优质课一等奖高中语文必修四《哈姆莱特》 (1)
《哈姆雷特》一等奖说课稿3篇
1、《哈姆雷特》一等奖说课稿教学目标：⑴学会通过戏剧冲突和精彩对白把握典型艺术形象⑵欣赏戏剧的语言艺术⑶掌握欣赏戏剧的一般技巧⑷通过哈姆莱特的学习，学会正确的认识我们自己教学重点：⑴通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格⑵品位莎士比亚戏剧的语言艺术教学难点：⑴如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白⑵理解哈姆莱特性格的典型性教学过程：一、导入：当人们提及文学名著的时候，我们常常会有一种敬畏之心，敬其恒久的艺术魅力，畏其深刻的思想内容其实，如果我们静下心来认真品读，就会发现名著距离我们很近那么，今天就让我们真正走进名著，深入名著，来一起欣赏莎士比亚的经典剧作《哈姆雷特》板书：《哈姆雷特》二、复习提问1、通过上堂课的学习，我们知道矛盾冲突的双方是哪些人物？2、哪位同学能回忆一下他们之间的复杂关系？三、布置任务：围绕下面的问题分组讨论：（幻灯片）1、戏剧冲突是戏剧的要素之一，常常可以分为外在冲突和内在冲突⑴在这场戏中，主要外在冲突是否表现为哈姆雷特与奥菲利娅的冲突？为什么？⑵冲突双方力量对比上有什么特点？⑶在这种情况下，哈姆雷特坚持个人复仇结合时代背景，这反映出他思想上有什么特点？2、戏中，哈姆雷特的内在冲突表现得非常激烈，请仔细阅读“生存还是毁灭”这段对白，说说激烈的冲突来自于哈姆雷特对哪些问题的思考？思考的结果如何？这体现出他怎样的性格特点？3、哈姆雷特，奥菲利娅的对白，说的都是疯话吗？为什么？请举例说明这反映了他什么样的性格特点？4、在奥菲利亚的独白中，哈姆雷特过去是怎样的形象？莎士比亚为什么借奥菲利亚之口对哈姆雷特极力赞美？四、完成任务：老师引导学生解决问题（以学生自主回答为主）明确上面问题的答案：1、（1）不是因为哈姆莱特的直接复仇对象是国王他与国王之间的矛盾冲突应为主要冲突奥菲利娅因不明真相并以为哈姆莱特真的疯了而无法与哈姆莱特沟通的矛盾仍从属于哈姆莱特与国王之间的矛盾，因为她是被人利用（2）悬殊强大（强大到一个封建集团）弱小（弱小到一个人）（3）个人英雄主义强调个人力量的伟大，表现了对人的自我的极大的肯定新兴产阶级人文主义思想的体现2、生存与毁灭思想与行动他选择生存，选择复仇激烈的思想斗争后他选择了行动与坚持特点：在面对巨大的挫折时，他善思、忧郁、延迟、3、不是因为哈姆莱特的很多话都是直逼现实的，直接反映了现实问题如：对美丽与贞洁的思考，反复强调奥菲利娅进尼姑庵，嘲讽天下女人烟视媚行、淫声浪气等性格：偏执他曾母亲改嫁而感叹：“脆弱啊，你的名字就是女人！”4、莎翁用了七个短语从七个角度来极力赞美哈姆莱特，使他近乎完人尽管哈姆莱特身上有这样、那样的缺点，但他仍不失为一个有知识、有理想的青年，他敢于承担重任并坚持完成它他是莎士比亚人文主义思想的化身，莎士比亚深爱着笔下这个人物，他代表着欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级进步思想，代表着正义向邪恶的封建的集团挑战他是一个英雄，同时也是一个血肉丰满的艺术形象，并非完人，也正因为如此，他才成为千百年来经久不衰的艺术典型五、总结哈姆雷特人物性格（以学生自主回答为主）六、学生现场戏剧片段表演（表演哈姆莱特与奥菲利娅的对白）七、学生评议从艺术形象的角度分析是否符合哈姆莱特的性格八、名人眼中的'哈姆雷特（进一步明确哈姆莱特这一艺术形象的典型性）德国诗人海涅说：“我们认识这个哈姆莱特，好象我们认识我们自己的面孔，我们经常在镜子里看到他”，并说看到的“正是我们自己的相貌”俄国作家屠格涅夫认为任何人都会同情哈姆莱特的原因是：“几乎每一个人都能在哈姆莱特身上找到他自己的缺点”俄国批评家别林斯基几乎把哈姆莱特从个人扩大到全人类，他说哈姆莱特“是伟大的，深刻的，……他就是你，就是我，就是我们每一个人”法国文豪雨果也持有相同的看法：“哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大他是一个巨人，却又是一个真实的人因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家哈姆莱特不是某一个人，而是人”九、在戏剧中，一个鲜明的艺术形象是靠精彩的艺术对白来实现的下面就让我们来品位一下《哈姆莱特》的语言艺术莎士比亚是世界公认的语言大师，曹禺是中国现代话剧史上的奇才试比较《哈姆来特》（节选）与《雷雨》（节选）戏剧语言特点的异同明确：（1）相同点：都是主要靠人物对白来表现突出人物性格的舞台艺术（2）不同点《哈姆莱特》采用了大量的人物内心独白来突出人物性格；而〈〈雷雨〉〉主要运用有力的舞台说明和简洁的人物对话来表现人物性格莎翁的戏剧，大量地使用比喻、排比等修辞手法，语言华美，抒情性浓郁；〈〈雷雨〉〉的语言比较朴实自然，生活化十、总结课堂教学内容和研读戏剧的鉴赏技巧，观看经典名著影片〈〈哈姆莱特〉〉，完成对世界经典的深入品读。
《哈姆雷特》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《哈姆雷特》教案一、教学目标1. 了解莎士比亚的经典戏剧作品《哈姆雷特》以及其背景知识；2. 分析和解读《哈姆雷特》中的主要人物形象和情节；3. 探讨《哈姆雷特》中的主题和思想，培养学生的批判性思维能力；4. 提高学生的阅读和表达能力，培养学生的文学欣赏能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点：分析和解读《哈姆雷特》中的人物形象和情节；2. 教学难点：探讨《哈姆雷特》中的主题和思想。
三、教学准备1. 教师准备：演示课件、《哈姆雷特》剧本、相关背景资料；2. 学生准备：备课笔记、个人读本、课堂参与材料。
四、教学步骤课前准备：1. 教师向学生简要介绍莎士比亚及其作品《哈姆雷特》的背景知识。
2. 学生阅读《哈姆雷特》的剧本或相关资料，做好课前准备。
步骤一：导入1. 教师通过提问带入话题：“你们了解莎士比亚吗？你们知道他的作品有哪些？”2. 学生回答问题并讨论，教师给予积极的评价和指导。
步骤二：分析人物形象1. 教师介绍《哈姆雷特》中的主要人物，并提供人物形象的描述和特点。
2. 学生就每个人物进行讨论，分析并解释他们的行为动机和性格特点。
3. 学生可以结合剧本中的场景和对话进行分析和理解。
步骤三：解读情节1. 教师带领学生回顾《哈姆雷特》故事的主要情节线索，并进行讲解和解读。
2. 学生就每个情节进行讨论，分析故事的发展和人物之间的关系。
3. 学生可以结合剧本中的具体情节和剧情发展进行深入分析。
步骤四：探讨主题和思想1. 教师引导学生思考《哈姆雷特》中的主题和思想。
2. 学生就不同主题进行小组讨论，提出自己的观点和理解。
3. 学生可以通过文本中的对话、独白和意象等细节来支持自己的论点。
步骤五：总结和展望1. 教师总结学生的讨论和观点，给予肯定和评价。
2. 教师对学生未来的学习提出展望，鼓励他们深入学习莎士比亚的其他作品。
五、课堂评价1. 教师根据学生在课堂上的参与程度和质量进行评价；2. 学生提交相关作业，包括读书笔记、文本分析和课堂材料。
《哈姆莱特(节选)》一等奖创新教案 统编版高中语文必修下册_1
6《哈姆莱特（节选）》一等奖创新教案统编版高中语文必修下册《哈姆莱特（节选）》教案核心素养语言建构与运用：了解戏剧的结构、表达、运用。
思维发展与提升：理解全剧故事情节并分析哈姆莱特的人物形象，了解事件并查阅资料，运用分析与思考、探究与联想等方法，把握规律。
审美鉴赏与创造：学习本文运用的写作手法，学习把人物放在激烈的矛盾中去呈现，体会艺术的魅力。
文化传承与理解：加深对戏剧的思考深度，探究本文的现实意义。
培养学生增加文化自信承和发扬中华民族的优秀传统文化。
教学重难点重点：体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。
难点：体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点，理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。
教学过程一、导入新课文学评论界有一句名言：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”哈姆雷特是英国著名诗人、剧作家莎士比亚著名悲剧《哈姆雷特》中的主要人物。
今天我们就随着莎士比亚去探索哈姆雷特灵魂深处的魔力，当然我们首先要了解一下作者及背景才能真正深入地理解这个人物，哪位同学来介绍一下？二、写作背景莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，文艺复兴运动使欧洲进入了“人”的觉醒的时代。
在“个性解放的旗帜下为所欲为”，这是当时的一种时代风尚。
一方面是思想的大解放，推动了社会文明的大发展，欧洲的封建社会正往资本主义社会过渡；另一方面，尤其是到了文艺复兴的晚期，随之产生的是私欲的泛滥和社会的混乱。
这时，宫廷挥霍浪费，社会动乱不堪，王室同资产阶级之间的矛盾越来越尖锐面对这样一个热情面又混乱的时代，莎士比亚已不像早期那样沉醉于人文主义的理想给人带来的乐观与浪漫，而表现出对理想与进步背后的隐患的深入思考。
他通过这样一个古老的宫廷仇杀的故事，对以克劳狄斯为首的专制王朝进行了无情的揭露，对王子哈姆莱特这个人文主义者所进行的反封建暴政的斗争，给予了热情的赞赏和深深的同情。
这部杰出的悲剧直到今天仍然感动着、鼓舞着世人。
《哈姆莱特》的故事情节取材于12世纪的丹麦史，16世纪80年代，伦敦的舞台上曾多次上演莎士比亚同时代剧作家据此改编的戏。
哈姆雷特市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
哈姆雷特教案引言：《哈姆雷特》是莎士比亚最著名的戏剧之一，也是世界文学史上最重要的作品之一。
本教案旨在通过对《哈姆雷特》的教学，激发学生的文学兴趣，增强他们的文学素养和批判思维能力。
本教案适用于高中阶段的文学课程，旨在帮助学生理解莎士比亚戏剧的结构、角色描写以及戏剧的主题和意义。
一、教学目标：1. 学习《哈姆雷特》的情节和主要角色。
2. 理解莎士比亚戏剧的戏剧结构和语言特点。
3. 分析戏剧中的主题和意义。
4. 提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
5. 培养学生的批判思维和创造性思维能力。
二、教学方法：1. 教师讲解与学生独立阅读相结合。
2. 小组合作探究和讨论。
3. 角色扮演和舞台表演。
4. 群体朗读和演讲。
三、教学内容：1. 莎士比亚戏剧简介a. 莎士比亚戏剧的历史背景和特点。
b. 探讨莎士比亚戏剧的戏剧结构和语言特点。
2. 《哈姆雷特》的情节和角色a. 梗概与分析：学生通过独立阅读或教师的讲解，了解《哈姆雷特》的情节以及主要角色的性格特点。
b. 小组讨论：学生分组讨论并总结出不同角色的特点和他们对剧情的影响。
3. 《哈姆雷特》的主题与意义a. 研究人物关系和情节：学生通过分析人物关系和情节发展，探究剧中主题和意义。
b. 小组演讲：每个小组选择一个主题或意义，进行演讲展示，并与全班进行讨论。
4. 舞台表演和角色扮演a. 小组表演：学生分组进行《哈姆雷特》的场景表演，以展示对剧情和角色的理解。
b. 群体朗读：全班一起进行剧本朗读，培养学生的朗读和表演技巧。
四、教学评估：1. 课堂讨论和提问：通过学生的回答和参与度评估他们对戏剧和主题的理解。
2. 小组演讲和表演评估：评估学生对于角色和主题的理解及表达能力。
3. 书面作业：学生撰写戏剧分析、角色分析或主题评论的文章，评估他们的写作能力和对文学作品的理解。
五、教学延伸：1. 阅读其他莎士比亚戏剧作品，比较其情节、角色和主题。
2. 观看《哈姆雷特》的电影或舞台演出，比较不同表现形式对戏剧的解读和呈现。
高二《哈姆莱特》公开课获奖教案设计【8篇】
高二《哈姆莱特》公开课获奖教案设计【8篇】高二《哈姆莱特》教案篇一[教学目标]一、阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品味本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。
二、揣摩人物语言个性化特征，体会人物内心情感。
三、通过配音和排课本剧，激发学习兴趣，提高艺术审美能力。
[教学设想]一、安排课前预习，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。
二、课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做准备。
三、安排两课时（最好连堂课）。
[教学过程]一、导入。
人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。
谁来为大家举例？教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部？教师归纳：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。
其中又以《哈姆莱特》最为著名。
这是一部五幕剧，请同学简要了解剧情。
二、明确：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的，这是复仇的缘起。
第二幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。
第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。
第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。
第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。
哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。
三、戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事件。
高中语文必修四哈姆莱特教学教案一等奖
高中语文必修四哈姆莱特教学教案一等奖《高中语文必修四哈姆莱特教学教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、高中语文必修四哈姆莱特教学教案一等奖作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行教案编写工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家收集的高中语文必修四哈姆莱特教学教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
◆教学目标◆一、知识教育目标◆1．认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。
◆2．体会莎土比亚悲剧的特点。
◆3．体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。
◆二、能力培养目标◆1．结合人物的语言分析人物的心理。
◆2．通过诵读品味人物诗化的语言。
◆三、德育渗透目标◆认识作品深刻的社会意义。
◆四、美育渗透目标◆体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激情。
◆学法指导◆学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。
◆阅读汉姆莱特的台词，理清他心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格。
◆结合人物语言分析人物的心理。
◆人物的语言，是人物的心灵写照。
那种对人物语言简单的、平面的描写，只能使人物个性流于程式化，人物形象粗放、苍白。
◆人的内心世界是复杂的，人的个性也是各具特色的。
因此，成功的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简单划一的。
◆基于这样的认识，我们认为，在莎士比亚的《哈姆莱特》中，对人物的语言描写，就非常值得仔细品味。
以罗密欧为例，他的语言，时而命令、恐吓，时而平和亲切，时而悲伤暴躁，时而不顾一切，语言的变化，实际上反映了心情的变化。
人物性格的多重体现，表现在语言的变化上。
◆联系我国的一些经典著作，也有类似的情况。
古代文学批评家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的对照。
国家一等奖必修四《哈姆莱特》优质课件
• “收起来，我的剑，等候一个更残酷的机会吧 。”
• 延宕，意为拖延。在戏剧中，它指在尖锐 的冲突和紧张的剧情中，以副线上的某一 情节或穿插性场面，缓和冲突和戏剧情势 ，实际上却更加强了冲突的尖锐性和情节 的紧张性。
• 对于延宕，学界一般都视之为哈姆雷特的 独特行为。
• “他现在正在祈祷，我正好动手；我决定现在就 干，让他上天堂去，我也算报了仇了。”
The Merchant of Venice
等，还有一百多首十四行诗。马克思称他为
" ". one of the greatest geniuses of mankind
• 2.《哈姆雷特》的情节生动，作者安排了三 条线索。 是主线， Prince Hamlet’s revenge for his father
The whole drama is full of contradictions. What is the most impressive plot in it? Why?
• There are a thousand Hamlets in a thousand people's eyes.In your eyes, what’s he
•
和ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱLaetes’s revenge for his father
是两条副线。 Fortinbas’s revenge for his father
• 3.《哈姆雷特》中写了几种背叛者，其中
Claudius betrays the affection of brotherhood Gertrude betrays the love of her husband Rosencrantzs and Guildensterns betray their friendship with Princess Hamlet.
哈姆莱特教案市优质课一等奖教案
哈姆莱特教案市优质课一等奖教案一. 教学目标通过本课的学习，使学生掌握以下能力：1. 理解并分析莎士比亚的戏剧作品《哈姆莱特》的基本情节和主题。
2. 掌握剧作中重要角色的性格特点及其变化。
3. 学会运用戏剧表演和文学批评方法，评析并解读戏剧作品。
4. 提升学生的口语表达和批判性思维能力。
二. 教学重点与难点重点：1. 学生对《哈姆莱特》的基本情节和主题的理解。
2. 学生对重要角色的性格特点及其变化的掌握。
难点：1. 学生运用戏剧表演和文学批评方法，评析并解读戏剧作品的能力。
2. 学生口语表达和批判性思维能力的提升。
三. 教学准备1. 教师准备：（1）《哈姆莱特》戏剧文本及相关解读资料。
（2）教案、教具、PPT等。
2. 学生准备：（1）课本、笔记本等学习工具。
（2）参阅《哈姆莱特》文本并做笔记。
四. 教学过程本课程将分为以下几个阶段：阶段一：导入（15分钟）1. 利用图片或引用名言，激发学生对《哈姆莱特》的兴趣。
2. 导入课题，引出本课程的目标和重点。
阶段二：理解主要情节（20分钟）1. 导读《哈姆莱特》的主要情节，让学生了解故事的背景和人物关系。
2. 通过小组合作讨论，让学生分析和理解剧作的基本情节。
阶段三：分析角色性格（25分钟）1. 根据剧作中的角色列表，介绍每个角色的性格特点。
2. 分组讨论，让学生分析角色性格的变化原因及对剧情的影响。
阶段四：戏剧表演（25分钟）1. 分组讨论，让学生选择一个场景进行戏剧表演。
2. 学生进行角色分配和排练，帮助他们理解并体验剧作中的情感和冲突。
阶段五：文学批评与解读（30分钟）1. 教师讲解《哈姆莱特》的文学批评方法，如戏剧历史批评、心理学批评等。
2. 学生小组讨论，选择一种批评方法对剧作进行解读和评析。
阶段六：总结与反思（15分钟）1. 教师引导学生对本节课的学习进行总结。
2. 学生就本课的收获和困惑进行反思和提问。
五. 思考题1. 你认为哈姆莱特为什么要装疯？2. 你认为剧中哪个角色的性格发生了最大的变化？3. 你对哈姆莱特剧作中的主题有什么理解？学生可在课后自行准备并进行讨论。
哈姆莱特优秀教案市公开课一等奖教案省赛课金奖教案
《哈姆莱特》优秀教案一、教学背景与目标：《哈姆莱特》是英国文学史上最伟大的戏剧之一，也是莎士比亚的代表作品之一。
本教案旨在通过学习《哈姆莱特》，培养学生对文学作品的鉴赏能力，培养学生的批判性思维和表达能力，提高学生的阅读理解和写作能力。
二、教学重点：1. 理解和分析《哈姆莱特》中的主要情节和人物形象；2. 掌握关键词汇和表达；3. 培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
三、教学内容：1. 了解莎士比亚和《哈姆莱特》的背景知识；教师介绍莎士比亚的生平和创作背景，引导学生了解英国文艺复兴时期的社会背景，以及《哈姆莱特》的创作背景和主题。
2. 分析戏剧结构和人物形象；教师分析《哈姆莱特》的戏剧结构，引导学生了解故事主线以及各个人物形象的特点和重要性。
3. 阅读理解和讨论；教师组织学生进行小组阅读和讨论，引导学生分析关键情节和人物关系，加深对故事的理解和思考。
4. 语言运用和表达；教师教授《哈姆莱特》中的关键词汇和表达，引导学生运用词汇和表达表述自己的观点和理解，培养学生的写作能力。
四、教学方法：1. 情景导入法：通过课前预习和导入的方式，让学生对《哈姆莱特》产生兴趣，积极参与讨论和思考。
2. 合作学习法：通过小组讨论和合作学习的方式，激发学生的积极性，提高学生的理解和分析能力。
3. 问题引导法：通过针对性的问题引导，帮助学生深入思考和理解《哈姆莱特》中的情节和人物形象。
4. 归纳总结法：通过课后总结和归纳，帮助学生将所学知识融会贯通，提高学生的综合思维能力。
五、教学评估：1. 参与度评估：通过学生的课堂表现和参与度，评估学生对课程的兴趣和积极性。
2. 作业评估：布置针对性的课后作业，通过作业的完成情况和质量，评估学生对教学内容的理解和掌握程度。
3. 小组讨论评估：通过观察学生在小组讨论中的表现，评估学生的批判性思维和合作能力。
六、教学资源：1. 《哈姆莱特》原文书籍或电子版；2. 与《哈姆莱特》相关的图书、影片或其他资料；3. 课堂展示和讨论所需的教学素材。
《哈姆雷特》省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
文章主旨 ：
人文主义思想家旳经典人 物。展示了当初波澜壮阔旳历 史经过矛盾冲突塑造了一种内 向深沉、有着痛苦与彷徨复杂 情感旳图画，深刻地反应了先 进旳人文主义理想与英国黑暗 现实锋利复杂旳矛盾。
艺术特色：
结合剧本分析《哈姆莱特》 旳构造特征以及莎士比亚 剧作旳语言特色和常用艺 术手法？
1、（1）、《哈姆莱特》突出 地体现了莎剧多情节、多线索 旳构造特征。该剧有三条复仇 情节旳线索交错在一起，以哈 姆莱特为父复仇为根本，以雷 欧提斯和福丁布拉斯（挪威王 子）为副线，三条线相互联络， 又彼此烘托。
而虽然选择拿起武器挺身对抗，也可能 要付出生命旳代价。这是哈姆莱特历数 资产阶级社会种种不平等和非正义现象， 体现“活”也并不轻易，但因为惧怕不 可知旳死后世界，人们并不情愿结束自 己旳生命，顾虑使人们变成懦夫。这是 哈姆莱特在经历了一场灵魂旳对决后转 而思索决心和行动旳关系，告诫自己过 于“审慎”就会使“赤热”旳决心蒙上 “灰色”，复仇旳大业也会“逆流而 退”。
“生存还是死亡，这是一种问题”体现了作者怎 样旳思索？
这段独白可分为两个层次，第一层次 是哈姆莱特对生死问题旳思索，第二 层次是他对思想和行动之间关系旳思 索。这之前，他已决定复仇，但他毕 竟置身于种种矛盾旋涡中，难以立即 付诸行动，这段独白正是他思想转变 期剧烈旳矛盾斗争旳产物。面对邪恶， 是坚强还是软弱，是拼死作战还是悲 观忍受，在哈姆莱特看来，这是生死 选择，或挺身对抗或自杀了之。
五、经典台词
1、脆弱啊，你旳名字就是女人！
2、人但是一种行走旳影子。
3、人是一件多么了不得旳杰作!多么高贵旳 理性!多么伟大旳力量!多么优美旳仪表!多么 文雅旳举动!在行为上多么像一种天使!在智 慧上多么像一种天神!宇宙旳精髓!万物旳灵 长! 4、生存还是死亡，这是一种问题。
《哈姆莱特》19144省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
主题探讨
哈姆莱特—— 矛盾冲突—— 克劳迪斯
新兴资产阶级
王权、神权
人文主义
专制、腐败、欺诈
付出惨痛代价
害死哈姆莱特
人文主义旳不足 封建专制旳横蛮与残暴
主题
作者把这个只是单纯为父复仇旳 故事，改写成一部深刻反应时代面貌、 具有强烈反封建意识旳悲剧，经过一 种古老旳宫廷仇杀旳故事，对以克劳 狄斯为首旳封建专制王朝进行了无情 旳揭发，对王子哈姆莱特为代表旳人 文主义者所进行旳反封建暴政旳斗争， 予以了热情旳赞赏和深厚旳同情。
[哈依旧指桑骂槐，话里有话，并从奥慌张旳神 色，已经想到了奥旳爸爸波洛涅斯就在附近]
奥菲利娅 在家里，殿下。 [本能旳编着谎话] 哈姆莱特 把他关起来，让他只好在家里发发傻 劲。再见！ [说给偷听旳波洛涅斯，别在这犯傻，我已经看 到你了，你这个讨厌旳家伙，多事旳家伙，说 完转身走] 哈、奥对话所透露旳弦外之音：
伟大作家，莎士比亚名 商人》、《第十二夜》
列第一。这些都阐明莎 士比亚是有史以来最负 盛名旳作家。他被誉为 “奥林匹亚山上旳宙
等，悲剧有《罗密欧与 朱丽叶》以及“四大悲 剧”《哈姆莱特》、
斯”，他旳戏剧已被公 《奥赛罗》、《李尔 以为是不可企及旳典范。 王》、《麦克白》等 。
有关戏剧
戏剧是反应现实生活中 旳矛盾冲突旳。“没有矛盾 冲突就没有戏剧。”
哈姆莱特 嗯，真旳；因为漂亮能够使贞洁变成
淫荡，贞洁却未必能使漂亮受它自己旳感化； 这句话从前像是怪诞之谈，可是目前时间已经 把它证明了。我确实曾经爱过你。 [指桑骂槐, 表面指奥菲利亚，实则说自己旳母 亲，他此时已经不相信女人，不相信爱情]
《哈姆莱特》省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
综述：哈姆莱特是一种文艺复兴时期人文主义者旳经典。
对“人”总抱有美妙旳看法。因而他旳复仇也就变成了一种 哲理性旳思索。在实施复仇旳过程中，他反复想着“生存还 是消灭”这么旳问题，总是耽于沉思冥想，步履为艰，明明 有理由，有决心，有力量，有措施去复仇，却又迟迟不愿行 动。哈姆莱特意识到，他旳责任不是单纯地复仇，杀死一种 克劳狄斯，而是要重整乾坤，消灭一切罪恶，按照人文主义 旳理想来改造现实。
2.剧情简介
丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学读书期间忽然遭遇了一系 列不幸和家庭变故：爸爸暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改 嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大旳痛苦之中。后来爸爸 旳鬼魂告诉他自己是被他旳叔父毒死旳。哈姆莱特以为他目 前旳为父复仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家旳
问题。他自己要担负起这个重整乾坤旳重担。他考虑问题旳 各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假旳，怕落入坏人旳 圈套，他心烦意乱，忧郁寡欢，只好装疯卖傻以困惑仇敌， 等待时机复仇。克劳狄斯觉察到了危险，想方设法除掉他。 而哈姆莱特为了进一步证明事实真相，也授意戏班进宫演了 一出恶人杀兄、篡位、娶嫂旳戏剧。
3.情节概述
家国突变、鬼魂告白、王子装疯、试探奸王、比剑
四、熟悉课文、掌握要点字词
脚镣liào 国玺xǐ
《哈姆莱特》(节选)一等奖创新教案 统编版高中语文必修下册_1
6《哈姆莱特》（节选）一等奖创新教案统编版高中语文必修下册在冲突中思考生存还是毁灭——《哈姆莱特》教学设计(设计理念)教学大纲指出：“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。
”自读课的目的不是让学生一节课读很多书，而是通过自读，激发学生的读书兴趣，开拓学生的视野，本剧是莎翁的经典之作，剧情跌宕起伏，在自读中学生对人物命运表示极大的关心，激发了学生的阅读兴趣。
如何检验学生自读的效果，又能充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习意识，还需要让学生通过活动的形式展现出来，这就是新课标提到的“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究”。
对本剧剧情的掌握情况，恰好可以通过学生课前合作自拍视频介绍、画人物关系图等活动体现出来。
对人物形象、内心矛盾冲突的把握，可以通过角色演读、争议辩驳的形式展现出来。
为了更好地完成教学任务，需要在自读的过程中，加强阅读的目的性，设置复杂、有意义的问题情境，引导学生在本剧非正常的叙事顺序中发现戏剧的本质，抓住戏剧的矛盾冲突。
通过自主、合作、探究来解决问题，在自读中理解分析当前的问题情境，同样能激发学生思维，生成新的理解，培养解决问题的技能。
(目标定位)根据学情、文本、单元目标、新课标，制定学习目标如下。
1. 理清情节内容。
2. 从戏剧矛盾冲突着手，鉴赏哈姆莱特身上蕴含的人性魅力及艺术价值。
(文本特色解读)完美生活的倾覆一个在人文中心威登堡大学读书的年轻王子，也是未来丹麦的国王哈姆莱特，他有着美丽的、贤惠的母亲，乔特鲁德，有被誉为是“人伦的典范，时流的明镜”的父亲，有像霍拉旭那样具有骑士风度的好朋友，还有一个美丽的情人，奥菲丽娅，他愿意将来做一个像他父亲那样伟大高尚的人，成为丹麦的好国王，可就在这时，父亲猝死，不到两个月，母亲与叔叔也就是他父亲的弟弟举行了盛大的婚礼，就连他昔日的好友也远离甚至背叛了他，瞬间他完美的世界倾覆了。
《哈姆莱特》教案（市优质课一等奖教案）
《哈姆莱特》教案（市优质课一等奖教案）《哈姆莱特》教案【教学目标】读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文通过尖锐的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。
【教学重点】戏剧人物、戏剧语言的分析。
【教学难点】个性化的语言（人物思想性格）。
【教学方法】赏析法和练习思考法。
第一课时一、导入新课一千个读者眼中有一千个哈姆莱特。
这句话我们都非常熟悉，说的是经典的艺术形象在被人接受的过程中具有多义性，每个人可以根据自己的理解对艺术形象进行再塑造。
今天，我们学习莎士比亚笔下经典戏剧《哈姆莱特》的选段。
通过学习感悟，来看看哈姆莱特在你的眼中会是怎样的形象。
学习文学作品时，经常会说到“知人论世”，就是说我们想理解一部文学作品，要先了解它的作者，对于外国戏剧也是一样。
那我们就先了解一下莎士比亚。
二、作者简介和戏剧介绍1 、莎士比亚，杰出的戏剧家和诗人，是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。
他一生创作了诸多经典的戏剧，我们比较熟悉他的悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。
除此之外，他笔下的四大悲剧分别是《李尔王》《奥赛罗》《麦克白》和《哈姆莱特》，四大喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《终成眷属》，还有历史剧《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。
本?琼生称他为“时代的灵魂”，马克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟大的戏剧天才”。
莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，文艺复兴唤起了人的觉醒，人们重视个性与思想解放，同时某种程度上造成了私欲膨胀社会混乱的情况出现。
莎士比亚对人生和时代作出深入思考后，着力塑造了一些新时代的悲剧主人公：他们从中世纪的禁锢和蒙昧中醒来，雄心勃勃地想要发展或完善自己，但又不能克服时代和自身的局限，在同环境和内心敌对势力的力量悬殊斗争中，遭到不可避免的失败和牺牲。
《哈姆莱特》正代表了莎士比亚对这种理想与进步背后隐患和人性弱点的反思。
2、简单介绍课文选段之前的情节。
丹麦王驾崩，守夜卫兵看见老王幽魂出现，告知哈姆莱特王子。
人教课标实验版-必修四-第一单元-3 哈姆莱特(区一等奖)
《哈姆雷特》教学提示阅读经典的教学中注重三个方面。
一、注重实际国家话剧院副院长、曾执导过《普拉东诺夫》的王晓戏说：“现在世界上在世的最知名的‘大导’彼得·布鲁克长期在世界各地轮演两个戏，一个是莎士比亚的《哈姆雷特》，一个是契诃夫的《樱桃园》。
这就给导演们一种昭示：当你成熟到一定的时候，你必须跟这两位大师对话。
说实在的，即使你不是大师，而是一个初出茅庐的年轻导演，你也能跟莎士比亚对话，你可能不敢碰《哈姆雷特》，但是你可以碰《第十二夜》。
”有一定水准的人尚且不敢碰《哈》剧，可见它的丰富性和复杂性是一般人难以把握的，更何况中学生呢？现在学生课业负担较为繁重，又是由不同班级组成，作品的难度也很大，学生普遍对《哈》则有“三怕”：怕人物姓名，怕冗长的欧化语言，怕繁琐的人物对白。
怎样才能让学生感到容易学呢？首先，采用讲情节、故事接龙的方法，来激励学生，让学生了解此剧的概貌，使课堂气氛既紧张热烈，又生动有趣。
其次，在教学中辅以电影《王子复仇记》的精彩片断和其他多媒体手段，加深学生的印象。
最后，在提交论文作业时，改以往的课题研究报告为替《哈》剧中的人物写自传。
这些手段增强了趣味性，降低了难度，可以使学生和作品亲密接触，同时也锻炼提高了他们感知、体验和联想的能力。
二、注重实践爱因斯坦有过这样一句名言：什么是素质？当一个学生把在学校学到的知识忘掉以后剩下来的就是素质！他从一个侧面告诉我们，一味地灌输，不能优化思维品质。
学生是阅读的主体，是学习的积极参与者。
走进经典，就需要发挥他们的主观能动性。
因此我们采用重在学生自己体验的学习方式，通过“读”“说”“研”“写”几个环节来感知作品。
首先是“读”。
《哈》是话剧，话剧是通过人物语言来传达心灵世界的。
对它的学习，恐怕没有比朗读更行之有效的方法了。
因此我们在教学中指导学生反反复复、不厌其烦地读，在读中洞悉莎士比亚研究人、开掘人、扬善抑恶、褒美贬丑的作品主题，充分挖掘作品的艺术和教育价值。
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找出相应的句子。
动作化的语言
哈姆雷特 （二人比剑）又是一剑；你怎么说？
哈姆雷特：得意，纳闷 雷欧提斯：激怒，激起斗志
雷欧提斯 陛下，现在我一定要击中他了。
雷欧提斯还不能下定决心杀死哈姆雷特，希望从国王那里 获得勇气。
国王 我怕你击不中他。
名家评论
“看到这些强烈的词句你怎样想？ 它们是这样出人意料，不是迟缓地吃力 地一个跟着一个而来，而是流畅地大量 地成千上万蜂拥而来，犹如泉水中涌出 无数水泡，簇拥在一起，纷纭杂沓，层 出不穷，使人来不及看到它们的扩展。”
——法·泰纳
人物形象
在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？
善良忧郁的王子 愁容满面 沉默寡言
名家观点
“从天性上说，哈姆莱特是一个强有力 的人，他精力充沛，灵魂伟大，他在软弱 时也是伟大而强有力的，因为一个精神强 大的人，即使跌倒，也比一个软弱的人奋 起的时候高明。”
——别林斯基 哈姆雷特挑着理性的灯笼在寻找大写 的人。
——苏联·阿尼克斯特
名家观点
“一个美丽、纯洁、高贵而道德高 尚的人，他没有坚强的精力使他成为 英雄，却在一个重担下毁灭……，每 个责任对它都是神圣的，这个责任却 是太沉重……他是怎样地徘徊、辗转、 恐惧、进退维谷，总是触景生情，总 是回忆过去，最后几乎失却他面前的 目。”
克劳狄斯使用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆雷特。
哈姆雷特 你怎么一点也不起劲？请你使出全身 的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。
哈姆雷特的话激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。
莎士比亚剧作语言特点
1、语言生动精炼，一方面运用书面 语言和口语，一方面也广泛采用民 间谚语和俚语，灵活丰富。
2、人物语言具有个性化、形象化。 3、大量运用修辞格，善于形象譬喻， 语言具有音韵节奏之美，充满诗意。
尖锐的矛盾冲突
实行毒计——实现复仇
克劳狄斯 —— 哈姆雷特 —— 雷欧提斯
报仇雪恨
两重矛盾冲突产生强烈的碰撞，并 紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计” （暗）展开，悲剧由此产生！
动作化的语言 个性化的语言
个性化的语言
哈姆雷特的语言：直率，不加掩饰； 喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一 针见血的效果。
——歌德
名家观点
“哈姆莱特像我们每一个人一样 真实，但又要比我们伟大。他是一个 巨人，却又是一个真实的人。因为哈 姆莱特不是你，也不是我，而是我们 大家。哈姆莱特不是某一个人，而是 人。”
——雨果
哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义 者的典型。
基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦沮 丧，酷爱思索而又一再延误行动的忧郁的王 子。
哈姆雷特悲剧的根源
主观原因：哈姆雷特是人文主义者， 也是个人主义者，他的斗争是孤军奋战， 失败也就是必然的。这是一个人文主义者 的悲剧。
客观原因：他所处的时代还没有提供 先进分子必然胜利的条件，敌我力量的对 比还过于悬殊，这就造成了“历史的必然 要求和这个要求的实际上不可能实现之间 的悲剧性的冲突。”因此，这是一个时代 的悲剧。
“悲剧是将人生有价值 的东西毁灭给人看,喜剧是 将人生无价值的东西撕毁 给人看。”
——鲁迅
莎士比亚作品简介
历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》 《亨利六世》（上中下）《理查二世》 《理查三世》《约翰王》
传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风 雨》
莎翁对自己作品的评价
“给自然照一面镜子，给德行 看一看自己的面目，给荒唐看一 看自己的姿态，给时代和社会看 一看自己的形象和印记。”
哈姆雷特是丹麦王子，他是个有理想、好 思索的人文主义者。
现在一般用“哈姆雷特”来比喻那些遇事 犹豫不决、顾虑重重的人。
课外拓展阅读
《哈姆莱特》全剧 《罗Байду номын сангаас欧与朱丽叶》 《威尼斯商人》 《李尔王》
第二部分（从“奥斯里克上”到“他 们的水泡就破灭了”）哈姆莱特对奥斯里 克的嘲讽。克劳狄斯用激将法挑逗哈姆莱 特与雷欧提斯决斗。
第三部分（从“一贵族上”到结束） 哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳 狄斯的圈套。
跌宕曲折的故事情节 尖锐的戏剧冲突
跌宕曲折的故事情节
问题：节选部分安排了哪些悬念呢？
性格也有明朗的一面，诙谐幽默 忧郁厌世、软弱迟疑、优柔寡断
聪明机智，有勇有谋，敢爱敢恨
哈姆莱特是一个人文主义者形象，也是一 个充满矛盾的形象。一方面接受了人文主义的 影响，心中充满的美好的理想，希望生活如理 想一样美好，而现实生活的一系列意外打破了 他的理想。他要为父报仇，可内心又是矛盾的， 因为他想的不只是为父报仇，他要除去恶君， 而且要扭转乾坤。在这样的艰巨任务面前，他 的行为重重受阻。加上他过于内向，审慎的性 格及单枪匹马的处境，使他犹豫不决，这也造 了他行动上的困难，因此最后只能和敌人同归 于尽。
剧中人物关系
哈姆莱特（丹麦王子） 克劳狄斯（丹麦国王） 王后（哈姆莱特之母） 波洛涅斯（御前大臣） 奥菲利亚（波洛涅斯之女） 霍拉旭（哈姆雷特之友） 多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣） 奥斯克里（宫廷大臣）
节选剧情结构
第一部分（从开头到“霍拉旭 不要 作声！谁来了？”）哈姆莱特向霍拉旭讲 述逃回丹麦的经过，揭露克劳狄斯的凶险。
活着，还是去死，这真 是一个值得思虑的问题。
——哈姆雷特
有一千个读者，就会有 一千个哈姆雷特。
——恩格斯
莎士比亚(1564-1616)：英国文 艺复兴时期伟大的戏剧家和诗人，人 文主义最杰出的代表，近代欧洲文学 的奠基者之一。
马克思称他是“最伟大的戏剧天 才”。
本·琼斯称他是“时代的灵魂”。
四大悲剧： 《哈姆雷特》《奥赛罗》 《李尔王》《麦克白》 四大喜剧： 《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》 《皆大欢喜》《无事生非》
①哈姆莱特从前往英国的途中逃回丹麦，等 待他的将是怎样的命运？
②哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑？
③哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯使用 的剑有毒？
④雷欧提斯是否会按照克劳狄斯事先设计 的计划行事？
这样悬念迭生的情节安排有什么好处？
每一个悬念围绕着和克劳狄 斯的毒计是否能得逞和哈姆雷特 能否避免厄运来展开，这样处理 能紧紧扣住读者（观众）的心， 使读者（观众）的心始终处于高 度紧张状态之中。