《求小数的近似数》教学反思
求小数的近似数教学反思
求小数的近似数教学反思这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用“四舍五入”法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法——四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉；连续进位的问题。
教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。
在巩固环节，让学生说出把4.85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。
在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。
保留一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。
这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.984≈1.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。
最后引导学生总结出求小数近似数的方法。
虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相似。
让学生在探索中学习。
而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法。
但是一些基础差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。
最典型的就是他们忘了精确到哪一位，以为精确到哪一位就是看哪一位。
这说明了反馈练习的重要性，如果没有反馈，就不知道每个学生的课堂学习效果，也就不能帮助接受能力弱的同学，提升有巨大潜力的学生了。
求小数的近似数教学反思
求小数的近似数教学反思这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法——四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉；连续进位的问题。
教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。
在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。
在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。
保留一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。
这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.984≈1.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。
最后引导学生总结出求小数近似数的方法。
虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相似。
让学生在探索中学习。
而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
但是一些基础差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。
最典型的就是他们忘了精确到哪一位，以为精确到哪一位就是看哪一位。
还有些同学甚至“连环进位”，让他保留两位小数，他就把千分位、百分位、十分位的数都往前进一了。
《求一个小数的近似数》四年级数学下册教学反思
《求一个小数的近似数》四年级数学下册教学反思《求一个小数的近似数》四年级数学下册教学反思「篇一」在复习小数乘、除法时，学生遇到求近似数时，感到困难。
我认为如果将有关求近似数的内容联系起来教学，让学生找到之间的联系和区别，把知识连起来，可以起到事半功倍的效果。
我在和学生一同复习时，先带领学生将学过的求近似数的知识列举出来：一、求积的近似数：二、求商的近似数。
1、回忆求积的近似数的方法，――先计算，再用四舍五入的方法保留。
2、回忆求商的近似数的方法，――先计算，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位数多一位就行了。
3、在这里要学生比较两种求近似数的方法有什么相同和不同。
相同点：用四舍五入的方法保留，不同点：乘法可算得准确的结果，而除法不一定能除尽，也不需要除完4、在求商的近似数时，学生最感到困难的是根据实际情况进行保留，提醒学生并不是任何时候都可以用四舍五入的方法保留，有时要用进一法有时用去尾法，我让学生举例说说什么时候进一什么时候去尾，帮助学生理解。
为了验证学生学情，指名五名学生到黑板上分别计算各自的式题，三名学生在老师的监督下艰难做对了，我向他们一一表示祝贺，以此鼓励他们，树立学习的信心。
其中两位同学被困难挡住了去路，这时下课的铃声响起，我不得不让他们回到自己的座位上。
为了给他们一点压力，当放学的铃声响起，我把它们叫到自己的办公室，指导他们完成练习四的第一题，这五道都是求商的近似数。
孙艳花了近一个小时艰难的做完了，其中一道做错，在我的反复指导下终于做对了，我向他表示祝贺，并让他回家吃饭，同时叮嘱他上课要认真听讲，做题要动脑筋。
晚上再次研究班上几位同学验算所用的草稿纸，发现错误的原因，有的题不是小数点点错了位置，就是商放错了位置：有的题除数扩大了，被除数却还是没有移动小数点;有的题确立的商和除数乘的积竟然不知道放在什么位置上，总之从孙丹妮所做的式题，可以清楚看到她根本没有掌握求近似值的知识，脑子里完全糊涂着，想孙丹妮这样的学生绝不仅仅是孙丹妮，还要继续强化训练学生求商的近似数，小数点的确立，以及商的位置是求近似数的重点和难点。
求小数的近似数教学反思
求小数的近似数教学反思这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用“四舍五入”法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法——四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉；连续进位的问题。
教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。
在巩固环节，让学生说出把4.85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。
在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。
保留一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。
这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.984≈1.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。
最后引导学生总结出求小数近似数的方法。
虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相似。
让学生在探索中学习。
而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析比较，概括出求一个小数的近似数最典型的就是他们忘了精确到哪一位，以为精确到哪一位就是看哪一位。
这说明了反馈练习的重要性，如果没有反馈，就不知道每个学生的课堂学习效果，也就不能帮助接受能力弱的同学，提升有巨大潜力的学生了。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．小圆的直径是2厘米，大圆的半径是2厘米，小圆的面积是大圆面积的（）A． B． C． D．2．把一个圆柱削成一个最大的圆锥，削去部分的体积与圆锥体积的比是（）A．1:2 B．2:1 C．1:3 D．3:13．一条公路，修了35，还剩35千米。
四年级数学下册小数的近似数教学反思
四年级下册《求小数的近似数（1）》教学反思
兴趣是最好的教师。
在小学数学教学活动中如何引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣和动机，并获得快乐和享受，历来是我们数学教师在课堂教学中所孜孜以求的。
然而兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性、独特性来引起，小学生尤其如此。
课堂教学中现代信息技术是教学信息的载体和传输信息的工具和手段，不仅可以用来传递教学内容，而且改变了传统的教学方法和学习方法，调节了课堂气氛，有利于创设良好的学习情境，从而激发学生的学习兴趣。
我们在使用常规教学手段教学的同时，恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性，形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用。
帮助学生理解所学知识的本质属性，促使我们的学生了解掌握相对完整的知识形成过程。
《求小数的近似数（1）》一课，是在学生学习了小数的意义和求一个整数的近似数的基础上进行教学的。
基于学生已有的知识经验，利用多媒体课件，课中提出问题，让学生猜想后独立探索方法。
从保留两位小数，到保留一位小数，再到保留整数的方法，从基础方法的探究到近似数的精确度的辨析，学生在困惑中思考、研究，在感悟中总结方法，在经历“尝试——推理——概括”的过程中，思维一步步深入。
整节课学生思维活跃，参与度高，教学效果不错。
《求小数的近似数》听课心得体会
《求小数的近似数》听课反思
《求小数的近似数》这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。
我觉得X老师的成功之处有以下几点：
1.从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。
2.体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
重点比较1和1.0的区别。
通过举例子，和重点讲解，重点引导，放手让学生讨论交流等各种方法得出这两个近似数大小一样，意义不一样，精确度不一样，1表示精确到整数，1.0表示精确到十分位。
3.贯穿了数形结合的思想和模型化思想。
X老师对教材的研究深、细、透。
把平淡的一节课上的很有味道，基础知识挖掘非常到位。
教学策略和方法非常恰当。
利用知识迁移培养学习能力和创新能力，建立在已有基础和方法的基础上。
本节课贯穿了数形结合的思想和模型化思想。
用数轴来辅助
教学。
逐渐把小数的范围进行扩大，进入类比。
X老师对精确度的体验，处理的更恰当。
与姚明比身高，把抽象化的东西化解了。
精确度到底是怎么来的，取值空间，近似数是在哪一个空间范围内？培养近似数的数感，知道近似数的来龙去脉，了解研究近似数的精确度的方法。
只要我们在备课研讨过程中共同努力，相互学习，在今后的教学工作中进一步钻研教材和教法，逐步探索课堂教学的新路子，我们的课堂定会达到有趣、快乐、轻松、高效。
《求一个小数的近似数》教学反思(精选3篇)
《求一个小数的近似数》教学反思（精选3篇）《求一个小数的近似数》教学反思（精选3篇）作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《求一个小数的近似数》教学反思（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《求一个小数的近似数》教学反思1 本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法——四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉；连续进位的问题。
教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7.53这个小数的近似数。
在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。
在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。
在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。
保留一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。
这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.984≈1.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。
最后引导学生总结出求小数近似数的方法。
《求小数的近似数》教学反思简短 小数的近似值教学反思
求小数的近似数教学反思引言小数的近似值是数学教学中的一个重要知识点，它在实际问题中有着广泛的应用。
本文将围绕《求小数的近似数》这一教学内容展开反思，总结教学过程中的亮点和不足，提出改进策略，以期在今后的教学中取得更好的效果。
教学过程教学过程主要包括教学设计、实施和评价三个环节。
在教学设计中，我结合了学生的学情和能力，以及教材的要求，确定了本次教学的目标、内容和步骤。
在实施过程中，我运用多种教学方法和手段，如讲解、示范、讨论和练习等，与学生进行互动和交流，促进他们的主动学习。
在评价环节中，我通过观察学生的学习情况、听取他们的回答和总结他们的表现，对教学效果进行评价。
教学亮点情境导入在教学开始时，我通过一个情境导入引发了学生的兴趣，让他们主动思考如何近似一个小数。
我给出了一个实际问题，要求学生用简单的计算方法找到某个小数的近似值。
这样的情境设计调动了学生的积极性，激发了他们对于小数近似值的探索欲望，为后续的教学打下了良好的基础。
多媒体辅助在讲解小数的近似值的概念和方法时，我运用了多媒体技术，通过投影仪将相关的图表和实例展示给学生。
这样的做法使学生更直观地理解了小数近似值的含义和求解方法，增强了他们对于概念的记忆和理解。
组织小组讨论在教学的过程中，我组织了学生进行小组讨论，让他们通过交流和合作来解决问题。
这样的讨论活动培养了学生的合作能力和团队精神，并且能够激发他们的思维，促进学习效果的提高。
教学不足缺乏个性化差异化教学在教学过程中，我没有充分考虑到学生个体之间的差异，没有针对不同学生的学习情况进行个性化的教学。
有些学生在掌握小数近似值的方法上困难较大，但我没有给予他们足够的指导和支持，导致他们在学习中产生了挫败感。
表达能力培养不足在小组讨论和总结的环节中，我发现学生的表达能力普遍较弱，他们往往难以准确地表达自己的观点和想法。
这可能是因为我在平时的教学中没有对学生进行充分的口语交流训练，导致他们缺乏表达的自信和能力。
《小数的近似数》教学反思
《小数的近似数》教学反思
在教授《小数的近似数》这个主题时，我发现了一些教学反思。
首先，我发现学生对
于小数的理解不够深入。
有些学生只是简单地将小数当作一个数字来处理，而没有真
正理解小数的含义和表示方法。
因此，在本节课中，我应该更加强调小数的意义和运用。
其次，我发现学生在进行小数的近似计算时容易出错。
他们不知道如何确定近似数的
位数，也不知道如何进行四舍五入。
因此，在今后的教学中，我会更加注重培养学生
的计算能力，教导他们如何进行近似计算，并进行多次练习来巩固这一技能。
另外，我还发现一些学生在进行近似计算时容易出错，原因是他们没有掌握基本的算
术运算规则。
这可能是由于他们在之前的教学中没有充分掌握这些知识点，或者是因
为他们不够注重练习。
因此，在今后的教学中，我会更加注重基础知识的教授，并加
强学生的练习。
最后，我还发现一些学生在学习小数的近似数时缺乏实际应用的意识。
他们只是简单
地将问题看作是数学题目，而没有将其与实际生活联系起来。
因此，在今后的教学中，我会更加注重实际应用的引入，通过真实的例子让学生理解小数近似数的重要性和实
用性。
综上所述，通过对《小数的近似数》这个主题的教学反思，我发现了一些问题，并得
出了一些建议。
通过加强对小数的理解、近似计算技巧、基础知识和实际应用的教授，我相信学生的学习效果将会得到提高。
《求小数的近似数》教学反思简短
求小数的近似数 - 教学反思简短引言在数学教学中，求小数的近似数是一个重要的概念。
这是因为在现实生活中，我们经常会遇到无法精确表示的小数，而需要用近似数来表示。
因此，教授学生如何求小数的近似数是数学课程中必不可少的一部分。
然而，在我最近的教学实践中，我发现学生们在理解和应用这一概念时遇到了一些困难。
在本文中，我将介绍我在教学过程中遇到的一些问题，并提供一些改进的方法和策略。
教学问题在教学过程中，我遇到了以下一些问题：1. 学生对近似数的含义理解不清学生们往往将近似数误解为完全不准确的数。
他们倾向于认为近似数是错误的，并且没有任何参考价值。
2. 学生缺乏正确的近似数求解方法许多学生没有掌握合适的方法来求得小数的近似数。
他们经常使用不恰当的方法或不完整的方法，导致结果的精度不高。
3. 学生对近似数的精度概念理解有限应用近似数时，精度是至关重要的。
然而，许多学生并不了解如何判断一个近似数的精确程度，以及如何选择更合适的近似数。
解决方法和策略为了解决上述问题，我采取了以下方法和策略：1. 清晰的概念阐述我花了更多的时间来解释近似数的含义和意义。
我使用实际生活中的例子，并让学生比较近似数与精确数之间的差异。
通过这种方式，学生们更容易理解近似数的概念，并开始认识到近似数的实用性。
2. 提供具体的求解方法为了帮助学生正确地求解小数的近似数，我提供了一系列具体的求解方法。
例如，使用四舍五入法、截断法和估算法等方法。
我耐心地解释并演示每种方法的步骤和原理，并给学生提供大量的练习机会来巩固他们的技能。
3. 强调精度的重要性为了让学生理解精度的概念，我设计了一些场景和问题，要求学生评估不同近似数的精确程度。
我鼓励学生思考如何使用更准确的近似数，并解释其应用的实际意义。
这样，学生们开始认识到近似数的精确度对解决实际问题的重要性。
效果评估在实施上述方法和策略后，我对学生的学习效果进行了评估。
我发现，学生们对近似数的理解有了明显的提高。
求小数的近似数数学教学反思(集锦5篇)
求小数的貌似数数学教学反思（集锦5篇）作为一名优秀的老师,要想在教学中快速进展,就必须要有丰富的教学反思,这样才略快速提高自身的教学水平。
以下是我为大家收集整理的求小数的貌似数数学教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
求小数的貌似数数学教学反思第1篇本节课是在同学学习了求整数的貌似数的基础上进行教学的，目的是让同学学会用四舍五入法求小数的貌似数，在学习之前，我先让同学复习了求整数的`貌似数的方法——四舍五入法，在求小数貌似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保管几位小数；精准明确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示貌似数的时候，小数末尾的“0”必须保管，不能去掉；连续进位的问题。
教学从生活启程，让同学感受数学与实际的联系。
在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的貌似数。
在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使同学看到小数在生活中的广泛应用。
在巩固环节，让同学说出把4、85元精准明确到元、精准明确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的貌似数的学问还原与生活，应用与生活。
在求小数貌似数的过程中，引导同学理解保管几位小数的含义。
保管一位小数就是精准明确到非常位，省略非常位后面的尾数；保管两位小数就是精准明确到百分位，省略百分位后面的尾数。
这个环节我是让同学看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让同学比较了求小数貌似数的方法与求整数貌似数的方法，使同学很快就明确了求小数的貌似数要把尾数部分舍去；在教学完0.984≈1.0后，让同学讨论“0”能不能舍去，使同学明确了“0”假如舍去了，小数部分没有数字就没有保管到非常位；在教学0.984保管整数时，也让同学充足讨论了小数部分要不要加“0”。
最后引导同学总结出求小数貌似数的方法。
但在“保管几位小数、精准明确到什么位、省略什么位后面的尾数”都显现以后，没有把它们之间的联系梳理出来，这样就会给同学造成要求太多记不住的麻烦。
《求小数的近似数》教学反思
《求小数的近似数》教学反思教师明确小数的近似数的方法与整数的近似数相似。
要用“四舍五入”法保留小数位数。
要注意保留小数位数越多，精确程度越高这节课是掌握知识教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开始的分类，由放到收，让学生在探索中学习。
而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。
但是上完之后，我总觉得：学生掌握得不好，尤其是根据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思维的角度去思考，但学生的逆向思维似乎都比较欠缺，这是我对学生在能力上的估计不足。
整节课时间比较紧张，后面巩固练习和课小结的环节有点匆匆过场的味道，与自己曾设想的场景有一定的差距。
自己激励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习情绪。
我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不能完全按照自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。
在今后的日子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一个三角形至少有（）个锐角。
A．1 B．2 C．32．长、宽、高分别是9cm，8cm，7cm的长方体的表面积（）棱长是9厘米的正方体表面积．A．小于 B．大于 C．等于3．把一个平行四边形任意分割成两个梯形，这个梯形的（）总是相等的。
A.高B.周长C.面积4．下面各组数中，互为倒数的是( )。
A．0.5和2 B．和C．和D．和5．从里面连续减去________个后得0.（）A．700 B．800 C．900D．10006．一次会议，出席35人，缺席5人，出勤率是（）A．20% B．85% C．87.5%7．电影门票30元一张，降价后观众增加1倍，收入增加，则一张门票降价（）A．25元B．20元C．15元D．10元8．五年级学生今天的出勤率是99%，六年级学生今天的出勤率是97%，五年级今天出勤人数比六年级( )。
《求小数的近似数》教学反思6篇
《求小数的近似数》教学反思6篇作为一名刚工作一年的新教师来说，第一年还没有真正接触到本专业课程的新教师来说，通过这次的公开课，让我进一步的认识到了自身的教学经验不足、对教材的理解；深度的把握等等是我的弱点，众多问题的暴露，促使我一定要利用一切可以学习、可以提高的机会来充实自己。
现对这节课作如下反思总结：首先是教学设计上，对教材深度和广度上的挖掘不够，对于准确数和近似数，学生在没学习这堂课之前学生也能分辨出一些数，然而我在这堂课所要学习的必要性没有很好的落实到位，特别是没有涉及到近似数的必要性，生活中存在着大量的数据，但有些实际数字是无法来表示的，其实可以这样一句带过，让学生明白就可以了。
另外本节课设置的难点未顺利的突破，可以在深入的练习一个下去，就可以让学生明白，以后这方面还必须要加强。
另外本节课程序的安排，例题的选择，比较合适，贴近学生的生活。
设计的题目具有一定的梯度，学生容易接受。
所以在今后的教学工作中，要加强对教材的理解，吃透教材才可以更好的教学。
其次是课堂教学上，由于是我自身对教材的认知不到位，教学中对概念的处理过程不恰当。
对部分题目的引导，分析应该更彻底，让学生易懂；还有就是最关键的是题目完成后要做适当的总结，给学生有个方向，更加的明确目的，不然学生还是浮在那里，没有很好的落实到实处。
另外还可以借助书本的例子，给学生更直观，更形象的感官。
另外作为新教师来说最重要的是要站稳教台，这就需要我各方面的提升。
还有课堂上的组织形式，与学生间的沟通交流，板书问题，课堂上的评价等等，在这节课上暴露了很多问题，这些都成了以后教学活动中要改进和提高的各个方面。
再次就是我自身各方面的问题了，一个语言上的不够精练，对一些问题重复述说，还自觉与不自觉的搀杂着些口头禅。
对于这方面以后可以在课前把课堂上要说的话都写下来，反复练习，得以提高。
另一个就是上课的投入方面，由于本节课精神比较饱满，真的可以感染到学生，他们也个个提着精神在听课。
小数的近似数教学反思
小数的近似数教学反思在小学数学教学中，小数的近似数是一个重要的概念，它不仅关系到学生对小数运算的掌握，也是培养学生估算能力和数感的重要途径。
以下是我对小数近似数教学的反思。
教学目标的设定首先，教学目标的设定应全面而具体。
在小数近似数的教学中，我设定了让学生理解近似数的概念，掌握求小数近似数的方法，并能灵活运用到实际问题中的目标。
然而，在实际操作中，我发现部分学生对近似数的概念理解不够深刻，对“四舍五入”等求近似数的方法掌握不够熟练。
教学内容的安排教学内容的安排需要循序渐进，由浅入深。
在小数近似数的教学中，我首先介绍了小数的概念和性质，然后通过实例讲解了求小数近似数的方法。
但在教学过程中，我发现学生对于小数点后位数的增减对数值大小的影响理解不够透彻，导致在求近似数时出现错误。
教学方法的选择教学方法的选择直接影响学生的学习效果。
在小数近似数的教学中，我采用了讲授法和讨论法相结合的方式，试图通过实例让学生理解近似数的概念和求法。
但反思发现，学生参与度不高，讨论环节往往流于形式，没有达到预期的互动效果。
教学媒体的运用教学媒体的运用可以提高教学效率和学生的学习兴趣。
在小数近似数的教学中，我尝试使用多媒体课件辅助教学，通过动画和图表展示小数近似数的求法。
然而，我发现部分学生对多媒体课件的依赖过重，忽视了对知识点的深入理解和思考。
课堂互动的组织课堂互动是提高学生学习积极性和参与度的重要手段。
在小数近似数的教学中，我设计了一些小组讨论和角色扮演的活动，试图让学生在互动中加深对近似数的理解。
但实际效果并不理想，部分学生在活动中参与度不高，缺乏主动探索和思考。
学生能力的培养学生能力的培养是教学的最终目标。
在小数近似数的教学中，我注重培养学生的估算能力和数感，鼓励学生在日常生活中运用近似数的概念。
但在实际操作中，我发现学生在实际应用中仍然存在困难，对近似数的运用不够灵活。
教学评价的实施教学评价是检验教学效果的重要手段。
2024年人教版数学四年级下册求一个小数的近似数教案与反思(精推3篇)
人教版数学四年级下册求一个小数的近似数教案与反思（精推３篇）〖人教版数学四年级下册求一个小数的近似数教案与反思第【1】篇〗一、教学目标（一）知识与技能1、认识“四舍五入”法是截取积的近似数的一般方法。
2、掌握求小数乘法的积的近似数的方法。
（二）过程与方法经历求小数乘法的积的近似数的过程，体验迁移的学习方法，培养学生应用数学知识解决实际问题的.能力。
（三）情感态度与价值观在学习活动中，激发学生的学习兴趣，感受知识源于生活。
二、教学重点会用“四舍五入”法截取积是小数的近似数。
三、教学难点能根据生活实际灵活截取积是小数的近似数。
四、新授（一）导入（复习导入）师：在开始新课程之前，我们先回顾一下之前小数乘法学习了哪些内容？生：小数成整数和小数成小数。
师：今天学习积的近似数。
一说到求近似乎，想一想，我们四年级学过求什么数的近似数？生：求小数的近似数。
师：还都记得怎么做吗？生：记得（忘了）。
师：让我们先来热热身，看看谁掌握的最为牢固。
（PPT展示题目）求下列小数的近似数，并说出你的思考过程。
要求：1、（精确到十分位）2、省略百分位后面的尾数。
通过做题，总结规律：1、先确定保留的数位，在要保留的数位下划条横线；2、将下一位上的数同“5”作比较，如果小于5，则舍掉；如果大于5或者等于5，则向前进1。
（四舍五入法）3、取近似数时，若末尾的“0”起到占位的作用，则不能去掉（二）情景导入例：人的嗅觉细胞约有0.049亿个，狗的嗅觉细胞个数是人的45倍，狗约有多少亿个嗅觉细胞？（得数保留一位小数）找同学读题两遍，让同学自己提取信息、列式，让同学到黑板上做题板书，并说出思考过程。
0.049×45＝2.205≈2.2（亿个）竖式略答：此处强调两点，一个单位，一个答句不能丢。
（三）经典练习0.95×0.95（得数保留一位小数）0.95×0.95＝0.9025≈0.9（竖式略）想一想，若此题改为保留两位小数，怎么做？（做在练习本上）0.95×0.95＝0.9025≈0.90（取近似数）（四）做一做（书上）P11现学现练，加深印象。
求小数的近似数教学反思
求小数的近似数教学反思求小数的近似数教学反思1《新课程标准》指出：数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发……学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
这一理念教师们都已知道，而家长们却不是很清楚，在辅导孩子学习时经常是脱离生活而纸上谈兵。
本节课的教学是专为我校家长开放日而设计的。
要求学生能根据要求用四舍五入法求小数的近似数，进一步掌握四舍五入法，丰富所学知识。
我的设计分如下几个环节：⑴创设情景、揭示课题⑵复习铺垫，促进迁移；（3）自主探究、合作交流（4）独立学习，掌握知识。
⑸畅谈收获，体验成功。
【片断与反思】【片断一】创设情景、揭示课题师：昨天老师到银行办事，只见一位老爷爷和银行工作人员在争论着。
原来老爷爷的利息单上写着税后利息：9.547元，银行工作人员付给爷爷9.5元，爷爷觉得不合理，两人发生了争论。
你能判一判：付多少利息钱给爷爷比较合理呢？生一：我认为应该付给爷爷9元5角4分，因为人民币的单位有只有元、角、分，第三位小数应该省略。
生二：我有不同意见。
第三位小数是“7”，它比5大，如果直接省略不妥当，，应该向前一位进1，所以应该付给爷爷9元5角5分。
师：现在存在分歧了，你能谈谈你的处理意见吗？（学生交流片刻，一致认为应该付给爷爷9.55元）生三（若有所思）：我听说人民币还有比分更小的单位是厘。
不过我没见过几厘钱。
师：你真是个见识多广的孩子。
确实，生活中有“厘”这个单位，1分=10厘。
由于这个单位太小了，在实际生活中很少用到它。
生四：我发现在买东西的时候也没有用到“分”了，都是几元几角了。
师：你确实很会观察。
现在，随着国民经济的发展，人们的消费水平提高了，“分”这个人民币单位几乎从生活中取消了。
平时涉及到“分”时，一般都“四舍五入”到“几角”了。
生五：那我觉得应该付给爷爷9元5角钱。
生六：我认为应该付给爷爷9元6角钱。
群生一：9元5角群生二：9元6角（声音越来越大，争论得面红脖粗）师：好！争吵总该有个说理依据。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《求小数的近似数》教学反思
◆您现在正在阅读的《求小数的近似数》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《求小数的近似数》教学反思教师明确小数的近似数的方法与整数的近似数相似。
要用四舍五入法保留小数位数。
要注意保留小数位数越多，精确程度越高这节课是掌握知识教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开始的分类，由放到收，让学生在探索中学习。
而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。
但是上完之后，我总觉得：学生掌握得不好，尤其是根据四舍五入法求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思维的角度去思考，但学生的逆向思维似乎都比较欠缺，这是我对学生在能力上的估计不足。
整节课时间比较紧张，后面巩固练习和课小结的环节有点匆匆过场的味道，与自己曾设想的场景有一定的差距。
自己激励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习情绪。
我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不能完全按照自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。
在今后的日
子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。