布置作业的技巧

转载布置作业的技巧

作业本身是为了巩固课堂教学效果而设计的,可供学生进行课外的练习;但如果因为作业本身的不合理而使学生产生厌烦心理,那就是得不偿失了,那么如何有效布置作业呢从教师的角度,我认为可以从下几个方面来考虑：

一、选择有“质量”的练习题;

在布置作业前,应该先搜题、做题,认真考虑那些题有利于帮助学生巩固知识,哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等,老师经深思熟虑后,从中选出一定数量的题目;应该避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置方式;

二、作业最好“多样”化;

作业不要总是千篇一律的做习题,适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业,增加作业的趣味性,那么学生可能会减少对做作业的厌烦;我以前没真正实践过,在以后的教学中想尝试一下;

三、作业应该有层次性、区分度;

通常教学中我们讲求“因材施教”,那布置作业也一样,应该“因材布置”;不同的学生他的认知基础、学习能力不同,对知识的掌握、应用速度也是有差异的,那么作业也应该是多层次有区分度的;对优生、中等生、学困生应提出不同的要求,不能要求“一碗水端平”;

四、各科老师要相互协调;

我们应该放弃“哪科作业越多,学生越重视哪科”的想法,在布置作业时要相互协调,不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科;毕竟学生要做的是所有科的作业,加起来的数量是不容忽视的;盲目追求数量,不但收不到好的效果,还使学生产生厌烦心理,养成抄袭的不良习惯,想必这点各位老师也是深有感触吧

五、站在学生角度考虑作业时间;同样的作业任务如果老师需要半小时完成,哪估计大多数学生半小时是远远不够的,学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够;老师应站在学生的角度去安排作业的时间;反思我们的教育,不难发现,我们的教育最不讲科学的恐怕就是学生的作业了：一个老师该给学生不知多少作业,每个学生每天需要花多少时间来做作业,根本没有明确的规定;尤其是现在实行素质教育,学生的在校时间少了,课余时间多了,如何给学生有效布置作业,应该好好思考

谈学生分层作业布置

多年的数学作业维持着传统旧习,也没有一套科学的作业评价体系,使学生逐渐失去对数学作业的兴趣,在提倡素质教育和学生个性发展的前提下,从新课程标准的角度谈一谈小学数学作业的分层布置;作业分层布置是从我们教学的实际需要而产生的,再分层考核,将更有利于学生健康心理和人格的培养;学生完成作业,对我们老师来说是一件理所当然的事,这是学生应尽的义务;但在我眼里,对个别学生来说是无奈,并不是“懒”;一个班里,总有优秀的学生,这群人,对于他们来说完成作业,而且是高质量完成,是一件极为容易完成的学习任务;但对经常拖欠老师作业的学生,通常都是一些学困生;每天都有各学科订正不完的错,做不完的作业;因为每一科老师都在催促他,要求他补做,就像一头被强行拖着走的牛,没有了一份自觉,哪有什么学习的动力与兴趣可言呢如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯如何在作业中提高学生的听、说、读、写的能力如何使作业成为学生的乐趣而不是负担这些问题的解决在于老师如何合理地布置作业;我根据班里的实际情况,尝试了以下做法：

一、分层

学习基础较好的学生,在学习中往往感到“吃不饱”,而成绩不好的学生又常常“吃不了”;这就给我们教学提出了一个难题,必须保证优生够吃,差生能吃;不然,都会有意见的;我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性,以消除学生思想中的消极心理,根据班级的实际情况,把学生分成三类;Ａ优

等生、Ｂ中等生、Ｃ学困生,以学生每单元学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据;每单元进行一次划分,鼓励学生力争上游,形成你追我赶的学习氛围;

二、布置

为了能够使每个学生有所提高,在作业布置中分清层次,使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作

业;一般情况下,分为A、B、C三个层次;选择B类应该是大多数学生;这类作业面向大多数学生,结合本学段知识,难度适中;我常用的方法是在作业中使用“自助餐”的形式,要求必须全面完成的基础上,优生可以自选一些操作实践题,使之能够学有所为;如Ａ类的学生注重较多的是课外知识,因为这类学生学有余力,重复而不必要的作业,变得机械操作,让他们在完成了指定题

的基础上,进行美文欣赏,资源收集等实践题,丰富他们的学识,为他们赢得充裕的学习时间,既是减负,也是培养自主学习的能力;对Ｂ类学生,让他们选择性地完成指定题的基础上,可自我尝试挑战Ａ类学生的作业,只做认为适合的题目,使他们在没有压力的程况下,可有选择性地做,同时激发他们力争上游的自信心;Ｃ类的学生,通常基本能完成,是没有什么质量可言的人,因此,对他们指定一些题目相对Ａ、Ｂ类学生作业量减轻,要求高质量完成,只要求做对,不要求做多,这样他们变得乐意接受老师的安排,学习变得主动;同时对于Ｃ类的学生,我通常安排一对一辅导,让优等生与他们做同位,利用课间时间进行辅导,作业量设到最低的底线,根据情况,一些较难解决的问题,让他们边听老师评讲,边完成,这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好;灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造了条件,也必然会得到学生们的普遍欢迎;

三、评价与激励

用分类评价学生的作业;对三类学生的作业不按同一标准进行评价;对优等生评价从严,对中下生评价放宽;对优等生的作业,采用分类竞争评价制;课堂作业,我让优生与优生比作业的速度,比作业的质量,改变那种书写认真,答案正确就给满分的做法;通过分类评价优生的作业,在优生中形成了竞争的氛围,使他们永不满足;对中等生的作业,在完成基本作业的情况下,超额或挑战Ａ类学生的作业,做全对得到一枚标志,挑战不成功两次得到一枚标志给予鼓励;对中下生

的作业,做对就可以得到一枚标志；超额或挑战Ｂ类学生的作业给予鼓励;作业做错了,暂时不打等级,等他们真正搞懂订正后,再给他们等级;有时,中下生订正后还不能全明白,我就针对他们作业中存在的问题,再设计同类题型让他们补做,练一次,进一步,再练一次,再进一步,不断给他们等级;这样,他们通过反复作业,从日益提高的学习成绩