关于“引导自学”课型读书心得

关于“引导自学”课型读书心得

很荣幸接触了“引导自学”课型。何炳章先生正是它开创者，也是“自育自学”理论的创始人，当我拿到《从教育原点出发》——“自育自学”理论与方法这本书时，就有一种迫切想领略它风采的冲动。我知道“自育自学”是一个长期的探索过程，我的教师生涯才刚刚开始，珍惜时间，孜孜不倦的学习是我当下最该做的事，下面我谈谈看这本书后我对“引导自学”课型的心得。

一、“引导自学”课型是践行“让学生真正成为学习的主人”最可行的道路。

新课程改革实施以来，“学生是学习的主人”这一口号呼得震天动地，却始终没有落到实处。教师的教育观念更新了，懂得何为教师为主导，学生为主体，懂得要尊重学生的主体地位。待到真正走上课堂时，却百般无痕地挤占学生学习的时空，用自己的说教代替学生的思考，用讨论、合作的花架子浪费宝贵的课堂教学时间。教学不知不觉步入自相矛盾的尴尬境地：明知教学要多放手却放不开手，明知要学习合作探究却不知如何有效组织参与。

何炳章先生说：“教学领域的改革必须旗帜鲜明地进中心（课堂），必须单刀直入地改核心（结构），必须毫不犹豫地抓灵魂（自学）。”而“引导自学”型课堂教学是真正将课堂由教师主讲的讲堂变为基本上由学生自学的学堂。学生学习能力的培养和提高是在课堂中进行的，学习能力和良好习惯的形成需要一个由扶到放的过程，学习能力要在学习实践中培养。只有“引导自学"型课堂上学生才有最富足的自学时空实现语文能力的养成。说到小组讨论，它无疑是“引导自学”型课堂上学生学习活动最精彩的呈现。它的精彩在于合作交流的有序、投入、高效，它的精彩根植于同学们养之有素的倾听、质疑、交流习惯。“引导自学”课型无疑是践行“让学生成为学习的主人"这一理念最可行的道路。

二、”引导自学“课型是提高学生学习能力最有力的保障。

教学要培养学生的什么能力呢？总的来说是理解问题、分析问题、解决问题的能力。理解问题在”引导自学“自学课堂上体现为：学生自学时用眼仔细看，用心去读去理解问题，交流时倾听他人的思想见解，点拨得失时聆听老师的指点。只有在”引导自学“课堂上学生才具有最富足的表达时空，自学时潜心的思考，安静地演算，交流时尽情地诉说，巩固时自由地书写，这些是每一位有诉求欲望的学生都能拥有的机会和能够得到的锻炼。而这在传统课堂上只能是奢求，所以说”引导自学“课型让学生的互动交流实现了最大化。说到分析问题，在学生自学时正是分析问题的过程，同学互相交流促进分析问题，在老师点拨后更能正确的分析问题。解决问题在巩固阶段体现的淋漓尽致，特别是数学科目，巩固阶段尤为重要，基本应该安排20分钟，通过巩固，加深了对概念的题解，也是检验学生自学成果的一种办法。

三、”引导自学"课型的五步教学模式是体检数学奇妙世界最明晰的“指示图”。

如果数学学习的内容比作一个处处布满奇特关卡的奇妙世界，那么“引导自学”课型五步教学模式就是解开这些关卡的指示图。有了这样的指示图，学生可以清楚地知道自己该从哪儿展开学习，如何深化，如何巩固。

明确自学重点，围绕重点自学，交流自学情况，点拨自学得失还有巩固自学成果这五个环节缺一不可。自学重点是方向目标，自学阶段非常重要，教师不要对自学时间过于吝啬，放心让学生自己学，交流并不是只阐述自己已经会的部分，还有大胆提出质疑，老师的点拨自然不可或缺，帮助学生认清知识点，灯未亮，点一下，亮了；火不旺，拨一下，旺了。巩固对于数学学习更重要，数学在于多练，这是毋庸置疑的。

苏霍姆林斯基说：“让学生体会到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”从同学们积极的学习态度上我更深地读懂了这句话的含义。朱永新先生说过，学生学习的主要目的已经不是学以致用，而是在于学习过程的本身。

在于通过学习而成为一个聪明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。我相信，学生们一定会在“引导自学”型课堂上成长为这样自信、严谨、有主见、爱探索的优秀少年！