书作文之作文乐在读书中

作文乐在读书中

【篇一：乐在阅读中】

乐在阅读中

234班：陶思佳

翻开人生的字典，乐趣等同于读书。

读书对于我来说是一种极大的享受，翻开书页，我仿佛进入了神圣

的殿堂，在里面，我可以在知识的海洋畅游，得到那心灵的慰籍。

小时候的我“读书”，可谓是囫囵吞枣，但也觉得是一种乐趣吧！晚

上白马王子带我进入梦乡，梦里有奇幻的糖果屋，有小仙子为我建

造水晶之城，那时，梦里的我脸上的笑意永存。畅游在书的海洋，

我和卖火柴的小女孩一起玩耍，与三只小猪一起盖小房子。

从这些书里我学会了许多道理，从

此，平时贪玩的我一下子懂事了不少。我和三毛一起卖报，和灰姑

娘一起劳作，何金玲共同进步，共成长。她让我找回了心中原有的

那份纯真、善良，让我明白了学习并非最重要，不要总背

上无数的思想包袱，把自己压得喘不过气。

渐渐长大的我，拿起了《假如给我三天光明》《三个火枪手》《中华》等书。至今意犹未尽，觉得书成了人生道路上最好的伴侣，是

我人生道路上的指明灯，在我迷茫时，为我选择了正确答案；在

我被诱惑时，拉我一把，把我引回正道。书中，我贪婪的吸收着精

华之物，我为人物的悲欢离合二牵肠挂肚，仿佛身临其境。一路上，有喜有忧，有笑有泪，既长知识又开拓视野。是书充实了我的生活。随着时间流逝，翻开心的词典，读书堪比乐趣。

阅读带我走进知识的殿堂。阅读是我

尽情的飞翔……

【篇二：乐在作文中】

乐在作文中

作文难，难于上青天??这样现象也许在现在的中学生中是普遍存在的，许多同学提起写作就头疼。一个个听说写作文就愁眉苦脸的。

一副生活在旧社会苦大仇深的样子。中国教育报曾对中小学语文教

育进行调查，调查的系列资料表明，经过中学六年的语文教育后，

有90%的学生不喜欢写作。本是语文精髓的作文，现在却普遍被中

学生所厌弃。

那么，现在的中学生写作中存在哪些问题呢？

一、我们的作文教学人文精神太少，缺少个性。

“以人为本”，就是大胆地鼓励每一个人的不同的个性。而所谓“人文

精神”，用一句最通俗的话表达，正是这个“以人为本”，即最大限度

地尊重个性吗？可是，细想想，我们学生的作文，有个性吗？举个

最常见的例子，当我们打开学生的作文本，你能由他们的作文看谁

个活泼，谁个严肃，谁个奔放，谁个灵巧吗？显然不行。在大多数

学生的作文中，我们能看到什么？答曰：是千篇一律的虽然正确却

又人所共知的没有任何新鲜感的主题与思路。既然主题与思路皆一样，还谈什么八仙过海各显神通？还谈什么百花齐放多姿多采。其

特色怕是也只能如此了：千篇一律的表达方式，千篇一律的结构特点，千篇一律的语言风格。许多语文老师批改作文时的切身感受也

表明，批改这样的作文，真是一项极单调乏味甚至极痛苦的事——

既然看不到任何新意，又何来批改时的悦愉感？

二、为作文而作文，缺乏想象力和创造力。

西方教育大多是基于人文思想展开的，从小就开始培养人的实践和

分析能力，鼓励思想的自由，并对自己的言行负责。教师的作用，

主要是指引者，往往像朋友一般和学生一起去探讨问题，对于学生

的一问，经常一指图书馆，让学生自己去寻找资料，自己做出判断，尽可能地不去影响学生的自主思考。它最大可能地保护了人类创造

力的根源——思想的自由和自主，而中国的教育却是一种灌输式教育，拿作文来说，教师往往教育学生什么是好作文，如何写出好作文，常常拿作文范本给学生参考，让学生按已有的成功经验去操作，这样学生在写作时思维就会受到限制，总想着如何让自己的作文符

合范本中的框架。

三、缺少真情实感

现在的中学生为了能在作文中拿高分，写作上常常挖空心思利用各

种写作手法表现文章的独特性,却忽略了真情实感。有的学生大量使

用排比句，力图使文章更优美，但多是无意义的排比。学生对所描

写的对象缺乏情感，情感是虚假的。不少考生的考卷都有夺人眼球

的题目，学生过分注重题目和结构，文风华丽。为了高分，学生不

愿抒发自己的情感，惟恐它不高尚；为了得高分，不愿表露自己的

思想，惟恐它肤浅、片面；为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐

它太幼稚、不成熟、不深刻。于是作文中充塞着伪圣化的情感、功

利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。”

四．写作心理障碍

曾经有专家对学生的写作心理进行过全面的分析，发现绝大多数的

学生存在着写作心理障碍，这种写作心理障碍类型主要表现为以下5

种

1、尊师心理，

由于受传统观念的影响，教师在学生心目中是无所不能的“神”他们

把教师当成自己的行为准则，教师说的、做的都是正确的，是不可

改变的。这种心理严重阻碍了学生作文的进程，致使他们的作文大

多表达的是课本上教的、老师天天讲的，抒发的是空泛的属于别人

的情感，失去了童心的天真无邪。

2、畏惧心理。

畏惧心理是学生在写作过程中流露出的一种普遍心理，学生普遍认

为写作文难。学生的作文得了低分后，老师的批评、家长的斥责，

使他们内心异常紧张，写作成了沉重的心理负担，对写作产生焦虑、惧怕心理。不少学生遇到写作课就愁眉苦脸、唉声叹气。写作课几

乎

成为学生望而生畏的“鬼门关”。

3、厌倦心理。

厌倦心理是学生对写作课程和写作过程表现出来的厌倦情绪和排斥

心理。现今不少学生写作文都处于不得已而为之的状态，极少有人

出自主动渴望的心理来写作文。使学生产生敌对情绪，经常逃避作

文以示反抗。

4、应付、作假心理

有一些学生的作文，初看达到了很高的水平，但一细查，发现这些

文章大多是抄来的、或是虚构出来的，没有经过自己的观察思考，

没有对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击和参与，不是

自我真情的流露和抒发，对于养成良好文风是极为不利的。

5、依赖心理

依赖心理学生在写作过程中表现出来的对教师的辅导和对范文的依

赖和期待心理。希望他们在困惑、迷茫时，得到教师“点石成金”的

指导，或期待能够得到一本“指点迷津”的“导学圣经”。有一部分学

生懒于思考、意志薄弱、兴趣淡漠、信心不足等方面的心理缺陷。

反思学生讨厌写作的原因，我觉得可以从以下几个方面进行分析：一、中国教育体制的弊端，