语文版高中语文必修三 4《声声慢》的艺术手法
高中语文必修三：浅析《声声慢》十四个叠字
浅析《声声慢》十四个叠字这首词是李清照晚年流落江南为抒发家国身世之愁而作。
这首词最大的特点是成功地运用了叠字。
古代诗词常用叠字，但唯有女词人李清照的《声声慢》词，起调连用十四个叠字，字字闪光发亮，获得了千古好评。
其实，这七对叠字好就好在他有层次，有深浅，能够准确贴切，恰到好处地表达了词人所要表达的难以表达的心情。
首句“寻寻觅觅”四字，劈空而来，乍一看不似乎难以理解，但只要结合词人南渡以来国亡，家破，夫故，财空的遭遇和此时此地的心情，加以玩味就不难体会出来，它反映了女词人那种若有所失的内心状态。
这时的李清照孤单一人，渐入老境，流落江湖，客居异乡。
她举目无亲，孤寂无聊，无可排遣，无可寄托。
人在这个时候，最容易陷入对往事的回忆，尽力想从记忆中搜寻出安慰自己的东西。
她寻找的是什么呢？或许是“中州盛日，闺门无瑕”时元宵佳节的欢灯，重阳节的赏菊，夫妻间的唱和；还有那充栋的书籍，珍贵的字画及金石拓片……，然而这一切连同她争取美满的幸福生活，都葬送在金人南侵的笳鼓声中了，但似乎又还系在女词人的心中，于是她就无目的的在翻找，此搜彼寻，“寻寻觅觅”所表达的就是这种心理状态。
就这四个字，立即把女词人在国破家亡，颠沛流离中所经受的不幸和残留在心中的悲哀充分的显示出来。
由于寻觅无果，词人慢慢地从环境回到现实中来，这时她如梦初醒，举目四望，室空如洗，环堵萧然，寂寞，冷清，于是自然而然地产生了“冷冷清清”的感觉。
“冷冷清清”泛指周围环境，又指由此而引起的内心感受。
“凄凄惨惨戚戚”，是深入内心世界的描写。
“凄凄”形容周围环境的冷落萧条，又指人内心的悲伤难过，它是从外面环境向内心感受过渡的词，到了“惨惨戚戚”则是词人内心惨淡悲哀无状的生动写照。
综上所述，我们可以看出，这些叠字，在思想内涵方面，她从外到内，由浅入深，凄婉深沉，形象的表达了女词人那种空寂无聊，凄凉悲哀的内心状态，为下面写愁造成了浓厚的氛围。
从艺术上讲，读起来朗朗上口，婉转和谐，具有节奏感，富有音乐美，达到了文、情、声并茂。
《声声慢》说课稿「两篇」
《声声慢》说课稿「两篇」《声声慢》说课稿「两篇」《声声慢》优秀说课稿今天我说课的课题是《声声慢》，我说课的内容由五局部组成，一是说教材，二是说教法，三是说学法，四是说教学程序，五是教学小结与反思。
(一)说教材1.教材地位与作用《声声慢》是语文版高中语文新教材必修三第二单元第五课的一首词，这个单元编选的课文是宋词、元曲及宋至清代的古诗。
在语文版高中语文五个必修模块中，这是唯一安排有宋词的单元。
作者照，和本单元选取的词人柳永同属于婉约派，本单元同时选取了豪放派词人苏轼、辛弃疾的作品，因此，教材编者可谓用心良苦，通过比拟，使学生理解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。
闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。
但作者根本上都是男性。
男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。
照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。
《声声慢》即是此类作品的代表作。
《声声慢》是照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。
其艺术表现方式是独特的，照擅长选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界她独有的寂寞心境。
2.教学目的初中阶段，学生已经接触过局部唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，理解大意，体会情感而已。
进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的开展脉络中观照、比拟他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。
还有一点我们需要注意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。
语文学习“得法于课内，受益于课外。
”假如在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。
高中语文必修三：点评《声声慢》的词语特色
点评《声声慢》的词语特色李清照的《声声慢》一词堪称历代词作中最为知名之一，这是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作。
通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、天涯沦落的悲苦，具有时代色彩。
在结构上打破了上下片的局限，全词一气贯注，着意渲染愁情，如泣如诉，感人至深。
本文仅就其语言特色谈谈个人浅见。
一、全首词语特色突出“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”七叠十四字，全为齿唇音。
诗中通常只叠二字，偶有双叠四字。
此种多字连叠，词中亦独见，但不觉其重叠累赘，成为词语中之创举。
“乍暖还寒时候，最难将息。
”“乍”字诗中少见，词中常见。
“时候”，诗中常只用“时”。
“最”“难”诗中常用，但“最难”少见。
“将息”为调养之方言，诗中难觅。
“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”“杯”“盏”意近，诗中一般不同用，词不忌，且可深化、强化。
“淡酒”，诗中有用“薄酒”“浊酒”“清酒”者。
此处之“淡”实非言低度酒，而含有不堪御风寒之主观感觉，浓亦觉淡也，情致物变，亦词语特色。
“怎敌他晚来风急”为三二二句式，诗不用。
“雁过也，正伤心，却是旧时相识。
”“也”为虚字，增感叹之用，词中常见，诗中少见。
“正”，时间词，指此时，词中常用。
“满地黄花堆积，惟悴损，如今有谁堪摘？”“堆”“积”诗中多单用，以求精炼；词中可复用，以显荡漾。
同理，“憔悴”与“损”亦意近，但程度深化。
“如今有谁堪折”之六字词语，为“花开堪折直须折”七字诗语之反义应答。
“守着窗儿，独自怎生得黑！”“守着”为动词之正在进行式，诗中一般只用动词本身，词中则常加“着”字，口语化。
“窗儿”，名词儿化，诗中少见，词中儿化可增加亲切感，且富闺人口吻（包括拟闺人）。
“独自”，诗中常单用“独”或“自”，因二者意近。
此词复用，更显孤单寂寞。
“怎生”为宋代“如何”之口语，即今之“怎能”。
以“黑”形容天时，纯为口语，诗中则多用暮、昏、夕、暝、晚、夜。
前人评“黑”字不许第二人押，盖再用“黑”字押韵则为东施矣。
统编版高中语文必修上册 《《念奴娇 赤壁怀古》《声声慢》鉴赏品读》教案
相约魅力诗词共享诗意年华——《念奴娇赤壁怀古》《声声慢》鉴赏品读【教学内容】部编版新教材必修上高一第三单元第9课《念奴娇赤壁怀古》《声声慢》。
【教学目标】《念奴娇赤壁怀古》和《声声慢》是两首经典宋词，二者风格不同，前者是豪放词，后者为婉约词，明人张綖在《诗馀图谱》中说：“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。
”因此想要依托这两首词，让学生通过鉴赏直观感受其不同之处。
同时，优美的古诗词是中华传统文化的瑰宝，通过赏读来增强学生对中华优秀传统文化的传承意识。
因此我在备课时确立了以下三个学习目标：1.初步感知文本，结合注释，理解大意。
2.学会从形象、语言、情感、手法等方面鉴赏古诗词。
3.以活动为依托，培养学生对古诗词的审美感受力。
【教学重点】学会从形象、语言、情感、手法等方面鉴赏古诗词。
【教学难点】感受诗人的精神世界，提高自身的思想修养和文化品位。
【教学方法】诵读鉴赏，合作探究【课时安排】1课时【教学手段】多媒体【教学过程】一、导入（情境式导入）大家平时肯定都很喜欢上音乐课吧，今天老师想带大家去欣赏一下宋代的流行歌曲——宋词。
千年前的宋词，透过历史的沧桑，穿越时空的隧道，走入了我们的心间。
长长短短间，淋漓尽致地进行了一次次心灵的会话。
不管是豪放派还是婉约派，都会使我们着迷，让我们感动，令我们遐想。
这节课让我们走进《念奴娇赤壁怀古》《声声慢》两首宋词，一起领略诗词魅力，共享诗意年华。
二、整体感知【检查预习，初读感知。
】（一）学生读昨天布置大家进行了课前预习，大家都预习了哪些内容？好，相信你的预习成果一定藏在你的朗读中。
那接下来请两位同学来读一下，我们跟着他的诵读来再次感受作品。
【生一读《念奴娇》，生二读《声声慢》。
】（二）老师评价【从读音、节奏、轻重音、语速语调等方面进行评价。
】两位同学读音都很准确，如果能突出一下轻重音，区分一下语调，一定可以读得更有层次。
接下来诵读时，大家一定要注意这些细节。
希望通过这节课的学习，我们都能读得更有感情。
高中语文必修三：《声声慢》的艺术美
《声声慢》的艺术美《声声慢》凄婉哀恻，凝重压抑，可谓是词人血泪之作。
无论艺术手法，还是思想深度，该词都称得上是经典，足以流传千古。
一、语言之美——妙用叠词大量叠词运用，是此词广为传诵、备受赞誉的一个主要原因。
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，连用十四个叠字，出奇新颖，剑走偏锋，在之前的诗词中几乎没有出现过。
下半阕又有“点点滴滴”，全篇九个叠词十八叠字，在词史上算得上一次大胆创新。
元代散曲作家乔吉留世200多首元曲小令，其中有一首全篇叠词的《天净沙》：“莺莺燕燕春春，花花柳柳真真。
事事风风韵韵。
娇娇嫩嫩，停停当当人人。
”虽可称之为音韵和谐，自然朴素，但与李清照《声声慢》中的叠词运用相比，实是判若云泥。
非但缺少灵魂，就连情景结合也显得颇为勉强，反而给人一种玩弄文字的感觉。
从音韵学来看，“寻寻”为平声，作者情思忽起，心绪微扬；“觅觅”为入声，情思刚起，继而遽然敛收；“冷冷”为上声，音调稍有变化，自低而高；“清清”又回到平声，且接下来“凄凄”亦为平声，两个阴平连用，音清绵长，形成不可断绝之势，将内心凄苦哀叹而出，却并非一泻千里，而是明显在控制。
“惨惨”两个上声字连用，若说前面是情感的酝酿，是河下暗流，到此处则倏然爆发，任心中悲苦肆意宣泄。
但与常人不同的是，还未彻底宣泄完，词人便已郁结凝噎，蓦然爆发的情绪再次快速收敛。
悲到极致，并非眼泪横流，苦水倾倒，而是少泪无语，这是种令灵魂随之颤动的伤痛。
从结构上来看，开篇十四叠字既有引领下文的作用，也奠定了整篇词作的情感基调，具有统摄之效。
可以说，后文的整个构思布局都是按照这七组叠词铺展开的。
“寻寻觅觅”写词人的行为举动，“冷冷清清”重在描写环境氛围，“凄凄惨惨戚戚”则由外而内，转至内心情感。
更妙的是，三者之间还存在着逻辑联系，正因为寻觅，才感觉到环境冷清，继而引发心中的愁苦凄惨，愈是如此，愈要寻觅，不知不觉中，词人已陷入恶劣情绪循环。
之后，作者描写了酒、风、雁、菊、窗、雨、桐等几种环境景物，伴随着的是词人的行为举动，包括饮酒、看雁、独坐、观花、听雨等。
9.3 声声慢(教案)统编版语文高一必修上册
声声慢教学准备学情分析本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。
在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。
词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。
1.单元解读《声声慢》选自部编版高中语文必修四第三单元，即“笔落惊风雨”专题，这个专题重点展示了中国古代文学的巅峰形态之一二，所选皆为唐宋诗词文的名篇杰作，分为三个板块，《声声慢》所在的“词别是一家”板块选择了四首婉约派词作，代表着一代文学之盛的宋词，或蕴藉含蓄，典雅秾丽，或疏放恣肆，酣畅淋漓，使我们为之情志向往。
本专题的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。
欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。
2.课文特点《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。
李清照作为词史上一位重要的女作家，她的作品以写自己真实的生活和内心世界为主，善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。
其艺术表现方式是独特的，视角和笔触比男性词人更为敏感与细腻，而《声声慢》即是此类作品的代表作。
教学工具在教学活动中，学生是教学个活动的主体，每当我们向自己的学生传授新知识时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础，现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点接教学对策。
本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生接触过部分唐宋词，已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等,也接触过其它抒写“愁绪”的作品,当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。
进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。
声声慢高中教案
声声慢高中教案
教案应从背景知识入手。
介绍李清照这位杰出的女性词人及其生平，让学生了解她的生活环境、个人经历与时代背景是如何影响其创作的。
《声声慢》创作于李清照晚年，反映了她对逝去美好时光的无限怀念和对现实的深深无奈。
通过背景知识的铺垫，学生能更深刻地感受到词中所蕴含的历史厚重感。
教案将重点分析《声声慢》的文本内容。
逐句解读词意，指导学生把握每一联的意象与情感。
例如，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这一句，通过重复的词语运用，表达了作者对往昔岁月的无尽追忆和对现实孤独凄凉的深切感受。
教案应鼓励学生发现并讨论这些语言特色及其所传达的情感深度。
教案还应涵盖对词中修辞手法的分析。
如比喻、拟人等手法的运用，不仅丰富了词的表达力，也增强了艺术感染力。
通过对这些技巧的认识，学生能够更加深入地理解作品的艺术构造和审美特点。
教学活动设计是教案不可或缺的部分。
可以安排学生进行小组讨论，分享对《声声慢》的个人感悟；或者举行朗诵会，让学生在朗读中体会词的节奏与韵律；还可以引导学生尝试自己创作一首表达相似情感的现代诗，以此激发他们的创造力和同理心。
教案需要包含评价与反馈环节。
通过作业、小测验或课堂表现等形式，评估学生对《声声慢》的理解程度和分析能力。
同时，教师应根据学生的表现提供个性化的指导和建议，帮助他们在文学鉴赏的路上更进一步。
高中语文必修统编人教版教材解读〖《声声慢》解读〗
《声声慢》解读这首词是李清照南渡以后的名篇之一。
上片，起头三句，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，用七组叠字构成，这是词人在艺术上的大胆开拓。
词开篇就是“寻寻觅觅”四字，似乎让人一时不知所云，然仔细猜想体会，才知道这是用来反映词人心有所失的精神状态。
外族入侵、政权崩溃、夫君病逝、流离失所使得词人异常空虚，无可寄托，心绪难宁。
这种若有所失、想要抓住一点什么的心情，就不能不使人产生一种“寻寻觅觅”的心理来。
结果是什么也找不到，有的，仍然只能是空虚和无助，词人这才如梦初醒，顿时感到“冷冷清清”。
此时，长时间的寂寞、留在词人内心深处的悲哀与苦痛全部涌上心头，“凄凄惨惨戚戚”是最自然不过的内心表白。
南宋文学批评家张端义在《贵耳集》中评价李清照的《声声慢》时，感慨全词起头的这十四个叠字用得好，说其“俱无斧凿痕”。
这种“俱无斧凿痕”并不仅仅是对词人作词技巧的称颂，更多的是对其表达了难达之情的赞誉。
“凄凄”叠字，是外在环境与人物心灵相接的关键，凄可以与冷、清相结合，也可以与惨、戚相结合，从而构成凄冷、凄清、凄惨、凄戚等，所以，由“冷冷清清”的环境到“惨惨戚戚”的心境，“凄凄”叠字用得最妙。
从这个角度去看，这三句十四个叠字，实际上有三个层次，从“寻寻觅觅”到“冷冷清清”再到“凄凄惨惨戚戚”，逐层深入，文情并茂。
“乍暖还寒时候，最难将息”，这一句本应说由于心情不好，身体也不是太好，但词人却抛开境之冷清与心之惨戚不说，而把一切归于天气“乍暖还寒”。
同样，“三杯”句也是如此，词人本应说自己借酒浇愁而愁难消除，但她偏偏不这样写，而只说淡酒不敌晚来急风。
这种行文上的腾挪笔法很值得揣摩。
就文意来说，这四句显然是上文十四个叠字语意的延伸。
“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，雁是南飞的秋雁，正是从前在北方见到的，之所以说是“旧时相识”，是因为词人想借此表达自己浓重的思乡之情。
在急风、淡酒、浓愁的情境中，一群大雁进入词人的视野，给冷清孤寂的词人带来的只能是更加黯然的心境，那“旧时相识”带给她的是旧时的信息，而岁月已然无情远去，抛下她一人在孤寂中打发冷清时日！因此，大雁让词人品到的是一种更加灰暗的心境。
语文必修ⅳ苏教版第三专题版块二《声声慢》教案
学校：临清二中学科：语文编写人：刘春燕审核人：赵贵友孙东云声声慢一、教材分析李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。
《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。
当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。
这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。
就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。
二、教学目标（一）知识目标：1、体会运用叠字所达到的抒情效果。
2、理解这首词巧妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。
（二）能力目标：1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。
2、在诵读、品味得过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
（三）情感目标;在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培养丰富的情感。
三、教学重点、难点1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。
2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。
四、学情分析1、高一学生对宋词有了一定了解，也具备了一定的诗词鉴赏方面的知识和能力，对宋词也有一定的兴趣，愿意学习诗词。
2、学生对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的个性差异，需要学习者认真品味、欣赏。
五、教学方法1、采用小组合作学习是一种较好的方法。
2、反复吟诵3、学案导学六、课前准备1、学生的学习准备：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照。
2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时八、教学过程（一）预习检查，总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学有了针对性。
（二）情景导入听我国的著名民乐《二泉映月》，创设诗歌学习的氛围。
高中语文必修三：《声声慢》语言的主要特征
《声声慢》语言的主要特征1.语言不失风雅，明白晓畅词曲原是音乐文学，其审美价值要通过演唱与欣赏才能充分体现。
李清照在词曲创作中坚持“明白如话”，词句偏向浅显易懂的口语，使歌者吟诵晓畅，自然真实，又使听者沉浸陶醉，免生徒扰。
她从新鲜活泼、通俗易懂的民间方言以及俗语中，体现除了典雅而别致的独特韵味。
例如，在词中有“这次第，怎一个愁字了得”。
李清照通过口语化的形式，极其有力地表现出了当时的情形和光景。
“这次第”简单三个字，概括了上述种种情景，“怎一个愁字了得”以一种含蓄的境界，引人深思，使人们在思考悲欢离合之时，也体会民族、国家以及时代的悲痛。
《声声慢》这样的结尾，就是对前文的概括，又是对全词意境的推波助澜，虽然整首词已结束，但是词外之意，余音袅袅，发人深省。
除此之外，她还非常擅长将别人的诗词，运用到自己的词中，展现出独特的魅力。
例如，在《声声慢》中就有“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，这句词主要来源于温庭筠《更漏子》中的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明”。
李清照对这句词的运用，不但没有抄袭的痕迹，反观之下，更让人感觉到韵味无穷，更胜一筹。
2.讲究音律，优美和谐李清照曾经明确的将歌词分为五音，她认为，词需要表现出和谐的音律，并且要用轻重之分。
也正因为如此，她的词才更加具有张力，也更加的优美和和谐。
让人能够感觉到其中的美意，产生更加强烈的情感共鸣，这一点也正是她的词能够经久不衰，流传至今的最主要原因之一。
李清照对音乐的造诣极其深厚，因此，《声声慢》首句中十四个叠字，极具音乐美，通过叠加的方式，使这十四个字给人以音调和谐的感觉，令人朗读起来，婉转凄楚，并没有重复的感觉。
同时也让读者感受到寻寻觅觅后面所隐含的愁苦，激发出人们想要去聆听她的倾诉的想法。
在《声声慢》中，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，既是双声又是叠韵，重叠使用有明显的声调美感。
李清照大胆运用双声叠韵以增强音乐感，令人叹为观止，使其借用浅显的口语，婉约转折地表情达意。
高二下册语文教案：声声慢
高二下册语文教案：声声慢教案主题：《声声慢》教学设计教学内容：《声声慢》是宋代文学家李清照所创作的一首词，以其深情的表达和独特的艺术风格而备受赞誉。
本节课将通过理解诗词的意境，学习词语的运用与修辞手法等，培养学生的文学鉴赏能力。
教学目标：1.通过学习《声声慢》，培养学生的文学欣赏能力，感受诗歌的美。
2.了解李清照的创作背景，理解《声声慢》的意境。
3.学习相关词语的运用与修辞手法，提升学生的写作能力。
教学重点：1.理解《声声慢》的意境与情感表达。
2.学习相关词语的运用与修辞手法。
教学难点：1.理解并感受《声声慢》所传达的情感与意境。
2.运用词语与写作修辞手法进行创作。
教学准备：1.多媒体设备。
2.李清照的《声声慢》的诗歌原文、译文和注释。
3.相关词语和修辞手法的解释资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1.出示李清照的肖像，简单介绍李清照的生平和创作。
2.请学生谈谈自己对诗歌的认识和感受，帮助学生进入诗歌的世界。
二、呈现与感知（15分钟）1.出示《声声慢》的诗歌原文和译文，让学生自主阅读。
2.组织学生分小组讨论《声声慢》的意境与情感表达，并现场发表讨论结果。
三、分析与解读（15分钟）1.出示《声声慢》的诗歌注释和相关词语的解释资料。
2.分析《声声慢》中的词语运用和修辞手法，如比喻、排比、对仗等，让学生理解这些修辞手法对诗歌的美感产生的作用。
四、创作与表达（15分钟）1.要求学生以《声声慢》的意境为基础，创作自己的一首诗歌或短文，并且运用到相关的词语和修辞手法。
2.鼓励学生进行文学创作，并鼓励学生分享自己的作品。
五、总结与反思（5分钟）1.请学生谈谈自己从本节课中学到了什么，对《声声慢》的理解和感受有什么改变？2.教师进行总结，强调学习诗歌的重要性和学习文学修辞手法的作用。
六、作业布置（5分钟）1.要求学生完成课堂上未完成的创作任务，并将作品上传到班级学习平台进行分享和讨论。
2.课后自主阅读一首词或一篇诗文，写一篇读后感。
《声声慢》教案
《声声慢》教案
《声声慢》是李清照的一首词，以下是一份关于《声声慢》的教案：
教学目标：
1. 了解《声声慢》的背景和作者。
2. 理解《声声慢》的主题和情感表达。
3. 学习分析词的结构、韵律和修辞手法。
4. 培养学生欣赏古典文学的能力。
教学内容：
1. 介绍《声声慢》的背景和作者李清照。
2. 分析《声声慢》的主题和情感表达。
3. 分析词的结构、韵律和修辞手法。
4. 阅读并欣赏《声声慢》。
教学方法：
1. 讲授法：介绍《声声慢》的背景和作者，分析主题和情感表
达。
2. 互动式讨论：让学生分享自己对《声声慢》的理解和感受。
3. 阅读指导：指导学生如何欣赏古典文学作品，分析词的结构、韵律和修辞手法。
4. 课堂练习：让学生进行小组讨论，分享自己的分析和感受。
教学步骤：
1. 引入话题，介绍《声声慢》的背景和作者李清照。
2. 分析《声声慢》的主题和情感表达，引导学生思考词中的情感和意义。
3. 分析词的结构、韵律和修辞手法，让学生了解古典文学的特点。
4. 阅读并欣赏《声声慢》，让学生在课堂上进行朗读和讨论。
5. 小组讨论，让学生分享自己的分析和感受，互相学习和交流。
6. 总结课堂内容，回顾学生的学习成果。
教学评价：
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和表现情况。
2. 作业评价：布置相关的作业，如写一篇读后感或分析其他古
典文学作品等。
3. 测验评价：进行小测验，测试学生对《声声慢》的理解和掌握程度。
【高中语文】《声声慢(寻寻觅觅)》教案+高中语文必修上册统编版
【高中语文】《声声慢（寻寻觅觅）》教案+高中语文必修上册统编版一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《声声慢（寻寻觅觅）》。
（2）理解诗歌的背景，把握诗人的生平及其创作风格。
（3）分析诗歌的主题思想，意象和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从诗歌的结构、语言、表达技巧等方面进行分析。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人的忧国忧民之情，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。
（2）培养学生的审美情趣，提高人文素养。
二、教学重点：1. 诗歌的字词理解与背诵。
2. 诗歌背景及作者生平介绍。
3. 诗歌主题思想、意象和艺术特色的分析。
三、教学难点：1. 诗歌中难点词语的解释。
2. 诗歌深层含义的理解。
3. 诗歌表达技巧的鉴赏。
四、教学准备：1. 教师讲解PPT。
2. 相关参考资料。
3. 学生课本。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍李清照的生平及其创作风格。
（2）引导学生回顾之前学过的李清照的诗作，为新课学习做好铺垫。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受其韵律美。
（2）学生结合课本注释，自行解读诗歌中的生僻字词。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的主题思想、意象和艺术特色。
（2）各组汇报讨论成果，其他组进行评价、补充。
4. 教师讲解：（1）讲解诗歌的背景，帮助学生更好地理解诗歌。
（2）分析诗歌的结构、语言、表达技巧等方面的特点。
（3）解释诗歌中难点词语的含义，剖析诗歌深层含义。
5. 课堂练习：（1）让学生运用所学，自行分析诗歌中的意象和艺术特色。
（2）选取典型题目进行课堂练习，教师点评、指导。
6. 课堂小结：7. 作业布置：（1）背诵诗歌。
8. 板书设计：《声声慢（寻寻觅觅）》李清照忧国忧民之情意象丰富艺术特色教学反思：六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组合作中的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
《声声慢(寻寻觅觅)》教学设计 统编版高中语文必修上册 (1)
《声声慢》教学设计教学目标：1、比较阅读，理解《声声慢》复杂深沉的情感。
2、品味语言与意象，把握诗境，理解“婉妙”，提高审美能力。
3、掌握鉴赏诗词的方法，体会词人前后期作品中别样的“愁”情，提升审辩思维能力。
教学重难点：1、品味语言与意象，把握诗境，理解“婉妙”，提高审美能力。
2、掌握鉴赏诗词的方法，体会词人前后期作品中别样的“愁”情，提升审辩思维能力。
教学过程：导入：明代评论家杨慎说过：宋人中填词，李易安亦称冠绝。
使在衣冠，当与秦七(秦观)黄九(黄庭坚)争雄，不独雄于闺阁也。
其词名《漱玉词》，寻之未得。
《声声慢》一词，最为婉妙。
婉妙的意思是什么？我们先看“婉”字。
一、说文解字“婉”是形声兼会意字。
篆文从女，宛声，宛也兼表宛曲之意。
隶变后楷书写作"婉"。
本义为温顺、顺从。
引申为说话温和、含蓄而不失原义。
（一）婉：曲折含蓄的表达（二）婉妙：婉转优美的歌声婉约派：婉约派为宋词流派。
婉约，即婉转含蓄。
其特点主要是内容侧重儿女风情，结构深思缜密，音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美。
二、知人论世：李清照，号易安居士，今济南人。
婉约词派代表作家，提出词“别是一家”之说。
1084年：出生，名门之后。
1101年：结婚，夫妇志趣相投。
1103年：赵明诚出仕，两地相思。
1127年：北宋灭亡。
金石散失，避兵江南。
1129年：赵明诚病死。
此后李清照辗转漂泊江南。
1132年：再嫁非人(张汝舟)、离异入狱。
1151-1156年：凄然一身，悲苦地离开人世。
学习任务《诗词中国》栏目组要推选一篇婉约词，班级拟定《声声慢》，谈一谈《声声慢》为何最为婉妙？补充资料：李清照《词论》中提出词“别是一家”的词学思想。
她认为词是文学作品，是一种文学形式，其次才是演唱填词，既讲究用字发音的音乐性，也讲究练字的艺术性。
学习活动一：音乐美一、诗词朗诵，把握感情基调，体会诗情。
1、感受经典旋律——宋祖英演唱《声声慢》；2、找一找音乐美的体现。
9.3《声声慢(寻寻觅觅)》教案—统编版高中语文必修上册第三单元_
9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教案—统编版高中语文必修上册第三单元_《声声慢》教案一、教学目标1、知识与能力：学习鉴赏李清照婉约派词作的风格领略李清照“一切景语皆情语”的写作方法2、过程与方法：反复诵读，背诵体味词的声律之美，品味李清照的语言风格，理解词的思想感情3、情感与价值观：结合词人的生平经历，在词作中的感情二、教学重点：体会词人前后期作品中的别样“愁”情：1. 了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。
2. 中国古典诗词中常用意象的特定属性，整体感受词的意境美。
三、教学难点：准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。
四、教学方法：朗读、对比阅读、探究学习五、教学课时：1课时六、教学过程（一）导入新课课前播放周杰伦《东风破》mp3至上课，（意在激发学生兴趣，营造气氛，让生更易融入到词的意境当中。
）这么美的音乐把我们一起带进了课堂，同学们知道这首歌曲的歌名是什么吗？（学生：《东风破》）这首歌的主旨能用一个词概括？（学生“愁”）这是用悲秋的题材来写离愁的。
用悲秋题材来写离愁的中国古典诗词，李清照的《声声慢》当推榜首。
下面我们一起走进这首词，体味那一盏离愁，一声雁叫,所成就的千古离愁。
（二）知人论世想要了解一首古典诗词作品，首先要把握作者和她所经历的时代背景，这就是古人所说的知人论世。
1.欣赏图片。
如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
问：此词写了词人怎样的感情？能用一个字概括吗？乐。
写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。
通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。
然而，这样的心情是否贯穿她生命的终始呢？2.欣赏图片。
醉花阴薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
问：此词表达了词人怎样的感情？——愁什么样的“愁”——离愁3.结合两首词及已有知识积累，李清照生平简介（先让生回答师做最后总结）[明确] 南渡是李清照人生的分水岭。
声声慢—部编版高中语文必修上册 (4)
带给词人的沉痛。
“三杯两盏”不是言酒量之少，词人要表达的是再多的酒，再烈的酒，也解不了心 中的愁。
2.根据语境，仿照画线句子，在横线上续写两个句子。 婉约派和豪放派是宋词的两大流派。婉约词典雅工丽，委婉含蓄，缠绵悱恻，
必修上册 | 第三单元
第9课
声声慢
通过意象分析，体悟词中所表现的情感 1
内涵。 赏析本词叠词运用的语言技巧，区分豪放 2 和婉约词风的不同。 3 背诵本词。
导入
轻拂历史的烟尘，漫步文学的殿堂。今天，让我们一同走进 一位词人的情感世界，体会一下她内心的国愁、家愁和情愁。 心灵的寂寞、国家的破亡、爱情的失落，这种种人生际遇，又 怎一个愁字了得。
答案 (1)《声声慢》开头三句，用十四个字构成了七组叠词。 (2)“寻寻觅觅”表现了词人由于远离故乡、漂泊异地而产生的一种前途渺茫、孤立 无援的失落感。“冷冷清清”描写了她在丈夫去世后只身度日的孤单、清苦的生活 状况。“凄凄惨惨戚戚”则是她对自己内心情感的直接抒发。她此刻已是人到晚年， 身体衰弱，情绪低落，饮酒也不能祛寒解愁，就只有苦挨着来打发这残年余岁了。 在这种情况下，词人的心情当然是极度凄惨、悲戚的。词人用这七组叠词，从精神 状态到生活处境，再到整个的内心世界，层次清晰地概括了在“靖康之难”以后她 的不幸经历和生活状况，以及她在身体和心灵上所受到的摧残。 (3)这个开端很好地统领了全词的内容，展示出了一种凄凉、萧条的意境。叠词的运 用又造成了一种如泣如诉的音韵效果，使全词笼罩在一种凄惨愁苦的氛围中。
认识体裁
易安体
李清照的词一方面继承了婉约派的创作风格和手法，一方面又有所创新和发展。 她的词于苏豪、柳俗、周律之外别树一帜，婉约而不流于柔靡，清秀而具逸思，富 有真情实感，语言清新自然，流转如珠，音调优美，故名噪一时，号为“易安体”。
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《声声慢》的艺术手法
1．融情于景，情景交融。
以景物描写来烘托人物形象、突出人物心情是许多古诗词常用的表现手法之一。
词中作者选取了一连串具有典型意义的景物，如急风、飞雁、黄花、梧桐、细雨等，作为愁情的衬托，情景相互映衬，极力渲染了一个“愁”字，营造出凄凉惨淡的意境。
2．巧用叠词，渲染氛围。
本词中多处运用叠词，将词人的愁绪表达得淋漓尽致，又将朴素清新的语言谱入新声，体现出不事雕琢的本色。
如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。
起首句形象、委婉、细致地表达了作者在遭受深创剧痛后的愁苦之情。
七组十四个叠字，犹如信手拈来，看似平平淡淡，实则显示了作者高超的文字功底。
十四个字无一“愁”字，却写得字字含愁，声声蕴愁，创造了一种如泣如诉的音韵效果。
又如“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，主要写声音，以声衬情，尤其是“点点滴滴”，极富“顿挫凄绝”之感。
当作者正为落花惋惜、为自己忧苦之时，偏偏又下起了雨，雨点打在梧桐叶上，啪啪地响着，一直到黄昏都没停止。
这里作者只写雨点打在梧桐叶上的情形，然而我们可以想像出，这雨点，在凄苦的作者听来却像打在自己的心上，一滴滴，一声声，是那么强烈，它敲击着、震撼着作者的心扉，简直不能自已。