十年课改之感悟 - 360文档中心

英语课堂教学改革心得体会4篇

英语课堂教学改革心得体会4篇英语课堂教学改革心得体会1时光飞逝，转眼之间教育教学的改革已有十年多。

在这次改革的大潮中。

我们的课堂教学经历了一场史无前例的变革，轰轰烈烈而又从容有序。

我们英语课堂也不例外，课堂教学改革搞得是热火朝天，如火如荼。

作为改革的实施者，我们教学水平在不断进步，教学质量在不断的提高，我们有收获，有感悟。

在一步步的改革过程中，不断的积累了丰富的经验和教训，为以后的教学工作打下坚实的基础。

一、我的认识1、新教学观念。

通过学习和新课改的不断实施，我逐渐认识到教学的本质不再是传统教学中教师单向的灌输和讲解，而是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作，互动的过程。

课堂教学关注的是以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。

不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获取知识的主动性和创造性。

2、新课程观念。

通过学习和实践，我认识到课程是体验和感受，是教师，学生，教材，环境的整合。

教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导。

教师要懂得只是用教材而不是教教材。

3、新学生观念。

通过实践，我领悟到课堂教学中，学生是学习的主体。

教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，让学生真正成为课堂的主人。

二、我的尝试1、挖掘教材，精心编写预学案。

大家都知道，在新课改课堂教学中，教师只是教学的组织者，指导者，学生才是学习的主人。

教师的主体作用首先体现在预学案的编写上。

课改以来，我认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识。

通过多种形式的问题设计，把散乱的知识，语言，语法变为简单有序的知识系统，根据不同的教学内容，精心设计预学案，为上好不同类型的课打好基础，作好铺垫。

2、充分展示，让学生真正成为课堂的主人。

新课改告诉我们，学生是学习的主体，课堂则是每个学生充分展示自己的一个平台。

课程改革心得体会(9篇)

课程改革心得体会（9篇）课程改变心得体会篇一一、课改过程中的三大误区误区之一：课改是“作秀”，是“赶时髦”许多教师认为，课程改变体现在讲公开课、优质课的教学研究性活动中，是为教学研究需要而“作秀”，是赶课程改变大潮的时髦，是错误的。

因为课程改变是用全新的教育理念和教学手段去激励、唤醒和鼓舞学生，激发学生的兴趣，开掘学生自身的内在潜力，以便更好地实现教育教学目标，它应该存在于每一节课堂教学活动过程中，并不是为了某种目的而“作秀”。

同时，它也是平实的，并不是为了“哗众取宠”，更不是也不应该是“赶时髦”。

如果把课改看作是“作秀”和“赶时髦”，那就背离了课程改变的宗旨，是毫无意义的。

当然，在教学研究活动中，我们所看到的诸如名师的课堂实录、优秀的教学设计等成果都是“秀”出来的，但我们并不能反过来推断课改是为教学研究“作秀”。

误区之二：“穿新鞋走旧路”课改大潮滚滚而来，冲击着我们每一个一线的教师，在课改的冲击下，许多教师奋勇搏击，争做弄潮儿，涌现出了许多的名家大师，但也有为数不少的老师将课改看作是教学手段的变革，在具体的课堂教学活动中完全抛弃了新的教育理念，只是采用了现代化的信息技术手段，将大容量的知识灌输给学生。

不客气地说，这是穿着现代化信息技术这双“新鞋”，走的是传统教学模式的“旧路”。

我们必须承认，运用现代信息技术辅助教学是教育现代化的重要标志之一，也是教育现代化的必然趋势。

但我们教师在课堂教学中只是起了操作多媒体的“导演”作用，而让学生“进行活动”，发挥学生的主体性，进行研究性学习，只不过是在应接不暇、眼花潦乱的多种媒体变换使用中，让学生看到了其实应该是显而易见却非要搞得复杂化的不同表现形式，这些表现方式在某种程度上能够吸引学生的感官，但不能激发学生的潜能，使学生自主学习和探究，以促进学生的全面发展，这样一来，课程改变就是“雷声大雨点小”，收效甚微。

误区之三：传统的教育思想和教学方法就是落后在课程改变过程中，如何对待传统的教育思想和教学方法，可以说是仁者见仁智者见智，其中有一部分改变先锋认为：传统的教育思想和教学方法都过了时，是陈旧的，落后的，应该抛弃，这也是错误的认识。

课改十年

(2)创设问题情境。实验教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生提供充分动手操作，自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究充满数学的实践问题。教学中，教师创造性地使用教材，创设充满趣味的问题情景，如把教材中的问题编成小故事，用小动物来作主人翁，使学生身处拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性；创设与现实生活相联系的问题情境，力求让学生认识到数学与现实生活的联系，并在运用知识解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的魅力；如提供这样的问题情境：同学们布置开联欢会的会场，每把长椅最多坐3人，参加联欢会的同学有43人，至少要准备多少把长椅？创设富有挑战性的问题情景，提供一些富有挑战性和探索性的问题，如将传统问题“比较4303和3034的大小”变成这样的问题情境：4、3、0、3这四个数所组成的四位数中最大和最小的数分别是多少？这样的问题更富有探索性，学生也更愿意去做、去探索。
(1)创设良好教学氛围。良好的教学氛围对促进学生学习乃至知、情、意、行的全面协调发展起着十分重要的作用，我们在教学中注意创设平等和谐、合作交流，求知进取三种良好的教学氛围。教学中教师首先做到的是：必须尊重每一个孩子的心理感受，肯定他们的一切努力，保护和激励他们所有的尝试和创造欲望。尤其是对待学困生，教师不仅要付出爱心和关心，更多的是耐心，细心，为每个学生提供良好教学的机会和保证。采用小组合作交流的教学形式，学生间互相激励，互相促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。并善于采用竞争策略，营造一种催人奋进的情景，如设计“插红旗、上光荣榜、建立智慧星簿”等形式，激发和保持学生的学习兴趣，激励学生去探索，去创造。
二、问题与思考

课改心得体会10篇

课改心得体会（一）：新课程理念的核心是为了每一位学生的发展，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。

透过阶段通识培训、教材培训、听课评课、教研讨论等，感到这一实验工作的迷惘，应对新的教科书，教学设计真感到无从下手。

十几年的传统教学模式已基本定型，真要跨出这一步，实觉有些力不从心。

透过与老师们的切磋、讨论和自我的教学实验，慢慢理出一点头绪，下方就上学期的教学状况谈谈自我的一点体会:1、创设情境，发挥最佳效果。

在教学实践中，试图从日常生活入手，力争从息息相关的生活中创设生动搞笑的问题情境，吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。

2、奖励激励，提高学习用心性。

3、尝试做中学(目前中、法合作的科学教育实验项目)提高学生自主学习潜力。

做中学的基本流程是学生提出问题→假设和猜想→分组讨论→调查和研究→得到并介绍自我的成果→结论→学生潜力评定，它与课改的思想观念是不谋而同的，其最终目的不是让学生学会如何获取优秀的考试成绩，而是学会如何应付未来的挑战。

信息技术新课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术用心地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项活动中去。

变革信息技术教学设计就是要以<信息技术新课程标准&界定的课程理念为指导，逐步实现新课标设定的各项目标，让学生在学会知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。

新课程以为了每个学生的发展为基本理念。

这意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一，过程僵化，方式机械的生产模式，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。

2023听名师讲座心得体会(15篇)

2023听名师讲座心得体会(15篇)听名师讲座心得体会110月24日下午，作为“名师工作室”成员，我有幸参加了丹东市教育系统第12届“园丁论坛”活动，倾听了诸多名师课改10年来的经验与体会，感受颇深。

活动分三大板块：名师谈课改10年来的经验与体会；与名师面对面；名师领导与观众互动。

会场气氛热烈，名师与领导精彩的发言不时博得下面观众热烈的掌声。

通过这次“园丁论坛”活动，我对十年课改有了更深刻的认识：一、平等民主的课堂才真正是属于学生的课堂教师在课堂上只有放下了教师的尊严，以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习，课堂才能真正从“教”堂变成“学”堂，教师在教学中应该以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前，培养学生善于提出问题，对问题有自己独特的想法，敢于发表自己的意见，这才是课改后的课堂。

课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。

二、课改促使教师更注重科研工作；反之，科研工作也促进了课改工作。

教育科学研究是教师对教学实践进行理性反思的过程，又是教育理论与教学实践相结合的过程。

所以，积极开展教育科学研究是促进教师迅速成长的重要途径，认识随实践发展而发展，实践是检验认识是否正确的惟一标准，必须按照实践——认识——再实践——再认识的不断实践、不断认识的发展过程来要求教师、培养教师、锻炼教师，才能促进教师的成长。

当然，教师的成长也促进了课改的速度。

三、深挖自主、合作、探究学习的内涵课改提倡自主、合作、探究学习，但要避免形式化和绝对化。

我们必须对自主、合作、探究学习有一个正确的认识。

自主、合作、探究学习是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。

选用时必须根据学科性质、教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合；作为一种能力，需要循序渐进地系统进行培养。

自身思想与实践的课改十年-高中课改给予我们的收获与思考从课程理念转化成

定增加了学生参与体育学习的态度，体育成绩进步幅度等内容。可以说，课改后经过大家的共同探索，我们体育教学对学生的评定更加全面、更加公正合理了。
培养
新课程体系重视培养学生的运动爱好和运动专长，使学生个体的运动兴趣得到巩固与提升。在新课程实施过程中，注重学生个性化需求，充分关注学生的兴趣爱好，有效调动学生的学习动机，为实现掌握卜２项运动技能，并养成锻炼习惯和终身体育意识打下了良好的基础。
提到以人为本，已成为教师开展教育活动的首要出发点。新课程体系强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习。重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。在注意发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神确保 “ 健康第一”思想落到实处。和实践能力。
２关注健康教育的几个层面．
５注重终身体育意识与能力的．
领教材内容的形式，为一线教师提供了更加广阔的教学空间
１８９９年联合国世界卫生组织提出了２世纪健康新概念：健康不仅１ “ 是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。 ” 高中体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识、技能和方法，关注学生健康意识和良好生活方式的形成。教师不再唯技能教学而技能教学，教学与教育得到了更好的结合，从而

有关课改心得体会与反思三篇

有关课改心得体会与反思三篇有关课改心得体会与反思1十年的时间，见证了课程改革的辉煌成果，见证了一代的成长历程，见证了教学体制的变迁，也见证了--小学从起步到兴旺的全部里程。

20--年-月--日，我有幸参加了学校组织的十年课改教研活动，感觉收获颇丰。

一、本次活动共有三个板块：观课议课，研培花絮，课改沙龙。

三个板块各具特色，令人耳目一新。

在第一板块中我们欣赏了---老师执教的《用字母表示数》以及---老师执教的《母亲的帐单》。

两位老师充分展示了个人风采，真正让我们看到了教学不仅是学问，更是一门艺术的真谛。

课堂上老师讲的声情并茂，学生学得乐在其中，教师引导灵活，学生学法多样，这才是我们想要的新课堂，更是学生需要的新课堂。

之后的---主任等所作的精彩点评更使这一活动主题深化，让大家对这两节的课领悟由感性认识到了理性研究，使我们真正得到我们所需要的东西。

在第二板块我们聆听了--老师等人给我们带来的成长历程与有感悟，通过他们的一个个的故事中我们也理解了每个人的成长收获都是在自己的经历中通过努力的探索而进步的，他们的成功都是凝结了辛勤的汗水和无私的奉献的，他们的经验也是我们宝贵的财富。

在第三板块中我们分享了---老师等的研讨活动。

在他们的#39;疑惑与解答中我们似乎也身在其中，因为他们所关心的也是我们所关心的，他们所讲解的也是我们想知道的，这使我们实实在在得到了益处。

二、课改是一种全新的体验，也是我们教学的必经之路，通过这次活动，我深切的体会到我还要在如下方面多下功夫去学习去研究：1、怎样作好师生互动新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。

一堂课可以有不同的教法，但不管怎么教都必须有利于学生的学习，保证学生的主体地位，因为教学的成功，关键在于让学生主动参与学习的过程，获得成功的体验。

课堂上教师要让学生去想象，这样为学生提供了独立的思考空间，尊重了学生的个性。

同时教师对那些积极参与抽象造型游戏的学生以鼓励和评价。

课改,我的十年

课改，我的十年镇泰小学王武2000年是我师范毕业踏入教育行业的时候，这一年正好遇上我国新一轮基础教育课程改革。

在这些年的教育教学中，课改一直伴同行。

十多年风雨兼程，十多年春华秋实。

蓦然回首，有思考中的迷惘，有摸索中的艰辛，也有反思后的播种，但更多的是迷惘中的追求，艰辛里的执著，播种后的收获！一、课改让我正确认识了数学教学的本质教学曾被简述为“教师教、学生学的活动”。

初为人师的我也是这样认为，在教学中经常是满堂灌，学生从头到尾都是机械的接受。

老师讲完了，学生仍不会，学生满脑的一潭雾水，特别是概念方面的知识，学生只能死记硬背，而得到不理解。

自从2003年进行新课程的学习，才让我认识到：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

”于是，我改变了以往的教学方法，建立了让学生“主动参与、乐于探究、自主建构”的新的学习方式。

如我在《位置》这一课的教学中，先用一个游戏引入：同学们，咱们先来做个游戏，听好游戏规则：把竖排称为列，这是第一列，第二列，第六列的同学挥挥手！把横排称为行，这是第一行，从前往后数，第四行的同学起立！现在我告诉大家，游戏的名字叫猜猜他是谁。

听好了，他是我们班的一名学生，他坐在第4列，他是谁？能猜出来吗？要想知道他是谁？还得知道什么？我告诉大家，他同时又坐在第5行，他是谁呢？大声说出他的名字。

游戏结束后，让学生思考，确定一个同学的位置需要知道几个条件？（行数和列数）。

此环节不仅让学生明白确定位置的两个必要条件“行数和列数”，还明确了竖排叫做列，横排叫做行；要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。

确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。

并让学生体会到正是这些规定与约定，才使人们在确定位置时有一致的结论。

即调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣，不由自主地让学生进入到数学知识探究与建构中。

二、课改让我建立了多媒体数学课堂“课堂就是一支粉笔，一本书。

初中语文课改心得体会

初中语文课改心得体会初中语文课改心得体会（通用5篇）初中语文课改心得体会1不知不觉间课改的列快车已十年了，身为第一线的任教老师，从课改理念的学习，到深入课堂进行课改实验，我从中受益匪浅，可以用一句话来描述：教学的思考促进我的专业成长，专业成长让我尝到了前所未有的快乐。

新的语文课改基础教育课程要求教师要改变多年来习以为常的教学方式、教学行为、确立一种崭新的教育观念。

这对老师是一次机遇、一个挑战、一次考验，如何把新教材教好，提高运用新课程的能力和水平，以主人翁的姿态投入到新课程改革的浪潮之中?我以高潮的热情，本着“加强理论学习的同时，在实践中学习，在反思中进步”的原则，在语文教学新课改中花了心思，下了苦功，探索出以下经验，权作抛砖引玉。

一、加强理论学习。

认真学习课标，转变教学观念。

我把新课标中定量性的规定熟读成诵“依法行教”。

经过十年的教学实践，我的学生观、课本观、课程观发生了巨大的转变，语文教学进入了一个崭新的天地：以“贯彻以学为主的基本思想――即把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主”新课改指导思想。

比如，在教学课文之前我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。

这样，就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果。

在一线从事教学工作的人，大多都有这样的这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。

这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。

教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。

十年课改路：教育“行者”的困顿和感悟

然和恐慌。就在大家都在叫好的
时候，他更加茫然了，这种热闹难
道就是改革？语文课堂怎么有时像班会，时像政治课？研究性学有
节课时却满是遗憾和愧疚，他说
“ 其实是一节表面热闹却无实这质内容的公开教学 ” 因为那时。候，他上课的一切环节都是照着
来作报告。魏老师说：从历次课程改革看，知道，我把我们过去教学中好的东西留下，不好的东西去掉，这就是改革了；课程标准” “ 并
不是新名词，在１２早９９年国民政
国传统文化总是重礼仪而轻人伦，而在表达方式上重行为而轻
了重要的影响。
奈的一声叹息。尽管如此，在传统
的文化中，论多么贫穷，是要不总
“ 感、度、值观 ” 培养，情态价的说得简单点，是老祖宗的 “ 材施就因教 ” … … ４月的上海，已是花团锦簇、
深入解读。他说，样解读处理节怎
选的文本，心里是没有概念的。我
的主任找到他，ｎ他给参加培训
的老师们做一节课。记得他讲的是地方版教材中
《武松打虎》一课。学生们围绕着
“ 松到底是不是英雄 ” 这一问武题，成两派，抒己见．不相分各互
言行，君子欲讷于言敏于行 ” 文 “ ，

课改十年讲述我的教育故事

课改十年讲述我的教育故事——做一个“懒”老师课程改革十年来，我感受到最明显的变化与最大的收益就是转变了教育思想、更新了教育观念。

教学观念的转变，体现在具体的教学实践活动中，就是教学方式的转变，即改变课程实施中过于强调接受学习和死记硬背、机械训练的现状，为课堂教学注入新的生机和活力。

记得有一位老师这样说过：一名优秀的教师，要授之以渔，而不是授之以鱼，让我们把鱼儿拿走，教给学生钓鱼的方法，让学生学会自己去钓鱼吧！然而我们大部分教师在教育教学活动中，总是想给学生更多的“鱼”，而不愿给学生“打渔”的方法和机会，学生的一切都包揽，但往往事与愿违没有取得预期的效果，事半功倍。

因此教师要在教育教学中不仅要教书，更要育人，要教会学生自我学习的方法和自我管理的经验，要信任学生，让学生自主探究，才能使课堂教学与管理成为师生心灵彼此敞开，融洽沟通的平台，学习才真正成为学生主动参与的自主活动。

在接任七年级语文教学工作之后，我绝大部分时间与学生在一起，工作认真负责，每次学校举行作文比赛或诗歌朗诵活动时，我都把细节讲的清清楚楚，面面俱到，生怕学生听不懂；课下唯恐学生学不会，做不好，常常辅导学生，尽职尽责。

可以说这些学生倾注了我大量的心血与期望，可每次活动比赛或是教学成绩一直排名靠后，总是和别的班有不小的差距，我也被这样的成绩弄得很没面子。

然而我痴心不改，一如既往地精心辅导学生，可以说再战再败，屡败屡战……俗话说：好事多磨。

那一次，我生病了，而且病得不轻。

以往，我即使生病也是要带病工作的，学生的学习是我心目中天大的事，是一分钟都不能耽误的。

可这一次，病的实在太重了，真得没办法上班了，学校里的老师是一个萝卜一个坑，实在抽不出人来替我上课。

眼看就要期中考试了，没办法，轮到语文课时，就由语文课代表布置本节课的学习任务，同学们在下面自学。

看到我病成这样，同事都在叹惜，老师这么负责学生成绩还不怎么样，现在没了老师，学生成绩肯定更差。

可谁知，考试成绩揭晓，令人大跌眼镜。

21我国基础教育十年课改的反思

我国基础教育“十年课改”的反思摘要：“十年课改”是21世纪第一个十年里我国基础教育领域备受关注的重大事件。

反思我国“十年课改”，可以政府行为、专家行为、教师行为、学生发展、学校生活、高考改革、社会反响为视点，系统探讨“十年课改”的时代背景、理论基础、实践路径、具体成效、文化建设、评价制度、舆论导向等问题。

这七个问题及其解答思路前后关联、相辅相成，直指“十年课改”的合法性、合理性与可行性，直接构成“十年课改”的本体结构和认知框架，对于宏观把握新世纪基础教育课程改革的历史、现状和基本走向，具有重要的参照作用。

关键词：基础教育；十年课改以2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）为标志，我国开始了新一轮基础教育课程改革（也即学界普遍认为的新中国成立以来的第八轮基础教育课程改革）。

因为从2001～2010年有十个年头，同时也为了表述方便，笔者将这轮具有特殊历史意义的课程改革简称为“十年课改”。

在宏观层面七，新世纪第二个十年是实施现代化建设“三步走”战略的关键时期。

根据中共十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为了促进教育事业科学发展和全面提高国民素质，历经近两年的反复讨论、修改后，中共中央、国务院于2010年7月印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010----2020年)》（以下简称《教育规划纲要》）。

《教育规划纲要》是未来十年中国教育的蓝图。

在微观层面上，根据《教育部2010年工作要点>（参见2010年2月10日《中国教育报》第二版），教育部即将“发布义务教育学科课程标准并修订教材”，借以完善已经实验十年的课程标准。

对此，《教育部基础教育二司2010年工作要点》（教基二司函[2010]1号）特别强调：年内“全面启动义务教育阶段各学科教材修订工作”，“修订完善《中小学教材编写审定管理暂行办法》(2001年6月7日教育部令第11号)”。

另外，《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二[2010]3号）也明确指出：“当前基础教育课程改革进入到了总结经验、完善制度、突破难点、深入推进的新阶段”。

浅谈小学语文十年课改的几点感悟

浅谈小学语文十年课改的几点感悟甘晓兰广西河池南丹县第一小学547200【内容提要】过去传统的课堂教学，教师的最大感悟是：教师教得累，学生学得烦，限制了学生开放、多样的思维和实践能力，学生得不到全面的进展。

新一轮课程改革的实施，为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间。

转变了我传统的教学方式，在教学设实践中，挖掘、利用适合新理念和符合学生的实际，又能够表现自己教学风格的新型教学形式，使所教的语文教学呈现出了新气象：学生乐学、爱学，学有所获。

【关键词】改变教学方式教学方式鼓励语言反思【正文】新课程改革开展十年来，为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间。

它的许多理念“一切以学生为本”，“提倡踊跃，自主，合作的探讨的学习方式”……都让广大教师线人一新，以后教师们就顺应时期的潮流，用心备课，吃透教材，使教的科目课堂变得生动了，学生参与踊跃了，师生的角色的转变了，教学成绩提高了。

课程改革的优势体此刻以下几点：一、改变单一的教学模式新课程改革是课堂教学模式创新的改革。

新课程标准强调了教与学之间“学”的重要性，课堂教学突出了教师为“主导”，学生为“主体”的地位，改变了过去传统单一的“填鸭式、满堂灌”教法，突出了学生“自主、合作、探讨”的学习方式，突出了学生的实践能力，而传统教学是不能表现这些的。

所以必需变“老师讲，学生听”的灌输式为教师导学，学生自学；变单纯的知识教授为综合能力的培育；变篇章结构的分析为按照课文特点，教学需要而抓重点，解疑点。

如教学《放飞蜻蜓》这课时，我斗胆采用了“问题式教学模式”。

该模式注重了学生的“问”，专门是能表现学生自主探讨学习方式，通过课前预习，发觉问题，提出问题，到课堂上分析问题，研讨问题，解决问题。

这一学习进程始终注重的是学生的“自主学习，合作探讨”，注重的是“以学生为主体，教师为主导”的思路，因此学生学习兴趣浓，学习踊跃性高，从而使课堂始终呈现出“乐学、爱学、活跃”的气氛，教学效果专门好。

路漫漫十年课改吾将上下而求索

路漫漫十年课改吾将上下而求索2000年，国家强力推行了第八次基础教育课程改革，一时间死气沉沉的课堂变得千姿百态，花样别出。

理论界南腔北调，争论不休，一线教师也是八仙过海，各显神通，真正应了“教无定法”那句名言。

究其原因：一是传统教学根深蒂固，教育观念难以转变；二是理论培训，实战指导跟不上步伐，形式主义成分多；三是教材编排过于零散，缺乏统一性；四是考试指挥棒墨守陈规，功利性驱动阴阳两面；五是全盘否定传统教学模式，过分强调学生自主，教师欲罢不敢。

因此，在农村学校，很多教师仍是新教材、老教法占据课堂，偶遇公开课便刻意打磨一番不排除“作秀”之意，无多大实际意义。

随着时间的推移，理论研讨的深入推进，实战中问题的破解，国家政策的强化，让老师们逐渐尝到了课改的乐趣，大部分教者已由起初的“应付”逐渐转移到“试一试”，少数思想活跃前卫的优秀教师已基本脱胎换骨，新课程占据了主课堂，且呈燎原之势，在学校助推下，取得了一个又一个新的发现、新的成果，欣喜之余让我们看到了孩子的希望，感悟到了国家推行新课改的战略远景。

时至今日，课改之路已走过十年有余，可谓是路漫漫兮，吾等上下而求索。

回味十年来一步一步的艰辛之路，有过彷徨，有过迷茫，而更多的是探索。

作为贫困山区农村示范学校的校长，教师们一刻也未停息过，总想撕开一个缺口，闯出一片新天地，这也许就是教育人的大爱。

“一切为了孩子啊！”功夫不负，收获必至，现在的校园无论集会研讨、课堂展示，还是闲下之余，大家都在谈论课改，反思课堂，一个又一个问题的破解让老师们分享着成功的收获，一则又一则的经验总结推广，让课堂更加理性、活跃起来，一篇又一篇的研讨论文让校园课改生机勃勃。

过去的担心被完全抛弃，还课堂给学生不影响质量，反而让老师们从“题海战术，死记硬背，靠打时间仗取胜”中解脱出来，高效的精品课堂必将带来高效的质量，而且尊重每一个孩子，挖掘每一个孩子潜力，诱发孩子成功的欲望，也让孩子们成了课改的最大受惠者。

课改十年之感受(2)

课改十年之感受
基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节，它直接影响着学生的身心成长和整体体育教育教学质量的提高。

新一轮基础体育教育课程改革一路走来，十年课改给我们的体育教学带来了契机，我们既有成功的喜悦，更有探索的艰辛。

课改给我的感受是体育老师要以新课程标准为基础，以体育教学理论知识学习和自己的体育教学经验为支撑，以自己的教学对象为研究对象，不断的全方位的逐步提升自我。

三级跳远是经过助跑后，由单足跳、跨步跳、和跳跃所组成的连续3次腾越水平距离的运动项目，对学生的协调性和协调能力有很高的要求。

是连续跳跃能力的典型表现，能发展速度、下肢力量和弹跳力；提高灵敏、协调等身体素质；培养学生勇敢、顽强、不怕困难的意志品质和精神。

对体育教师的自身素质及综合能力有了更高的要求，更加激发了体育教师不断学习的动力和兴趣，使体育教师更加感受到了做为一名体育教师的自豪感和优越感。

对学生来说，学生的参与性加强了，变过去的被动学为现在的主动学，学生的学习积极较以前有了极大的提高。

通过课改后，我们的学生在体育课上，喜欢玩，活泼的气氛中得到锻炼，喜欢上体育课是学生不可缺少的科目，学生在课堂中组织纪律性好，师生关系融洽，学习气氛好，学习效果就好。

在教学过程中，教师要针对学生求新、求变、求异的心理特点，
不断创新教学方法，改变教学方式，让学生真正体会到体育活动的乐趣，我们的课堂才会更加生动，更加精彩。

总之，互动、互助、互学、参与、快乐、提高、体育健康贯穿始终。

十年课改教学反思

十年课改教学反思至今为止，基础教育课程改革一经走过了十个年头。

“十年改革”取得了历史性的成就。

但是，不可否认目前的教育课程还存在一些问题，为此我从宏观和微观的不同角度，对课改进行回顾与反思。

一、十年课改的收获课改10年，教育最大的成就莫过于课堂的变化，从最初自上而下的政府要求、专家呐喊，到自下而上的草根“自救”，在经历一场群雄并起、诸侯纷争式的课堂“骚动”之后，看似无序的课改正呈现出一个无比清晰的脉络。

课改以来，教师的思想观念发生了转变。

教师通过把学习和成长权交付给学生，充分发挥学生的自主性、主动性、创造性。

教师扮演的是引导者的角色，教师的职业境界通过课改得以提升。

同时，教师的角色定位更加准确。

教师不再是一个传统的知识灌输者，而是一个点燃学生学习热情和生命激情的“纵火者”。

10年课改最大的亮色在于开始从关注知识到关注学生的课堂生存状态。

有人说，教学质量即学生的生存质量，课堂之所以发生本质性的变化，始于对学生作为“人”的发现。

这一观念的转变，促使了教学关系和师生关系的全新建构。

新课堂带来了新气象，学习也不再是一种被动式的接受，而是一种满足学生好奇和兴趣的探究之旅。

新课改的最大价值，是发生在学生身心上的综合素质的提高。

在实施课改的学校，我们惊喜地看到了这种显著的变化。

学生学习热情高涨、乐观开朗，团结协作，积极对待生活。

二、面对发展的欠缺（一）、学习方式的形式化新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位。

仅以合作学习为例。

课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，但却存在着许多问题，概括起来就是合作学习形式化，主要表现为：1、不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习；2、学生自主、消化的时间不充分，盲目要求合作学习；3、教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用；4、分组无目的性。

往往教师一宣布小组合作讨论，满教室吵闹，小组内没有明确的分工，因而也不是真正的合作，更产生不了合作的学习效果。