演讲稿作文教学反思

演讲稿作文教学反思演讲稿作文教学反思作文和演讲稿是中学生常用的写作方式。

小编为大家整理的演讲稿作文教学反思，希望大家能够喜欢。

演讲稿作文教学反思1在华附这段时间里，可以说时时感受到华附教学的有序性和系统性，尤其是作文教学更是如此。

反观我们自己的作文教学，可以说问题多多，主要是一下几个方面：不足之一：作文教学缺乏目的性在平时的作文训练中，大多带有明显的随意性。

先从作文题目的拟定说起，大多情况下，作文题目的拟定比较随意和盲目——要写作文了，才去找题目。

而题目又往往从网上搜索或从往年做过的题目找，找到什么就写什么。

这样的作文命题方式就造成了作文教学的盲目性。

学校规定每两周要做一次作文，所以往往每周连堂的语文课就用来写作文，这样，只满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平提高多少或是会造成什么样的后果等等。

一句话，作文教学没有方向性，没有设定明确又科学的目标。

不足之二：作文教学缺乏系统性与作文教学的随意性相伴而生的，是作文教学缺乏有序性和系统性。

大多教师没有作文教学计划，作文教学无序化无系统性。

这样，上作文课也没有具体的教案，只是布置一篇作文让学生去写，然后批改然后讲评，至于效果如何则另当别论。

试想一想，作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的长处与缺点，很难有针对性地进行作文能力训练使自己的写作能力有所提高从而激起自己写作的动力。

不足之三：作文教学存在功利性高考这根指挥棒的作用使高中作文教学失去了正常有序的教学环境。

恢复高考以来，高考作文经历了命题作文、材料作文和话题作文几个阶段。

尽管众多媒体和专家都认为话题作文是最好的考场作文形式，但实际上我们无权去找理由说谁是谁非，它们本应该都有其存在的理由和空间。

学生读高中肯定是想考一个理想的大学的，于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料作文我们就训练材料作文，你考话题作文我们就训练话题作文，不做“无用功”，一切向高考看齐！但事实证明，功利化的作文训练既应付不了考试，更不利于学生写作能力的提高。

综合以上的反思，如何才能使中学作文教学进入一个良性发展的空间呢？笔者和同学校的老师在“黑暗”中摸索，得出如下体会。

一、要确定具体的作文教学目标作文教学目标的确立应根据不同年龄阶段学生的思维特点和智力水平。

高一级和高二级、高三级在认知水平和思维水平上也有较大的差别，同时知识和经验的积累也有不同，因此这三个年级的作文教学内容和目标也各有区别。

具体来说，高一主要进行记叙文训练，高二主要进行议论文训练，高三则以高考为方向进行综合训练。

二、制定作文教学计划围绕不同年级的作文训练目标，分解目标，做到有步骤有序列的发展学生的作文能力。

如在高一级可制定这样一系列小的训练目标：写出人的个性——学习写人的记叙文；揭示事件的意义——学习叙事的文章摹写景物的特点----学习景物的描写等。

高二级则可以进行这样的训练：学会拟议议论文的题目；(2)学会提炼观点；学会运用论据；学会安排论证结构等。

三、采取有效的方法、将作文教学和阅读教学相连接。

作文是一种极具个性化的学习活动，作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。

要想学生作文中有情感、有思想，可以从语文教学的日常活动——阅读教学入手。

纵观高中语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。

充分利用这些资源，还语文其“人学”的本来面目，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，更多的走进作品中的人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升学生的认知水平，使学生在日日进行的语文学习活动中，有所感、有所思、有所得。

此外，教学中还可以借鉴这些美文的写法，如教朱自清的《荷塘月色》，可以借鉴写景抒情的写法；教《布衣总统孙中山》，可以学习“以小见大”的写人记事文章。

、充分利用课前5分钟活动。

学生在写作中的另一困难是缺少丰富的内容。

经常是提笔头脑空空，下笔废话连篇，在议论文的写作中表现尤为典型。

众所周知，没有大量的阅读就不可能写出内容充实的文章。

虽然课标要求学生高中阶段的课外阅读应不少于150万字，但实际情况则是除了少数学生外，多数高中生不愿或无暇读书。

现实就是现实，一味的抱怨学生是于事无补的。

既然多数学生阅读不足，既然作文提高不是一蹴而就的事情，作文教学与训练又没有足够的时间，我就利用课前活动来做些弥补，力求使阅读和写作训练常态化。

上学期，我在每节语文课前为学生读2篇小文章，所选文章侧重对学生思想方面的启迪，同时兼顾议论文写作时论据之用，非常受学生的欢迎。

演讲稿作文教学反思2演讲稿是应用文的一种，它需要表达一种观念，发起一个倡议或指导一个方向。

这次的作文内容是演讲稿，演讲的内容我并没有设定，给孩子们一个更大的发挥空间。

演讲稿在结构上是很简单的，三部分：开场白、正文、结尾。

只要明白他们各自的作用就会很容易确定其写法。

开场白是吸引大家注意力的，开门见山交待发言的内容，或对主题质疑从而引起听众和读者的好奇，或明确点明主题。

正文是铺开叙述，但是它紧紧围绕着主题进行，从各个方面各个看法各个角度娓娓道来。

这个娓娓道来就标志着这里需要有细节上的元素，有亲切的令人容易接受的表白。

结尾须点明自己的观点，要用影响力号召力，要引发听众和读者的共鸣，所以，拉近关系很重要，口号很重要。

具体到写法上就可以很丰富了。

技巧上无外乎有引用法，归纳法，质疑法，口号法，反问法……在演讲稿的指导上，我在准备课上和学生一起体会和感悟演讲稿与其它文章的异同，并让学生确立自己演讲的主题，进行了资料搜集和整理，搜集资料的过程是为写作积累素材，所以我们通过摘抄来完成此项任务，同学间还互相分享所搜集的材料，之后是共同学习分析演讲稿的结构和写法，万事俱备，只欠东风，这东风就是充满个性化的构成和排列，充满个人意识的详略布局，充满个体思维的认识层度。

评改交流后发现，学生对突出主题和点明中心这些手段有些把握不好。

在每一个事例的具体指导中如何联系到主题，如何突出主题和如何用语言引发听众共鸣是个难点。

演讲稿作文教学反思3本次习作是学写应用文——发言稿，根据具体情境和具体要求，写一篇内容具体、感情真实、语句通顺的发言稿，是书本中明确提出的习作要求，因此，关键是如何逐步落实这三大目标。

总的来说，本次教学通过小组合作探究、运用教学视频及举学生生活中实例等方法，逐步解决教学重点及教学难点。

具体说来，本次教学亮点有以下几点：1.条理清晰，逐步引导，培养学生自主、合作、探究意识。

先明确三大习作目标，然后创设具体情境，通过开展小组活动，让学生合作探究，初次感受发言稿的写法；在小组展示和生生互评的过程中，引导学生领悟多种写作方法；在突破教学难点“如何做到感情真实、得体”的环节，借助“李克强总理的发言视频”进行探究，使学生获得直观启发；最后彻底放手，让学生自主选择场景，自由发挥，运用多种写作方法再次写作。

2.从学情出发，创设情景，提升学习能力。

一方面，选取学生印象深刻的生活实例来探究写作方法，使学生有话可说、有话想说；另一方面，从本班学生学情出发，来选择合适的教学方式。

如，本班小组合作学习开展了较长时间，平时小组间的竞争态势明显，因此此次教学以“明星小组争夺赛”的小组活动形式，来充分调动学生们的竞争兴趣，让每个小组不甘落后，组员间齐心协力，力争写出最好的发言稿，学生们课堂上的表现很好地证明了这一点。

3.语文课堂也是生活课堂，注重多元评价。

引导学生不仅要学会认识自我，还要学会有礼貌地对待他人，学会先肯定别人身上的优点，再指出不足，提出自己的建议，相互学习，共同成长。

总的来说，本课也存在着许多不足点，主要有：1.板书“写发言稿”时位置太上，其他板书整体很随意，没有目标性。

2.指令不明确。

没有说是记录要点，小组写作时间太长。

发现有问题应该及时引导更正。

3.下面比较吵闹，没有及时提醒大家做一个安静的倾听者。

有学生上台发言时，师强调：请同学们认真倾听，等下老师想请几位小评委来点评。

4.指名回答时没有兼顾第四组和后面的同学。

5.自己的小动作有点多，口语“是不是”太多。

6.自己的话太多。

评学生的点评时，只是简单重复，没有新意。

7.教学环节时间掌控能力不够。

小组合作写发言稿预习设计8分钟，最终竟然写了快12分钟。

原因：老师要求不明确，导致学生茫然，耗时长。

应改为：小组合作，准备一份竞选明星组的发言稿请各小组选定一个记录员负责记录，只记要点、关键词。

5分钟后，请各小组派代表上台发言。

8.在小组汇报时，有学生仍然在写作，没有认真倾听发言者的发言。

应明确要求：请大家停笔，认真倾听同学是怎么写的，等下老师想请你们做小评委来评一评。

我深知要想上好一堂课不是那么容易的事，十全十美的课堂几乎是不存在的，但我会以“完美课堂”的标准来要求自己，在反思中促进自己成长，争取早日成为一名优秀的人民教师。

演讲稿作文教学反思4学会记叙事情是初中学生作文训练的重点之一。

记事作文是通过记叙一件或几件事情的发生、发展、结果来说明一个道理，或表现歌颂一种精神，或表达作者本人的一种思想情感。

通过这次记事作文教研活动，对于此类作文教学我有以下几点体会：一、紧扣生活，抓住生活素材。

首先碰到的问题是写什么，记什么事。

学习、生活中的事就像天上的星星一样多，每天都要发生许许多多大大小小的事，可是有些学生对此视而不见，听而不闻，不用心去观察，总觉得平淡，没意义，不是写作文的好材料。

可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。

引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材。

二、讲真话，抒真情。

作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。

在写“难忘的一件事”，我从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年之事，从校内到校外。

说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。

这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落，使学生惊叹题意的广泛，在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写，这就可免去无米下锅之苦和抄袭杜撰之弊。

三、在交流中找真知。

学生一旦有机会无拘无束地进行口语交流，他们能尽情地流畅地表达自己的真情实感，说出了真话，再让学生动笔就不会空话、客套话一大堆了。

通过孩子们发自内心的交流，学生们基本上对自己想要写什么有了初步的概念，而且这种想写的需求是孩子们主动产生的，不是老师强加给他们的，积极性不可比拟。

四、联系课堂学习文章的结构和表达方法。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。