课程与教学论读书笔记

课程与教学论读书笔记【篇一：《课程与教学论》自制读书笔记(完整+重点)】课程与教学论复习资料00467（简答题部分★66）钟启泉、张华辽宁大学出版社 2007年版第一章课程与教学研究的历史发展第一节课程研究的历史发展第二节教学研究的历史发展第三节课程与教学的涵义第四节课程与教学的关系一、选择：1、课程与教学研究是教育研究中的基本核心领域。

2、特斯《课程编制》是课程独立研究诞生标志。

3是：效率取向、控制中心。

4育本质、课程本质、课程开发方法（活动分析）。

5活从事的活动及经验。

6行为单元的方法。

7依据，遵循效率原则。

由具体化和标准化的知识、技能、习惯、价值、态度、鉴赏力构成。

8、贾德和桑代克确立“行为的—联结主义的学习观”，为“泰勒原理”奠定了心理学和方法论基础。

9绩测验的编制》、《课程与教学的基本原理》，确立了“课程基本原理”和“评价原理”，统称为“泰勒原理”。

10：30年代经济大萧条，进步教育协会展开了旨在改革课程体制的实验研究，泰勒负责开发课程的一般程序和原理。

11，的追求，创造性、学校实践的特殊性、教师和学习者的主体性被忽略。

12、50年末至60的课程改革运动即“学科结构运动”。

诞生了“学术中心课程”。

13、布鲁纳《教育过程》确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。

14的课程，由知识领域及其研究方法构成，其基本特征：学术性、专门性、结构性。

15与“句法结构”的统一。

强调学术中心课程是课程现代化的最基本特征。

16确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观。

17、施瓦布被认为是仅次于布鲁纳的倡导结构课程的第二号旗手，建立起实践性课程开发理论。

18、施瓦布：课程由教师、学生、教材、环境四要素构成，相互作用构成“实践性课程”。

是班级或学校的完整文化。

方法是“课程审议”，即主体“课程集体”对具体情境中的问题反复讨论得出的。

19、课程审议三种艺术：实践、准实践和折中方式。

20形成”。

“折中”是针对情境的特殊性对不同理论进行选择、修改、超越。

21集体”是主体，课程集体中，教师和学生是核心，其兴趣和需要是课程审议的核心问题。

22与学生得到尊重。

23“怎样理解课程”。

被称为“概念重建主义课程范式”，追求“解放兴趣”。

27儿》是柏拉图《理想国》后西方最完整主张自然教育和尊重儿童发现天性的教学论。

28、瑞士裴斯泰洛齐创造性发展卢梭的教育思想，主张：适应自然、自我发展、直观、教学心理学化。

29、教学论发展时代代表有赫尔巴特、杜威。

德国赫尔巴特主张：观念心理学、任务是培养学生多方面兴趣、教学的“形式阶段”、教育性教学。

30种社会的过程、教育即生活、教育即生长四个哲学命题。

经验课程形态是“主动作业”即着眼于儿童第 1 页共 15 页经验的发展而对典型职业进行分析、归纳和提炼而获得的各种活动方式。

特点：适合儿童经验生长的要求、源于社会生活、促进科学逻辑经验的发展。

31两种科学教学论获得早期发展，一种是“经验主义”把“量的研究”作为学习和教学设计研究主要方式；一种是“理性主义”，注重“质的研究”。

桑代克是美国科学教学论的奠基人。

德国的拉伊和梅伊曼倡导“实验教学论”开启了欧洲科学化教学设计研究的先河。

32、20世纪五六十年代，行为主义教学设计理论兴起。

美国斯金纳《学习科学与教学艺术》提出“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步调”六个教学设计原则。

33、20起，赞科夫的“发展性教学论”、布鲁纳“发现教学论”和瓦根舍因和克拉夫基“范例教学论”和保加利亚洛扎诺夫的“暗示教学”。

特点：改革课程结构与教学体制，培养智力，推动个性发展。

34、20世纪皮亚杰的“发生认识论”家喻户晓。

加涅和布里格斯认为教学设计的四个前提：为个体设计、长短期设计、实质影响个体、建立在如何学习知识上。

35导向和反思性的学习者在学习环境能被“互动技术”激活，对需要作出理智的适应性反应。

36出“课程”一词，意指“教学内容的系统组织”。

西方简称“学程”。

37狭义指一门学科或一类活动。

二是目标或计划。

三是经验或体验。

38、程”或“官方课程”。

39、规范和态度。

弥散、普遍、持久、潜在和隐蔽性。

40、之外的课程，艾斯纳称为虚无课程。

41与学的统一；既是科学，又是艺术。

42追求技理性”，日益“科层化”和“制度化”，课程与教学分离；认识论：“二元论”即内容与过程、目标与手段分离。

43世界的内在连续性和整体性。

追求“实践理性”或“实践兴趣”。

二、简答：1、博比特将教育本质分为哪三点：①、教育为成人生活作准备；②、教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；③、教育即生产。

2、博比特课程开发步骤：①、人类经验分析；②、具体活动或工作的分析；③、课程目标的获得；④、课程目标的选择；⑤、教育计划的制定。

3、查特斯课程开发步骤：①、研究人类生活确定教育目标；②、把目标分析成理想和活动及教学工作单元；③、按重要性排序并把对儿童重要的选择出来；④、删除在校外学得更好的理想与活动；⑤、收集处理最佳实践措施；⑥、根据儿童心理特征安排课程活动。

4 ①、查特斯认为理想是对现实的超越，博比特强调活动和经验；②、查特斯强调系统知识，博比特强调经验和能力；③、查特斯把开发方法称为“工作分析”，强调职业领域，博比特称为“活动分析”，包含前者。

5 贡献：①、第一次把课程开发过程确认为独立研究领域；②、提出了课程开发过程的一系列基本问题：课程目标是依据、目标与人类生活儿童发展及学科知识有内在联系、目标的选择是科学化过程等。

局限：①、对儿童价值的忽视；②、泰罗主义背离教育本质且不可能实现科学化；③、基于活动分析和工作分析的程序是机械且科学化水平低下的。

6、①、开发的课程满足了学生需要；②、促进没达到学科要求的学生取得成功；③、提升了教师的知识技能；④、以教育评价代替测验的观念被广泛接受。

7、布鲁纳认为掌握学科结构的优点：①、使学科更易理解；②、有助于记忆；③、通向适当“训练迁移”的大道；④、缩小“高级”与“初级”知识的差距。

第 2 页共 15 页8、①、传统课程理论秉持实证主义科学观，有违课程理论的学科性质，使其沦为控制工具；②、传统课程理论被“技术理性”支配，使课程理论成为“反理论的”和“反历史的”；③、传统课程理论标榜“价值中立”却陷入保守，维持了现行的社会控制体系。

9、夸美纽斯的教学原理：①、教学以自然为鉴；②、兴趣与自发；③、活动原理；④、直观原理。

★10、卢梭“发现教学论”的内涵：①、发现是人的基本冲动；②、发现教学的基本因素是兴趣与方法；③、活动教学与实物教学是发现教学基本形式；④、发现教学指向于培养自主的、理性的人格。

★11、赫尔巴特“形式阶段”教学理论四个阶段：①、“明了”：明确感知新教材；（静态专心）②、“联合”：把新观念与旧观念结合；（动态专心）③、“系统”：把新旧观念与儿童整个观念体系统一，概括出一般概念和规律的知识系统；（静态审思）④、“方法”：把知识系统通过应用再完善。

（动态审思）12①、“知行统一”，倡导从做中学、从经验中学；②、倡导“问题解决教学”；③、倡导经验课程与主动作业。

13 ①、问题的感觉；②、问题的界定；③、问题解决的假设；④、对问题及解决方法的逻辑推理；⑤、通过行动检验假设。

★14、20世纪70年代以来课程内涵发展趋势：①、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；②、从强调目标、计划到强调过程本身的价值；③、从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；④、从只强调显性课程到显性和隐性课程并重；⑤、从强调实际课程到与“虚无课程”并重；⑥、从只强调学校课程到与校外课程并重。

15 ①、忽略经验产生的具体情境；②、使儿童丧失学习教材的内部动机；③、导致使学习行为本身成为直接有意识的目的；④、分离后使方法成为机械沿袭的指定步骤。

16、“课程教学”理念的内涵：①、课程与教学过程的本质是变革；②、教学作为课程开发过程；③、课程作为教学事件。

★17、学术中心课程的内涵和特征：①、是以专门的学术领域为核心开发的课程，由知识领域及其研究方法构成。

②、其基本特征：学术性、专门性、结构性。

★18、“教学是科学，还是艺术？”谈谈你的看法。

①、教学既是科学又是艺术。

②、教学必须遵循人的身心发展规律，生理学、心理学等学科构成基础。

③、教学是师生间交往过程，富有创造性。

④、仅靠科学不足以把握教学本质。

第二章课程开发与教学设计的基本模式第一节课程开发的基本模式一、选择：1、课程开发和教学设计模式就是关于课程开发和教学设计的价值取向及操作方式的统一。

2据的各种思想取向。

3、课程开发目标模式是以目标为基础和核心，围绕目标的确定、实现、评价进行的模式。

是课程开发科学化运动的产物，是经典传统模式，代表泰勒。

4点）、选择教育经验（主体环节）、组织教育经验（主体环节）、评价教育计划（基本保证）。

5、泰勒认为对学习者的研究就是要确认教育目标是否是学生行为模式中所需要的变化并对资料进行哲学和心理学甄选。

6的相互作用，选择学习经验是如何产生所期望的学习经验情境的问题。

7学习经验的联系；二是横向，指不同领域的学习经验间的联系。

标准有“连续性”、“序列性”、“整合性”。

还需要遵循一定逻辑和心理组织原则。

8内容、组织、经验、评价、检查平衡性与顺序性）；惠勒模式（目标、经验、内容、整合、评价）；坦纳模式（立体：围绕相关哲学教育思想的目标、方法、组织、教材、评价的选择）。

9第 3 页共 15 页者”（鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用）。

任务是选择活动内容，建立学科的过程、概念与标准等知识形式并提供实施的“过程原则”。

认为目标模式应用障碍：一是误解了知识的本质，二是误解了能改善课程实践的过程的本质。

二、简答：1 ①、学校应该试图达到哪些教育目标；②、提供什么教育经验最有可能达到这些目标；③、怎样有效组织这些教育经验；④、我们如何确定这些目标正在得以实现。

2、泰勒怎样通过分析当代生活得出教育目标？①、工作分析和活动分析；②、学校中所学内容的应用领域；③、生活问题中的基本原理；④、适合特定年龄段儿童兴趣和需要；⑤、要经过可接受的教育哲学的选择。

3①、使学生有机会实践和处理目标以及隐含内容；②、使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足；③、学习经验所期望的是在学生力所能及范围；④、有许多特定经验能达到同样的教育目标；⑤、同样的学习经验通常产生几种结果。

4特点：①、把评价与目标结合，评价是手段；②、用评价观代替传统测验观；步骤：①、界说教育目标；②、确认评价情境；③、编制评价工具。

5 ①、教师与学生共同讨论问题；②、争议问题教师持中立原则；③、争议问题通过讨论而非灌输；④、无须达成一致，要尊重参与者不同观点；⑤、教师作为讨论主持人对学习质量和标准负责。