韩愈《马说》教学设计一等奖
《马说》精品教案一等奖(部编人教版八年级下册)
分析结果并分析学生的学习效果，找出他们的优点和不
足。
提供个性化反馈
02
针对每个学生的具体情况，提供个性化的反馈和建议，帮助他
们改进学习方法，提高学习效果。
调整教学策略
03
根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略和方法，使教学更
加符合学生的需求和实际情况。
06
分析存在的问题和不足
部分学生基础薄弱
部分学生语文基础较差，对文言文的理解和运用存在困难，需要 进一步加强基础知识的教学。
课堂氛围不够活跃
虽然采用了多种教学方法，但课堂氛围仍然不够活跃，学生的参 与度和积极性有待提高。
教学评价不够全面
教学评价主要关注学生的知识和能力掌握情况，对学生的学习过 程、方法、情感态度等方面的评价不够全面。
写作训练
以“我眼中的千里马”或“假如我是伯乐”为题，让学生进行写作训练 。要求学生结合自己的生活经验和阅读感受，写出自己的独特见解和感 悟。
04
学生活动设计
小组讨论与交流
分组讨论
将学生分成若干小组，每组4-6 人，围绕《马说》的主题和思想
进行深入讨论。
问题引导
提供一系列问题，引导学生思考 并讨论，如“作者通过马的形象 表达了什么思想？”、“你如何 理解文中的比喻和象征手法？”
教学反思与改进
总结本次教学经验
1 2 3
教学目标明确
本次教学目标明确，注重学生的知识、能力和情 感态度的培养，符合课程标准和教材要求。
教学内容丰富
通过深入挖掘教材，整合相关资源，教学内容丰 富多彩，既有知识的传授，也有能力的培养和情 感的熏陶。
教学方法多样
采用了多种教学方法，如讲解、讨论、示范、练 习等，使学生积极参与课堂活动，提高了教学效 果。
初中语文八年级下册 23《马说》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册23《马说》公开课一等奖创新教学设计《马说》教学设计教学过程:一、导入新课正所谓良将辅明主，宝马配英雄。
在中国历史上，英雄豪杰纵马驰骋，在马背上成就了丰功伟业。
那么所有的马都能遇到赏识自己的人吗？今天我们一起来学习韩愈的《马说》。
二、初读感知学习文言文，诵读是最好的法宝，现在请大家自由朗读课文，读准字音，划出需要停顿的地方，力争读得节奏分明。
出示课件.那我想这些字词应该也难不倒勤奋的你们。
谁来挑战？我们先掌声鼓励一下这位带头人.生读，强调“祗"“食”—归纳的非常到位）看来这句话比较难读难句子就要多练习。
再看这几个句子怎么把握节奏？齐读这些字词句。
我请一位同学来读一读课文。
有没有毛遂自荐的？谁还想来试一试？齐读三、品读赏析同学们已经读得很好了，要想了解文章大意，我们可以借助什么？这是学习古文的一个重要方法，接下来同学们自主学习，结合课下注释，读懂大意。
同学们还有没有不理解的词句？提出来我们共同解决。
我们在文中看到了一个怎样的千里马和食马者？有才能却被埋没的千里马和愚妄无知的食马者。
（板书）千古文章情为先，要想更真切地触摸到文言文生命的温度，我们还要读出情味。
1、故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
无限痛惜——语速慢下来延长语调突出重音读书要潜入到文字之中，甚至不放过一个标点。
补充：描述的是千里马被埋没的情形，两句话能否调换顺序？受屈辱—死，两句话包含着“屈辱而死"的意思，更能加重对千里马被埋没的痛惜心情。
2、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（愤怒谴责——重读、反问）标点也能帮助句子传情达意。
很努力的在融入自己的情感。
你想读出什么样的语气来？那在朗读上还应该注意加强什么？在这儿，作者愤怒谴责的情感发展到高潮。
3、“策之……食之……鸣之……”（愤慨、痛惜、嘲讽的语气）（排比句式，语气加强，重音突出）通过们前面的学习，老师认为你们就是一匹匹的千里马，你把主语加上，读一下。
《马说》一等奖教案
《马说》⼀等奖教案马说激趣导⼊播放伯乐相马短⽚学习⽬标1.了解作者及相关⽂学常识，积累⽂⾔词语，疏通⽂意，准确把握主旨并背诵全⽂。
（重点）2.掌握托物寓意的写法，领会课⽂的⾏⽂逻辑。
（难点）3.理解⽂章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情。
（重点）作者简介韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳（今河南孟州）⼈。
唐代⽂学家，位列“唐宋⼋⼤家”之⾸。
他领导了著名的古⽂⾰新运动，反对骈⽂，提倡秦汉散⽂艺术。
其散⽂雄奇奔放，代表作有《马说》《师说》《祭⼗⼆郎⽂》《送孟东野序》《送董邵南游河北序》等。
背景链接本⽂选⾃《韩昌黎⽂集校注》（卷⼀（上海古籍出版社1986年版））。
这是作者《杂说》四篇中的第四篇。
题⽬是后⼈加的。
《马说》⼤约作于贞元⼗⼀年（795）⾄⼗六年（800）间。
其时，韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相要求擢⽤，但“志不得通”“⾜三及门，⽽阍⼈（守门⼈）辞焉”。
韩愈从⾃⼰的切⾝经历中，深感朝廷对下层知识分⼦不公，于是联系当时统治者压抑⼈才的情况和⾃⼰⾝居下位的处境，写了这篇⽂章。
整体感知⾃由朗读课⽂，疏通⽣字词，把不理解的字、词、句标注出来。
◆⽣难字祇（）骈（）槽枥（）粟（）奴⾪（）⾷马者（）外见（）⽆马邪（）zhǐ pián cáo lì sù lì sì xiàn yé◆通假字⾷马者不知其能千⾥⽽⾷也（）才美不外见（）⾷之不能尽其材（）其真⽆马邪（）同“饲”，喂同“现”，表现同“才”，才能，才⼲同“耶”，表⽰疑问，相当于“吗”字词释义◆古今异义古义：有时例句：⼀⾷或尽粟⼀⽯今义：或者，或许古义：这样例句：是马也今义：判断动词古义：怎么例句：安求其能千⾥也今义：安全，平安古义：这样之后例句：世有伯乐，然后有千⾥马今义：连词，表⽰⼀件事情之后接着⼜发⽣另⼀件事情◆⼀词多义⾷不饱，⼒不⾜（）⾷之不能尽其材（）策之不以其道（）执策⽽临之（）动词，吃动词，通“饲”，喂动词，⽤马鞭驱赶名词，鞭⼦安求其能千⾥也（）虽有千⾥之能（）动词，能够名词，能⼒安求其能千⾥也（）策之不以其道（）其真⽆马邪（）其真不知马也（）代词，它代词，它的副词，表⽰加强诘问语⽓⼤概，表推测语⽓◆词类活⽤祗辱于奴⾪⼈之⼿（）⼀⾷或尽粟⼀⽯（）策之不以其道（）⾷马者不知其能千⾥⽽⾷也（）⾷之不能尽其材（）形容词做动词，受屈辱形容词做动词，吃尽名词做动词，⽤马鞭驱赶数量词做动词，⾏千⾥形容词的使动⽤法，使……尽，竭尽◆⽂⾔句式倒装句：马之千⾥者（定语后置，应为“千⾥之马者”）祗辱于奴⾪⼈之⼿（状语后置，应为“祗于奴⾪⼈之⼿辱”）省略句：⾷马者不知其能千⾥⽽⾷也（“也”前⾯省略宾语“它”）策之不以其道（省略主语“⾷马者”）课⽂精讲1.读课⽂，按课⽂内容填空。
马说教学设计一等奖方案
马说教学设计一等奖方案1、马说教学设计一等奖方案一、教学任务分析人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都是文言文单元,《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时,出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有伯乐不常有之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。
全文寄托了的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
二、学生分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。
所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。
但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.三、教学目标1. 能够当堂背诵课文.2. 感受在文中所要表达的感情.3. 掌握几个文言实词.虚词的用法.四、教学过程、安排(一)导入新课由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。
小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。
小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。
今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。
（二）正音正字祗（zh?）骈（p?an）一石（da）食（sì）马者其真无马邪（yé）（三）朗读课文1．听课文录音，注意节奏和重音。
2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读。
3．学生对照课文解释小声读。
4．学生在看完解释后大声朗读两遍。
5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
《马说》一等奖创新教学设计
《马说》一等奖创新教学设计那一声悲鸣——《马说》【教学目标】一、结合具体文句，理解虚词在表情达意上的作用；二、掌握托物寓意的写法，把握本文主旨；三、学习韩愈积极向上的人生态度。
【教学环节】一、我冤屈，我申诉。
二、明写法，理主旨。
三、读韩愈，悟自我。
四、新时代，新《马说》。
教学导入：的卢马的故事一、我冤屈，我申诉【设计意图】理解千里马的悲惨遭遇，为第二环节“理主旨"做铺垫；以“也”字为例，在朗读中领会虚词在表情达意中的作用，把握作者的情感。
任务一：请以千里马的口吻，依照原文，分段落写一份申诉书。
第一、二段小支架：我太_____了，虽为千里马，可是___________。
第三段小支架：加入“你"和“我”，完成申诉书。
____策___不以其道，____食___不能尽___材，____鸣之而____不能通___意，____执策而临____，曰：“天下无马！"呜呼！其真无马邪？___真不知马也！【预设】第一、二段用有“也”与没“也"对比读的方法，在读中品味作者的惋惜、愤怒和嘲讽之情，理解虚词在表情达意上的作用。
第三段加入肢体动作朗读，加强朗读指导。
二、明写法，理主旨【设计意图】掌握托物寓意的写法，把握本文主旨。
1.请你判一判：韩愈是人才吗？2.韩愈生平。
链接材料：父亲是六品小官，但3岁丧父；长兄抚养、长嫂如母；9岁时长兄去世，跟随长嫂生活；科考期间专心考试，无经济收入；靠亲友接济勉强度日。
在此期间，长嫂也去世，生活极为清贫。
3.学生思考：文中的千里马、伯乐和食马者其实是说谁？【明确】千里马：人才；伯乐：能发现、赏识、任用人才的人；食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。
写法：托物寓意。
4.任务二：《马说》通篇不离千里马，作者写千里马不遇伯乐，其实想说________。
作者痛骂食马者不知千里马，其实想说_______。
5.总结主旨【明确】托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，揭露了封建统治者不识人才、埋没摧残人才的现象，寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。
《马说》教案一等奖4篇
《马说》教案4一、教材的地位和作用：《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文、该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途、，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹、本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
二、教学设想：通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。
在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。
三、教学目标：1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。
2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。
3、了解“说”的体裁特点。
四、重难点：重点：掌握文中主要实词和虚词的用法。
2、理解文中所阐明的深刻道理。
3、学习托物寓意的写法。
难点：1、领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
2、联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，五、教学方法：1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。
2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。
六、学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
为此我设计的学习活动有：1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
《马说》教案一等奖4篇
《马说》教案11教学目标1、了解说这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
2、理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。
教学重、难点1、积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。
2、如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。
教学过程一、导入。
通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。
二、介绍说这种文体及讲解题目。
说是古代的一种议论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的杂文相似。
说为谈谈之意，马说即为谈谈千里马。
三、简介作者及写作背景1、韩愈：字退之，河阳人。
唐代著名的散文家、诗人，著有《昌黎先生集》，他被列为唐宋八大家之首。
引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。
2、写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治抱负。
他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。
但很不幸，他的政见均未被采纳。
之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。
加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才干的人不受重用。
所以，韩愈大有伯乐不常有之叹。
四、老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。
1、字：骈pián槽cáo枥lì才美不外见xiàn邪yé2、节奏：且欲与常马等/不可得3、学生疏通课文。
五、翻译课文1、指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。
2、学生讨论，自主翻译课文。
3、熟读课文，疏通脉络。
六、问题探究托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思考千里马、伯乐、奴隶人的比喻含义。
明确：千里马比喻人才，伯乐比喻善于识别人才的人，奴隶人比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。
七、拓展延伸电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：21世纪什么最宝贵？人才！学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一个有知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？（此题是一道开放性的`思考题，没有固定的答案。
《马说》教学设计一等奖3篇
《马说》教学设计8（一）知识目标1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。
2、了解作者及文体特征。
3、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
4、背诵并默写这篇文章。
（二）能力目标1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
（三）情感态度与价值观认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
教学重点1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
教学关键理解短文阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
教学方法讨论法发现法教学手段多媒体教具多媒体课时三课时教学内容与过程第一课时一、导语设计同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。
今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。
二、作者及文体简介1、关于作者2、关于文体3、关于背景4、关于伯乐学生读资料，增强对课文的感性认识。
三、朗读课文，整体把握文意1、朗读课文，初步感知文意。
（1）教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。
教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。
（多媒体显示）①给下列加粗字注音。
伯乐相马骈槽枥粟②找出下列句中的通假字并解释。
食之不能尽其材才美不外见其真无马邪（2）教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。
（3）学生大声读课文，注意语调的变化。
（4）学生齐读课文。
2、翻译课文，整体把握文意。
（1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。
《马说》课文教案一等奖设计
《马说》课文教案一等奖设计《《马说》课文教案一等奖设计》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《马说》课文教案一等奖设计【教学目标】1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。
4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
【教学重点和难点】1．了解文章的整体思路。
2．学习本文正反对比论证的方法。
【教学方法】教师讲授；学生自主探究；多媒体辅助。
【课时分配】两课时。
【教学过程】一、导入并解题初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。
“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。
二、作家作品韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的'倡导者。
祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。
晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。
死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。
韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。
他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。
三、写作背景魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。
到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。
柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。
今之世不闻有师。
有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。
世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。
愈以是得狂名。
《马说》教案一等奖
《马说》教案一等奖一、教学目标：1.了解并理解《马说》的背景和作者的生平。
2.掌握并理解《马说》的主要内容和核心思想。
3.培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
4.提高学生的表达能力和创造力。
二、教学准备：1.教师准备：教案、课件、多媒体设备。
2.学生准备：课前阅读《马说》。
三、教学过程：Step 1：导入1.教师以问题导入，引发学生对《马说》的思考与讨论。
问题：你们对《马说》这个标题有什么想法？你们觉得这个作品可能讲述什么内容？2.教师分组让学生进行讨论，并请几位同学分享自己的观点。
Step 2：背景介绍1.教师介绍《马说》的背景，包括作者马致远的生平和创作背景。
2.教师使用多媒体设备展示相关图片和信息，加深学生对马致远的了解。
Step 3：表达文学鉴赏1.教师请学生读一遍《马说》。
2.教师引导学生进行文学鉴赏，包括对作品的情感表达、形象描写、语言运用等。
3.教师使用多媒体设备展示相关图片和配乐，增强学生的感知和体验。
Step 4：分析文本1.教师分析《马说》的主要情节和人物形象。
2.教师引导学生分析《马说》的核心思想和寓意。
3.教师提出问题，让学生进行思考和讨论。
Step 5：思辨与讨论1.教师引导学生进行思辨与讨论，让学生表达自己对《马说》的理解和思考。
2.教师提出问题，进行班级讨论。
问题：如果你是马，你对人类的评价会是什么？你愿意成为人类的伙伴吗？请阐述你的观点。
Step 6：文学创作1.教师要求学生以《马说》为启发，创作一篇小故事或一首诗歌。
2.教师指导学生进行文学创作的过程，包括选题、构思、写作等。
Step 7：展示与评价1.学生将自己的文学作品进行展示。
2.教师对学生的文学作品进行评价，并提供建议和指导。
四、教学反思：。
韩愈《马说》教学设计一等奖
韩愈《马说》教学设计一等奖引导语：《马说》是人教版语文八年级下册第五单元的第23课.本文选自《韩愈文选》，今天为大家分享一篇关于韩愈《马说》一等奖教学设计。
【教材分析】【教学设想】想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。
因此本课的教学结构按照“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。
在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意;在“争鸣”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系;在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。
【教学目标】领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。
【重点难点】1.领悟文章寓意。
2.寻求自我被赏识的途径。
【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法【教学手段】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、图片导入(ppt出示图片，介绍图片)(学生谈自己不被赏识的经历)今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。
(板书课题——马说)二、共鸣文章中有你的影子吗?(一)教师范读课文，学生正音。
(二)学生自由朗读，寻找身影。
1.千里马的特征?(可原话，可自己说)明确：日行千里一食或尽粟一石2.千里马的遭遇?(用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气)明确：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。
“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?” 这里的“也”有不平的语气。
“策之……食之……鸣之……其真无马邪?其真不知马也。
”这里的“也”有愤慨的语气。
3.你最痛恨谁?痛恨他什么?(学生用自己的话回答，疏通文意。
然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气)第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
第二遍读：(你)策之不以其道，(你)食之不能尽其材，(我)鸣之而(你)不能通其意，(你)执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也!(第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。
《马说》教案一等奖3篇
《马说》教案8一、教学内容分析《马说》是九年级语文（上）第七单元的第四篇课文。
本文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间所作的。
其时，作者出登仕途很不得意，心情抑郁，所以有“伯乐不常有“的感叹。
全文寄托了作者的愤懑不平的穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才实行了讽刺和控诉。
二、教学目标：1、知识与技能：学生能准确流利地朗读课文，积累常见的文言词语，提升阅读文言文的水平。
2、过程与方法：通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，明确文章托物寓意的写作手法。
3、情感态度与价值观：引导学生理解到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”持之以恒就能实现自己的宏图大志。
三、教学策略选择与设计1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴疏通文意，提升阅读文言文的水平。
2、多种形式地朗读，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。
3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦和愤懑不平之情。
四、教学重点及难点1、诵读品味法（采用多种形式地朗读，带动学生体会文章字里行间的强烈愤懑不平的感情）2、点拨、启发、讨论法3、自主、合作、探究学习法五、教学过程教师活动学生活动（一）、走进马的世界（搜集带“马”的成语的与马相关的文学作品）设计意图：锻炼了学生自己动手查阅资料的水平，拓展了他们的知识面，把学生带入了文章情境之中。
（二）、解读文题和作者设计意图：学生们温故而知新，了解“说”这种文体和托物寓意的写法。
（三）、朗读课文，走入文本1、学生听课文录音朗读（这样把学生领入了学习的境界中，便于让学生模仿录音从整体上感知课语文）2、学生配乐朗读课文（要求：读的通顺、语音准确、不读破句）3、指名学生配乐朗读并评析（语速能够通过句子的节奏来处理;语气通过度析特殊句式如陈述句、反问句、设问句来读出作者的感受）4、学生试着跟随课文录音朗读课文，熟悉文章内容。
（四）感知课文、疏通文意1、疏通文意（学生自主、合作、探究）（1）展开“请让我来协助你”的活动。
八年级《马说》一等奖说课稿
八年级《马说》一等奖说课稿《八年级《马说》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、八年级《马说》一等奖说课稿【教材分析】《马说》是苏教版语文八年级（下）第一单元的第四篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。
寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。
采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
【学情分析】1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。
因此在这方面需加强对学生的引导。
2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。
但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。
所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。
3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。
因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。
【目标定位】1、能正确朗读课文，疏通大意，积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
（新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句知识。
” ）2、理解作者思想，领会文章寓意。
（新课标提出“学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
《马说》省级获奖公开课教学设计4篇
《马说》省级获奖公开课教学设计篇1教学目的1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
教学要求1、把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。
2、鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。
3、疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。
教学重点理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
教学难点1、难句译注①“世有伯乐，然后有千里马。
”世：世上、世间。
然后，这以后。
世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。
②“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”是：这、这种。
也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。
虽：即使。
能：能力，本领。
才美：才能美质，指马的能力和长处。
外见：表现在外面。
常马：普通的马。
安：怎么，哪里。
也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。
这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。
想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢？2、《马说》的论点是怎样的？作者的写作意图是什么？分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。
提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。
接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。
第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。
从另一个侧面论证了论点。
本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。
课时安排第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想教学过程一、组织教学二、介绍作者韩愈(768--824)，字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。
《马说》教案设计一等奖
初读感知
●世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名 马，祗辱（zhǐ rǔ）于奴隶人之手，骈（pián）死于槽枥（cáo lì） 之间，不以千里称也。
译文
● 世上先有伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。 因此即使有名马，也只能在仆役的手里受屈辱，和普通的马并列死在马厩里， 不能以千里马著称。
● 一匹日行千里的马，一顿有时能够吃尽一石粮食。喂马的人不知道千里马的食 量而喂养它。这匹千里马，虽然有日行千里的能力，却吃不饱，力气不足，它 美好的才能也就不能表现出来，想要和一般的马一样尚且办不到，又怎么能要 求它日行千里呢？
●不以千里称：不把它称为千里马。称，称赞，称名。 ●马之千里者：能行千里的马。之，助词，定语后置的标志。
●一食（shí）：吃一顿。或：有时。尽：用作动词，吃尽。石（古书 中读shí，今读dàn）：计算容量的单位，十斗为一石。
● 食 （ s ì） ： 同 “ 饲 ” ， 喂 养 。 以 下 除 “ 食 不 饱 ” 的 “ 食 ” 念 s h í， 其 余的“食”都念sì。
无论是武侠剧中的汗血宝马，还是《西游记》中的白龙马，马在我 们心中形象是忠诚、勤劳与强壮的。这一种品质像极中国人形象， 勇敢与自强不息。
韩愈
韩愈
●韩愈（768年－824年12月25日）， 字退之，河南河阳（今河南省孟州 市）人，自称“郡望昌黎”，世称 “韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代 中期官员，文学家、思想家、哲学 家、政治家 。
●其：代词，指千里马。能千里：能走千里。 ●是：这，指示代词。 ●能：才能。 ●才美不外见（xiàn）：出众的才能不能表现在外。才美，出众的才
《马说》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
一、教学目标：1. 理解和解释《马说》这首诗的意义和主题。
2. 理解并分析作者通过马的形象来表达的思想和情感。
3. 能够正确朗读和诵读该诗，并理解其中的押韵和节奏。
二、教学内容：1. 诗歌鉴赏：《马说》2. 词汇解析：生僻词汇的解释和理解。
3. 形象描写：马的形象描写和作者巧妙的比喻手法。
4. 音韵押韵：通过诗歌分析，理解押韵规则和节奏。
三、教学重难点：1. 对《马说》这首诗的理解和鉴赏。
2. 理解生僻词汇和押韵规则。
四、教学过程：一、导入（5分钟）1. 观看图片：展示一张关于马的图片，让学生先形容一下马的特点。
2. 引导问题：你们对马有什么了解？他们在我们生活中有什么作用？二、讲授（30分钟）1. 诗歌鉴赏：给学生阅读《马说》，然后讲解诗歌的背景和作者的写作意图。
2. 词汇解析：分析诗中出现的生僻词汇，并解释其意思。
帮助学生理解诗歌的深层含义。
3. 形象描写：讲解作者如何通过马的形象来表达自己的思想和情感。
分析作者选用马的原因。
4. 音韵押韵：通过分析诗歌的押韵规律和节奏，帮助学生正确朗读和诵读。
三、练习（30分钟）1. 集体朗读：分组进行集体朗读《马说》，并注重押韵和节奏的表达。
2. 个人思考：要求学生自己动手写一篇短文，描述自己对马的理解和感受。
鼓励学生运用诗歌中的修辞手法。
3. 互动讨论：学生互相交流自己写的短文，分析彼此之间的差异和相似之处。
四、总结（5分钟）1. 总结课堂内容：回顾学习的内容和重点。
2. 引导思考：通过学习《马说》，我们对马有了怎样的理解和认识？五、作业布置（5分钟）1. 课后阅读：要求学生阅读课外相关文章，拓宽对马的理解和认识。
2. 写作任务：要求学生写一篇关于马的作文，可以从不同角度入手，如马的历史、马的特点等。
六、教学反思：通过本节课的教学，学生对《马说》这首诗的理解和鉴赏能力有了明显提高。
学生在朗读和写作方面也有了一定的进步。
然而，在教学过程中，我觉得自己可能没有充分运用教材外的资源，如果能引入更多马的相关图片或视频，可能会使学生更好地理解和感受马的魅力。
《马说》优秀说课稿一等奖
《马说》优秀说课稿一等奖《马说》优秀说课稿一等奖1一、说教材《马说》采用了托物寓意的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。
作者将人才比做千里马，将愚妄浅薄的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。
二、说目标根据教材和中考复习的需要，设计了以下教学目标：1、知士标：熟练背诵，准确默写课文；积累文学常识及重点文言词句；理解课文内容、主旨及写作手法；反复练习，提升能力。
2、过程与方法：自主学习，教师点拨3、情感态度与价值观：让学生树立正确的.人才观，在当今社会能够充分展示自己，实现人生价值。
三、说重点掌握重点的字词以及文章内容。
四、说难点理解课文内容、主旨及写作手法；五、说教学过程（一）、引入（二）、背默1、出示要求：准确流畅地背诵全文准确无误地按要求默写2、自由背诵—→同桌检测—→指名背诵—→齐诵3、默写全文并按要求画出下列句子：①文中描写千里马悲惨遭遇的句子是______________②极写“食马者”愚昧无知（“不知马”的具体表现）的排比句是________③千里马被埋没的直接原因是___________根本原因（文章论点）是_________________④贯穿全文的中心句是_________（三）、积累1、出示要求：积累相关文学常识积累本课重要的文言词句2、学生自行梳理总结3、检测4、师补充文学常识①关于“说”“说”逝代的一种文体用以陈述作者对某些问题的看法，虽是议论文体，却讲究文采。
②关于韩愈韩愈：唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称郡望昌黎世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。
在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。
他是唐代古文运动的倡导者，世称其“文起八代之衰”，是唐宋八大家之首。
《马说》选自韩愈的《杂说》。
《马说》公开课一等奖创新教学设计
《马说》公开课一等奖创新教学设计《马说》教学设计【教学目标】：单元目标：学习本单元，要先借助注释和工具书读懂文章大意，然后通过反复诵读，说出诗文的丰富内涵，分析古人的智慧，品细精美的语言。
【课时目标】：1.朗读并背诵课文，积累文言词语，准确翻译课文。
（B层次学生可以只达到翻译重点文句）（语言运用）（重点）2.说出作者在文章寄寓的思想内涵以及千里马和伯乐的含义。
（A 层次要能就人才问题发表自己的观点）（文化自信）（难点）3.说出本文托物寓意的写作手法，并能准确区分托物言志与托物寓意。
（A层次要能用托物寓意的手法进行创作）（思维能力）（难点）【教学重难点】教学重点：积累重点文言字词，准确翻译重点文句。
教学难点：结合文章内容，说出本文托物寓意的写作手法。
一、导入开始今天的课程之前，大家知道这个人是谁吗？没错，就是10号梅西的外婆。
她坚信梅西能成为世界上最棒的足球运动员。
其实还有一个人就是在梅西成年之后遇到巴萨的教练，查理雷克萨奇，是他力排众议用那张非常经典的餐巾纸合同签下了梅西，之后的梅西在巴萨一战成名。
如今如钻石般闪耀的他，谁能想到在他11岁的时候其实被诊断为生长激素缺乏症，很多教练说他根本无法成为一个足球运动员，但，时至今日他用6座金球奖，6个足球先生的奖杯向那些曾经瞧不起他的人证明了自己的实力。
如果说梅西是绿茵场上的千里马，那么他的教练雷克萨奇就是梅西的伯乐。
我们今天要学习的韩愈的《马说》就是关于千里马和伯乐的故事，那么作为唐宋八大家之首的韩愈，能否遇见他的伯乐呢？二、【自主学习】（一）自主学习独立思考A级对照注释解释词句（指向目标1）1．读准字音：给下列加点字注音。
伯乐( lè) 骈( pián ) 槽枥( lì)执策( cè) 祇( zhǐ) 食马( sì)外见( xiàn ) 辱( rǔ)2．把握节奏：给下列句子划分朗读节奏。
(1)食马者不知其能千里而食也(2)且欲与常马等不可得[答案] (1)食马者/不知/其能千里/而食也(2)且/欲与常马等/不可得3.通假字(1)食马者(“食"通“饲”，喂)(2)才美不外见(“见"通“现”，表现)(3)食之不能尽其材(“材"通“才”，才能、才干)4.翻译下列重点句子①食马者不知其能千里而食也②马之千里者，一食或尽粟一石③祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马说教学设计国家级一等奖
马说教学设计国家级一等奖这是马说教学设计国家级一等奖，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
马说教学设计国家级一等奖第1篇《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体，原为韩愈所作《韩愈文选》中《杂说》的第四篇，“马说”这个标题为后人所加。
杂文马说优秀教案，我们来看看下文。
教学目标1、掌握重要的文言实词虚词。
2、能正确翻译文言语句。
3、学习本文托物寓意的写法。
4、正确把握本文的主旨。
教学重点难点重点：1、掌握重要的文言实词虚词。
2、能正确翻译文言语句。
3、学习本文托物寓意的写法。
难点：正确把握本文的主旨。
教学时数两课时教学方法自学加点拨教学过程第一课时教学目标1、能正确把握文中词语的读音。
2、掌握重要的文言实词虚词。
3、能正确翻译文言语句。
教学步骤一、导入请同学们说说有关马的成语，（一马当先、—跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙，从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。
唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。
二、板书课题并释题马说是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。
可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。
其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。
三、简介作者及写作背景韩愈，南阳（现在河南南阳县）人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。
父母早亡，由嫂抚养。
卒谥“文”，又世称韩文公。
韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。
韩愈有“文起八代之衰”的美誉。
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
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文学分享韩愈《马说》教学设计一等奖
本文是关于韩愈的文学文章，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
引导语：《马说》是人教版语文八年级下册第五单元的第23课.本文选自《韩愈文选》，今天为大家分享一篇关于韩愈《马说》一等
奖教学设计。
【教材分析】
《马说》是鲁教版语文八年级上册第四单元的第三篇课文。
该文
是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。
本文
正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。
【教学设想】
想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。
因此本课的教学结构按照
“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。
在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意;在“争鸣”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系;在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。
【教学目标】。