教育叙事从反思开始

教育叙事从反思开始

陈毅中学孟锦

各位领导，老师们：

大家下午好！很高兴与大家一起交流。大家已听了许多的报告，从课程标准的解读，到精读课的上法，再到单元主题教学的构架，想必会有不少收获，按照领导的要求，今天我主要讲教育叙事。前几天，有些老师可能参加纪现梅老师的报告了，我认识纪老师，她是我们参加新教育叙事写作培训的讲师，因为私下有过很多的沟通和交流，所以我对她稍微多一些认识和了解，她是我很佩服的一位老师，写教育叙事写得特别好，尤其难得和高明的是对教育教学现象以及教师的应对情况进行基于教育学、心理学以及学科理论的专业评估，就像是一位医术高超的医生，能准确地为教育现象把脉。我无法与她相提并论，但她是我的方向，我正努力前行，而且从未放弃过努力。

2011年5月，我随市教育局考察团一行前往河南焦作参观新教育实验的优秀成果。并有幸成为新教育实验的第一批实验教师，从此与新教育结缘。新教育追求让师生过一种完整幸福的教育生活，鼓励并支持教师的专业发展即专业阅读，专业写作和专业发展共同体，这让我深深地感受到，一个以学生的幸福和教师的发展为目标的教育就是我心目中理想的教育。

2011年底，我被评为莱芜市新教育实验榜样教师。2012年7月，我带着我的完美教室缔造的成果赴临淄参加新教育实验的第十二届年会，并被评为全国新教育实验先进个人。

我很欣赏微博上的一句话：

不管什么法门，只要你修了以后，感觉自己越来越快乐，性格越来越稳重，心念越来越集中，以及越来越安详自在，越来越理性、客观，越来越有爱心、同情心，生活也得到了改善，那这个法门对你而言就是正确、有效的真理。

新教育之于我，就是这样一个法门。我一直在努力，也一直很幸福。今天，我也愿把我的故事与大家分享。

去年10月中旬，我和安仙小学的闫海燕老师，在谢晓环老师的

带领下远赴成都参加‚新教育叙事写作培训‛。

湿润的空气，苍翠的园林，古朴的建筑和善意的行人让我们一下喜欢上了这个润泽的城市。

新教育写作叙事培训的会场设在‚草堂小学‛整个培训历时五天，堪称‚豪华‛的讲师团队让我们感觉不虚此行。

五天的学习，我们不仅收获着惊讶、感叹也带回了许多迷惘和思考。我们学到的不仅仅是教育叙事的技巧，还有教育的技巧。下面我就自己个人学习中的理解与思考，向大家做一个汇报：

汇报的题目是《教育叙事从反思开始》

一、首先从几则“教育叙事”谈起

五天的学习共穿插安排三次晚作业。第一次课后作业的题目是：记录自己印象最深的一次教育事件要求老师们晚上完成，第二天参与讨论。我想看到这个题目后，在坐的老师的眼里、心上、日记本上，博客之中也一定有数不清的小故事，大家可以在心里打打腹稿，想想此时此刻，你脑海中迅速闪现出来的那个身影。

有一位老师围绕着处理班级里的‚偷钱事件‛，写了自己从教以来印象最深刻的一件事，题目叫做：《寻找回来的世界》

（幻灯片：略读全文）

晚上交上作业之后大家都会在同一个作业帖下进行简单交流。看完这篇作业之后，同一个宿舍的三位老师都觉得不错，我个人认为老师的字里行间涌动着的对教育的热情和对一时犯错的孩子最急切的呼唤，让人动容，至少这是位很负责任的老师。

第二天培训班的班主任，李玉龙老师委托新教育读写月报的核心作者纪现梅老师与该文的作者做了面对面的沟通，并一再嘱咐：鼓励为主。编辑们对该文的评价就可想而知了。

纪老师说，她从文字中看到的是一个工作狂的形象，纸面上立着的是一个有牺牲精神的教师，而不是学生。教师靠自己的牺牲打动了学生。与其说是佩服学生的勇气，不如说是佩服自己的付出。

最后纪老师说，它之所以不是一篇成功的教育叙事，就在于这里面更多地是‚感动‛，而没有‚教育‛。

这篇文章中的老师就是我。

这是我在培训班教出的第一份作业。

我虚心接受了老纪的指导。但回家之后，对这篇文章或者这个教育事件始终耿耿于怀：感动学生为什么不可以？能打动学生让学生迷途知返为什么就不是教育了呢？

2013年4月10号，带着对这个问题的迷惑，连同我教学中的其他问题，我驱车赶往临沂的莒南县拜访老纪。

话题仍然是从这篇文章开始的。

老纪问：有没有可能你写了那篇文章，那个孩子也不站出来，不交出来呢？完全有可能。那如果出现这种情况，老师就容易陷入极度的失望和失落之中。

没有学生的自我认知和自我教育，就没有真正的教育。我一下联想到我从成都回来时处理的一起说话事件：

我还带了一个教育叙事——我最得意的弟子

（幻灯片：展示前四段即可）

这篇文章的主人公是个体育特长生，本来成绩很差，家长也不同意他练体育。从初一开始，我就持续关注并帮助这个孩子，现在他不仅在区运会市运会上都能拿到好名次，文化课成绩也有了长足的进步。当然四年中孩子要面对的艰难也是可以想象的。我在这个孩子的身上倾注了很多心血，他的进步又这么大，品行也很好，在班里威信很高。我觉得他称得上是我最得意的一个弟子了。

但是这篇教育叙事却是我在去莒南之前草草完成的，因为从成都回来之后，我曾一度对写作教育叙事有了畏惧之情，因为担心自己的写作积习太严重，担心自己写不好，但转念一想不能坦然地面对自己的不足，就永远不会有进步。所以我努力做到呈现事情本来的样子。至少写作时，是朝着这个方向去的。

但是老纪说，叙述的视角还是有问题，没有呈现出孩子成长的过程，因为在这个叙述过程中，老师还是核心。孩子经历过的那些艰难和困惑的日子，我却没有呈现出来。包括孩子情绪上的反复，和成长中不断出现的新问题等等。我仔细一看，果然是这样——他之所以这么优秀是因为我的存在（文章的潜台词）。

展示文稿（幻灯片）

而且老纪纠正道：

在你的思想里，你要认识到，不是你改变了他，不是因为你他才变得这么优秀，而是他本来就具备这样优秀的能力和品行，而你恰好发现了它，并小心的呵护着……

我豁然开朗，这正是老纪常说的那句话：教育就是发现以及帮助发现。

她这种说法，不是抹杀老师的作用，而是把学生推向教育叙事的前台，老师放低自己，退到幕后。

在读新教育读写月报上面的教育叙事的时候，你会发现，纸面上立着的是活生生的人（即学生），纸的背面才是一双关注的眼睛和一双搀扶的大手。

我的这两篇文章凸显出来的就是教育叙事中存在的最大的问题——太过凸显老师的地位和作用，自说自话，眼里没有孩子。（幻灯片）

写作不是你遭遇到了什么，而是你让一件事显现它的本质。教育叙事的目的不是表扬老师做的多好，而是你把和学生之间的故事呈现出来，把你遇到问题——解决问题的过程真实地呈现出来，让读者从你的文字中去思考和发现学生在哪里，教师在哪里，教育在哪里。

而呈现本身就是一种反思，反思就会带来成长。

一篇教育叙事的价值在哪里？即使是不成功的教育叙事，让我看到了我自己，

在我的班级这个小王国里，我几乎就是主导一切的那个上帝。我们班的名字叫做梦想的航船，学生也觉得老师就是船长，自己只是舵手……自以为能掌控一切的思想蒙蔽了我的眼睛，我的一切行为，可能只是基于我的主观的判断。这两篇文章恰恰让我看清了我自己：我要让教育朝向我希望的方向，而不是孩子们合理自然发展的方向。进而反省我自己，修正我自己，我们只是孩子教育生活的陪伴者。

教师也应当是明智的人，他应当深知教学方法，懂得俯就学生的能力。如同一个走路很快的人，如果他恰好和一个小孩走在一起，他就会用手牵着小孩，放慢自己的步伐，不能走得太快，免得他的小同伴跟不上。——【古罗马】昆体良（幻灯展示）