苏教版小学数学一年级上册教案

苏教版小学数学一年级上册教案
课程类型与结构上：前者是职业性的，理论实践一体化，专业课比重应较大，并要重视岗位实操技能训练;后者是学术性、系统化、纯理论，基础课比重大，强调基础扎实和理论的系统性今天作者在这里整理了一些苏教版202X最新小学数学一年级上册教案，我们一起来看看吧!
苏教版202X最新小学数学一年级上册教案1
1.体验事件产生的肯定性和不肯定性。

对于纷纭的自然现象与社会现象，如果从结果能否预知的角度动身去划分，可以分为两大类：一类现象的结果总是肯定的，即在一定的条件下，它所显现的结果是可以预知的，这类现象称为肯定现象。

例如，抛一个石块，可预知它必定要着落;在标准大气压下且温度低于0℃时，可预知冰不可能融解。

另一类现象的结果是没法预知的，即在一定的条件下，显现哪种结果是没法事先肯定的，这类现象称为随机现象或不肯定现象。

例如，掷一枚硬币，我们没法事先肯定它将显现正面，还是显现反面。

教科书通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的产生是肯定的，有些则是不肯定的
(1)主题图的教学。

教科书第104页出现了学生熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的场景，引入本单元的学习。

目的是从学生已有的生活体会动身，使学生体验在现实生活中存在着不肯定现象，感受数学与日常生活的密切联系。

教学时，教师可以先让学生视察图意，描写图意，调动学生学习的主动性和积极性，再引导学生说一说自己在“抽签表演节目”时的实际感受。

使学生在视察、描写和交换的活动进程中充分感遭到，在用抽签来决定表演的节目的活动中，“表演某种节目”这样的事件的产生是不肯定性的。

教师还可以引导学生结合自己周围熟悉的情境，说一说在生活中还有什么事情的产生是不肯定的。

需要注意的是，只要学生能够结合具体的问题情境，用“可能”等词语来描写就可以了，如“我可能要表演唱歌”。

不必要求学生一定要说出“我表演唱歌这件事情的产生是不肯定的”。

(2)例1的教学。

教科书出现了学生摸棋子的实验，使学生在猜测、实验与交换的活动中初步体验有些事件的产生是肯定的，有些事件的产生则是不肯定的。

教科书中给出了两个盒子装有不同情形的棋子，是想通过两个简单实验的对照，让学生更好地体会肯定事件和不肯定事件。

教师可以依照教科书中的图示分别在两个盒子里放进各种色彩的棋子(也可选用乒乓球等)，注意这些棋子除了色彩外应完全相同，并将放棋子的进程完全地展现给学生，而且在每次摸棋子之前都应将盒中的棋子摇匀。

教科书中一共提出了三个问题，提示教学的进程、反应不同方面的要求。

①教学第一个问题“哪个盒子里肯定能摸出红棋子”。

教师可以先提问“左边的盒子里肯定能摸出红棋子吗?”让学生进行猜测，再让学生实际摸摸看。

通过实验，验证自己的猜测，认识到在左边的盒子里装的都是红棋子，所以一定能摸出红棋子，“在左边的盒子里摸出红棋子”这个事件的产生是肯定的。

教师再提问“在右边的盒子里肯定能摸出红棋子吗?”让学生进行猜测，再让学生实际摸摸看。

通过实验，使学生发觉在右边的盒子里有红棋子，所以可能摸出红棋子，但不一定能摸出红棋子，“在右边的盒子摸出红棋子”这个事件的产生是不肯定的。

②②第二个问题“哪个盒子里不可能摸出绿棋子”和第三个问题“哪个盒子里可能摸出绿棋子”可一同教学。

教师可以先引导学生猜测“左边的盒子里可能摸出绿棋子吗?”“右边的盒子里可能摸出绿棋子吗?肯定能摸出绿棋子吗?”，同样再让学生讨论交换，并通过实验，验证自己的猜测，认识到由于左边的盒子里没有绿棋子，所以不可能摸出绿棋子，“在左边的盒子里不能摸出绿棋子”这个事件的产生是肯定的;在右边的盒子里有绿棋子，可能摸出绿棋子，但不一定能摸出绿棋子，“在右边的盒子里摸出绿棋子”这个事件的产生是不肯定的。

③教学中，教师应充分地为学生提供猜测、实验与交换的机会，有条件的地方宜采取小组合作学习的方式。

教师可以依照教
科书中的图示，事先为每个小组准备两个盒子和两袋棋子，为了交换方便，可以给盒子标上序号1和2。

在教学时，先指导学生分别将两袋棋子放入两个盒子，然后逐一提出教科书中的问题。

教师还要提示学生，在每次摸棋子前应将盒中的棋子摇匀。

提出一个问题后，先让学生在小组内充分讨论、实验，然后再全班交换。

使学生充分经历猜测、实验与交换的活动进程，丰富学生对肯定现象和不肯定现象的体验。

④另外，在汇报时只要学生能够结合具体的问题情境，用“在左边的盒子里一定能摸出红棋子”“在右边的盒子里可能摸出红棋子”等描写进行表达就可以了，不必要求学生一定要说出“在左边的盒子里摸出红棋子这个事件的产生是肯定的”，“在右边的盒子摸出红棋子这个事件的产生是不肯定的”。

⑤(3)例2的教学。

⑥教科书出现了六幅与现实世界的自然现象和社会现象紧密相干的画面，通过生活实例丰富学生对肯定和不肯定事件的认识，让学生根据已有的知识和生活体会学会判定哪些事件的产生是肯定的，哪些事件的产生是不肯定的。

⑦教学时，教师可以先让学生视察图意，独立摸索，根据自己已有的知识体会做出判定，再引导学生讨论。

使学生在描写、摸索和讨论交换的活动进程中充分感受肯定和不肯定现象。

需要注意的是，在让学生判定事件产生的肯定性和不肯定性时，只要学生能够结合具体的问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来表述就可以了，如“地球一定每天都在转动”“三天后可能下雨”“太阳不可能从西边升起”等。

不必要求学生一定要说出“我从诞生到现在没吃过一点东西这件事的产生是肯定的”“吃饭时，人用左手拿筷子这件事情的产生是不肯定的”“每天都有人诞生这件事情的产生是肯定的”。

⑧教师还可以引导学生结合自己周围熟悉的情境，说一说在生活中还有什么事情的产生是肯定的，什么事情的产生是不肯定的.。

另外，教师还应成心识地寻觅一些带有感情色彩的事件让学生来判定其产生的肯定性和不肯定性，如
“明天的拔河比赛我们班会赢”。

让学生认识到对于某一客观事件来说，其产生的肯定性和不肯定性与个人的愿望无关。

⑨2.能够列出简单实验所有可能产生的结果，知道事件产生的可能性是有大小的。

⑩随机现象虽然对于个别实验来说没法预知其结果，但在相同条件下进行大量重复实验时，却又出现出一种规律性，我们称它为随机现象的统计规律性。

概率论正是揭示这种规律性的一个数学分支。

为了叙述的方便，把条件每实现一次，叫做进行一次实验。

例如对“掷一枚硬币，显现正面”这个事件来说，做一次实验就是将硬币抛掷一次。

如果一个实验在相同条件下可以重复进行，而每次实验的可能结果多于一个，在一次实验中结果没法事先肯定，这种实验就叫做随机实验。

把随机实验中，可能产生也可能不产生的事情，称为随机事件。

一个随机事件的产生既有随机性(对单次实验来说)，又存在着统计规律性(对大量重复实验来说)。

随机事件的统计规律性表现在：随机事件的频率──即此事件产生的次数与实验总次数的比值具有稳固性，即总是在某个常数邻近摆动，且随着实验次数的不断增多，这种摆动幅度越来越小。

我们给这个常数取一个名字，叫做这个随机事件的概率。

概率可以看作频率在理论上的期望值，它从数量上反应了随机事件产生的可能性的大小。

上述关于概率的定义，通常称为概率的统计定义。

由于学生的年龄和思维特点，他们一样只能在感性的层面知道概率的知识。

因此，教科书通过例3、例4和例5的教学，使学生在实验活动中，认识简单实验所有可能产生的结果，初步感受随机现象的统计规律性，并知道事件产生的可能性是有大小的。

苏教版202X最新小学数学一年级上册教案2
教学内容：冀教版《数学》五年级上册第29-31页教学目标：
1、经历猜测、实验、数据整理和描写的进程，体验事件产生的可能性。

2、知道事件产生的可能性是有大小的，能对一些简单事件产生的可能性做出猜测，并论述自己的理由。

3、积极参加摸棋子活动，在用可能性描写事件的进程中，发展合情推理能力。

教学进程：
一、创设情境
师生谈话，由围棋子是什么色彩的引出把6个黑棋子，4个白棋子放在盒
子中和“说一说”的问题，让学生发表自己的意见。

(设计意图：由围棋子是什么色彩的问题引入学习活动，既调动学生学习的`爱好，又是摸棋子活动的准备。

)
二、摸棋籽实验A
1、教师提出摸棋子的活动和用“正”字记录黑白棋子的显现次数的要求，全班同学轮番摸棋子。

(设计意图：学生猜并摸出棋子，亲身感受事件产生的不肯定性。

)
2、交换学生统计的情形，把结果记录在表(一)合计栏。

(设计意图：使学生经历收集整理的进程，为下面的交换作铺垫。

)
3、提出：视察全班摸棋子的结果，你发觉了什么?让学生充分发表自己的意见。

(设计意图：从全班统计结果的描写中，感受统计的意义，为体验可能性的大小积存直观体会和素材。

)
三、摸棋籽实验B
1、提出：如果把盒子中的棋子换成9个黑的，1个白的，会显现什么结果?学生发表意见后，全班进行摸棋籽实验。

然后整理统计记录。

(设计意图：改变事物的条件，让学生猜测，再摸，发展学生的数学思维和公道推理能力，获得愉快的学习体验。

)
2、让学生视察描写统计结果。

然后提出：谁能说明一下，为何这次摸出黑色棋子多呢?鼓励学生大胆发表自己的意见。

(设计意图：在视察描写摸棋子结果的进程中，感受摸棋籽实验的意义，初步体验摸出什么色彩的棋子的次数和盒子中放的这种色彩的棋子个数有关系。

)
四、摸棋籽实验C
1、提出：如果把盒子中的棋子换成1个黑的，9个白的，让学生猜一猜摸中哪种色彩棋子的次数多，再摸。

然后整理统计结果，填在表(三)合计栏中，并和大家猜的结果进行比较。

(设计意图：在学生已有活动体会的背景下，进行猜测、实验，发展学生的公道推理能力，激发参与活动的爱好。

)
2、提出：谁能说明一下，为何这次摸出白色棋子多呢?鼓励学生大胆发表自己的意见。

(设计意图：在两次实验结果的分析比较中，再次体验到，摸中哪种色彩的棋子的可能性和放入盒子里这种色彩棋子的个数有关系。

)
五、可能性大小
1、提出“议一议”的问题，让学生讨论：摸中哪种色彩的棋子的次数跟盒子中棋子个数有关系吗?得出盒子中哪种色彩的棋子多，摸中的次数就多，反之就少。

(设计意图：在亲身实验的基础上，认识盒子中放棋子的情形和摸棋子结果的关系。

)
2、教师介绍可能性大小的含义。

鼓励学生用可能性大小描写实验的结果。

(设计意图：知道可能性大小的部分意义，学会用可能性大小描写实验结果。

)
六、课堂练习与问题讨论
学生独立完成练习。

苏教版202X最新小学数学一年级上册教案3
【教学目标】 1.知识与技能
认识通分的意义;
掌控通分的方法，能运用通分的知识比较异分母分数的大小.
2.进程与方法
在比较大小的同时体会多种方法解决问题，提高视察、分析和逻辑思维能力.
3.情感、态度与价值观
在比较异分母分数大小的进程中，感受通分的必要性，体验数学学习的价值。

【教学重点】
知道通分的意义，掌控通分的方法.
【教学方法】
(1)运用转化原理，组织好铺垫训练，帮助学生实现有效学习迁移。

在新旧知识的衔接处铺路搭桥，激活学生思路，引导学生去获取新知;
(2)充分发挥教师的主导作用，采取多种教学方法和课堂评语，激发学生学习愿望和爱好，组织学生活动，让学生主动参与学习全进程。

(3)练习设计由浅入深，由易到难，注意练习的.情势、梯度和侧重点，激活学生的学习爱好，巩固所学知识。

【课时安排】
一课时
【教学进程】
一、复习导入：
1、导语：我们学习了分数大小的比较有两种情形，还记得吗?谁来说一说是哪两种情形?
有部分同学很快说出：一种是分母相同的分数，分子大的分数较大;另一种是分子相同的分数，分母小的分数较大
2、请同学们看大屏幕的复习题，看谁回答得又快又对：
在圆圈里填上﹤﹥或﹦
○○○○
二、探究新知
教师导入新课：如果分子、分母都不相同的分数怎样比较大小呢?
1、教师谈话引入：我知道同学们都很爱好读书，老师给大家推荐一本好书《人民的好警察任长霞》，这本书介绍了河南省登封市公安局长任长霞的先进事迹，我们书中的同伴红红和亮亮正在读这本书。

2、出示图片，交换方法。

教学预设
(1)求谁看的页数多实际就是求什么?
(就是比较二分之一和三分之二的大小)
(2)今天我们就学习异分母分数大小的比较，
(板书异分母分数大小的比较)
3、合作探究，分组讨论。

(1)提出问题，引发摸索
请同学们想一想怎样比较二分之一和三分之二的大小?
(2)交换比较分数大小的方法
教学预设：
●用画图的方法比较.
展现：画图表示
教师引导：如果分母或者分子数太大，这种办法就不好用了，同学们能不能借助已经学过的知识，设法把这些分数转化同分母的分数，再比较出它们的大小呢?
学生自己探究(此时要给学生留些探究的时间)，教师参与学生的学习.交换学法.
●我是这样想的，把他们转化成分母相同的两个分数，就便于比较它们的大小了，再根据分数的基本性质，把和都转化成不改变原分数的大小，但分母都是6的分数和.同分母分数相比较，分子大的分数比较大，由于，所以
(教师板书运算进程).
●想一想，在把和这两个分数转化成同分母分数的进程中，都借助了哪些旧知识?
学生在回想的基础上得出：借助分数的基本性质
(3)认识通分
把和这两个异分母分数化成和本来分数相等的同分母分数.这个转化在数学上称为通分.
教师板书：把异分母分数化成和本来分数相等的同分母分数叫通分.
教师强调：想学会通分必须注意哪两点?
预设：
下划线部分和斜体字部分，也就是第一必须是把异分母分数化成同分母分数，第二转化后的分数必须和本来分数相等。

三、例题
做书上79页试一试
、、(1)每组同学完成一组中两个分数的通分，请三名学生板演.
(2)请板演的学生说出通分的摸索进程，集体评判并且订正.
四、巩固练习(出示大屏幕题)
1、填空：
(1)通分是根据分数的()，通分的目的是把()分母分数化成()分母分数。

2、下列哪组通分正确?哪组不对，为何?
{
{
=()=()
=()=()
五、总结
1、用通分的方法比较分数的大小你还有疑问吗?
预设：老师比较和的大小可以把他们转化成是分子都是6的分数吗?
(你真是个爱动脑筋的好孩子!老师明确告知你“可以”，但这个进程不叫通分，而79页试一试的要求是先通分，再比较大小，如果没有“先通分”就可以这样做了)
2、同学们回想本节课的学习，说说自己学到些什么?
预设：
A我会用通分的方法来比较异分母分数的大小。

b我学会了转化的学习方法，把没学过的知识转化成已学过的知识来解决问题。

c我学会了通分。

……
六、布置作业
80页练一练1、2、3、4。

【板书设计】
分数大小的比较——通分
由于，所以
把异分母分数化成和本来分数相等的同分母分数叫通分.
苏教版202X最新小学数学一年级上册教案4#
教学内容：冀教版《数学》五年级上册第34-35页
教学目标：
1、结合具体事例，经历用分数表示事件产生的可能性的进程。

2、能判定一些简单事件产生的等可能性，并会用分数表示。

3、在判定、讨论可能性的进程中，能进行有条理的摸索。

认识到许多实际问题可以借助数学来表述和交换。

教学进程：
一、问题情境
师生谈话提出：袋子里有一白一黑两个棋子，任意摸出一个，有几种可能?让全班讨论交换。

(设计意图：由学生熟悉而又爱好的话题引入，让学生带着轻松的心情进入学习中。

)
二、求可能性
1、教师用鼓励性启示性的谈话，提出“摸到白子和黑子各占所有可能性的几分之几”的问题，给学生一点摸索时间，鼓励学生回答，最后教师进行概述。

(设计意图：在教师的启示引导下，使学生初步知道事件产生可以用分数来表示，感受有些实际问题可借助数学表述。

)
2、提出问题(2)，让学生讨论有几种可能，都是什么。

罗列出来。

(设计意图：讨论有几种可能，为用分数表示可能性作准备。

)
3、教师启示性提出“每一种可能可以用哪个分数表示”的问题，让学生讨论并发表自己的意见，得出：每种可能都可以用1/3表示。

(设计意图：让学生尝试用分数表示可能性，使学生获得积极的学习体验，培养学生的语言表达能力，初步体会用数学语言表述生活中的实际问题。

)
三、尝试练习
1、教师谈话并拿出骰子，让学生视察，说一说有什么特点。

(设计意图：视察骰子特点，为后面用分数表示每个面朝上的可能性作铺垫。

)
2、提出“议一议”中的问题，让学生充分发表自己的意见。

知道每个面朝上的可能性用1/6表示。

(设计意图：结合掷骰子事情，给学生提供自主发展、有条理摸索、表达问题的机会。

形成用分数表示事件的等可能性的思维进程。

)
四、设计游戏
1、教师提出用扑克牌设计一个符合要求的游戏。

给学生充分的时间，让他们独立摸索并试做。

(设计意图：为学生创造独立摸索、动手试做的空间，考核学生能否把学到的知识用到实际中去。

)
2、交换学生设计的方案，让学生说一说是怎么想的。

(设计意图：给学生提供充分展现不同方案和表达的机会，让学生在展现的进程中体验学习的快乐。

)
五、课堂练习
学生独立完成练习。

苏教版202X最新小学数学一年级上册教案5
教学目标：
1、结合具体实例，在视察、讨论、操作的活动中，经历判定图形平移和在方格纸上按要求将图形平移的进程。

2、能判定图形的平移，能在方格纸上将简单的图形按要求平移。

3、在探索平移的进程中进一步发展空间观念。

教学重难点：
1、能在方格纸上按要求将图形平移。

2、进一步发展空间观念。

教学准备：
了解生活中的平移现象。

课前修改：
教学进程：
一、平移现象
1、让学生视察图片，说一说这些事物重有哪些平移。

2、提出兔博士的问题，学生交换生活中的平移现象。

二、判定平移
1、(1)题学生先视察数红的两组图，说一说有什么，发觉了什么，然后判定哪些图形通过平移可以相互重合，重点说一说图形是怎样平移的.。

2、(2)题安排两个环节。

1)先让学生弄清题的要求，然后在书中独立完成。

2)交换展现涂色后的图形，重点说一说自己是怎样判定的。

三、平移图形
1、让学生在书中岸(1)题的要求画出图形，重点交换画的方法。

2、鼓励学生自主完成(2)题，集体交换。

练一练
1、给学生充分的作图时间，师巡查辅导落后。

2、有余力学生独立完成
苏教版最新小学数学一年级上册教案到此结束。