义务教育历史课程标准(2011年版)解读

科学定位·实践反思·重归时序·多元评价

──义务教育历史课程标准（2011年版）解读

任何课程都是历史的产物，它因社会的需求而产生，也因社会的变迁而消亡。因此，任何历史上存在过的课程都有其历史价值，但是随着时间的推移，其价值又必将受到新的价值观的挑战。现代历史教育最突出的特点，完全区别于传统历史教育的地方就在于充分发挥历史学塑造合格现代公民的功能。公民教育是每个出生在这个国度里的人都有权接受的教育，如在未成年前须接受的义务教育，以及此后的职业技术教育、中等教育和高等教育。公民教育最早的清晰的概念是联合国1975年给出的定义──即“公民教育”关注各国经济与社会发展中的人权、尊严、自主及社会公益等活动；鼓励思想交流及汇集，并行动起来以推动社会改变；塑造一个较合理和公正的社会和经济秩序。《义务教育历史课程标准（2011年版）》前言部分明确指出：“培育具有中国特色社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要。这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。”

一、科学定位

《义务教育历史课程标准（2011年版）》对课标前言部分的课程性质做了较大修改，明确指出历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义。义务教育阶段7～9年级的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。既明确了中学历史课程是属于基础教育的范畴，又将历史课程定位在提升学生历史意识、文化素养和人文精神，促进学生全面发展的一门基础性的课程。关于“课程基本理念”更突出了通过历史学科的教育功能达到“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；强调以普及历史常识为基础，注重将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中；鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新。

二、实践反思

新历史课程实验从2001年9月开始，首先是在全国38个国家级实验区进行；到2002年秋季，扩展到530个省级实验区；2003年时，全国已有1642个县市的3500多万学生在使用新课程的实验教材；2004年时发展到2576个县区使用新教材，约占全国的90%。至2005年秋季，全国各地区基本上都加入了新课程的试验。新一轮基础教育课程对中小学课程进行了整体的规划和编制，确保了历史课程在学校教育中的应有地位，将其作为一门基础性的课程，规定了课程实施的计划、学时等，使得历史课程的地位与作用得到保证。历史课程已被视为人文教育的核心课程，对学生成长的重要意义得到了认可和重视。在实验过程中，广大历史教师对新课改的理念逐步接受并不断深入理解，将其转化为自己的教学指导思想，主动地更新教学观念，并尝试将其运用到历史新课程的教学实践之中，同时主动、积极地开展教学研修，进行校本教研。新课改的实验过程中，教师的主导作用和学生的主体地位得到加强。在教学方式上，从以往的注重教师传授历史知识转变为更加关注学生的学习，尤其是注重学生的学习兴趣，注重培养学生的学习能力，注重学生在情感态度与价值观方面的变化与提高。在教学的过程中，采用多种多样的教学方式和教学方法，形成师生互动、生生互动的局面，特别是学生参与教学的程度大为提高。通过课程改革的实践，基本改变了以往只重视教科书、只教教科书的观念和做法，而是将课程资源和教学材料的视野大为扩展，积极开发校内校外的多种历史课程资源，搜集、整理和运用各种类型的教学材料。其中，乡土历史资源、视频图像资源、网络资源，以及教师资源和学生资源得到了很好的开发，使得各种有教育意义的历史信息资源得到适当的运用，从而使得历史课程资源在种类上、形式上、渠道上多种多样，教学材料丰富多彩。各地在新课程的实验过程中，不断探索各种具有灵活性和有效性的评价方法，改变了以往只注重笔纸考试的单一方法。评价的类型也是呈现出多元化的趋势，如自我评价与他人评价相结合、教师评价与学生评价相结合、定性评价与定量评价相结合等，使评价在促进学生学习、改进教师教学方面的功能得以更好的发挥。实践证明，课改的大方向是正确的，课改的精神已经深入人心。课改十年所取得的成就与经验，是课程改革继续深入发展的宝贵财富，为课改进一步的发展奠定了基础。

三、重归时序

义务教育阶段的初中学生是13至15岁的青少年，对他们的要求应以感知为主，应根据历史发展的时序，在了解历史上重要的人和事的基础上，适当增加理性要求。《义务教育历史课程标准（2011年版）》根据国家发展的需要，根据中国共产党第十七次代表大会的精神，特别是根据2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，突出义务教育历史课程的基础性、通识性和发展性，精选教学内容。历史学科的基本特征是时序性和线索性，对于初学历史的初中学生，应该让他们了解历史学科的基本特征。因此，课程标准的制定，要坚持时序性，要突出历史发展的主线。关于“课程设计思路”做了较大调整。在保持六大板块的基础上，对每一个板块中的学习主题做了弱化，而是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点──线”结合的呈现方式。“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。在内容的编制上，精选最基本的史实，展现人类社会在政治、经济和文化等方面发展的基本进程，使学习内容更加贴近时代、贴近社会、贴近生活。同时，注意与高中历史学习的衔接，为学生在高中的历史学习打好基础。

《义务教育历史课程标准（2011年版）》根据课程设计思路，弱化学习主题，依照历史发展的时序原则，重新编写每一个学习板块中的导言。导言将该学习板块所涉及的历史发展基本线索、主要特征和重大史事进行了概述，揭示出历史发展的总体趋势和阶段特征，使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构。

如《义务教育历史课程标准（2011年版）》关于秦汉与三国两晋南北朝时期历史发展线索的表述进行了调整，使之更加贴近初一

《义务教育历史课程标准（2011年版）》吸收新的历史研究成果，体现新的历史研究观念。例如将第一次世界大战放在世界现代史的学习板块之中。这是根据国内外近几十年来的研究成果，将19世纪末20世纪初作为世界现代史的开端，已经基本得到公认。再如，将中国古代史上的“民族融合”的提法，改为“民族交往、交流、交融”。因为从概念上讲，“融合”是合成为一体，容易产生误解；而“交融”则是相互融合，更符合历史上各民族之间相互交流的情况，也体现了“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展”的民族工作主题。再就是对18世纪中叶开始的工业革命，不仅指出了工业化带来的经济大发展，同时指出了对人类生存环境带来的严重破坏。另外，将七七事变后全面抗战开始，改为全国性抗战开始。因为“全面抗战”是与“片面抗战”相对应，而“全国性抗战”则与“局部抗战”相对应。此外，特别强调“东欧的剧变和苏联的解体，只是社会主义一种已经僵化的模式的失败，并非整个社会主义制度的失败。”