2019-2020年高考语文 复习必看 关于说课说课稿
2019-2020年高考语文 复习必看《体态语》说课教案
2019-2020年高考语文复习必看《体态语》说课教案一、说教材1、教材地位和作用《体态语》选自高中语文第二册\\\"写作、口语交际\\\"第一单元。
这部分内容是在高中第一册\\\"口语交际\\\"一节中，强调\\\"语言\\\"是\\\"口语表达\\\"的必备因素的基础上，强调了非语言因素——体态语在表达中的辅助效果。
通过学习，可以让学生认识到与人沟通、交往中体态语的重要作用，并学会在不同的交际场合中，借助表情手势等提高口头表达的效果，适应交际的需要。
2、教材内容和特点(1)选材重点突出，强调体态语在口语表达中的作用，强调练习在口语表达中辅以体态语。
(2)内容涉及学生熟悉的手势、眼神、动作等体态语的表达形式，具有很强的实践意义和实用价值。
(3)前后知识联系紧密，紧扣写作单元\\\"写出人物个性\\\"的要求，有助于我们引导学生从体态语角度描写人物的不同个性。
3、教学目标的确定根据本课教材的地位和作用，为培养学生的分析、实践能力，提出以下教学目标：（1）认知目标：①认识体态语在口语表达中的作用。
②了解体态语的几种主要表现形式（2）能力目标：①学会在口语表达中辅以正确的体态语。
②练习从喜怒哀乐表情，行为习惯等体态语角度刻画人物性格特征。
（3）德育目标：①以体态语为媒介，贯彻思想教育，让学生学会正确使用体态语。
②把学生实际生活经验与所学知识相结合，引导学生关注社会，融入生活。
4、教学重、难点确定（1）教学重点：①了解体态语在口语表达中的作用。
②练习在口语表达中辅以体态语。
（2）教学难点：①指导学生在口语表达中正确运用体态语。
②练习从体态语角度刻画人物性格特征。
二、说教法总体上采用\\\"实例分析、讨论提问--实践活动--归纳总结--迁移拓展\\\"的师生合作教学模式，并辅之以启发式教学，循序渐进，使学生的感性认识得以升华。
高三语文说课教案五篇
【导语】与⾼⼀⾼⼆不同之处在于，此时复习⼒学部分知识是为了更好的与⾼考考纲相结合，尤其⽔平中等或中等偏下的学⽣，此时需要进⾏查漏补缺，但也需要同时提升能⼒，填补知识、技能的空⽩。
⾼三频道为你精⼼准备了《⾼三语⽂说课教案五篇》助你⾦榜题名！1.⾼三语⽂说课教案 ⼀、教学⽬标 因为⼤部分学⽣对诗歌阅读感到困难，所以我在设计教学⽬标时，有意识地降低难度，引导学⽣对整⾸诗歌进⾏整体的把握，然后重点讲解思想内容⽅法的知识。
通过训练让学⽣掌握把握作者思想感情⽅⾯的⽅法，然后利⽤这个⽅法训练能⼒，提⾼学⽣在试卷上的得分能⼒。
所以，我的教学⽬标就是： 1、把握诗歌的意境和作者的思想感情 2、揣摩出题者的意图，有针对性地答题。
⼆、说教学⽅法 学⽣对古代诗⽂鉴赏有⼀定的畏难⼼理，⽽且平时在披阅试卷的时候也发现学⽣这个题⽬的得分较低。
所以，我⾸先要让学⽣破除这种畏难⼼理。
只有不惧怕了，才有可能做好。
我便在开始的时候给学⽣讲解⾼考有关的知识，同时使⽤风趣的语⾔。
⽬的是让学⽣了解⾼考，消除学⽣对这个题⽬的畏惧⼼理，同时放松学⽣的⼼态，活跃课堂⽓氛。
再次，在教学过程中，我让学⽣⾃⼰上⿊板做题。
先不做任何的提⽰，让学⽣把⾃⼰的错误展⽰出来，然后有针对性地讲解，以期能突出重点，有的放⽮。
然后总结⽅法，⽅法总结出来以后，再做相关的题⽬提⾼能⼒。
体现学案导学，⾃主探究，⾃我展⽰，精讲启发的教学思想。
三、说教学过程 1、导⼊新课 我利⽤学⽣对诗歌熟悉的现状进⾏导⼊，同是⽤⼀个夸张的句⼦让学⽣知道⾃⼰的⾝体⾥流淌着诗歌的天赋，然后来⼀个转折，指出学⽣在考试的时候做这个题⽬时的困惑。
有困惑，我来帮你解决。
以此引起学⽣的注意⼒。
2、授课过程 讲解⾼考考纲关于这个问题的相关规定。
注意引导学⽣回忆相关的诗歌名句，提⾼学⽣的学习兴趣。
进⾏⾼考题⽬的相关讲解。
⾸先讲解题⽬，题⽬是⼀⾸诗歌的重要部分，在很多情况下是诗眼的所在。
在这⾸诗歌⾥⾯，题⽬就给出了时间、地点、⼈物、事情等要素。
2019-2020年高中语文高考《句子的仿写专题复习》教案说课稿
2019-2020年高中语文高考《句子的仿写专题复习》教案说课稿教学目标：认知方面：让学生了解仿写句子的基本要求，掌握句子仿写的基本技能，提高语言运用的实际能力。
情感方面：进一步认识句子仿写对提高思维能力和语言表达能力的作用。
能力方面：培养学生联想、想象和实践分析等综合能力。
教学重点：掌握句子仿写的基本技能，提高学生的思维能力和语言表达能力。
教学难点：通过当堂训练，提高句子仿写的水平并一定程度上培养学生的形象思维和创新能力。
教学方法：1 讲练结合法 2 合作学习法教学过程：1．游戏导入，引出“句子仿写”话题。
教师活动：出示范例，让学生仿写并口头表达。
学生活动：思考问题，展开想象，仿“说”句子。
2．有关“句子仿写”的知识讲解教师活动：结合导入部分所出现的句子，讲解句子仿写的要求和注意点。
仿：重在模仿（句式特点、修辞运用等与例句相似）——形似写：重在创新（内容健康合理，想象丰富，语言有新意）——神似学生活动：思考、理解、识记。
3．描写类语句仿写训练：结合曾学现代诗《乡愁》中的句式“乡愁是······”进行仿写训练，了解掌握句式特点及修辞运用的相似性。
教师活动：巡视指导，启发点拨。
学生活动：积极思维，分组讨论，动手写作。
4．议论类语句仿写训练：通过“没有想象，思维”的仿写训练，进一步练习仿写，了解掌握排比句式的运用和句与句的前后连贯。
教师活动：巡视指导，启发点拨。
学生活动：积极思维，分组讨论，动手写作。
5．总结教师活动：适当补充学生活动：回顾本课，自行小结6．布置作业：仿照例句的形式，再写一个句子。
①书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂。
书籍如同-----------,它能------------------------------------。
②如果你种下的是葵花，秋天将收获一片金黄。
如果你-----------------，-----------------------------。
2020年高三语文说课稿范文五篇
2020年高三语文说课稿范文五篇说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，下面就是小编给大家带来的2020年高三语文说课稿范文五篇，希望大家喜欢！高三语文说课稿1各位老师好：今天我说课的课题是《逍遥游》。
我将从教材、教学目标，教学重难点，教法和学法，教学过程和板书设计对本课题进行分析：一、说教材本文选自人教版必修五古代抒情散文单元。
本单元的教学重点应放在引导学生感受古人的真情真性和品味课文丰富多彩的语言艺术上。
具体说来，要把握作品所抒发的真挚情感、引导学生品味课文优美的语言艺术、注重诵读。
《逍遥游》是表现庄子思想的重要篇章。
更关键的是，庄子所追求的超然物外的绝对自由的理想就集中体现在这一篇中，它是作者批判现实的理论依据和深层动力。
本单元要求学生加强自学，掌握和积累一些常用的文言字、词和句式，借助注释和工具书，读懂课文，在理解课文内容的基础上，欣赏作品的情节、形象和语言。
欣赏中要展开想象，进入作品创造的艺术天地。
据此本文的教学目标及重点难点确定如下：二、说教学目标1、知识与技能：掌握相关古今异义词、通假字和词类活用现象，能口头疏通全文，并在此基础上感知课文的基本内容。
2、过程与方法：了解庄子其人，并通过反复诵读课文，感受庄子文章善用寓言说理，想象奇特，采用多种修辞手法的写作特色和浪漫主义色彩。
3、情感态度价值观：合作探讨，加深对庄子“逍遥至境”的认识。
三、教学重难点重点：分析文章的艺术特色，体会庄子文章风格特点。
难点：对“逍遥至境”的深入认识和评判。
四、说教法和学法教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，采用以下方法教学：1.教师引导点拨，学生分析归纳;2.介绍归纳整理相关知识点的方法，主要采取故事导入法，讲解法。
学法根据教法而定：1、自学法：根据课文注释和自学提纲中所设问题，自由朗读，疏通文意，初步感知内容。
2019-2020年人教版高中语文第三册《黄州快哉亭记》说课稿设计
2019-2020年人教版高中语文第三册《黄州快哉亭记》说课稿设计《黄州快哉亭记》选自人教版高中语文读本第三册“山水清音”部分，是一篇文质兼美的宋代散文，下面我按“说文章、说教法、说学法、说教学设想和说教学程序”五个方面进行说课。
一：说文章（一）文章地位和课文的特点：语文读本“山水清音”部分编写了《黄州新建小竹楼记》、《黄州快哉亭》、《入蜀记》、《任光禄竹溪记》、《西湖七月半》五篇，这些文章（游记）取材广泛，或描写名山大川，或描写风土人情，语言生动形象优美。
文章山水的描写中蕴涵了深厚的人文内涵，能很好的提高学生的语文素养，培养其审美能力。
《黄州快哉亭记》这篇文章记叙了苏辙在遭遇贬职的挫折后，来到黄州（其兄苏轼谪居之地），登临快哉亭，欣赏壮观景象，纵情山水之间，从自己、其兄和建亭之人三人的遭遇说开去，由此及彼，由小见大，提出“心中坦然，不以物伤性”的旷达人生态度，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要意义。
本文文章内容清晰，各种信息一目了然，有利于提高学生文言文阅读中的筛选信息和分析文章内容的能力；本文也出现了高考中考查的重要实词、虚词和特殊句式，这对学生积累文言知识和提高翻译文言文句子的能力有很大的帮助。
（二）教学目标：根据新课程标准要求“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，提高学生的语文素养”，结合本专题的特点，我把本节课的学习目标定为知识目标：掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能较熟练地翻译课文。
能力目标：能够正确理解句子，提高翻译文言文句子的能力，掌握“五字”翻译法。
情感目标：体会文中所寄寓的那种旷达胸襟，无往而不快的人生态度。
（三）教学重点：积累实词“病、当、过、胜”的词义，掌握虚词“以”的意义和用法，理解特殊句式，翻译文言文句子，巩固“五字”翻译法（四）教学难点：体会文中所寄寓的那种旷达胸襟，无往而不快的人生态度。
二：说教法依据新课程理念，学生是学习和发展的主体，本节课我采用以下教法实施：运用预习稿、讲学稿和习作稿整合课内外资源，力求实现落实基础知识、培养能力素养和学生自主学习的教学方式。
2019-2020年高考语文 复习必看 加强说课活动 理清教学思路说课稿
2019-2020年高考语文复习必看加强说课活动理清教学思路说课稿笔者初上讲台不久，曾经请教一位学富五车的学者型老教师，怎样才能上好课。
这位有着丰富经验的老先生只说了一句，"上课前再把思路再理一遍"。
这句简单的话，成为此后笔者的一个工作习惯，上课前理清思路，并发展到备课时重视先理清思路，工作前先理清思路---。
对于提高课堂教学效率来说，加强说课活动，理清教学思路，就是一条非常重要的备课、教研活动和师资培训的组织形式。
本文在简要介绍说课概念的基础上，重点介绍常见的几种说课形式，并提出加强说课活动的有关建议。
一．说课的概念说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。
当时主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。
说课的主要目的是提高在职教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。
说课活动一般有三个步骤。
一是上课的教师通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计，呈现教学设计的依据。
二是参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。
三是由任教教师改进和完善教学设计。
二．常见的说课形式目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。
一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成为集体备课的结晶。
1．备课以后的说课备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。
教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。
内容包括：1）说教材重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。
2019高中语文说课稿
2019高中语文说课稿尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天我要为大家说课的题目是2019年高中语文的一篇经典课文——《故都的秋》。
这篇课文选自现代作家沈从文的散文集《边城》，是一篇充满诗意和深情的写景散文。
接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面进行说课。
一、教材分析《故都的秋》这篇文章通过对北平（今北京）秋天景色的描绘，表达了作者对故都深深的眷恋和对逝去时光的无限怀念。
文章语言优美，情感丰富，既有对自然景色的细腻描写，又有对历史变迁的深刻思考。
这篇文章不仅是高中语文教学中的重要文本，也是培养学生审美情感和文化素养的重要素材。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确理解文章内容，掌握文章中的关键词汇和句式，能够复述文章的主要内容。
2. 过程与方法目标：通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受作者对故都的深情，激发学生对自己家乡的热爱，培养学生的历史意识和文化自觉。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解文章的主旨，感受作者的情感，掌握文章的写作技巧。
2. 教学难点：引导学生深入理解文章中的历史背景和文化内涵，以及作者对故都的复杂情感。
四、教学方法本节课我将采用讲授法、讨论法、情境教学法等多种教学方法。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣；通过小组讨论，培养学生的合作精神；通过角色扮演，提高学生的表达能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放一段关于北京秋天的视频，引起学生的兴趣，为学习文章做好铺垫。
2. 整体感知：学生自读课文，教师提问引导学生概括文章大意。
3. 细节解读：教师带领学生分析文章中的关键词汇和句式，深入理解文章的写作技巧。
4. 情感体验：通过小组讨论，学生分享自己对文章的感受和理解，教师适时引导。
5. 拓展延伸：教师介绍文章的历史背景和文化内涵，帮助学生更好地理解作者的情感。
高考语文 复习必看《第一场雪》说课稿1
《第一场雪》（说课稿）一、说教材：《第一场雪》是六年制小语课本第十一册第八单元的一篇讲读课文。
这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者联想到“瑞雪兆丰年”这一喜人景象。
文中字里行间虽无直抒胸臆，但情溢言表，充分体现了作者由这场雪预见到明年粮食的丰收而无比喜悦之情。
本文处于本册书的最后一个单元，而本单元的教学任务主要是对本学期学过的重点训练项目加深理解，综合运用，要根据课文的特点复习相应的读写训练项目。
本文层次清楚、条理明确、重点突出，采用了联想、夸张的手法，语言生动优美、情景交融。
正是复习旧知的好教材。
因此，教学时，要在学生理解课文内容的基础上引导他们结合学过的读写项目体会本课在写法上的特色。
据此，我确定了以下教学要求：1、理清作者思路，知道作者怎样有条理地描写下大雪的经过，同时展开联想，来表达自己关心农业生产为来年的丰收而无比喜悦的心情。
2、复习巩固读写训练项目，使学生进一步掌握“抓住事物的特点”、“事物和联想”、“重点突出、主次分明”等读写技能。
3、学会生字、新词，理解下列词语：骤然、辽远、纷纷扬扬、瑞雪兆丰年等。
4、会有感情地朗读课文，背诵第4至6自然段。
这样确定教学要求，符合本课特点，使传授知识，发展能力和进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
教学重点：本课的重点是“雪后景色”和“联想瑞雪兆丰年”这两部分，因为“雪后景色”既表达了作者对这场大雪的喜悦和赞美之情，又突出了课文的中心；联想部分既说明了“瑞雪兆丰年”的道理，表达了作者的喜悦之情，又是体现读写训练项目的内容。
再加之，《大纲》对六年级阅读教学的要求是：能准确地把握文章里的思想感情。
因此，我把在感情朗读的过程中，体会作者借雪景抒发自己的喜悦心情，做为本课的教学重点。
而作者对第一场雪的喜悦与赞美之情融进了“雪景”与“联想”之中，因此这两段就成了本篇课文的教学重点。
高考语文 复习必看 海燕两篇说课稿
《<海燕>两篇》说课稿一、说教材《海燕》两篇是浙江省义务教育初中语文第六册第二单元中的一篇课文。
第六册课本在全套初中教材“总一分一合”的编写系统中属于“合的部分”。
第六册教材主要是按不同文类分别组成单元。
《海燕》两篇所在的第二单元是按“同一题目的不同写法”来编排的。
目的是让学生在学习上一个单元“同类题材的不同写法”的基础上，进一步了解同一题目的文章，也可以有不同写法。
《海燕>两篇的教学，对初三学生开阔视野，发展多向思维，提高学生综合阅读能力和写作能力是很有裨益的。
郑振铎的《海燕》是一篇托物言志的抒情散文。
作者在旅欧途中的海轮上见到了小燕子，勾起了他的缕缕乡思，借托小燕子来抒发对祖国故乡的思念之情。
高尔基的《海燕》是一首散文诗。
作者运用象征的手法，通过写暴风雨来临时的海天情景来反映列宁领导的俄国第一次大革命前夕风起云涌的革命形势，并借托海燕在暴风雨来临时勇敢地飞翔和欢乐的叫喊的形象来热情歌颂俄国无产阶级革命的先驱。
二、说目标《海燕》两篇的教学目标根据《语文教学指导纲要》对初中学生的要求，结合《海燕》两篇的写作特点，针对初中学生的实际情况确定为：认知目标：要求学生了解作者及课文背景，掌握象征、对比的写法和比喻、拟人等修辞方法的运用及其作用。
技能目标：要求学生理清两文的结构，概括段意，读懂两文所表达的思想内容，领会两文不同的写作方法以及语言特色。
情感目标：要求学生感受作者热爱祖国、思念故乡以及高度赞扬无产阶级革命先驱者的思想感情。
思维目标：要求学生理解同一题目可以从不同的角度去立意、构思，用不同的写法表现不同的中心思想，写出不同的文章。
《海燕》两篇的教学重点，应放在两文的不同取材，进行不同的构思，确立不同的中心，采用不同的写法等方面作比较阅读上。
两篇《海燕》的教学难点分别为郑振铎《海燕》一文的联想和高尔基《海燕》一文的象征手法的运用。
三、说教法教材《海燕》两篇的编写目的是比较阅读，让学生通过阅读比较，了解同一题目的文章也可以有不同的写法。
2019-2020年高考语文复习必看关于说课的几个问题说课稿
2019-2020 年高考语文复习必看对于讲课的几个问题讲课稿一、对于“讲课”的含义和特色所谓“讲课”，是指授课教师在必定场合谈谈某一堂课打算如何上，以及为何这样上，即对教课的设计和剖析。
其内容波及教材内容的剖析、教课目的确实定、教课过程的设计、教课方法的选择、教课成效的评论及其对以上诸项所作的剖析。
“讲课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反省总结有所不一样。
“讲课拥有两个显然的特色：(1)重在沟通：相互学习、共同提升。
(2)重在剖析：“讲课”不单要摆过程，还要说道理，要对教课设计作出剖析，首先要剖析纲领、教材，明确所讲内容的地位和作用、前因后果，而后对讲堂教课的各个环节作出能求情道理的设计，这就要讨教师在对课的剖析上下一番功夫。
二、对于“讲课”的功能1、促使教研活动的展开；2、促使教师队伍的建设；3、促使教课质量的提升。
三、对于如何“讲课”：1、掌握要求、容量适合：掌握好程度份量，是上好一堂课的基本要求之一。
要办理好提升教课效率与讲堂教课的要求、容量的关系问题。
一方面，要充足利用讲堂上45 分钟，提升讲堂教课效率；另一方面讲堂教课作为学生学习的一个重要环节，步子应当迈实，对所讲的内容应能基本落住。
实质上，学习是一个不停累积的过程，不行能 "速成 "。
教师的修养表此刻对讲堂教课中程度、重量的“度”的正确掌握上。
1 / 22、立足于“课”，寓技于“课”：“讲课”的重视点主假如在对教课的设计和分析上。
“讲课”不一样于教课基本功竞赛，不一样于教课技术表演，它一定立足于“课”自己。
3、掌握详略，突出要点：“讲课”时，应在全面介绍状况的基础上，牢牢抓住那些教师较为关怀、盼望认识的要点问题，展现出解决和办理问题的方法，以充足发挥“讲课”的沟通作用。
4、防止空匮，力争实在：既要有明确的教课要求，又要有落实的举措，令人看得清，抓得住，发挥好“讲课”的沟通作用。
2 / 2。
2023年高中语文说课稿12篇
2023年高中语文说课稿12篇2023年高中语文说课稿12篇1一、说教材(一)教材所处的地位__是人教版普通高中新教材高中语文第三册第八课《词七首》的一篇__。
本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。
按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。
(二)教材分析在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。
在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。
这首词写的是他离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。
这首词是宋代婉约派的代表作。
全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。
其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。
《雨霖铃》是课内自读课文，但也可以做教读课文，而《永遇乐京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，主要比较豪放派和婉约派的不同风格。
这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。
全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。
先写离别之前，重在勾勒环境;次写离别时候，重在描写情态;再写别后想象，重在刻画心理。
三个层次，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。
(三)鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点如下：1.教学目标(1)知识与能力：领会唐诗、宋词的艺术特点;初步掌握鉴赏古代诗词的方法;以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境;深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。
(2)过程与方法：通过词中意象，具体领会唐代几位诗人和宋代几位著名词人的艺术风格;通过理解文句，分析意境，以提高学生理解和鉴赏词的能力。
(3)情感态度：体会作者的感情，领悟作者当时的理想;借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
高考语文 复习必看 中学名师说课 语文课我教标点的三大法宝说课稿
中学名师说课：语文课我教标点的三大法宝语文课讲标点符号的使用，一般来说学生既嫌枯燥又嫌麻烦，往往记住某个标点符号的几个基本用法就不愿意深究了，而这一点点知识又往往学成个“死疙瘩”，不会相机而“辨”，随机而用。
而正确运用标点符号既是教学大纲的要求，又是考试大纲的要求，在我们的日常写作中，只有灵活运用标点符号才能为不同的表达目的服务，结合语境看待标点符号才能真正理解其表达的作用。
所以，我教标点符号，给自己定的目标是“师生互动，活学活用”。
为达到这个目标，我运用了三大法宝：第一个法宝：结合课文，认识标点符号的“活跃性”，认识它鲜活的生命力。
例如《阿Q正传》的下面一段：“得得，……”“老Q，”赵太爷怯怯的迎着低声地叫。
“锵锵，”……“得，锵，锵令锵，锵”“老Q。
”“悔不该……”“阿Q ”秀才只得直呼其名了。
阿Q这才站住，歪着头问道，“什么”“老Q，……现在……”赵太爷却又没有话，“现在……发财么”“发财自然。
要什么就是什么……”我给学生提出以下问题：第一个“老Q”后面紧跟的是逗号，而第二个“老Q”后面紧跟的是句号，第三个“阿Q”后面紧跟的则是叹号，这是为什么？学生没想到学小说老师竟然领着学生分析标点符号，来了精神，又感到这标点符号能有什么大学问？于是很有兴趣，展开了热烈的讨论。
在学生讨论和发表意见之后，老师给予适当的点拨：第一次在“老Q”后面紧跟的逗号表示赵太爷下面有话要说，第二个“老Q”后面紧跟的句号表示这次称呼的目的就是要把对方叫住，第三次用叹号是表示万不得已，不得不厉声把对方叫醒过来，这些都表现了双方的心态。
学生一听恍然大悟，更加兴致勃勃。
我紧接着又提出“发财自然。
要什么就是什么……”这一句在“发财”的后面为什么用问号，大家左邻右舍交换意见，得出“阿Q万料不到发财这个字眼会和自己联系起来”这个结论，明了了标点符号对表意的作用，领略了它鲜活的生命力。
第二个法宝：运用专项练习，提高结合语境灵活辨用标点符号的能力。
高三语文说课稿(5篇)
高三语文说课稿(5篇)高三语文说课稿(精选5篇)首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计、板书设计。
下面是小编为大家整理的关于高三语文说课稿大全，欢迎大家阅读参考学习!高三语文说课稿（篇1）一、开头语各位评委老师()午好，(鞠躬)。
我今天说课的题目是《速度放慢》(板书：课题、作者)。
二、整体介绍这是一篇()，通过()下面我将从教材、教法、学法和教学过程四个方面来对本课进行说明。
三、教材分析(说教材)：1.对教材的分析处理：(1)本课内容所选教材是人教版(小学初中高中)语文教材()年级()册第()单元的第()篇课文。
该单元课文以()为主题展开。
(本单元各篇课文题目，内容。
)(2)本节内容在全书中的作用本节内容所处地位，与前后知识的内在练习如何这部分是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的是对哪些知识的运用又是后面学习哪些知识的基础对学生知识能力培养，以及将来学习有何影响本篇课文在本册教材中处于()地位，前后知识联系密切。
在前面的学习中，学生已学习了()，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
通过这篇课文的学习，可以为今后()的学习打下良好的基础。
还可以()。
2.教育教学目标(1)课程标准的具体要求《语文课程标准》对本册教材以及本单元的要求是(小学、初中、高中语文课程标准)。
(2)学生的实际初中生处于半成熟半幼稚时期，是独立性和依赖性并存的时期。
这一时期学生在语文学习中表现为思维的具体性、行为的模仿性、兴趣的广泛性和学习的依赖性。
一般说来，少年期学生的思维处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维起主要作用。
这个时期的学生模仿性极强，喜欢模仿教师、家长、社会名流特别是影视明星的语言、行为等，接受好的影响快，接受坏的影响也快。
由于他们的好奇心和求知欲强烈，兴趣广泛而不稳定。
他们活泼好动，喜欢表现自己，希望获得的东西多，但往往对老师、家长的依赖性强，语文活动中缺乏自制力。
高三语文说课稿范文5篇
高三语文说课稿范文5篇【导语】与高一高二不同之处在于，此时复习力学部分知识是为了更好的与高考考纲相结合，特别水平中等或中等偏下的学生，此时需要进行查漏补缺，但也需要同时提升能力，弥补知识、技能的空白。
作者高三频道为你精心准备了《高三语文说课稿范文5篇》助你金榜题名！1.高三语文说课稿范文一、说课部分老师好，同学们好，我说课的题目是《咏怀古迹》（其三）（一）、说教材《咏怀古迹》（其三），选自《杜诗洋注》，这组诗共五首，这里选的是第三首，是咏叹昭君的出塞之作。
诗人杜甫游历昭君村时，观古迹而抒己怀，咏叹自己同昭君一样，不被欣赏，阔别故乡的悲苦。
《咏怀古迹》（其三），选自人教版高中语文教材必修三第二单元第二课。
这个单元学习唐诗，唐诗体现了我国古典诗歌创作的成绩，具有极大的社会认识意义和审美价值。
学习这个单元，需要在知道诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的特殊审美乐趣；要注意联系不同的时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗诵背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
（二）、说教学目标学生们在初中已经学过杜甫的诗歌，对杜甫的生平以及杜诗的风格也有了一定的了解。
根据高中语文课程标准，“知识与能力”、“进程与方法”、“情感态度与价值观”。
我将文本设置为以下两个教学目标：1、品味诗歌的语言和意象，品味诗歌的情感。
2、掌控诗中所用的艺术手法，知道诗人借咏古迹、古人所抒发的深沉怨恨。
再结合本诗的特点以及学生学情，古诗鉴赏是高二学生的薄弱环节，很多同学在做题时没法准确知道诗歌情感；因此，我将教学重点设置为品味本诗的语言和意象，品味诗歌的情感；教学难点设置为掌控诗中所用的艺术手法，知道诗人的深沉怨恨。
（三）、说教学方法：新课程纪念很强调学生的自主探究性学习，基于这个理念，再结合本篇课文的文本特点，我肯定了本课堂的教学指导思想：即引导学生积极摸索，主动参与课堂，独立摸索与合作探究相结合，从而实现教学目标，解决教学重难点。
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2019-2020年高考语文复习必看关于说课说课稿
说课作为一种全新的教学研究方式，经过理论与实践双方面的论证已经发展比较成熟，各地区基本上都有一个非常成形、可操作性强的纲目。
但我本人并不是很懂，在我这个简短而肤浅的汇报之中，不免要夹杂很多我个人的观点，供大家选择性地吸收和批判性地借鉴。
人们通常把说课定义为："在一定的场合下，教师依据教育理论、教学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲说教学方案，然后让听者评说，达到共同提高之目的的教学研究形式。
"
我个人对说课的理解和上面的诠释有些不同。
目前，由于素质教育和减负的提出，大家都在注重课堂教学的效率，教师在课堂上的状态是快节奏、多活动、大训练量，安排得密不透风，不敢耽搁一秒钟，而评价者多以深入课堂听课的方式来进行评价，但深入分析一下，课堂效率的提高与否的背后关键是台下功夫。
大家知道，台下功夫主要指备课，但通常意义上的备课无法全面而直接地体现思维过程。
另外，在实际教学工作中，备课多是一种个体行为，我们备完课就去上课?quot;备讲两层皮"的现象在所难免。
而说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生在备课与上课这两个环节之间，重点不仅要解决"教什么"和"如何教"，更重要的是解决"为什么这样教"的问题，有什么理论说明和实践依据，要达到什么样的教学目的，完成对学生哪些能力的培养和突破。
说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是对上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学研究和教育科研的价值。
那么说课过程中，究竟要说些什么？怎么说？
对于说课的内容，目前有"四说"（说大纲教材、说教法、说学法、说教学设计），"五说"(大纲、教材、教法、学法、练习)等。
我们宁波地区的说课要求和评价标准有五个方面：教材分析、目的分析．过程分析、教法分析、评价分析。
下面我结合我自己的理解对这五个方面的要求进行一下说明。
教材分析：说教学大纲的要求；教材编写的意图；教材的前后联系；教材的重、难点及关键；学习类型的分析；前次概念与新知的联系；自己的个性见解等。
目的分析：说教材应达到的终点目标。
结合实际制定教材应达到的知识、技能、德育、情感目标；列出切实可行又可检测的教学目标，同时阐明目标间的相互渗透以及德育与智育、知识与能力的结合点。
过程分析：说明构思整个教学过程的总体指导思想；说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据；说明典型教学环节的价值取向及其理论依据；说明教学程序的设计及其合理性；说明教学媒体的选择及如何对学生进行学法指导。
在学习方法的选择上要充分考虑学生的自身因素与情境因素，如分析学生的认知基础、分析心理特征及对学习该内容的可接受性，分析学生思维方式与学习习惯对该内容的适应性，分析可能产生的差异。
这是对教学对象进行深入剖析的过程，主要考查我们对学法的关注和探索。
教法分析：说出根据教材内容、学生实际、教学条件等而选择设计的教学方法。
这一方面是说课过程中非常重要的一点，主要考查教师对教学方法的研究和选择。
如果我们对传统的教学方法如讲解法、谈话法、练习法、讲练结合法等以及现代的教学方法如引导发现法、程序教学法（斯金纳）、自学辅导法（卢仲衡）、青浦经验（顾泠沅）、启研法、单元教学法、六课型教学法等都有一定的理解，并清楚每一种教学方法的制约因素、特点、选择标准等，完全可以在自己的个人教学观念之下进行合理选择和优化结合。
评价分析：说出教学评价、反馈与调节的措施及构想。
这一点，是以反馈调控为手段，力求反馈全面（兼顾优、中、差生）、及时，并且要有多种应变的调控措施。
说课当中应该注意的几个问题：
1、防止说课变质，既不能把说课变成"试教"或"压缩式上课"，也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。
2、在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。
3、在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。
4、说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。
5、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。
6、一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。
7、在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。
通过上面的说明，不难看出说课的不同于其它教学活动的典型特点，这些典型特点也恰好体现了说课这种教学研究活动的优越之处。
1、说课将教师的隐性思维变成了显性思维--备课思维外现化。
备课过程中，教师对教学大纲的把握、对教材的理解与挖掘和对学生学习能力的评估与预测等一系列活动，都是隐性的思维活动过程，而说课是通过语言的媒介作用，将备课的思维过程表达出来，使更多的人直接感知你的思维过程。
如果我们能够把备课的过程以说课形式表达出来，最起码你的备课是有条理而精炼的，思路是明确而清晰的。
思维过程能够达到语言化，这是层次上的递升。
2、说课将教师的个体行为变成了群体行为--备课行为立体化。
在很多情况下，教师的备课是作为个体行为活动来考查的，既然是个体活动，那么备课的质量和水准就必然受个性主观因素的影响，而说课是需要多人参与的，有说课就有评说课，两种活动交织在一起，就必然存在思维的互补和学术性的交流。
对同一问题进行多角度地推敲，就利于每个参与者对个人经验的取舍和对他人观念的扬弃。
这正是每个人所期望的。
另外，从这个角度看我们的个人教学和教研活动，或许会多一点启示。
由于受客观因素的影响，如民办学校所面临的社会压力、在发展过程中所自然产生的困扰等，所以我们的教学不得不追求短期效应和功利性，对个人教学而言，我们在教学过程中也不得不会感到心理上的疲劳、无法充电的困惑、吃老本的尴尬。
对教研活动而言，基本上是在"统一进度、统一备课、统一作业、统一测试"的四统一的模式之下，集体智慧的汇集与发挥，从根本上对教学进行推动，出色教研成果的获得都是很艰难的。
而说课具有简便、明快、高效、省时、易于安排和控制的特点，虽不能代替教研活动，但它完全可以纳入到教研活动的范畴。
在个人支配时间相对少的环境中，它是丰富我们个人知识储备的有效方式，它能促动我们投入其中，促动我们对自己的教学活动进行回想和反思。
同时，在这个把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维，把静态的个人行为转化为动态的群体学术性讨论的过程中，它也提高了教研的学术层次。
如果把说课作为教研活动的一部分，那么我们通常的说课改革为单元说课、章节说课也未尝不可。
3、说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究--备课研究理论化。
说课是以教育学、心理学理论为指导，以每堂课的具体知识为内容、以教学具体操作为借鉴，对教材、教法、学法及教学程序进行设计。
它是一种独特的思维方式和表现形式。
如果让哪位老师进行说课的话，他自然要活用自己所掌握的教育学、心理学的有关理论，站在理论的高度去审视、考察和分析自己将要实施的课堂操作行为，应用最精炼的语言，向大家说明?quot;怎么教"，我"为什么要这样教"，只说怎么教，干巴巴令人生厌，最精彩的是我"为
什么要这样教"，当然，它绝不是理论的堆砌和相加，必须活用。
从这一角度看说课，颐遣
УЧ鄣恪⒔萄Ч?br> 4、说课使学校对备课工作从终结性管理变成了过程管理--备课管理全程化。
【主要参考文献】：
1、《说课--现代教学理论的有效体现》王存宽《教育探索》2000、8
2、《说课功能再探》丁俊明《教学与管理》1998、10。