浅论高中现代文阅读教学中的误区及应对策略
【高中语文】高中现代文阅读教学的误区与对策
【高中语文】高中现代文阅读教学的误区与对策作者：四川省绵竹中学龚志华一、三大误区1、重分项训练，轻整体把握目前的高考现代文阅读复习是按考点来展开的，如散文，分为“阐释标题在文中的含义”“揣摩词语表现的情景义”“重要词语的表达效果”“分析揭示文章脉胳层次的句子”“分析结构复杂的句子”“分析文章的思路结构”“分析重要段落的作用”“归纳概括散文形象的内涵”“分析散文形象的作用”“概括散文的主旨情感”“评价作者的观点态度”“探究民族心理和人文精神”10多项。
这样的安排，其好处是利于课时训练，分点突破，但缺点也是明显的，表现为分散、零碎，没有整体性，尤其是少了单篇文章的系统性。
其实任何一篇文章，都包含词、句、段、篇，都包含思路、结构、技巧，都包含情感、思想、精神，都可进行高考考点训练。
当然，文体不同，有所区别，但并不妨碍我们进行文章整体训练。
2、重答题规范，轻文意理解文意理解是答题的基础与前提，一篇文章学生没能读懂，哪怕答题规范知道得多而细也是无用的。
答题规范所起的作用是有限的，不外乎提示答题的思路、框架与方法。
而文意理解将决定着答题的正误、深浅、粗细等。
3、重课外文音，轻课内文章高考现代文阅读，虽然考的是课外，考点却在课内。
就拿2021年四川卷的现代文阅读，所考的文章是郁达夫的《山水及自然景物的欣赏》，而课内考点则在必修四第三单元，所考与这一单元的文艺性随笔的教学要求是一致的。
由此例可见，现代文阅读其实根在课内，不可忽视课内文章。
二、三大对策页码:1/2首页上页12下页尾页感谢您的阅读，祝您生活愉快。
高中语文现代文阅读教学的问题与解决方法
高中语文现代文阅读教学的问题与解决方法高中语文现代文阅读教学是培养学生综合素质和全面发展的重要环节。
然而，在教学过程中，往往会存在一些问题，本文将针对这些问题提出相应的解决方法以期提高教学效果。
问题一：学生阅读兴趣不强学生在阅读时，往往感到枯燥乏味，缺乏阅读的动力。
为了解决这个问题，教师需要采用多种化的教学策略，例如：采用小组讨论，演讲比赛等形式，让学生能够参与其中，增加学生的互动性，关心学生的思想动态，鼓励学生阅读感想的交流和分享。
问题二：阅读物选取不当高中语文现代文阅读材料的种类非常丰富，如果教师选材不当，可能会引起学生的抵触情绪。
为了解决这个问题，教师应该根据学生的不同需求和兴趣特长，选择有生动性、有感染力、有思考性的阅读材料。
同时，还需要考虑到材料的难易程度和适应性，做到适应不同层次的学生。
问题三：阅读方法不当高中生在阅读时，经常忽略文章语言艺术和文化内涵，而陷入句子和段落描写的细节中，影响了阅读和理解的质量。
为了解决这个问题，教师可以采用多种技巧，如提供背景信息，引导学生理解文章整体意义，鼓励学生注重掌握文章的核心思想等，并对学生进行思考和分析的引导，帮助学生在阅读过程中更好地理解文章。
问题四：阅读能力差高中生的阅读能力受到很大的制约，导致他们无法快速、准确地把握文章主旨，处理信息，获得收获。
因此，教师应该在平时的学习中注意阅读训练，例如，在课外或者阅读中心设立必读书目，推荐相关课程教材，并引导学生合理的阅读方法和技巧。
综上所述，高中语文现代文阅读教学是一项重要的教学内容，但也存在一些问题。
教师应该采取特定的策略和方法，通过巧妙地激发学生的阅读兴趣、选取合适的阅读材料、教授适宜的阅读技能和提高学生的阅读能力，以达到最终的教学目的。
高中语文阅读教学常见问题与对策分析
高中语文阅读教学常见问题与对策分析在高中语文教学中，阅读是一个重要的环节，具有重要的意义。
但是在实际教学过程中，常常会出现一些问题，影响学生的阅读能力的提高。
本文将围绕高中语文阅读教学的常见问题进行分析，并提出相应的对策，以期提高高中语文阅读教学的效果。
一、学生对阅读的兴趣不高对策：1. 培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过在课堂上选择一些生动有趣的课文，或者引导学生多读一些与自身兴趣相关的文章，以激发学生对阅读的兴趣。
2. 利用多媒体手段。
在教学过程中，可以采用多媒体等现代化手段，通过图片、视频等形式来展现阅读内容，提高学生的阅读积极性。
二、缺乏阅读策略在阅读学习过程中，一些学生只是机械性地识字和理解文章的表面意思，而缺乏对于阅读策略的掌握，无法深入理解文章的内涵，这影响了阅读效果。
对策：1. 教师要引导学生掌握阅读策略。
通过提问、分析、总结等方式，引导学生主动思考，提高他们的阅读能力。
2. 注重文本分析。
教师可以引导学生从文本中寻找线索，进行梳理和分析，以加深对文章内涵的理解。
三、语文阅读与生活实践脱节一些学生在阅读过程中，没有将所学的知识和生活实际联系起来，导致文章的理解能力不够强。
对策：1. 教师要将阅读与生活实践结合起来。
可以通过讲解一些与学生生活相关的课文，引导学生将阅读内容和日常生活联系起来，提高他们的理解能力。
2. 开展实践活动。
通过实地考察、实验等形式，让学生在实践中感受阅读的重要性，从而提高他们的阅读兴趣和能力。
四、作文能力受限阅读与写作是相辅相成的，一些学生在阅读时没有培养出良好的写作能力，导致阅读理解能力不够强。
对策：1. 注重写作训练。
在阅读教学中，教师可以引导学生通过阅读提炼素材，写出简单的感悟文章，并逐步提高难度，培养学生的写作能力。
2. 多样化的写作方式。
教师可以让学生尝试不同的写作方式，比如议论文、小说、散文等，增加写作的乐趣，提高学生的写作积极性。
高中语文阅读教学中存在的问题是多方面的，但是只要教师能够有针对性地针对这些问题进行对策，相信能够提高学生的阅读兴趣和能力，为学生的语文学习打下坚实的基础。
高中现代文阅读教学的两个误区及其成因浅探
高中现代文阅读教学的两个误区及其成因浅探【摘要】在新课改过程中，高中现代阅读教学出现了两个误区，即“去文本”阅读和“标准化”阅读，导致解读脱离文本和扼杀学生个性的结果，本文对这两种现象的原因进行了深入的分析论述。
【关键词】现代文阅读“去文本”“标准化”当前，有关素质教育、教育创新提法不断，新课程开展的轰轰烈烈。
但是在高中语文现代文阅读教学实践中普遍存在“去文本”阅读、“标准化”阅读两个误区，本文旨在对这两个误区略作梳理，并对其成因浅作探究。
一、当下高中语文现代文阅读教学的两个误区1.“去文本”阅读随着语文教育改革的深入，在阅读教学中，提出了“对话”理论，确认了学生的主体地位。
2002年通过的《新课程标准》更对此作出了详细的说明。
然而，在实践中，我们看到了披着新课标外衣、打着对话与弘扬学生主体旗帜的“去文本”阅读。
现实中，这样“去文本”的阅读在阅读中表现为对于文本意义的浅尝辄止，教学中表现为对于讨论、探究等教学形式的过分倚重，甚至把这种形式当成内容，为讨论而讨论，为探究而探究。
表现为有的教师在面对学生的各种解读时，由于不能确定自身意义的界定性和教育价值的约定，或害怕挫伤学生的积极性，就一味地肯定学生的答案。
在这样的阅读课堂上，教师和学生就几个问题在课堂上展开对话，漫无边际的自由发挥对于文本意义的看似多元化的阐释。
于是，我们在笑声中听到“贾宝玉是一个情种，林黛玉呢也是一个情种”的“妙悟”；在《祝福》的课堂上热热闹闹地为祥林嫂打官司，追究一干人等的责任，维护她的婚恋自由、人身自由、财产安全诸多权力；在《小狗包弟》的课堂上大谈动物权益保护；在《荷塘月色》研究作者夫妻情感状况……这样的阅读教学表面上是尊重学生的主体地位，尊重学生的个性与创造性，实质上早已背离了“教学”的轨道，失落了教育价值。
这种阅读教学方式貌似关注学生，以学生为主体，充分尊重学生，但却消解了文本，消解了我们阅读教学的最根本的立足点。
我们知道阅读的文本有其自身意义的界定性，在进入课本同时，教育价值约定也附着其上。
浅论高中现代文阅读教学中的误区及应对策略
印象 之后 ，再通过 这样 的印象来 寻找作 家文 章中能够 体现 出特点的 内容 ，通 过这样 的 阅读 方式 ，不仅 能够强 化学 生 对 于作品本 身 的理 解 ，而且还 能够 更加 深入 的分析 作家 的 写 作意图 、写作理 念等 等方面 ，在遇 到类似 的问题 之后 也 都能够迎 刃而解 。
一
、
（ 一 ）阅 读训 练 的 方 式过 于僵 化
由于长 期受 到应 试教 育的影 响与限制 ，高 中现 代文 阅 读 教学一 直处于 “ 教 科书式 阅读 ”的训练方 式 。即通过将 教 科书 作为课 内的主 要读物来 进行 阅读训 练。这样 的情况 造成学 生阅读 的 目的非 常 的功利化 ，完全是 为 了考 出好成 绩 、考 上好大学 而不 得已为之 。很 多学生 由于受 到这样或 那样 的限 制 ，造成 每天都 会机械 的重 复练 习与模 拟考试 ， 对于课 外知识 和 阅读 根本无 暇顾及 ，从而 造成高 中现代 文 阅读过 于僵化 。比如 在实 际课堂教 学的过 程中 ，很多 的教 师往往 会根据教 材 中的 内容来 当做 阅读材 料进行 分析 ，学
思考 ，没有分析 ，更 没有感悟 。有 的只是对 一遍遍 重复 的 阅读 、训练 ，失 去 了阅读原本 应该有 的意义 。ｌ ： ｋ ￣ ｌ ｌ 说 ，很 多学生在 平常 阅读时 ，常常会 不 自觉 的分析 文章 的中心主 旨 、概括 文章 的具体 层次 ，即便是面 对诗 歌 、散文 等偏 向 情感方 面的文 章依然 如此 ，这样 的的 阅读教 学不仅 磨灭 了 学生本来应该具有的审美能力，而且还大大浪费了学生的 时间 ，从 而使得 学生 既没有 得到 阅读 教学 的熏陶 ，也没 有
高中语文现代文阅读教学的问题与解决方法
高中语文现代文阅读教学的问题与解决方法引言高中语文现代文阅读教学是培养学生文学素养和阅读能力的重要环节。
然而，在实际的教学过程中，我们也不可避免地面临着一些问题，如学生阅读兴趣不高、理解能力欠缺等。
本文将围绕这些问题，提出一些解决方法，希望能够帮助教师更好地开展高中语文现代文阅读教学。
问题一：学生阅读兴趣不高学生阅读兴趣不高是高中语文现代文阅读教学中的一大问题。
现代文通常内容较为抽象、晦涩难懂，而且与学生日常生活关系不大，因此难以引起学生的兴趣。
解决方法： 1. 客观说服：通过向学生讲解现代文的重要性，以及现代文与他们日常生活的关系，激发他们的兴趣。
2. 多样化教学方法：利用多媒体、影视等现代技术手段，将现代文具象化，丰富教学手段，增强学生的兴趣。
3. 激发学生的内在动机：通过选取与学生兴趣相关的现代文作品，让学生在阅读中体会到快乐和成就感，激发他们的内在动机。
问题二：学生理解能力欠缺由于现代文的内容和表达方式较为复杂，学生在阅读过程中常常出现理解困难的情况。
这不仅影响学生对作品的欣赏和理解，也会影响学生的阅读能力的提升。
解决方法： 1. 预习导引：在学生阅读前，通过介绍作品的背景、作者的写作意图等，提前引导学生对作品进行思考，为阅读打下基础。
2. 培养批判性思维：引导学生审视现代文中的细节、描写手法、情感表达等，培养学生的批判性思维能力，提升理解水平。
3. 细节分析与归纳：教师可以引导学生通过对作品的细节进行分析和归纳，掌握作品的核心思想和情感，提高学生的理解能力。
4. 合作学习：通过小组合作的方式，让学生互相交流、分享阅读体验和理解，促进他们的共同进步。
问题三：题型繁多，阅读技巧不全面高中语文现代文阅读教学中，常常会出现题型繁多、阅读技巧不全面的问题。
学生在解答题目时，容易遇到困惑和错误。
解决方法： 1. 系统讲解题型：教师应根据学生的实际情况，系统地讲解各类题型的要求和解题技巧，帮助学生摸清考点和思路。
论高中语文阅读教学的误区分析与建议
论高中语文阅读教学的误区分析与建议阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的、有创造性的心理过程。
读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行译码、加工和处理。
从这点来看，阅读教学不仅能教给学生有用的知识，开阔他们的视野，而且能使学生感受到可感的形象及作者的感情。
这样的教学本应一举两得，学生应该是乐于学习的，然而在实际教学中恰恰相反——学生对阅读课并不感兴趣，甚至认为学习语文是痛苦的。
结果学生没能获得应有的语文阅读能力，更不要说什么人文性的熏陶了。
为什么会如此？原因在于现在的高中语文阅读教学存在着以下误区。
教师成为课堂的主体，学生成为教师的陪衬。
一直以来，高中语文教师上课满堂灌，讲的太多，让学生思考的太少，即使阅读课也是如此。
全国特级教师于漪曾指出：“长期以来教师都从教出发，现在要转到从学生的学出发。
我们的教是为了学生的学。
教会学生会学语文，课堂不是教师演讲的地方，而是学生学的地方。
教师引导、点拨，让学生做学习的主人。
一定要让学生读教材，再好的教材读不进去也是没用的”。
由于没有摆正教师、学生和文本之间的关系，教师完全主宰着学生和文本。
师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系，没有真正的对话，有的也是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问，学生缺乏独立思考和独特感受。
阅读教学定式化，流程化，扼杀了语文的生机和活力，使语文学习变得枯燥乏味。
在高中语文阅读教学中，语文教师经常在学生读过一遍教材与教材有过一面之缘后即开始讲解分析，把原本生动活泼的有机的文章肢解成零碎的知识、语法、中心思想等，忽视了文章的整体性，使活泼的语文阅读流于程式化。
最令人难以忍受的是生吞活剥式的学习课文：课文先被分段，然后机械的分析段意和写作特点。
分完段之后则是没完没了的分析，分析句子的性质、句子成分。
至于中心思想则更是学习语文的重要一环。
凡是文章必有中心思想，否则就是对文章理解不深不透。
这种定式化的阅读教学严重限制了学生的思维。
目前现代文阅读教学中存在的问题及对策
目前现代文阅读教学中存在的问题及对策————张海萍[教师]现代文阅读是中学语文教学中的一个重点内容。
改善现代文阅读教学，对提高学生的现代文阅读能力、提升学生的语文素养有重要意义。
我们从100多名学生的调查表中显示：无论在中考中还是平时的考试、训练中，该类型题目的得分率普遍偏低，学生对其普遍存在畏惧心理。
从语文教师教学的角度出发，我们认为这种状况的造成主要与有些语文老师的认识不到位、方法不得当有关。
具体表现如下：一、不少语文教师对现代文阅读教学在语文教学中的基础性和重要性缺乏充分认识。
相较于文言文，现代文浅显易懂，学生一看就能大致明白，因此不少语文教师尤为注重文言文教学而相对降低了对现代文教学的重视程度。
而在具体教学过程中，不少教师过分强调写作能力的训练，认为“读”的目的就是为了“写”。
殊不知文言文的学习和写作能力的提高，都是以现代文阅读为基础的。
不阅读大量的现代文，缺乏现代文阅读的知识和能力，其文言文阅读也难以进行，其作文水平也难以提高。
现代文阅读是学生学习语文各方面知识的一个重要前提和基础，培养学生的现代文阅读能力对提高其语言表达能力、理解能力、思维能力均有重要意义。
二、一些语文教师没有真正树立起“大语文”的教学观。
毋庸讳言，整体来看，目前我们的语文教学很大程度上还是封闭式的教科书教学，是“应试教育”。
在这种语境下，学生的阅读行为多是被动的，阅读目的带有极大的功利性，他们很难从中体味到语言的魅力，也非常不利于其语文素养的提高。
因此语文教师要首先转变教育观念，树立“大语文”观，认识到语文教学的目的不仅在于让学生更好地进行语言表达，还在于帮助他们形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养，让学生在现代文文本阅读中体会到学习的乐趣，提升自我修养和人生境界。
三、教学方式缺乏活力。
目前的现代文课堂教学，很多老师习惯使用轻驾就熟的“注入式”、“四部曲”等传统教学模式，喜欢使用一成不变的“讲读法”。
高中语文现代文阅读教学的问题与解决方法
高中语文现代文阅读教学的问题与解决方法随着高中生对语文要求的提高，现代文阅读教学也逐渐成为了高中语文教学中的一大难点。
在现代文阅读教学过程中，教师往往会发现学生的阅读理解能力较差，思维深度不够，而学生则常常抱怨难以理解文本中的内容，或者觉得现代文阅读过于枯燥，无法引起兴趣。
这些问题都需要我们教师进行改善，为此，本文将对高中语文现代文阅读教学中的问题与解决方法进行浅谈。
一、问题1.学生阅读理解能力较差现代文阅读属于高中语文的重要学习内容，要求学生具有较高的阅读理解、推理能力和判断能力。
但是，在现代文阅读教学过程中，教师往往会发现学生阅读理解能力较差，思维深度不够。
这主要是由于学生在阅读过程中，缺乏对关键内容的理解和梳理能力，无法把握文本的主旨和要点。
2.学生对现代文阅读缺乏兴趣现代文阅读教学过程中，教师很容易发现大多数学生对于现代文阅读缺乏兴趣。
有些同学甚至认为现代文无聊，毫无意义。
这主要是由于现代文大多缺乏情节、人物描写等教材本身的缺陷，同时还因为现代文与学生平时所接触的内容较为不同，与学生生活中的经验、生活关联度不高，难以引起学生的兴趣。
二、解决方法1. 组织学生进行多样化的阅读在现代文阅读教学过程中，我们不应仅仅限制于教材中内容，还应该引导学生去广泛阅读报刊杂志、文学作品、科普读物等相关材料，这有助于学生拓宽阅读视野、拓宽文化自身的知识面。
同时，教师可以针对教材中的内容，引导学生进行研讨、分析和讨论，激发他们对阅读内容的兴趣。
2. 加强阅读理解能力训练教师需要加强对学生的阅读理解能力训练，刻意培养学生的阅读与思考能力。
在阅读教学中，教师可以通过分析、解读和比较特定的段落或语句，激发学生的思维火花，从而提高学生的阅读理解能力。
3.建立起对现代文阅读的重视通过多种渠道让高中生了解到，认识到现代文阅读的重要性，这有助于学生认识到现代文阅读在高中语文教学中的地位和作用，鼓励学生爱上阅读。
在教学中，教师需要避免过于枯燥、单调的教学形式，多采用互动、竞猜等寓教于乐的方法，提高学生的兴趣。
高中语文阅读教学常见问题与对策分析
高中语文阅读教学常见问题与对策分析一、引言语文阅读教学一直是高中教学中的重点和难点，学生们在阅读的过程中常常遇到各种问题，影响他们的阅读理解和学习成绩。
本文将分析高中语文阅读教学中常见的问题，并针对这些问题提出相应的对策，以期对教师和学生更好地进行语文阅读教学提供参考和帮助。
二、高中语文阅读教学常见问题1. 缺乏阅读兴趣：很多学生对文学作品缺乏浓厚的兴趣，因此在阅读时常常感到枯燥乏味，缺乏主动性和积极性。
2. 阅读能力不足：许多学生在阅读中缺乏对文章内容的整体把握能力，无法从文章中提炼出主题思想，并把握文章的结构和脉络。
3. 阅读策略不当：部分学生对于阅读策略了解不够深入，无法根据具体的阅读内容采取相应的阅读方法和技巧，导致阅读效果不佳。
4. 阅读效率低下：一些学生在阅读时速度慢，理解能力弱，导致阅读效率低下，并且难以应对高中语文阅读量的增大。
以上便是高中语文阅读教学中常见的问题，这些问题的存在严重影响了学生的阅读理解能力和整体学业水平。
我们需要通过针对性的对策来解决这些问题。
1. 激发阅读兴趣面对学生缺乏阅读兴趣的问题，教师可以从以下几个方面入手：(1) 多样化的阅读材料：教师可以根据学生的兴趣爱好，选择一些题材广泛、内容丰富的阅读材料，比如小说、诗歌、散文等，以吸引学生的阅读兴趣。
(2) 经典名著导读：精选一些经典名著，通过导读的方式帮助学生了解文学作品的内涵和价值，激发他们对文学的兴趣。
(3) 课外阅读推广：鼓励学生进行课外阅读，可以推荐一些优秀的文学作品，或者开设阅读社团，组织学生进行文学作品的交流和分享，增强他们的阅读兴趣和动力。
2. 提高阅读能力对于学生阅读能力不足的问题，教师可以采取以下措施进行提高：(1) 掌握阅读方法：引导学生掌握不同类型文学作品的阅读方法，包括小说、诗歌、散文等，帮助他们能够更好地理解和把握文章的内涵。
(2) 培养阅读思维：通过引导学生运用逻辑思维和批判性思维，帮助他们提高对文章的分析和理解能力，形成自主、深入的阅读理解。
高中语文阅读教学的误区及矫正策略
高中语文阅读教学的误区及矫正策略标签：高中语文；阅读教学；误区；矫正策略03—0082—01目前，高中语文阅读教学存在意识上的问题，限制了学生阅读思维的发展，课堂讨论也停留在表面，滞碍了学生的阅读积极性。
笔者就此谈一点想法。
一、高中语文阅读中存在的问题课堂教学中，往往是老师预设问题，学生围绕问题去阅读，自己解决不了便进行小组讨论，课堂上看似热火朝天，实则表面繁荣，学生的思维被禁锢，没有自己的阅读见解。
1.问题预设限制思维阅读是学生的体验，在课堂教学中更要尊崇的是“以生为本”，但实际课堂教学中仍然是老师在上课之前根据教学用书的提示，为课文的解读预设几个问题，在课文阅读之前展示给学生，文章阅读之后解决这几个问题，一篇文章的教学就这样结束。
整册课本教材就是这样一节课一节课的“复制”，学生的阅读兴趣几乎没有，课文阅读便成了例行公事。
长此以往，学生阅读成了老师思维意识的转嫁，而学生的思维越来越懒，阅读过程更是敷衍了事，阅读学习只是肤浅的“认字”过程。
2.课堂讨论华而不实语文课堂，很多时候老师也会组织学生讨论，比如对某个句子的赏析，对写作手法的学习等，学生在讨论过程中有时候相互提问，有时候是辩论，但是有的问题学生并没有讨论出结果，而老师为了尊重学生的见解，在评价时会表示学生的看法都有道理。
这种“和稀泥”的评价，让学生莫衷一是，热热闹闹的课堂学生收获甚少。
学生的讨论要有一定的阅读基础，要对文章的内容有更深刻的了解，否则，课堂讨论便是哗众取宠，没有实效。
二、高中语文阅读教学改进策略语文课堂，学习的是“语言文字”的应用性，要以文本为基础，落实学生的主体地位，教给学生具体的阅读方法，激活学生的创新思维，收获自己的阅读体验。
1.激发积极性，指导阅读方法培养学生阅读的积极性是阅读教学的重中之重，老师在设计阅读问题时不要拘泥于教学用书的指导，要设计开放性的问题，让学生多角度解读文章。
学生根据自己的体验，积极进入文章阅读。
浅论高中现代文阅读教学中的误区及应对策略
高。 不可否认 ， 字、 、 、 注重 词 句 篇的分析 ， 对于学生基础知识
一
、
现代 文阅读教学 中的误 区
的掌握 和概括能力的培养有一定 的作用 ，但过分琐碎 的分 析有 时候也会导致学生思维僵化 。而且将过多 的时 间、 精力 放 在繁 琐的 内容分析上 ，也会直接妨 碍学生语感 的形 成和 对 文章 的整体感悟 。
读 书主要 是为了考 高分 上大学 ，读书的 目的完全是功利性 的。多数学生整天 围绕教科书或教辅读物打转 ， 整天忙着做 简单 重复 的习题或模拟 卷 ， 根本无 暇涉猎睿 智广博 、 开启心 智 的课外 阅读 书籍 。 僵化的“ 教科 书式 阅读 ” 的负面影响是 （ ） 变传统现 代文教学 的“ 一 改 工具性 ” 理念 ， 回归语 文
７ ２
浅论高中现代文 阅读教学 中的误 区及应对策略
念 的 阐述 ， 纯粹客观 、 准的语文考试是注定行 不通 的。新 标 版的高 中语文教学大纲 提出 ， 对学生 的评 估要“ 实行 定量与
的教学方式 ， 达到了润物细无声 的境界 。我们知 道 ， 语文学 习要靠积淀 、 靠感悟 、 熏陶。积淀少了 ， 靠 感悟少 了 ， 陶少 熏
不 列 入 考 试 范 围 。 ” 因 此 应 建 立 一 种 新 的灵 活 性 的 考 试 机
了， 学生就根本没有灵气去想象去创造 。“ 大语文教学 ” 具有
以下特点 ： 第一 ， 完全 是 自由的 、 它 自主的 ， 学生可凭 自己的 意愿 自主地选择读什 么书 、不读 什么书 ，并能从 中得 到乐
（ ） 一 僵化 的“ 科书 式阅读 ” 教 的训 练方式 与现代 的“ 大 语文教学观” 背道 而驰
所谓僵 化 的“ 教科 书式 阅读” 的训练 方式 ， 是指 以 当前 教育部门指定 的教科 书为阅读对象 的一种封 闭的课 内阅读
高中语文现代文阅读教学中存在的问题与对策
高中语文现代文阅读教学中存在的问题与对策现代文阅读是高中语文教学体系中的重要组成部分，注重于学生现代文阅读与分析理解能力的培养，也是语文高考要求的能力之一。
本文分析高中语文现代文阅读教学中存在的问题，并探讨其对策。
标签：高中语文；现代文；阅读教学在高中语文教学中重要的教学模块是现代文阅读，现代文的阅读通过语文知识的丰富与智力的发展，能够促进学生正确阅读方法的养成与良好阅读习惯的培养，促进学生语文能力提升。
本文分析了目前现代文阅读中存在的问题与相应的解决对策。
一、高中现代文阅读中存在的问题现代文阅读内容的单一化发展，目前高中现代文阅读中的题材与形式都表现出了单一化的特点。
选材多集中在中国名家的传记作品、小说与知名散文上，新闻材料、诗歌与戏剧等题材的选择比较少。
现代文阅读模式的套路化发展，在对高中生进行现代文阅读教学过程中，目前教师采取的重要教学方式之一是对阅读文章中的关键字词句进行梳理，再有顺序地对文章进行讲解，教师提前设置好相关问题，学生对其进行解答。
二、高中语文现代文阅读教学的改善对策（一）注重于提升学生的阅读能力高中语文现代文的阅读从本质上来说是针对文章阅读的感受与体验，所有教学情节的设置都是在阅读体验与阅读感受的基础上进行的，没有阅读能力的提升与语感的加强，就不能从整体上把握文章的结构与思想感情，答题过程就变成了一种机械式记忆搜索文章相应词句的过程。
虽然治标不治本的教学方式，短期内会取得一定的教学效果，但是从根本上对文章的阅读上起到的提升作用比较有限。
因此，现代文阅读的教学重点在于全面把握学生的阅读能力，对学生的现代文阅读量与阅读能力有一个整体的了解，据此为学生制定相应的阅读计划指导学生进行相应的现代文阅读。
因此，高中语文教师就不仅要具备良好的教学观念与教学手段，还应当具有比较深厚的语文专业能力与语文素养，这样才能够更好地指导学生进行现代文的阅读。
高中学生在现代文阅读方面对于文章的全面把控与理解能力具有一定的局限性，这就需要教师针对此对学生进行引导，使得学生通过对于文本的理解与架构了解到文章的深度，这也是教學设计的重要环节。
高中语文阅读教学常见问题与对策分析
高中语文阅读教学常见问题与对策分析高中语文阅读教学是培养学生文学素养和人文精神的重要环节，但在实际教学中常常存在一些常见问题，影响了学生的阅读能力和文学修养的培养。
本文将对高中语文阅读教学中常见的问题进行分析，并提出相应的对策，以期促进高中语文阅读教学的有效开展。
一、学生对文本的理解能力不足学生在阅读文学作品时，往往对文本的理解能力不足，无法准确把握文学作品的主题、人物形象、情节发展等要素，导致阅读效果不佳。
对策：在语文阅读教学中，教师可以通过讲解文学作品的背景、作者的生平和创作思想等，帮助学生更好地理解文本；通过提问、讨论等方式激发学生的阅读兴趣，培养学生对文学作品的深入理解能力。
二、学生对文学作品的感悟能力不足在阅读文学作品时，学生往往缺乏对作品情感内涵的感悟能力，不能深刻理解作品所传达的情感和价值观念，导致阅读体验降低。
对策：教师可以通过引导学生观察文学作品中的人物性格、情感冲突、意象等要素，引发学生对作品情感内涵的思考和感悟；可以通过情感共鸣、情感交流等方式，培养学生对文学作品情感内涵的感悟能力，提高阅读体验。
三、学生缺乏对文学作品的批评能力在阅读文学作品时，学生往往缺乏对作品的批评能力，无法准确发现作品的优缺点，也不能进行深入的文学批评分析，影响了学生的文学鉴赏能力。
对策：教师可以引导学生从文学作品的文化内涵、艺术表现、思想意义等方面进行批评分析，提高学生的文学批评能力；可以通过学习文学批评的基本原理和方法，培养学生对文学作品的批评意识和能力。
四、缺乏多元化的阅读素材和方法在语文阅读教学中，教师往往只注重传统文言文的阅读教学，忽视了现当代文学作品和多元化的阅读方法，使得学生的阅读兴趣和能力得不到有效的提升。
对策：教师可以选用当代文学作品、外国文学作品等多样化的阅读素材，丰富学生的阅读体验；可以引导学生尝试不同的阅读方法，如朗读、解读、创作等，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
五、课堂教学缺乏活动性和趣味性在语文阅读教学中，教师往往只注重知识的灌输和文本的解读，缺乏足够的课堂活动和趣味性，使得学生对阅读教学的参与度不高，阅读效果较差。
解析高中语文阅读教学存在的误区及应对策略
解析高中语文阅读教学存在的误区及应对策略作者：胥冠军来源：《家长·下》2020年第07期【摘要】随着新课改的不断推进，在高中语文阅读教学中构建有效的教学思路，已经成为高中语文教师培养学生学习能力和学科核心素养的根本方式。
眾所周知，高中语文阅读教学属于文化实践性很强的课程，构建有效的教学思路将有效体现语文阅读教学的特色。
据此，本文根据高中语文阅读教学存在的误区分析相关的教学策略，希望能为各位一线高中语文教师在实际教学中提供理论支撑。
【关键词】高中语文阅读教学;误区;应对策略中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）21-0171-02一、高中语文阅读教学存在的误区（一）不重视课堂导入传统语文阅读教学中，教师不重视课堂导入，造成导人手段比较单一，大致是利用导学案的方式，让学生一边阅读一边做学案。
这种方法虽然能帮助学生梳理课堂知识点，但单从形式上来说未免太过乏味无趣，学生的学习兴趣不高，学案的完成质量也参差不齐。
（二）教学侧重有所偏差语文的练习过程包括听说读写四大部分，和英语不同，学生因为经常说汉语，所以汉语听力和表达能力都比较强，而相对的，文本阅读和写作能力则较弱。
虽然教师注重阅读教学，但更侧重于学生阅读技巧的培养，而非阅读情感的培养，长此以往，必然会影响学生的阅读审美情趣。
（三）情景教学质量不高情景教学本是激发学生的阅读兴趣，增强其阅读情感体验的重要方法。
但部分教师并不重视情景教学，同时也没有结合语文阅读教学的特点，无法很好地创设教学情境，从而导致学生学习时很难真正进入文章当中，降低了阅读效果。
二、高中语文阅读教学策略（一）注重导入方式，巧设教学环节课堂导入是语文阅读教学的第一步，对于激发学生的语文学习兴趣具有非常重要的作用。
针对导入方式单一的情况，高中语文教师应做适当变通，将导学案与多媒体教学法结合在一起进行课堂导入，巧设“多媒体情境引入”“学案内容分析”和“多感官学习”三个教学环节。
高中语文阅读教学的误区与解决措施
高中语文阅读教学的误区与解决措施1 高中语文阅读教学存在着几个误区一是教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；三是教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀了学生对语文原本的兴趣。
2 阅读方法浅探2.1 个性化阅读。
第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。
主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行开放，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。
兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。
原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。
会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。
”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。
”为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行得：①发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。
例如在学习海明威的《老人与海》时，可以再介绍他其它的一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
②可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。
可以进行每天5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
中学现代文阅读教学误区及应对策略探究
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中学现代文阅读教学误 区及应对策略探究
武 云 飞
（ 内蒙古土 左旗 第二 中学 ，内蒙古 呼 和浩 特 ０ １ ０ １ ０ ０ ）
【 摘要 】 伴 随社会经济的发展 ，人 民的物质文化需求 日益增长，教育作为立国之本 ，教育水平的高低直接关乎国家的发展 ，自２ ０世 纪教 育 改革 以来 ，中 国社 会对 教 育的 关注越 来越 多，但 是 多数 着 力于理 工 学科 ，对 于语 文教 学的重视 程度 并不 高 。但 语 文作 为华夏 文 明传
（ 三） 强化 阅读 的整 体观 念 不少学 生缺 乏 良好 的思维 方式 ， 不能 在把 握文 章主 旨的基 础 上 ， 准确 理解 题 目要 点与 阅读材 料之 间 的联系 ， 学 生缺 乏整 体性 的思 维 ， 也 就不 能带 着疑 问去 阅读 ，只能 被题 目牵 着 鼻子走 ，先 注 重题 目再 盲 目从文章逐字中寻找答案。整体和微观 ，一直都是当代许许多多 学 科共 同 关注 的话题 ，从 现 代文 的文 学性 来看 ，文章 是一 个有 生命 的个 体 ，但 是在 学 生 的阅读 过程 和老 师教 学 过程 中，常常 将 文学 作 品肢 解 阅读 ，窥一 斑而 不 能观全 身 。解决 这 个 问题行 之有 效 的方 式 首先 就是 培养 学生 的 阅读语 感 ，将 “ 读 ”字 贯穿 整个 阅读 的 过程 ， 平时 可 以多带 动学 生大 声 朗读 ，考试 时教 会 学生 快速 默读 的 方法 ， 其次 在训 练题 设 计的 过程 中 ，要着 眼于 训练 题设 计 的整 体性 ，考 察 学生 的整 体思 维能 力 。 四 、结 语 正 如 以上 所讨 论 的 ，中学 现代 文 阅读 教学 仍有 很深 的 问题值 得 我们 去探 究 ，从 理论 方面 ，我 们必 须要 选择 正 确 的教学 原则 作 为指 导 ；从 实践 方面 ， 我 们要仔 细甄 选教 学 内容 。在 阅读教 学 的过程 中 ， 提 高学 生 阅读能 力 的 同时 ，也 不 可忽 略文学 作 品本 身在 现 代社 会 的
高中现代文阅读教学中的误区及应对策略
高中现代文阅读教学中的误区及应对策略摘要：高中正处于教育关键阶段，是初中知识的延伸，是大学知识的起点，这一阶段对学生的学习提出了较高的要求，也对教师教学的能力进行了考察。
现代文是高中语文教材中重要的知识板块，有助于学生树立正确的价值观，是提升语文学科对于学生影响力的主要载体。
但是现阶段部分高中现代文阅读教学中或存在误区，降低了语文教学实效性。
为改善教学误区，本文结合部分高中语文现代文阅读教学误区展开研究，并以新课标和部编版高中语文教材为例详细论述现代文阅读教学中的误区应对策略，以期提升高中现代文阅读教学实效性。
关键词：高中；现代文；阅读教学；误区；策略引言：高中语文教材中收编了大量的优秀现代文，都是高考面对的方向，更是学生学习的重点内容，掌握现代文阅读技巧不仅可以帮助学生理解教材中的基础知识，还能促使其了解更多的课外文本，在课内外结合中提升学生的综合能力。
结合近年来的高考试卷分析得知，学生普遍阅读能力偏低，而要解决这一问题的前提条件是必须明确现阶段阅读教学中的误区，并结合误区深入研究应对策略。
1.高中现代文阅读教学中的误区1.训练方式存在误区阅读训练是现代文阅读教学中应重点攻克的教学方向，从新课标高中语文教材知识的分布情况可以看出，现代文占据大部分，加之高考试卷上也会出现现代文阅读，分值占比较高，其重要性可见一斑[1]。
但是现阶段部分教师在现代文阅读教学中存在一个最显著的问题就是训练方式存在误区。
新课改背景下，国家教育部门对于普通高中教育提出了全新的教育指导，为教师的教学改革提出了方向，这就意味着教师的教学必须在原有的基础上进行改革。
但是当前部分教师在现代文阅读教学中训练方式多以自己为主体，以学生为客体，既在教学中无形间加大了学生的学习压力，也与国家教育部门提出的教学理念相悖，致使大部分学生将现代文阅读教学视为一个学习任务，除了教师讲解的基本知识之外，不会主动去阅读一些课外素材。
训练方式的误区会使现代文阅读教学难以提升学生的自主阅读理解能力，不利于学生实践能力的提升。
高中现代文阅读教学中的误区及应对策略
作者： 陆莹[1]
作者机构： [1]江苏省南通市如东县掘港高级中学,江苏南通226408
出版物刊名： 文理导航
页码： 6-6页
年卷期： 2020年 第16期
主题词： 高中;现代文阅读教学;误区;应对策略
摘要：现代文阅读是高中语文课程中的重点内容,在高考中也占据重要地位,由于现代文阅读不同于记忆和论述的主观题目,在缺乏阅读思维和阅读方法的情况下,学生完成这类主观题目上存在一定困难。
当下高中现代文阅读教学中仍然存在一些教学误区,导致学生辛勤准备下仍然不能取得理想成绩,为提升学生现代文阅读知识和能力,本文将具体探究应对高中现代文阅读教学误区中的应对策略。
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浅论高中现代文阅读教学中的误区及应对策略
作者：黄慧玲
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第12期
阅读是人们获得知识的重要途径之一，通过阅读，学生不仅能够充分的认识到世界，而且
也能够将学习的知识进一步应用于实践生活之中。
所以，对于高中生来说，阅读能力特别重要，必须要不断的强化。
而且，学生的阅读能力对于其他学科的学习效果影响密切。
一、高中现代文阅读教学中的误区
（一）阅读训练的方式过于僵化
由于长期受到应试教育的影响与限制，高中现代文阅读教学一直处于“教科书式阅读”的
训练方式。
即通过将教科书作为课内的主要读物来进行阅读训练。
这样的情况造成学生阅读的
目的非常的功利化，完全是为了考出好成绩、考上好大学而不得已为之。
很多学生由于受到这
样或那样的限制，造成每天都会机械的重复练习与模拟考试，对于课外知识和阅读根本无暇顾及，从而造成高中现代文阅读过于僵化。
比如在实际课堂教学的过程中，很多的教师往往会根
据教材中的内容来当做阅读材料进行分析，学生的答案也都是在教科书内能够寻找到的。
例如，在讲解必修一《我的四季》这篇课文时，很多教师都能够详细的根据教案来将作者张洁的生平
简历、写作背景详细、介绍，并且针对课文中存在的问题也能够针对性的讲解，但是，对于作
者其他同类型的文章拓展不足，造成学生阅读理解比较肤浅，从而没有明显的提升学生学习的
效率。
（二）阅读训练的方式过于传统
所谓传统，就是指五部曲式教学模式。
即“朗读或自读”“词语释义”“归纳总结”“概
括主旨”以及“模仿写作”等五个教学环节，这样的教学模式基本上已经成为每一个学生的练
习模板，无论什么样的体裁、什么样的内容都会照搬不误，在这样阅读习惯的影响下，学生没
有思考，没有分析，更没有感悟。
有的只是对一遍遍重复的阅读、训练，失去了阅读原本应该
有的意义。
比如说，很多学生在平常阅读时，常常会不自觉的分析文章的中心主旨、概括文章
的具体层次，即便是面对诗歌、散文等偏向情感方面的文章依然如此，这样的的阅读教学不仅
磨灭了学生本来应该具有的审美能力，而且还大大浪费了学生的时间，从而使得学生既没有得
到阅读教学的熏陶，也没有获得阅读知识的积累。
二、高中现代文阅读教学的应对策略
（一）打破僵化的阅读训练方式
在谈论阅读训练方式过于僵化的话题，必须要清楚的认识到，阅读的本质是什么？阅读对
于学生来说，是认识世界、了解世界的重要工具。
尤其是通过大量的阅读体验，能够帮助学生
进一步认识到世界的丰富多彩、情感的丰沛真挚。
通过阅读，能够进一步培育精神饱满、情感
丰富、素质全面的人才。
只有进一步改变阅读教育的训练方式，才能够达到阅读的根本目标和
要求。
在这样的理念下，必须要打破传统的阅读训练方式，进一步拓展学生的阅读视野，增强
学生的人文情感，从而形成重视创新精神、具有文化品位、具有美的意识，形成健全人格、个
性健康发展的人。
通过打破僵化的阅读教学模式，进而能够凸显学生的主体地位，从而帮助学
生真正的热爱阅读。
以上文《我的四季》为例，打破传统的阅读教学模式，最重要的不是在于
阅读本身，而是在于阅读的质量和效率。
通过对于张洁作家的介绍，很多的学生能够有了一个
初步的理解。
在这种情况下，教师就应该乘胜追击，通过介绍作家其他的文章来拓展学生的阅
读视野，进一步将作家的生平与写作风格形成一个立体的形象，在脑海中有着一定的印象之后，再通过这样的印象来寻找作家文章中能够体现出特点的内容，通过这样的阅读方式，不仅能够
强化学生对于作品本身的理解，而且还能够更加深入的分析作家的写作意图、写作理念等等方面，在遇到类似的问题之后也都能够迎刃而解。
（二）提倡开放式阅读教学模式
针对“教科书式阅读”的种种弊端，必须要进一步改进传统的阅读教学模式，所以应该更
加提倡“开放式”阅读教学，即采用“大语文”教学的策略，所谓的大语文阅读教学与传统的
阅读教学之间不同之处在于，大语文阅读并不带有功利色彩。
反之大语文阅读教学更加重视阅
读知识的积累，学生视野的开拓。
没有了应试、文凭、学历的压迫，阅读的目的能够回归本质，从而进一步起到润物无声的作用。
通过开放式阅读教育，能够帮助学生在日常生活与课外阅读
的过程中不断的积累素材，并且针对这些素材进行分类总结，从而内化成为自身的文化底蕴。
“腹有诗书气自华”说的就是这样的道理，只有学生真正的将阅读当成是一种情感体验和人生
经验，才能够不断的提升阅读本身的效果。
在实际应用的过程中，必须要做到以下几点要求，
首先要保证学生在阅读过程中选择的文章、书籍等都是自己自愿的，但是要注意书籍质量的辨别，这样才能够即尊重学生的内心，又能够抵制不良书籍的影响。
比如学生在选择课外读物时，可以是市面上常见的青春文学作品，也可以是搞笑无厘头的作品，只要学生喜欢看就可以，这
样通过循序渐进的引导，使得学生能够真正的了解到阅读本身的乐趣，才能够尽快的实现阅读
教育的本质。
目前现代文阅读教学中存在大量的误区造成学生浪费很多的时间，效果并不理想。
所以针
对目前高中现代语文阅读教学中存在的误区，必须要采取针对性的解决措施，从而不断提升高
中生的阅读水平和能力。