最新语言文字积累的探索汇编

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语言文字积累与梳理学习任务群视域下的“语言文字运用”

智识专题聚焦“学习国家通用语言文字运用”是语文课程的根本属性。

语文课程中的“语言文字运用”要培养学生观察语言文字现象，发现问题并从中找到语言文字规律的能力。

而语言文字积累与梳理学习任务群视域下的“语言文字运用”与其他学习任务群是有所不同的。

本文试着在这一学习任务群的视域下，对“语言文字运用”加以探析。

一、如何理解该学习任务群中的“语言文字运用”（一）目的是奠定语文基础《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

[1]语文课程中的“语文实践”，指的是使用汉语言进行真实世界中的交流或应用活动的实践过程，包括“识字与写字”“表达与交流”“阅读与鉴赏”“梳理与探究”。

学生通过这些语文实践活动，积累语言材料和语言经验，不断加深对祖国语言特点和运用规律的认识，优化自身的言语表达，形成自己的言语经验，形成良好的语感。

同时，对汉字构字组词的特点进行观察、分析和整理，掌握语言文字运用的规范，感受汉字文化的内涵。

学生在积累语言材料、积累语言经验和探究汉字特点和规律的过程中，发展思维能力、提升审美情趣、提高文化理解力，推动语文学科核心素养的整体发展，为今后的语文学习奠定扎实的基础。

具体过程如下页图1所示。

语言文字积累与梳理学习任务群视域下的“语言文字运用”曹爱卫语言文字积累与梳理学习任务群视域下，“语言文字运用”的目的是奠定语文基础，内容指向汉字方面和词句段篇的积累与梳理，核心要义则在于将语言知识与实际运用相结合。

其实践路径是多样的，“发现用词规律—积累语言经验—运用语言”“积累语言材料—梳理表达规律—运用语言”“理解言语意图—探究表达智慧—运用语言”是基本路径。

小学语文；语言文字积累与梳理；语言文字运用；学习任务群提升语文核心素养观察、分析、整理积累语言材料，积累语言经验发现汉字构字组词的特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵语文实践活动（识字与写字、表达与交流、阅读与鉴赏、梳理与探究）形成良好语感，奠定语文基础图1（二）内容指向汉字方面与词句段篇的积累与梳理语言文字积累与梳理学习任务群各年段学习内容指向基本一致，除了第一学段有四条，其他学段都是三条。

2024届山东省4月份语文试题汇编之语言文字运用Ⅰ含答案

2024届山东省4月份语文试题汇编之语言文字运用Ⅰ（学生版）2024届山东省日照市高三下学期二模语文试卷(一)语言文字运用I(本题共2小题，10分)阅读下面的文字，完成18～19题。

在数字经济时代，网络社交平台为大学生创业起到积极推动作用的同时，A 首先，大学生创业者在社交平台上分享创意时，可能会遭遇他人的抄袭盗用。

其次，社交媒体时间碎片化的特点，容易让部分大学生不知不觉地沉浸其中，导致数小时白白流逝。

B,还可能让他们错过学习、实践和其他宝贵的创业机会。

再次，部分大学生在创业过程中过度依赖网络社交平台，他们错失了与现实世界的互动机会，无法真正融入创业环境。

此外，①网络社交平台上的信息重复度多，②一些大学生容易受其他创业者所影响，③从而丧失自己的独特性，④使得创业的风险增加。

⑤同时网络社交平台上的噪声，⑥也导致一些大学生无法集中精力搞研发。

⑦这不仅会影响他们的创业计划，⑧对他们的创业还可能产生负面影响。

18.请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。

(4分)19.文中第三段有三处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。

不得改变原意。

(6分)(一)语言文字运用Ⅰ(本题共2小题，11分)阅读下面的文字，完成18～19题。

二十一岁那年，命运就判决他下肢瘫痪，只能终身坐在轮椅上。

时时刻刻，他体验着一种面临绝境的、即将被吞噬的感觉，仿佛被牵引．．着，一只脚踏在悬崖边缘松动的碎石上，仿佛面对剃刀寒光闪闪的锋刃。

终于，写作接引．．了他，成为他每天愿意继续观看晨曦和夕阳的最重要的动机。

按照他的说法，“活着不是为了写作，而写作是为了活着”，或者，“只是因为我活着，我才不得不写作”。

这是他使自己获得拯救的道路，他花了很长时间才找寻到。

自此他沿了这条道路艰难地行走，就像独自摇着轮椅跨过公园里的沟沟坎坎。

在走进这个园子15年之后，他拿出了这一篇《我与地坛》。

“语言文字积累与梳理”单元教学的设计与实施

“语言文字积累与梳理”单元教学的设计与实施作者：杨静刘春来源：《七彩语文·教师论坛》2022年第06期《义务教育语文课程标准（2022年版）》分三个层面设置学习任务群，“语言文字积累与梳理”为基础型学习任务群。

“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

”[1]这段话阐释了本任务群的目标、内容和方法。

从目标来看，新课标不仅关注识字的量的积累，还强调对汉字构字特点和规律的探究；不仅关注识字的兴趣、习惯，还强调语言文字运用规范性的形成和良好语感的培养；不仅关注语言材料和语言经验的积累，还强调学生在真实的语言文字运用情境中逐步实现知识的结构化。

从内容上看，“语言文字积累与梳理”任务群主要分三个方面：汉字构字特点、规律；语言文字的规范运用，良好语感的形成；语言材料和语言经验的积累与梳理。

从实施路径上看，“语言文字积累与梳理”贯穿学生学习的全过程：一是以渗透的方式在所有学习任务群中实施；二是以单独设置主题的方式创生学习单元。

“做一周‘语林啄木鸟’”学习单元是以第二种方式设计的，其设计的依据有三个方面。

1.基于课标的要求。

新课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。

”[2]从《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“学习语言文字运用”到《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的“学习祖国语言文字运用”，再到本次新课标中的“学习国家通用语言文字运用”，都强调义务教育阶段语文课程要承担起推广普及国家通用语言文字、铸牢中华民族共同体意识、促进中华文化认同和文化传承的责任。

“语言文字的积累与梳理”任务群对第三学段提出了这样的学习要求：“开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的调查，整理、分享自己的发现。

”[3]以此回应语文课程的育人价值的要求。

新课标语文“语言文字的积累和梳理”学习任务群的思考实践

新课标语文“语言文字的积累和梳理”学习任务群的思考实践摘要：新课标下语文教学，应结合学习任务群做好教学组织与设计，通过采取措施与有效引导促进学习任务群目标落实，促进教与学成效增强。

“语言文字积累与梳理”对于语文学习而言，是最为基础任务群，牵扯到了多个层面内容。

教学中想要落实学习任务群目标，应从三个方面入手，即积累、梳理、运用。

本文对于新课标语文“语言文字的积累和梳理”学习任务群，从小学语文出发进行研究，概述基础上探讨了实践策略。

关键词：新课标；小学语文；语言文字积累与梳理；学习任务群引言：新课标下语文学习包含不同任务群，“语言文字积累和梳理”是其中之一，涉及的是最为基础部分，强调通过提供机会让学生参与实践，在过程中自主积累语言和获取经验，并积极自觉梳理与感知，从中强化语感。

另外这个过程涉及了观察，同时要进行分析和归纳，学生能够从中洞悉语言文字特点和汉字文化内涵，掌握应用的规律。

语文基础会更加扎实，小学语文教学成效会提高，也有助于学生语言文字理解与应用能力提升。

一、确定好任务和方法新课标语文学习任务群中，“语言文字积累与梳理”是基础也是关键，指向性强，能够促进语言运用能力的提升，故而要确定好任务，围绕落实进行实践研究，最终通过促进此学习任务群目标的落实，协助学生强化核心素养和运用能力。

任务主要包含两个部分，分别是积累和梳理。

小学语文教学之中引导学生进行语言文字积累是一项重要任务，包含三个方面内容[1]，一个是语言材料的积累，另外一个是语言经验的积累，还有一个是语感的积累，缺一不可。

语言文字梳理需要在教学中引导学生观察，使其自觉进行分析和归纳，在自主学习与探究中掌握汉字构字特点，以及汉字的组词特点，明确汉字背后的文化与内涵，以及在学习中洞悉与汲取经验，了解和掌握应用规律与方法。

“语言文字积累与梳理”学习任务群，在确立两个主要任务情况下，应结合语文学情和小学生特点，设计与组织实践活动。

需要强调一点，从学习任务群出发组织实践活动，应紧密联系任务，既要引导学生识字与写字，又要让其阅读与鉴赏，同时要进行深化，使学生在过程中表达和交流，最终也使其在积累基础上做好梳理和探究。

2024高考语言文字运用40个题型考点汇编

【题型一：填入恰当的成语】阅读下面的文字，完成后面的问题。

那个念头是：如果让我把世人大体分成聪明的和不怎么聪明的两大类，那么，聪明人就是不花钱即能获得快乐的人，例如刚才所说的看一枚梧桐落叶就能产生中美愉悦的人；而不怎么聪明的人呢，大约就是花钱换取快乐的人，比如花很多钱打高尔夫、开好车等的人——这类人士的例子①。

而关于聪明人的例子，至少一千多年前的苏东坡是一位，他简直聪明绝顶。

喏、你听他是怎么说的：“凡物皆有可观。

苟有可观，皆有可乐。

”还说：“惟江上之清风，与山间之明月.耳得之而为声、日遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。

”还有一句说得甚是直截了当：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

”说得多好啊！无论什么东西都有可观可乐的一面。

比如江上清风、山间明月，比如月夜和竹柏、无所不有、无处不在，而且一分钱也不用花即可让自己乐在其中，即可“共适”，说白了，快乐不劳而获。

而不少人却对此无动于衷甚至不屑一顾，宁可花大把钱去另寻欢乐。

为什么呢?无他，“但少闲人如吾两人者耳”——闲人，就是懂文学的人，就是聪明人。

是的，真正的内心快乐，深切的内在激情，都不是花钱能买来的。

反过来说，快乐和钱财无关，而和文学及文学审美②。

1.请在文中横线处填入恰当的成语。

(2分)【题型二：短句变长句】阅读下面的文字，完成下面小题。

我读高中的时候，特别喜欢读泰戈尔的作品。

我们学校是所百年老校，图书馆有很多老书。

我在周末到图书馆，盲人摸象一般，摸到一本《飞鸟集》，作者是泰戈尔，20世纪40年代上海商务出版社出版，郑振铎翻译。

郑振铎听说过，泰戈尔第一次见。

书很薄，文字清浅，每一小节只是简单一两句，有点儿像我们古诗中的绝句，很好读，很有味道，我一下子便喜欢上了，流连忘返，站在那里读了很长时间。

至今依然清晰地记得“鸟儿愿为一朵云，云儿愿为一只鸟”这样的句子。

2.请把文中画波浪线的句子改写成一个长句，可增删个别词语，但不得改变原意。

“语言文字积累与梳理”学习任务群下的识字与写字教学探索

“语言文字积累与梳理”学习任务群下的识字与写字教学探索作者：陈剑红来源：《少男少女·教育管理》2024年第01期摘要：在“语言文字积累与梳理”学习任务群组织下的识字与写字教学，是系统综合的识字与写字活动。

文章从活动的设计、组织实施、推进运用三个方面进行了教学探索，将碎片化的教学内容整合成有目标、有预设、有指引的任务驱动式教学活动，引导学生自主学习和实践，提高语文素养。

关键词：识字与写字；学习任务群；语文教学“语言文字积累与梳理”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）课程内容的六个学习任务群之一，属于基础型学习任务群，识字与写字是该任务群的两种主要类型之一。

新课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

与以往的小学语文识字与写字教学比较，新课标理念下，“识字与写字教学突出了课标内容由碎片化转向任务群整合、基础性内容由侧重数量要求向稳量提质实现综合效应的转变”，对识字与写字提出了新要求。

面对新要求，如何进一步增强识字与写字教学效果，成为一个新的课题。

一、活动创设当前在教学中广泛应用的教学方式是随文识字、写字，以往的课文教学，教师普遍从音、形、义展开识字与写字教学，是较为独立的一个教学环节。

在“语言文字积累与梳理”学习任务群中，要在将识字与写字列入学习任务群的基础上，更加关注整合效果，将识字与写字同朗读感悟、字词表达与应用等有机联系起来，整合为学习任务。

教师关注学生“字感”培养，提升学生自主识字、准确运用的能力，注重在识字与写字教学中培养学生良好语感和语言表达能力，组织系列识字与写字活动，着重围绕以下几方面策划和实施。

（一）提高随文感知识字的深度著名教育家斯霞是随文识字的倡导者，她提出识字“字不离词、词不离句、句不离文，把生字词放在语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握”。

感知识字在内容上围绕字的音、形、义开展学习，以默读、朗读、交流、猜读分析为形式，以“读文—识字—学习—再读—巩固”为基本流程，在课文学习环境中达到识字的效果。

新课标学习任务群“语言文字积累与梳理”解读（一）

新课标学习任务群“语言文字积累与梳理”解读（一）《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在课程结构的设置上，遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了六个语文学习任务群。

其中，“语言文字积累与梳理”，是唯一作为基础型任务群加以设置的。

一、内涵与价值：为语文学习奠基“语言文字积累与梳理”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

其课程意义和价值主要体现在以下几个方面：（一）“语言文字积累与梳理”是一切语文学习的基础语文学习任务群共六个，语言文字积累与梳理排在任务群之首，定位为基础型学习任务群，这是其地位与价值的一种体现。

“语言文字积累与梳理”为其他任务群的学习提供了可能与保障。

没有“语言文字积累与梳理”作为基础，学生不可能开展“实用性阅读与交流”，不可能进行“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，更不可能实现“整本书阅读”，“跨学科学习”也只能成为空谈。

张志公先生指出：“识了字的孩子，在发育成长上是一次飞跃，正像有历史记载以后的人类同史前人有很大的区别一样”。

当语言文字积累与梳理达到一定数量后，学生必定会在阅读、思考、表达等方面产生质变和飞跃。

（二）“语言文字积累与梳理”是核心素养的重要组成语文课程核心素养包括文化自信和语言运用、思维能力、审美创造等四个方面。

“语言文字积累与梳理”作为课程内容，是“语言运用”这一核心素养在学习内容上的具体体现。

我们通过列表来比较两者关联：表1 “语言运用” 与“语言文字积累与梳理”学习要求对比通过比较，我们发现，“语言文字积累与梳理”和“语言运用”素养的表述具有极高的关联性。

参编者说“语言积累、梳理与探究”在教科书中的编排及教学建议

参编者说“语言积累、梳理与探究”在教科书中的编排及教学建议摘要：语言的积累、梳理与探究活动贯串语文学习的全过程，在教科书中的编排体现出任务群的“结构化”特点：整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，以融入其他任务群和专题梳理探究两种方式进行设计，从积累到建构，从语感到语理，从零散到结构，体现出连续性和层次性。

教师在引导学生进行语言实践活动时，要注意增强学生积累、梳理的意识，帮助学生在知识间建立关联，发现语言世界和现实世界的深度联系，使语言教学具备更加动态的、开放的形态，培养以语言积累与建构素养为核心的综合素养。

在语文学科核心素养中，“语言建构与运用”素养是语文学科独有的课程素养，也是其他素养的基础。

在高中阶段的学习中，该项素养主要通过任务群的方式来实现，其中“语言积累、梳理与探究”任务群承担着重要的作用。

这个任务群在统编高中语文教科书中是如何体现的？编排的思路是什么？教学中需要注意什么？下面谈谈对这几个问题的看法。

一、语言积累、梳理与探究的连续性与层次性“语言积累、梳理与探究”任务群，一方面，与其他任务群紧密相关，对语言进行积累、梳理与探究的实践活动，渗透在语文学习的全部过程，融合在所有任务群的学习中；另一方面，以其他任务群中积累的语言材料为基础，设置专题进行整合并探究。

两方面都很重要，体现出培养“语言建构与运用”素养的不同方式和途径，能够应对不同阶段、不同情境下语言学习的要求。

统编高中语文教科书在对“语言积累、梳理与探究”任务群进行设计时，主要考虑如下几对关系：1.从积累到建构。

高中阶段积累的内容至少包括以下三个方面：第一，汉语表达中典型的、独特的语言现象和语言材料。

在“文学阅读与写作”任务群中，要根据不同文学作品的艺术表现方式，理解欣赏作品的语言表达，“体会文学语言的灵活性和创造性”［1］；在“实用性阅读与交流”中，要注意感受实用类文本的表达方式，涉及口语语体与书面语语体的，要“对比两种语体用词和造句的差别，体会口语与书面语的风格差异”［2］。

“语言积累、梳理与探究”任务群课标设计详解优选全文

语言知识对于语文学习的作用毋庸置疑，但在中学阶段应该学习哪些语言知识，用什么样的方式学习语言知识，如何在必修和选修阶段合理布局，学界一直存在争议。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）强调对学生进行“语理”教育，让学生在阅读中积累、梳理语言现象，掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，提高在实际语境中的语言文字运用能力。

2017年版课标确定了十八个学习任务群，其中“语言积累、梳理与探究”贯串必修和选择性必修两个阶段。

与《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“实验版课标”）相比，2017年版课标提出了更清晰的语言知识体系、组织形式与布局。

在实际教学中，怎样将2017年版课标规定的学习目标与内容以及提供的教学提示，转化为合理的教学内容与实施过程？我们需要根据教学推进的实际情况，进一步拆分学习专题，设计合宜的教学过程。

其中，学习目标与内容的细化是正确理解课标要求的重中之重。

2017年版课标确定了“语言积累、梳理与探究”任务群的基础地位：“本任务群在必修和选择性必“语言积累、梳理与探究”任务群课标设计详解中国人民大学附属中学分校王丹霞北京教育学院人文与社会科学学院朱俊阳2019.09编者按一一一一一一一一语言知识对于语文学习的作用毋庸置疑，但在中学阶段应该学习哪些语言知识，用什么样的方式学习语言知识，如何在必修和选修阶段合理布局，学界一直存在争议。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》设置了“语言积累、梳理与探究”学习任务群，提出了更清晰的语言知识体系、组织形式与布局。

相对于其他学习任务群，“语言积累、梳理与探究”处于基础地位，并且具有较强的特殊性。

怎样在实际教学中更好地落实课标关于这一学习任务群的要求，是广大语文教师关注的重点问题。

本期，中国人民大学附属中学分校王丹霞、北京教育学院人文与社会科学学院朱俊阳两位老师对课标中“语言积累、梳理与探究”任务群的学习目标与内容以及提供的教学提示作了细化解读，对外经济贸易大学附属中学关惠文、北京市第四中学刘葵两位老师介绍了“语言擂台大比拼”案例的设计，北京市第一六一中学张悦老师介绍了“借助部首追溯本义”案例的设计。

(新高考Ⅰ卷)2024届高考语文最后一卷试题汇编语言文字运用II

（新高考Ⅰ卷）2024年高考语文最后一卷试题汇编语言文字运用II（新高考Ⅰ卷）2024年高考语文最后一卷（一）阅读下面的文字，完成20～22题。

我是雨和雪的老熟人了，我有九十岁了。

雨雪看老了我，我也把它们给看老了。

如今夏季的雨越来越稀疏，冬季的雪也逐年稀薄了。

它们就像我身下的已被磨得脱了毛的狍皮褥子，那些浓密的绒毛都随风而逝了，留下的是岁月的累累瘢痕。

坐在这样的褥子上，我就像守着一片碱场的猎手，可我等来的不是那些竖着美丽犄角的鹿，而是裹挟着沙尘的狂风。

西班他们才．走，雨就来了。

我问安草儿，布苏是不是个缺雨的地方，西班下山还得带着雨？安草儿直了直腰，伸出舌头舔了舔雨滴，冲我笑了。

他一笑，眼角和脸颊的皱纹也跟着笑了——眼角笑出的是菊花纹，脸颊笑出的是葵花纹。

雨水洒下来，他那如花的皱纹就像是含着露珠。

20．下列选项中与文中的破折号用法一致的是（）（3分）A．海水不停地拍打着礁石，“哗——哗——”B．“好香的干菜，——听到风声了么？”赵七爷站在七斤的后面七斤嫂的对面说。

C．带工老板或者打杂的拿着一叠叠的“打印子簿子”，懒散地站在正门出口——好像火车站轧票处一般的木栅子的前面。

D．她的坚强，她的律己之严，她的客观，她的公正不阿的判断——所有这一切都难得地集中在一个人的身上。

21．下列句子中的“才”与文中加点的“才”用法相同的一项是（）（3分）A．但是至今没有一本讲说木刻的书，这才是第一本。

B．这家公司才成立不久，但已经取得了不错的业绩。

C．劝说了一会儿，我才睡熟了。

D．凭你说什么，我才不信呢！22．请赏析文中画线的句子。

（4分）（新高考Ⅰ卷）2024年高考语文最后一卷（二）阅读下面的文字，完成21～22小题。

过去10年，全球范围内精神健康问题的发生率增加了13%。

在我国，60岁及以上老年人精神不佳的风险在所有年龄段人群中最高。

①，如可以减轻抑郁、焦虑等。

然而，不同的锻炼方式在不同人群中产生的效果可能有差异。

小学语文语言积累汇编

小学语文语言积累汇编（词语）1．表示“看”的字词：瞥、瞅、望、瞄、瞪、盯、观察、凝视、注视、看望、探望、瞻仰、扫视、环视、仰望、俯视、鸟瞰、俯瞰、远望、眺望、了望2．表示“说”的字词：讲、曰、讨论、议论、谈论、交流、交谈3．表示“叫”的字词：嚷、吼、嚎、啼、鸣、嘶、嘶叫、嚎叫、叫嚷4．表示“第一”的字词：首、元、甲、子、首先、冠军、魁首、首屈一指、名列前茅5．象声词（表示声音的）：吱呀、喀嚓、扑哧、哗啦、沙沙、咕咚、叮当、咕噜、嗖嗖、唧唧喳喳、叽叽喳喳、轰轰隆隆、叮叮当当、叮叮咚咚、哗哗啦啦6．表示春的成语：鸟语花香、春暖花开、阳春三月、万物复苏、春风轻拂、春光明媚7．表示夏的成语：烈日当空、暑气逼人、大汗淋漓、挥汗如雨、乌云翻滚、热不可耐8表示秋的成语：秋高气爽、五谷丰登、万花凋谢、天高云淡、落叶沙沙、中秋月圆9．表示冬的成语：三九严寒、天寒地冻、雪花飞舞、寒冬腊月、千里冰封、滴水成冰10．带有人体器官或部位名称的词语：头重脚轻、指手画脚、愁眉苦脸、心明眼亮、目瞪口呆、张口结舌、交头接耳、面黄肌瘦、眼明手快、眼高手低、昂首挺胸、心灵手巧、摩拳擦掌、摩肩接踵11．带有动物名称的成语：鼠目寸光、谈虎色变、兔死狐悲、龙马精神、杯弓蛇影、马到成功、与虎谋皮、亡羊补牢、雄狮猛虎、鹤立鸡群、狗急跳墙、叶公好龙、声名狼籍、狐假虎威、画蛇添足、九牛一毛、鸡犬不宁、一箭双雕、惊弓之鸟、胆小如鼠、打草惊蛇、鸡飞蛋打、指鹿为马、顺手牵羊、对牛弹琴、鸟语花香、虎背熊腰、杀鸡儆猴、莺歌燕舞、鸦雀无声、鱼目混珠、鱼龙混杂、龙争虎斗、出生牛犊、望女成凤、望子成龙、狗尾续貂、爱屋及乌、螳臂当车、蛛丝马迹、投鼠忌器、门口罗雀、管中窥豹（带有“马”的词语：马不停蹄、马到成功、龙马精神、马失前蹄、指鹿为马、一马当先）（带有“鸡”的词语：闻鸡起舞、雄鸡报晓、鹤立鸡群、杀鸡取卵、鸡犬不宁、鸡飞蛋打、鸡毛蒜皮）（带有“牛”的成语：小试牛刀、九牛一毛、牛头马面、牛鬼蛇神、牛马不如、牛角挂书、牛毛细雨、如牛负重、风马牛不相及、初生牛犊不怕虎、九牛二虎之力）12．数字开头的成语：一诺千金、一鸣惊人、一马当先、一触即发、一气呵成、一丝不苟、一言九鼎、一日三秋、一落千丈、一字千金、一本万利、一手遮天、一文不值、一贫如洗、一身是胆、一毛不拔二三其德、两面三刀、两肋插刀、两败俱伤、两情相悦、两袖清风、两全其美、三生有幸、三思而行、三令五申、三头六臂、三更半夜、三顾茅庐、四面楚歌、四面八方、四海为家、四通八达、四平八稳、四分五裂、五大三粗、五光十色、五花八门、五体投地、五谷丰登、五彩缤纷、五湖四海、六神无主、六根清净、六道轮回、六亲不认、七零八落、七嘴八舌、七高八低、七窍生烟、七上八下、七折八扣、七拼八凑、八面玲珑、八面威风、八仙过海，各显神通、九霄云外、九牛一毛、九死一生、九鼎一丝、九牛二虎之力、十指连心、十面埋伏、十字街头、十全十美、十年寒窗、十万火急、十拿九稳、百年大计、百花齐放、百思不解、百家争鸣、百感交集、百读不厌、百川归海、千方百计、千军万马、千言万语、千辛万苦、千秋万代、千真万确、千里鹅毛、万无一失、万众一心、万事大吉、万人空巷、万家灯火、万象更新、万人瞩目13．带有颜色的词语：桃红柳绿、万紫千红、青红皂白、黑白分明、绿意盎然、绿树成阴、素车白马、万古长青、漆黑一团、灯红酒绿、面红耳赤、青山绿水、白纸黑字、青黄不接金灿灿、黄澄澄、绿莹莹、红彤彤、红艳艳、红通通、白茫茫、黑乎乎、黑压压鹅黄、乳白、湖蓝、枣红、雪白、火红、梨黄、孔雀蓝、柠檬黄、象牙白、苹果绿14．表示颜色多的成语：五彩缤纷、五光十色、万紫千红、绚丽多彩、色彩斑斓15．表示形态多的成语：千姿百态、千姿万状、姿态万千、形态多样、形态不一16．表示数量多的成语：不胜枚举、数不胜数、不可胜数、数以万计、不计其数、成千上万、成群结队、人山人海、排山倒海、琳琅满目、车水马龙、铺天盖地、满山遍野17．表示变化快的成语：变化多端、变幻莫测、千变万化、瞬息万变日新月异18．表示速度快的成语：一泻千里、一目十行、快如闪电、移步换影、健步如飞、19．表示时间快的成语：光阴似箭、日月如梭、星转斗移、流星赶月20．表示“慢”的词：慢慢、缓缓、冉冉、徐徐、缓慢21．表示时间极短的词语：一眨眼、一瞬间、刹那间、顷刻间、霎时间、时而、须臾、22．表示“死”的词语：去世、已故、牺牲、阵亡、逝世、与世长辞、为国捐躯、驾崩23．表示“想”的词语：苦思冥想、静思默想、绞尽脑汁思索沉思24．表示人物品质的：拾金不昧、舍己为人、视死如归、坚贞不屈、不屈不挠25．表示人物外貌的：身材魁梧、亭亭玉立、老态龙钟、西装革履、婀娜多姿、26．表示人物动作的：洗耳恭听、昂首阔步、拳打脚踢、交头接耳、左顾右盼27．表示人物神态的：扬眉吐气、怒目而视、火眼金睛、面红耳赤、热泪盈眶（表示“哭”的词语：泪流满面、泪如雨下、泪眼汪汪、泪如泉涌、嚎啕大哭）（表示“笑”的词语：喜笑颜开、眉开眼笑、哈哈大笑、嫣然一笑、微微一笑）28表示“人物心情”的成语：忐忑不安、惊慌失措、闷闷不乐、激动人心、焦急万分、（表示喜悦的：笑容可掬、微微一笑、开怀大笑、喜出望外、乐不可支）（表示愤怒的：火冒三丈、怒发冲冠、勃然大怒、怒气冲冲、咬牙切齿）（表示憎恶的：可憎可恶、十分可恶、深恶痛绝、疾恶如仇、恨之入骨）（表示悲哀的：伤心落泪、欲哭无泪、失声痛哭、泣不成声、潸然泪下）（表示忧愁的：无精打采、顾虑重重、忧愁不安、愁眉苦脸、闷闷不乐）（表示激动的：激动不已、激动人心、百感交集、激动万分、感慨万分）（表示舒畅的：舒舒服服、高枕无忧、无忧无虑、悠然自得、心旷神怡）（表示着急的：迫不及待、急急忙忙、急不可待、操之过急、焦急万分）（表示愧疚的：追悔莫及、悔恨交加、于心不安、深感内疚、羞愧难言）（表示失望的：心灰意冷、大失所望、灰心丧气、毫无希望、黯然神伤）（表示害怕的：惊弓之鸟、提心吊胆、惊惶失措、惊恐万状、惶惶不安）29．带反义词的成语：上行下效深入浅出、借尸还魂、买空卖空、内忧外患、前呼后拥、异口同声、声东击西：三长两短、凶多吉少、不进则退、大同小异、大公无私、承上启下、天长日久：天崩地裂、天老地荒、理直气壮、云开日出粗细各异：长短不同、黑白相间、表里如一是非曲直：喜怒哀乐、安危冷暖、生死存亡30．含比喻词的词语：月光似水茫雾似轻、枫叶似火、骄阳似火、秋月似钩骄阳似火日月如梭：雪花如席、雪飘如絮、细雨如烟、星月如钩、碧空如洗、暴雨如注、吉祥如意、视死如归、挥金如土、疾走如飞、一见如故、和好如初、心急如焚31．山清水秀：早出晚归、眉清目秀、月圆花好、李白桃红、心直口快、水落石出、水滴石穿、月白风清、字正腔圆、口蜜腹剑、雨打风吹、虎啸龙吟、龙争虎斗、走马观花：废寝忘食、张灯结彩、招兵买马、争分夺秒、坐井观天、思前顾后、投桃报李、行云流水、趁热打铁、生离死别、舍近求远、返老还童、打草惊蛇、32．ABAC：载歌载舞、难舍难分、能屈能伸、蹑手蹑脚、有始有终、若即若离、古色古香、无影无踪、无牵无挂、无边无际、无情无义、无忧无虑、无缘无故、无穷无尽不干不净、不清不楚、不明不白、不闻不问、不伦不类、不吵不闹、不理不睬自言自语、自说自话、自吹自擂、自私自利、自高自大、自暴自弃、自给自足时隐时现、时高时低、时明时暗、时上时下、半信半疑、半明半昧、半梦半醒、半推半就33．AABB：摇摇摆摆、恍恍惚惚、清清楚楚、明明白白、干干净净、飘飘洒洒、顺顺利利34．ABAB：（动作）整理整理、打扫打扫、清扫清扫、舒活舒活、清理清理、忽闪忽闪（颜色）雪白雪白、碧绿碧绿、金黄金黄、乌黑乌黑、瓦蓝瓦蓝35．AABC：闪闪发光、窃窃私语、津津乐道、欣欣向荣、栩栩如生、滔滔不绝、翩翩起舞36．ABCC：神采奕奕、星光熠熠、小心翼翼、炊烟袅袅、白雪皑皑、烈日灼灼、赤日炎炎绿浪滚滚、波浪滚滚、云浪滚滚、麦浪滚滚、热浪滚滚、江水滚滚、车轮滚滚果实累累、秋实累累、硕果累累、果实累累、尸骨累累、弹孔累累、白骨累累生气勃勃、生机勃勃、生气勃勃、朝气勃勃、兴致勃勃、雄心勃勃、野心勃勃37．千辛万苦：千军万马、千言万语、千变万化、千山万水、千秋万代、千丝万缕千奇百怪千锤百炼、千方百计、千疮百孔、千姿百态前因后果：前呼后拥、前思后想、前赴后继、前仰后合、前倨后恭天经地义：天罗地网、天昏地暗、天诛地灭、天南地北、天荒地老有眼无珠：有气无力、有始无终、有备无患、有恃无恐、有勇无谋、有名无实东倒西歪：东张西望、东奔西走、东拉西扯、东拼西凑、东邻西舍、东鳞西爪38．表示形势紧急的成语：迫在眉睫、千钧一发、燃眉之急、十万火急39．表示声音极响的词语：震耳欲聋、惊天动地、震天动地、响彻云霄40．表示“团结一致”的四字词：众志成城、齐心协力、同心同德、万众一心41．表示“钻研精神”的四字词：废寝忘食、刻苦钻研、争分夺秒、精益求精42．表示思想集中的四字词：专心致志、全神贯注、聚精会神、一心一意43．描写课堂上讨论场面的四字词：议论纷纷、各抒己见、七嘴八舌、争论不休44．描写场面热闹的成语：车水马龙、人山人海、人声鼎沸、摩肩接踵、热闹非凡45．描写体育运动比赛场面的四字词：生龙活虎、人流如潮、振奋人心、异常激烈46．描写洁白纯洁的成语：洁白无瑕、白璧无瑕、冰清玉洁、洁白如玉47．表示“诚信”的成语：言而有信、一言九鼎、一诺千金、信守诺言48．表示“做事果断”的四字词：毅然决然、当机立断、雷厉风行49．表示“从没有过的”词语：前所未有、空前绝后、绝无仅有、史无前例50．表示“做事犹豫”的四字词：犹豫不决、出尔反尔、优柔寡断、狐疑不决51．形容“气势雄伟”的四字词：浩浩荡荡、气势磅礴、气势恢弘、气势非凡52．形容“植物长势很好”的四字词：枝繁叶茂、绿树成阴、绿阴如盖53．表示“有名”的词语：闻名于世、举世闻名、闻名天下、大名鼎鼎、人尽皆知54．表示与“足”有关的词语：手足无措、手忙脚乱、手舞足蹈、足下生辉55．表示“赞扬”的词语：赞不绝口、赞叹不已、连连称赞、叹为观止、交口称赞56．表示“豪言壮语”的词语：慷慨激昂、壮志凌云、铿锵有力、语气坚定57．描写波浪巨大的词语：汹涌澎湃、波涛汹涌、白浪滔天、惊涛骇浪、浪花飞溅58．描写湖面平静的词语：风平浪静、水平如镜、波光粼粼、微波粼粼、碧波荡漾59．描写自然景物的词语：旭日东升、绵绵细雨、桃红柳绿、艳阳高照60．描写“山岳”的词语：山河壮丽、高山峻岭、危峰兀立、连绵不断、高低起伏61．描写“瀑布”的词语：飞流直下、一泻千里、万丈瀑布、水帘悬挂62．描写“晨”的词语：雄鸡报晓、红日东升、朝霞辉映、金光万道63．描写“午”的词语：中午时分、丽日当空、艳阳高照、当午日明64．描写“暮”的词语：暮色苍茫、夕阳西下、天色模糊、晚风习习、华灯初上65．描写“夜”的词语：月明星稀、灯火通明、漫漫长夜、万家灯火、夜幕降临66．描写“大雨”的词语：狂风暴雨、倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨淋漓、暴风骤雨描写“雨”的词语：秋雨绵绵、绵绵细雨、细雨如烟、淅淅沥沥、暴雨如注67．表示“天气晴朗”的词语：风和日丽、天高云淡、万里无云、秋高气爽、艳阳高照68．描写“雪”的词语：纷纷扬扬、粉妆玉砌、银妆素裹、白雪皑皑、冰雪消融语文学习的秘诀就在于多读书、会读书！语文学习不在技巧，而在读书。