”
文中那从天而降的大雨粗暴地倾泻也无法
支
来，贴近石面，又在尽情地享受水的沐浴，倾冲掉美人蕉周身的绿，美人蕉的形象，让作者联想到人生，不禁心头一颤： “ 道原本深陷难于困苦的混沌的人生，也只有在与困苦的顽强抗争中才愈显亮丽吗？ ” 此为厚重的人生真
艺术种类。深受启发。于是又一次进发， “ ” 走得很稳ｌ我（）网络是虚拟的，不十分可靠，我们不应过分２
很稳。终于一脚跨上坡顶，眼前是无垠平甏地相信它。
啊，蜿蜒曲折的古纤道，你留在我们一代
人心中的，是不屈的象征，刚毅的楷模，你一头拴着纤夫的双足，一头拴着幸福的明天，你
《高考图文转换题常考题型析与答题点拨》薯
是一条深沉的、充满执著与希望的古纤道。

典雅：让作文语言更具文化韵味

典雅：让作文语言更具文化韵味【彩点释义】什么是语言的“典雅”或是典雅的语言？所谓“典雅的语言”指的是我们的作文语言具有优美而不粗俗的特点，“典”是古典，“雅”是文雅，典雅的语言要求我们的文字要具有古典语言的韵味与雅致，让人读起来能够感受到传统文化与现代思想的高度融合，能够体会到作者较为深厚的学养。

我们的同学在作文时，常常感到自己的语言比较枯燥，显得味同嚼蜡，其原因在于我们的语言积累比较浅薄，在这种情形之下，我们怎么能在较短的时间内能够使自己的语言典雅起来呢？【彩点例举】我们先来看两篇文章：穿越诗经的画廊——关雎王开林我又梦回了三千年前的那一片小洲，风中曳荡着嫩如黄金的柳条，地上绣满了灼灼欲燃的花朵，蚱蜢像酒徒那样吮吸朝露，蝴蝶莫非还在童年么，它们二三结伴，忽东忽西，戏耍正欢。

油油的草色，清清的河水，又让我心旌摇动。

我来而又去，三千年；我去而复来，一瞬间。

太漫长了，也太短暂了。

惟有那曼妙的姿影不曾被时间的橡皮擦得模糊，一次次情不自禁地怀念，那是世间第一位风华绝代的美女。

三千年，我寤寐求之；三千年，我辗转反侧。

数数吧，多少个不眠之夜，我听着窗外草虫的低吟，看檐间的月牙儿袅娜如她瘦细的腰肢，我喃喃吟念“窈窕淑女”四个字，忍不住披衣而起，在中庭久久徘徊。

三千年，琴瑟未调；三千年，钟鼓未敲。

她还想听一听那欢快的曲子吗？爱情的旋律呵，我依旧熟悉，如同她往日琅琅的笑声，那金玉相振的音乐，我听了无数遍，有一种感动如潮起，如雪落，飞涌于天际，漫舞于山崖，有一种刻镂心肺的感动源自亘古的记忆。

我的追求在三千年前不曾落空。

她给我的霖露，使我挨过了三千年的大旱春秋；她给我的灯烛，使人逾越了三千年的黑暗津渡。

让人性饱满如一粒种子，一枚果实，光亮如经天不息的日月吧，爱过还要爱，更炽热的爱，更持久的爱，熔铸人生极乐的爱情，才是这寂寥天地里最精彩的部分。

不受压抑的心灵呵，它的羽翼能飞渡一切时空，它的视野能超越所有疆界。

人世间最深的把握，你可知晓，它并非来自荣名、重权和巨富，它来自心心相印的爱情。

品读行文智慧,个性化解读经典文本

课堂教学３３㊀２０１８２品读行文智慧ꎬ个性化解读经典文本庄晓佩㊀㊀在高中语文课本中ꎬ不乏构思独具匠心㊁结构巧妙精当㊁充满特质的作品ꎮ教师要指导学生读出其巧妙之处ꎬ还要让学生解读其行文智慧ꎬ用个性化的方法品读这些经典文本ꎮ一㊁联系背景ꎬ探究初衷教师可以让学生联系文本的背景ꎬ在阅读中读出作者的创作初衷ꎮ这样有助于让学生采用知人论世的方法加以理解ꎬ能更好地探究文本背后的特殊韵味ꎮ在教授«陈情表»一文时ꎬ不少教师关注于让学生从文本中读出作者对祖母的情感ꎬ感受作者的孝道ꎮ然而ꎬ若从行文智慧的角度入手分析ꎬ学生的理解可以更加透彻ꎮ教师可以提问: 了解一下作者创作此文的背景ꎬ思考作者为何要写这样一篇文章ꎬ为何作者认为写这样一篇文章一定能感动晋武帝? 学生在阅读中了解了作者创作«陈情表»的背景ꎬ发现作者创作此文不仅仅是为了表现自己和祖母的感情ꎬ更重要的是为了申诉自己不能当官的理由ꎬ并且让晋武帝信服自己ꎬ同意自己的请求ꎮ事实上ꎬ这篇文章的效果很好ꎬ晋武帝不仅同意了作者的要求ꎬ还赏赐其两名奴婢ꎬ并让郡县按时给其祖母供养ꎮ联系文章的背景ꎬ便能发现作者辞官辞得十分智慧ꎮ作者的确有祖母需要供养ꎬ同时作为蜀汉旧臣ꎬ自然不想侍奉晋朝皇帝ꎬ作者辞官也因为其感受到了做官的艰难ꎬ于是不想当官ꎮ然而作者不能直接说出不想当官的理由ꎬ只有在孝道上下功夫ꎬ由此便足以看出作者的行文智慧ꎮ不少教师在教«陈情表»时都喜欢将其当成是情感类的文本来教授ꎬ但是若能从行文智慧的角度来讲授ꎬ则能让学生独辟蹊径ꎬ这样学生在阅读文本时会有更多的感受ꎮ二㊁梳理脉络ꎬ把握结构高中语文课本有不少经典的小说ꎬ教师一般都会让学生着重分析小说的人物性格ꎮ然而ꎬ高尔基曾说过ꎬ小说的情节就是人物之间的联系ꎬ同时也是矛盾㊁同情和反感等关系的展现ꎬ是人物性格和典型形成的过程ꎮ在指导学生阅读小说类文本时ꎬ教师可以让学生通过分析文本内部结构和组织方法来感受文本情节的发展ꎬ梳理文章脉络ꎬ进而更好地把握文本的结构ꎮ在学习«祝福»时ꎬ教师可以让学生各抒己见ꎬ谈谈自己对文本结构的看法ꎮ有学生认为文章采用的是倒叙的手法ꎬ先写了祥林嫂的死ꎬ而后再从祥林嫂被婆家劫走㊁出格反抗㊁沦为乞丐等方面进行顺叙描写ꎬ详细刻画了祥林嫂的人物形象ꎮ但是也有学生有不同的看法ꎬ认为文章采用的应该是插叙的方法ꎮ一开始写«祝福»的初夜情况ꎬ并写了祥林嫂的死ꎬ而后插叙祥林嫂二十几岁到四十几岁的人生经历ꎬ最后再次描写祝福场景ꎬ写了初夜到凌晨的情况ꎮ面对学生的分歧ꎬ教师不必直接给出评价ꎬ可以让学生各自寻找理由ꎬ说明自己的观点ꎮ如有学生认为文章是以我的视角来写的ꎬ 我写了自己所了解到的祥林嫂的故事ꎬ而文章的顺序线索其实还是我参加祝福活动的情景ꎬ文章的标题也是«祝福»ꎬ因此这篇文章用的是插叙ꎬ而并非倒叙的方法ꎮ通过各抒己见分析文本结构的方法ꎬ学生不仅对文章的行文脉络有了更加深刻的理解ꎬ同时还对祥林嫂的性格特点有了一定的认识ꎮ文本的结构㊁情节㊁人物之间有着内在联系性ꎬ教师若让学生提高阅读智慧ꎬ就要让学生通过分析文本结构的方法探索文本的情节ꎬ课堂教学３４㊀２０１８２搞清楚作者如何塑造人物ꎬ这样往往会有更好的教学效果ꎮ三㊁多元比较ꎬ透视特质多元比较的方式是阅读教学中的一种比较高效的教学方法ꎮ教师可以摘取教材中一些具有共同特性的文本ꎬ让学生采用多元比较的方法透视其文本特质ꎬ在同中求异㊁异中求同的对比过程中提高阅读能力ꎮ在学习«阿房宫赋»«六国论»时ꎬ教师可以让学生将这两篇文章放在一起比较阅读ꎬ尝试读出文本的不同特质ꎮ学生发现这两篇文章虽然都以秦作为议论对象ꎬ但还是很不相同ꎮ有学生尝试从议论的手法入手分析ꎬ认为«六国论»在一开始时就提出了中心论点ꎬ但是«阿房宫赋»则是在最后的地方再提出中心论点ꎬ这是两者的不同之处ꎮ还有学生提出文本的语言特色有所不同ꎬ«阿房宫赋»由于是赋的文体ꎬ所以显得比较华丽ꎬ运用了不少比喻㊁夸张等修辞手法ꎮ但是«六国论»是论的文体ꎬ主要以讲述历史事实为主ꎬ更多体现的是语言的说服力ꎬ语言显得较为质朴ꎮ学生在挖掘其不同点的过程中也发现其具有相同的历史意义和现实价值ꎮ这两篇文章都讨论了国家政权兴衰存亡的原因ꎬ对当时的统治者有一定的提醒作用ꎬ同时对于后世阅读此文之人也有一定的警示作用ꎮ在对比阅读中ꎬ学生对两篇文章都有了深刻的了解ꎮ薛彭英老师提出ꎬ教师在教授«阿房宫赋»«六国论»时ꎬ还可以让学生将其和«过秦论»等其他文本放在一起进行对比阅读ꎬ分析作者创作的背景ꎬ文本的结构特点ꎬ论点位置㊁现实意义㊁语言特点等ꎬ这样能让学生对三篇文本都有比较深入的认识ꎮ在高中阅读教学中ꎬ教师不仅要让学生读到文本表面的内容ꎬ更要让学生深入到文本的内部ꎬ用更具个性化的方法读出文本的行文智慧ꎬ这样才能促使学生更好地读懂文本ꎬ提高阅读能力ꎮ作者单位:江苏省启东市吕四中学(２２６２４１)因材施教ꎬ让语文课堂流淌个性杨能辉㊀㊀由于高中生的语文基础和学习能力有所不同ꎬ如果教师不因材施教ꎬ会使学生之间的差距越来越大ꎬ课堂效率下降ꎮ因此ꎬ教师要针对每一位学生的学习情况制定合理的教学方法ꎬ满足所有学生的需要ꎬ让语文课堂流淌个性 ꎮ一㊁一视同仁ꎬ师生平等教师首先要做的就是一视同仁ꎬ学困生也有闪光点ꎬ教师不能戴有色眼镜ꎮ其次是师生平等ꎬ即教师和学生的地位是平等的ꎬ教师不能整天一副高高在上的样子ꎬ这样会拉大教师与学生之间的距离ꎬ不利于教师对学生的了解ꎬ也不利于教师和学生的交流ꎮ如«荆轲刺秦王»一课ꎬ教师不应认为只有优秀的学生才能够回答课堂的问题ꎬ更不能把问题只留给优秀的学生ꎮ有些语文成绩不好的学生历史很好ꎬ教师可以让他们来讲讲荆轲刺秦王的历史背景ꎬ给他们和学优生同等的机会ꎬ一视同仁ꎮ在学习«阿房宫赋»时ꎬ学生对阿字的读音发生争执ꎬ教师不应该直接把答案告诉学生ꎬ而应引导学生ꎬ打开思维ꎬ发挥想象ꎬ再去查阅资料来验证ꎮ作为教师ꎬ要耐心不能心急ꎬ切忌揠苗助长ꎮ这样的教学方法尊重了学生学习的主体地位ꎬ让学生感觉到了教师的亲切ꎬ而不是独断专行ꎮ平等和谐的学习环境也能够激发学生学习ꎬ让学生有学习的理。

文学作品的个性化解读之美ppt实用课件13

7．己所不欲，勿施于人。 ——《论语》译：自己不想要的（痛苦、灾难、祸事……），就不要把它强加到别人身上去。
8．当仁，不让于师。 ——《论语》译：遇到应该做的好事，不能犹豫不决，即使老师在一旁，也应该抢着去做。后发展为成语“当仁不让”。
9．君子欲讷于言而敏于行。 ——《论语》译：君子不会夸夸其谈，做起事来却敏捷灵巧。
—— 培根 72、失去财产的人损失很大，失去朋友的人损失更大，失去勇气的人则损失了一切。 —— 塞万提斯 73、不要将过去看成是寂寞的，因为这是再也不会回头的。应想办法改善现在，因为那就是你，毫不畏惧地鼓起勇气向着未来前进。
—— 朗费罗 74、悲观的人虽生犹死，乐观的人永生不老。—— 拜伦 75、一个有坚强心志的人，财产可以被人掠夺，勇气却不会被人剥夺的。 —— 雨果
15．毋意，毋必，毋固，毋我。 ——《论语》译：讲事实，不凭空猜测；遇事不专断，不任性，可行则行；行事要灵活，不死板；凡事不以“我”为中心，不自以为是，与周围的人群策群力，共同完成任务。
16．三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。——《论语》译：三个人在一起，其中必有某人在某方面是值得我学习的，那他就可当我的老师。我选取他的优点来学习，对他的缺点和不足，我会引以为戒，有则改之。
前，先得受尽悲痛，流尽眼泪。可是这样是好的，应该要这样…… —— 罗曼•罗兰 68、一个最困苦、最卑贱、最为命运所屈辱的人，只要还抱有希望，便无所怨惧。—— 莎士比亚 69、患难可以试验一个人的品格，非常的境遇方才可以显出非常的气节；风平浪静的海面，所有的船只都可以并驱竞胜。命运的铁拳击中要害的时候，候，只有大勇大智的人才能够处之泰然；……——
3．见善如不及，见不善如探汤。 ——《论语》译：见到好的人，生怕来不及向他学习，见到好的事，生怕迟了就做不了。看到了恶人、坏事，就像是接触到热得发烫的水一样，要立刻离开，避得远远的。

文学作品的个性化解读(0.5课时)

个性化解读文学作品的原则

为什么会出现个性化的解读: • 作品内容的丰富性、多样性导致对文学作品解读的个性化 • 同一作品，相同的读者，阅读时间不同，解读不同 • 同一作品，不同的读者，阅读时间相同，解读不同 • 同一作品，使用不同的理论来解读，结论也不同
为什么需要个性化解读
• “读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，得尽读书之法。”（陈善《扪虱新话》）用情体物，“入”书知玄妙，深思明辨，“出”书有见解。
文学作品的个性化解读
什么是文学作品个性化的解读:
• 阅读文学作品的过程是读者的
再创造过程，读者不同，对作品的解读可能不同，即使是同一读者，在不同的时间读同一作品，也可能得出不同的结论。
个性化阅读的三重境界
• 一、初识感知： • “这就是哈姆雷特”； • 二、个性解读： • “一千个读者就有一千个哈姆雷特”； • 三、返璞归真： • “一千个哈姆雷特始终还是哈姆雷特”。

如何让你的文章

如何让你的文章“靓”起来
很多学生文章没有深厚立体感，内容单薄，平淡的如同一杯白开水，没有什么味道，没有美感。

如何给文章增厚添香，让文章“靓”起来呢？
一、充沛的情感。

文章不是无情物，情真意厚悦人心。

字里行间喷射的丰富
的情感，能感染读者，引发共鸣。

二、厚重的哲理。

哲理是思想王冠上的明珠。

写文章如能渗透哲理，不但文
字会被哲理闪亮，读者的心也会被照亮，心头的迷雾被拨开，眼前一片湛蓝晴天。

生活的点点滴滴都蕴含着深刻的哲理，细心观察思考，发掘到现象背后的理趣，定能使文章飘逸哲理的馨香。

三、个性的语言。

语言有个性是指字里行间自然流溢出的一种独特的语言韵
味，一种光泽和气派。

它以自然流露为佳，返璞归真为上。

四、独到的角度。

苏东坡诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”同一
座山，登上去可能有多条途径。

立足点不一样，眼中的风景也不一样。

善于选择切入文章的角度，可以曲径通幽，别有洞天。

五、多样的表达。

叙议情景理融为一体的文章，会让读者的思维发生若干次
切换，心波发生若干次律动。

如同刚从优美的丛林中走出，马上又来到抒情的歌剧院，感受丰富而有层次。

当然设计一个夺人眼睛的题目，精彩闪亮的开头，耐人寻味的结尾，使用修辞手法，化用名句典故等，都可让文章“靓”起来。