五年级上册《分数的再认识》评课稿
小学数学《分数的再认识》评课稿
小学数学《分数的再认识》评课稿小学数学《分数的再认识》评课稿（通用7篇）文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。
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下面，店铺为大家分享小学数学《分数的再认识》评课稿，希望对大家有所帮助！小学数学《分数的再认识》评课稿篇1一、说教材（一）说教学地位与作用《分数的再认识》北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》（34~36页）的第一课时。
本课是学生在三年级初步认识分数的基础上，进行深入和拓展的，为后面学习分数的性质以及公因数、公倍数等奠定了基础。
因此，本节课在整个的小学数学学习中起到承上启下的过渡作用。
（二）教学目标过去教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，而《新课改》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，将教学目标分为了三维。
新课标指出“三维目标”是一个密切联系的有机整体，应该以获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和正确价值观。
这要求我们在教学中以知识技能的培养为主线，透情感态度与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中，新课标指出教学的主体是学生我将教学目标以下三个方面：知识与技能：结合具体的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。
过程与方法：结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
情感态度价值观：能积极参与操作活动，主动地观察、操作、分析和推理，体验数学问题的探索性与挑战性。
（三）教学重难点根据新课程标准中的教学内容和学生的认知能力，我将本节课的教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同深化对分数本质的理解。
教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
二、说学情《分数的再认识》是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分基础上进行教学的。
分数的再认识【优秀7篇】
分数的再认识【优秀7篇】分数的再认识说课稿篇一分数的再认识说课稿尊敬的评委老师大家上午好！我是来应聘小学语数教师的( )号考生，今天我说课的题目是《分数的再认识》（板书）下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这六个方面进行我的说课。
一、说教材：《分数的再认识》是选自九年义务教育北师大版（五）年（上）册第三单元分数的第一课时。
本节课主要通过在（“拿铅笔”、“看书”等）情境中提出问题，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，本课是学生在三年级下学期，学生已经初步认识分数的意义，能认、读、写简单的分数的基础上进行的，为以后学习真分数，假分数以及分数的基本性质等奠定了基础。
可以说本课具有承上启下的过渡作用。
根据学生的已有的知识经验和认知特点以及本节课的地位和要求，我确定了以下三维教学目标：1.知识与技能：结合具体的情境，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。
体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
过程与方法：通过自我探究、讨论交流，培养学生利用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，培养自主学习的能力3.情感、态度和价值观：在探索过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验成功的乐趣。
根据对教学目标以及学生学习情况的`分析我确定本节课的教学重点和教学难点教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，深化对分数本质的理解。
教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性教具准备：两盒数量不同的铅笔，电脑课件等。
二、说学情。
新课程标准指出，学生是数学学习的主人，数学教学活动必须建立在学生认知水平和已有知识经验的基础上。
（五）年级的学生思维活跃求知欲强，有一定的探索和合作交流的能力，但是他们需要方法上的指导，在知识方面他们已经认识了单位”1”但对于整体与部分的关系的理解还存在问题，这些都将作为我教学过程中考虑的因素。
分数的再认识》的评课稿
分数的再认识》的评课稿
各位老师，我想分享一下我对XXX《分数的再认识》这
节课的看法。
我认为这节课有以下几点值得研究：
首先，这节课是在三年级学生初步认识分数的基础上进行的深入拓展。
通过具体情境的引导，学生可以逐步概括出分数的意义，并理解分数表示多少的相对性，以及整体与部分的关系。
其次，XXX的教学思路清晰，环环相扣。
在复铺垫环节，XXX让学生用分数表示阴影部分，并强调分数要平均分。
在
自主研究环节，XXX让学生动手做，通过活动让学生从具体
实例中逐步抽象归纳出分数的意义。
在练巩固环节，XXX让
学生大量说出“一个整体”的含义及分数的具体意义，真正让学生理解了分数的意义。
最后，这节课始终以学生为中心，充分发挥了学生的主体作用。
通过创设具体的问题情境，丰富学生对分数的认识，促
进学生的对分数的理解，体会分数的相对性，发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。
虽然这节课有一些小问题，例如在活动二中展示学生作品会更好，但总体来说，这节课给我留下了深刻的印象，我相信这种以学生为中心的教学方式可以在数学教学中得到更广泛的应用和研究。
小学数学《分数的再认识》评课稿
小学五年级数学《分数的再认识》评课稿一、引课自然，注重学生发散思维的培养教师通过引导学生回忆之前所学的自然数、小数、分数，让学生找最简单的数“1’，从而隐蔽性地点出本节课的主题“整体”。
在对“1”含义处理时，教师以苹果、羊、人为实物，让学生自由描述，学生给出了“一个苹果”、“一些苹果”“一堆苹果”、“一盘苹果”等许多答案，这有助于培养学生的发散思维能力。
二、善于设置问题，引导学生善于设置问题贯穿于这节课的始终。
例如，当学生根据教师展示图形1/4两个连体正方形找到许多原图形时，教师适时抛出了“这些图形有什么共同点”，学生在教师的引导下得到“都是由4个相同两个连体正方形组成的图形”。
又如在游戏环节，教师要求讲台上四名学生从四个不同的袋子里取出彩笔的1/2，让下边的学生猜每个袋子原来有的彩笔数，当彩笔数水落石出后教师又发问了“四个袋子都取出了1/2，为什么取出的数量不一样”，教师引导学生列举表格从而知道“部份量与整体有关”。
三、注重学生动手操作，培养学生自主探究在“教师展示图形1/4两个连体正方形，要求学生画出整个图形”的教学过程，教师没有限定学生的思维，而是让学生充分发挥自己的想象，自己动手去把完整的图形拼出来，而学生们也没辜负教师的良苦用心，竟然拼出了接近10种图形。
四、探求新知重过程与方法我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在讨论交流“把一个圆对折两次，每一份是总圆的1/4”判断中，教师先让学生自己讨论交流，几乎所有学生认为这句话是对的，教师便拿起一个圆随意折了两下，学生的观点动摇了倾向于这句话是错误的，这时教师抓住时机点拨“对折”是要完全重合的，并总结到：分数讲究平均分，不要找“平均”两字。
这样学生在教学活动的过程中就理解数学知识，获取学习方法。
五、教态自然，注重对学生的激励整堂课，教师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是给予学生表扬，让学生感受到成功的喜悦感。
对于回答不出或回答不完整的学生，教师总是耐心的加以启示、引导、点拨，让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧，让学生处处时时感受到教师的温暖。
【2018最新】北师大,分数的再认识一,评课稿-精选word文档（8页）
【2018最新】北师大,分数的再认识一,评课稿-精选word文档（8页）本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==北师大,分数的再认识一,评课稿篇一：分数的再认识说课稿分数的再认识说课稿王一惠一、依纲据本说教材今天我说课的内容是：北师大版小学数学五年级上册第五单元“分数的再认识”的第一课时。
在三年级教材中学生已结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步了解了分数的意义。
能认、读、写一些简单的分数。
本节课是在此基础上，要进一步引导学生认识和理解分数，为后面进一步学习、运用分数知识做好铺垫。
本节课的课题是《分数的再认识》，一个“再”字，就明确的告诉我们：这节课所学习的分数知识与三年级所学的相比，是有深度的：一方面表现在，要让学生在具体的情境中进一步认识、理解分数的意义；另一方面表现在，要结合具体的情境，让学生体会“整体”与“部分”的关系。
在初次接触这节课的时候，对于“分数的再认识，究竟再认识什么”这个问题，着实让我觉得“一头水雾”，甚至还相当迷茫，认为教材是在复习旧知，内容过于简单。
只是觉得应该在三年级“初步认识”的基础上，“进一步”认识分数的意义，但对于“怎么进一步认识”、“认识到什么程度”，我不是很清楚。
于是我再一次重新阅读了教材和教学用书，并且与三年级教材进行对比，我逐渐明白北师大版教材确实留给我们思考的空间太大了：“再认识”应该有两方面的含义，一是分数的意义，二是整体与部分的关系。
通过“拿铅笔”“说一说”“画一画”，体会“整体不同，同一个分数所对应的数量也不同”，从而体验数学知识形成的全过程。
根据教材编写的意图和我班学生的实际情况，我把教学目标确定为：1、在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的数感。
2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
《分数的再认识(一)》评课稿
《分数的再认识（一）》评课稿
《分数的再认识（一）》本课的内容有两点：
1、在具体的情境中进一步理解分数的意义。
2、结合具体情境体会“整体”与“部分”的关系。
下面谈一谈听课后我个人的一点看法：
1、本节课“分月饼”的引入，使数学充满趣味性，同时注重学生观察、发现问题、动手操作等多种能力的培养，师生交流融洽，课堂氛围和谐，总之本节课上得生动活泼，妙趣横生。
2、教学中能突出重点，分散难点，培养学生的自主能动性，注重联系生活实践进行学习，加深学生的学习印象。
3、以分数教学为主，加深巩固分数的再认识，老师自始至终能根据教材要求和本节课重难点出发，本着对话形式原则与学生互相交流。
4、本节课的最后一道题是练习“一个图形的
，你能画出这个图形吗？”，如果教师先进一步点破，这样学生就会完成得较好，学生的自主能动性就发挥得更好。
总之，本节课始终以学生为中心，充分发挥了学生的主体作用，是很好的一堂课，值得借鉴与学习。
41。
王明斌分数的再认识评课
王明斌分数的再认识评课王明斌分数的再认识评课评课目的：评估学生对分数概念的理解和应用能力，检查教学的有效性，并通过评课了解学生的学习进步和困难。
评课内容：1. 分数的概念和性质：让学生回答“什么是分数？”、“分数的特点是什么？”等问题，检查学生对分数基本概念的掌握。
2. 分数的大小比较：提供一系列分数，让学生将其从小到大排序。
检查学生对分数大小比较的理解和能力。
3. 分数的简化和约分：给学生提供一系列分数，要求他们将其约分。
检查学生对分数的简化和约分的掌握情况。
4. 分数的运算能力：让学生进行加、减、乘、除等分数运算。
检查学生对分数运算的掌握情况，包括运算法则和运算结果的正确性。
评课方法：1. 老师提问法：通过提问学生分别回答的方式，检查学生对分数概念和性质的理解情况。
2. 排序练习：要求学生将一系列分数从小到大排序，然后互相交流和比较答案，找出不同意见的地方并讨论。
教师可以通过观察学生的排序过程，了解他们的思路和能力。
3. 归纳总结法：教师可以将约分和简化的规则进行总结，然后让学生运用这些规则进行分数的约分。
教师可以观察学生的操作过程，评判他们的掌握情况。
4. 分组竞赛法：将学生分为小组，每组派出代表进行分数运算题目的竞赛。
教师可以观察学生的运算过程，评判他们的运算能力和正确性。
评课结果：根据评课内容和方法，教师可以了解学生对分数概念的理解程度、运算能力以及对分数大小比较和简化的掌握程度。
根据评课结果，教师可及时给予学生补充资源和个性化指导，帮助他们理解和掌握分数的相关知识。
同时，评课结果也反映了教师教学效果的好坏，为教师提供了改进教学的方向和策略。
《分数的初步认识》的评课稿(5篇)
《分数的初步认识》的评课稿（5篇）《分数的初步认识》的评课稿（通用5篇）《分数的初步认识》的评课稿篇1今天听了陈老师的课我觉得这节课，给我的第一感觉就是思路清晰，环环相扣。
《分数的初步认识》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。
从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初步学习分数会感到困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。
陈老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的`情境，并通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。
整节课能准确把握目标，导学生主动学习，具体表现在：一、注重学生对知识的体验和探索的过程通过这节课可以感受到陈老师不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上驾驭教材，设计中力求体现新课程强调的体验性学习，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。
让学生结合自己的生活经验，表示出自己所发现的分数。
不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。
教师都能够以建构理念为依托，在原有的基础上建构新知识，使学生创造力、潜能得到充分的发挥。
使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。
二、加强直观教学，降低认知难度人教版的分数的初步认识教学目标定位为：本册教材主要是利用直观的方式，使学生通过折一折、涂一涂等动手操作的方式，初步理解分数的意义，掌握分数的大小。
陈老师这节课目标定位准确，紧紧地抓住目标，层层落实。
整节课，学生的学具能合理多次使用，达到了预期的效果。
三、有层次的练习设计是提高有效课堂的保证。
分数的初步认识的评课稿(5篇)
分数的初步认识的评课稿（5篇）分数的初步认识的评课稿（精选5篇）分数的初步认识的评课稿篇1我觉得胡老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。
”主要体现在以下几点：1、尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。
教学时，注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。
创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。
2、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的'主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。
如胡老师把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。
学生从这些生活画面中，不仅联想到了等分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。
这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。
分数的初步认识的评课稿篇2听了刘老师的《分数的初步认识》这一节课后，我科的老师评课后都觉得受益很深。
刘老师自然的教态，亲切的语言，机智的引导都在这节课中发挥出来，下面谈谈我们的一些感受。
认识分数评课稿(优秀4篇)
认识分数评课稿(优秀4篇)《认识分数》评课稿篇一李老师执教的《认识百分数》这一课，教学设计清晰，层次感强。
是一节真实和扎实的课。
新理念的优越性在课堂上得到充分展示，教学目标完成较好，充分体现了课堂的有效性。
1、课堂关注的是数学与生活的密切联系。
在本节课的教学中，各个环节都紧密联系学生的生活实际，使学生认识到百分数在生产、生活中具有广泛的应用。
此外，本课还安排了让学生在实际生活中去收集百分数的活动，有利于培养学生的实践能力。
如此贴近学生生活的课堂，他们自然是积极投入。
数学课堂正因为重回于生活中而显得有活力了。
2、课堂关注的是学生已有的知识与经验。
对于现在六年级学生来说，他们对生活中百分数并不陌生，知道生活中经常有“%”的存在。
因此这节课知识生长点是建立在学生完整掌握分数意义以及比的概念、并对百分数已经有一个模糊不清的感知基础上的教学，老师一定要关注学生已有的知识与经验。
而师老师打破了原有教材的编排，创造性的使用教材，设计新颖有趣的问题情境，让学生去感知百分数的产生过程，感知学习百分数的必要性。
去唤醒学生的生活经验，尝试着自己去理解百分数的意义。
从而激起学生学习百分数的强烈欲望。
3、课堂注重的是“以学生为主体”。
整节课中，学生都是学习的主体。
导入是从学生身边素材得来的，学生交流课前收集的资料唤起已有生活经验；百分数的意义是学生讨论探究出来的；百分数与分数的区别是学生观察习题分析比较出来的；百分数的作用是从分析信息中归纳出来的。
在这一系列学习活动中，老师都是以一个合作者、倾听者的身份出现。
4、结尾处的设计也很新颖，让学生说说百分数的成语，使得语文与数学融为一体，实现了课程与课程之间的综合，又给人于耳目一新的感觉。
最后让学生说一说这节课的学习感受关注学生的情感体验，体现了教学的人文性。
百分数认识评课稿8刚才倾听了师小梅老师执教的《认识百分数》这一课，我受益匪浅，下面我谈谈自己感想。
本节课教学设计清晰，层次感强。
2024最新-分数的再认识 分数的再认识(优秀7篇)
分数的再认识分数的再认识（优秀7篇）范文意为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。
常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。
范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，学而不思则罔，思而不学则殆，该页是勤劳的编辑给大家整理的分数的再认识（优秀7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学数学《分数的再认识》评课稿篇一一、对于课堂气氛的营造。
海水因天体的引力而涌起，引力大则潮大，引力小则潮小，引力过弱则潮无，这就是通常所说的“海潮现象”。
如果翻开事业成功者的奋斗履历，我们不难发现，他们经大致历了这样的三部曲：产生兴趣——潜心钻研——取得成功，成功起步于兴趣，兴趣是成功的基础，成了支撑事业成功的重要支柱。
课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始、兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。
要达到这样的效果，就要牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，用教师精湛的教学技艺吸引学生，使学生形成思维的狂潮，也就是产生“海潮效应”。
在以往的教学准备过程中，我所关注的只是对教材的把握，一心想的是如何使设计能够行云如水，一气呵成，从而顺利的完成教学任务。
但上完课总是感到不如心意，反思后的结果是：我所期望的可能是仅想用一个场景来完成一部戏，而一部精彩的戏至少应该包括若干个场景吧。
意识到这一点后，应该说还是一个不小的收获；止步于此，感觉到场景间的转换成了一个问题，如何才能使场景间的转换自然呢？真的，以前想到的只是如何使转换自然，有点一个壮汉只想填饱肚子的感觉。
自然就行了吗？精彩才是每个人骨子里的追求。
如何才能实现精彩呢？仅靠死板的教材能实现精彩吗？从学生的需要出发，用丰富而有个性的语言来创设一个个富有情趣的场景（以往只是注意在开头创设一情境），让每一个学生注目于这一个个场，使学生在学习中体验获取知识的成就感，这样才好。
从追求“行云如水、一气呵成”到心往“理想效果”，从关注知识本身到关注学生，这就是这次反思的最大收获了。
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通过本节课的教学要使学生体会分数所对应的整体不同，所表示的分数就不同，教学中要突出分数的意义，理解分数的本质，体会整体与部分的关系。
所以，教师在本节课的教学中有打破了传统的教学套路，运用了全新的教学理念根据学生已有的知识基础，精心设计了每一个教学环节，使学生在具体的情境中体会分数的意义。
一、结合具体情境了解学生的知识起点学生对数学知识的理解是以已有的知识和经验为基础的，数学教学就是要调动学生原有的认知结构，沟通新知识与原有知识的联系，促进学生对知识的理解。
因此，了解学生对分数已有的认识，是进行“分数再认识”教学的基础。
教师为了了解学生的对分数已有的理解情况，利用2谈谈对分数已有的认识和理解，有3利于教师更好地把握学生的学习起点，调整自己的教学进程。
二、在具体情境中引导学生体会分数的相对性在理解分数时，教师重点拓展了分数相对性的内容，引导学生在具体的情景中体会分数的相对性。
分数相对性就是结合具体情境使学生感受一个分数对应的不同的“整体”，分数所对应的部分的大小或具体数量的多少是不一样的，分数相对性的理解对后续学习中分数的大小比较和解决与分数有关的实际问题都有帮助。
教学中，教师主要通过创设“拿铅笔”、“捐款”等多个具体问题情境，使学生感受分数对应不同的“整体”，分数所表示的部分的大小或具体数量的多少也是不一样的，从而体会分数的相对性，丰富学生对分数的认识。
教师在这一环节的教学中紧紧抓住了“为什么都是一盒铅笔的1，具体数量却有多有少呢？”2这一问题，引发学生的思考，引起学生对所对应的整体“1”的关注，使学生认识到，由于整体“1”的不同，分数所对应的具体数量也不同，从而深化对分数的认识。
《认识分数》评课稿（精选3篇）
《认识分数》评课稿（精选3篇）《认识分数》评课稿篇1让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。
宗老师为学生创设了一个个生动有趣的探究环节，在不知不觉中理解并掌握分数。
第一次操作教师首先组织学生用圆代替蛋糕折出它的一半在直观的感受的基础上，教师引出1/2表示生活中的“一半”的数学化结果，在生活经验和数学知识之间架设了认知桥梁，初次感知到生活中的一半与数学知识之间的联系，一半可以用1/2来表示，让学生直观感知1/2产生的过程；并让多位学生说一说1/2所表示的具体含义。
第二次操作折一张长方形纸并表示出它的1/2的，交流各种不同的折法。
这个环节本着以学生为主体的思想，鼓励学生在操作过程中体验创造的快乐。
同时，在实践中发现新的问题：即：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢？宗老师让学生结合自己折的纸说一说。
明白折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。
凸显数学教学最本真追求。
教师精心设计教学环节，使学生在直观感知的基础上，步步深入，层层递进，重点突出，难点突破，完成几分之一概念的建构。
第三次操作是全课教学的亮点，教师将教材进行调整利用同一种图形，同桌合作折出1/4和1/8，张贴学生的涂色纸片（ 1/2 、 1/4 、 1/8 ）分别进行比较1/2 与1/4 ，1/4 与1/8 ，1/2 与 1/8的大小，同桌讨论交流这三组分数，谁大谁小？从中发现了什么？结合平均分的份数来理解体会到：把同一个物体平均分的份数越多，每一份就越小这样的规律，从而得出几分之一与几分之一它的大小比较的方法，体会简单分数大小比较的方法，发展数学思考。
这充分体现出数学知识不是教师直接给予的，而是在学生一步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的，从而达到有效的数学学习的目的，这样的设计极大的调动了学生学习的主动性。
《认识分数》评课稿篇2整节课可以感受到宗老师设计中力求体现形式的多样性，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。
《认识分数》评课稿
《认识分数》评课稿今天下午有幸听了周老师执教的《认识分数》，整节课给人第一感觉就是思维清晰，环环相扣，既关注了知识的教学也关注了知识的形成。
这节课主要是使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，每份可以用几分之一表示，能用自己的语言描述分数的含义，对分数有进一步的认识，也就是部分与整体的一种之间的一种关系，使学生认识到单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体。
本节课从设计到教学都有许多亮点，我仅从三个方面谈谈自己的感受。
一、引导主动探究，让学生学习有趣的数学对于数学而已，“趣”始终是维系小学生主动探究数学的重要源泉。
追求高效的数学课堂更应从“趣”入手，以趣促探。
让学生对数学学习产生兴趣，乐于在数学活动中探索知识，必须要创设适当的情境。
《认识分数》这节课中，导入环节开始播放动画，以调皮可爱的小猴子形象，迅速抓住学生的心，使学生很快进入学习情境之中。
同时在整个教学过程中始终围绕这个情境展开教学，让学生对所学内容感到有趣，产生亲近感。
而在课的结尾，教师更是通过游戏活跃课堂气氛，在轻松的氛围中巩固了所学的新知。
我们可以发现，整堂课学生学的轻松、学的开心，在一些活动与情境中将新知牢牢掌握。
这就是情境创设的意义。
二、确立主体教学，让学生学习自己的数学对小学生来说，有效的数学学习总是从数学知识和自身特有的认知特点出发的，所以作为教师要从知识与学生的个体特征角度寻求教与学的真切结合点。
一切教学的目的是为了发展学生的能力素质。
说到底，课堂是属于学生的，学生资源是课堂教学中最大的资源，是数学教学的基础性资源。
其它任何课程资源、教学资源都必须与学生资源有机结合，才能发挥出最大效益。
《认识分数》一课中，周老师没有喧宾夺主，而是充分发挥学生主体作用，想方设法调动学生的兴趣、情感、思维和价值认同，师生热烈互动，为实施有效教学、构建和谐课堂夯实了基础。
如在新授教学中，周老师没有将答案直接告诉学生，而是把时间与空间留给学生，放手让他们去思考、讨论、研究，自己寻找答案，最大限度调动了学生学习积极性、主动性和创造性。
分数的再认识评课
对于十号选手胡军，他的设计想的非常多。
《分数再认识》这节课，我一直很困惑。
因为三年级的分数认识《分一分二》认识了分数表示整体和部分关系的意义这一分数的相对性。
当时三年级的随堂练习最后一道思考题，打问号的就是我们5年级的情境，从不同整体拿出的二分之一为什么不一样多。
从三年的思考题到我们五年级的主情境，我觉得这是不是要求低了点？胡老师说的非常好，问题是再认识的是什么？我个人认，再认识还是认识分数的意义，它可以表示一个绝对数量的意义。
更重要的一层意义就是可以表示整体和部分的关系。
我们五年级我进一步来认识分数，而且要学习分数的乘除，因此我们必须来进一步认识分数可以用来表示整体和部分之间的关系，这层意义，特别重要。
问题是认识部分与整体的关系用什么方式来认识？用什么途径来认识？我觉得这个问题可以探讨。
教材当中用二分之一这些都太简单了。
怎么让孩子在这节课中进一步来认识分数的意义呢？胡老师在设计中谈到了可以由整体到部分，也可以由部分到整体。
我在想这节课能不能用操作的方式来解决分数乘法和除法的问题？就好像说我们还没学整数除法，但是我们前面分一分，分糖果不管分什么，用操作的方式解决整数除法问题。
同样的我们这节课能不能用操作的方式解决五年下才学习的分数的乘法除法问题。
来进一步体会部分和整体的关系。
我举个例子，比如说：25个橘子，我要拿出五分之三，分给某人，每人分几个呢？学生可以拿出学具摆一摆，他一定会体会到五分之三什么意思，是把25平均分成5分取其中的3份。
然后再把其中的3个部分合在一起。
这就是25个橘子的五分之三。
在这个操作过程中他解决了这个问题，实际上到了五下，这个问题就是二十五乘以五分之三的问题。
但他是通过操作来解决。
然后剩下的橘子有几个？再从剩下的橘子中再拿五分之三，分给另一个人，剩下10个，分出6个，前后拿出的个数不一样，显然能明白这个五分之三和前面的五分之三表示的部分和整体是不同的。
这是从整体得到部分。
反过来我们知道，都是五分之三，但是由于它的整体不一样，五分之三的部分也就不一样。
小学生分数的再认识一等奖说课稿
小学生分数的再认识一等奖说课稿《小学生分数的再认识一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、小学生分数的再认识一等奖说课稿导语：怎样写好一篇说课稿呢？必须明确说课稿不同于教案，教案只说"准备怎样教",而说课稿则重点说清"为什么要这样教"，下面由小编为您整理出的小学生分数的再认识说课稿内容，一起来看看吧。
一、说教材（一）说教学地位与作用《分数的再认识》北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》（34~36页）的第一课时。
本课是学生在三年级初步认识分数的基础上，进行深入和拓展的，为后面学习分数的性质以及公因数、公倍数等奠定了基础。
因此，本节课在整个的小学数学学习中起到承上启下的过渡作用。
（二）教学目标过去教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，而《新课改》倡导同学们主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，将教学目标分为了三维。
新课标指出“三维目标”是一个密切联系的有机整体，应该以获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和正确价值观。
这要求我们在教学中以知识技能的培养为主线，透情感态度与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中，新课标指出教学的主体是学生我将教学目标以下三个方面：知识与技能：结合具体的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。
过程与方法：结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
情感态度价值观：能积极参与操作活动，主动地观察、操作、分析和推理，体验数学问题的探索性与挑战性。
（三）教学重难点教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同深化对分数本质的理解。
教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
二、说学情《分数的再认识》是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分基础上进行教学的。
五上分数的意义评课稿
五上分数的意义评课稿《五上分数的意义评课稿》尊敬的各位领导、老师们，大家好！今天我要向大家汇报的是关于五上分数的意义评课稿。
五上分数意义评课，是我们学校每学期都要进行的一项教学评价活动，旨在全面了解学生的学习情况，分析教学过程中的优势和不足，并提出合理的改进建议，以确保教育教学的质量和效果。
在评价过程中，我们要紧紧围绕学生成绩的基本意义，进一步提升我们的教学水平和教育质量。
一、学生成绩的基本意义学生成绩是对学生学习情况的一种客观反映。
它不仅是学生在学习过程中的成果，也是教师教育教学的成果之一。
学生成绩不仅仅是一个数字，更是体现了学生在各种学习活动中取得的知识、能力和素质的综合展示。
分数是一个客观评价指标，它能够帮助我们全面了解学生各个方面的学习状况，为未来的教育教学提供有力的依据。
二、五上分数的意义评价1.了解学生学习情况：通过评价学生成绩，我们可以了解每个学生在各个学科的学习情况，包括知识的掌握程度、能力的提升以及成绩的分布规律。
这能够帮助我们更好地掌握班级整体的学习状况，并进一步制定针对性的教学计划。
2.发现教学问题：通过对成绩进行分析，我们可以发现教学过程中存在的问题。
比如，如果一门学科的成绩总体较低，可能说明教师的教学方法不够适应学生的需求，或者教材的选择有待改进。
只有通过分析成绩，我们才能及时地发现并解决这些问题，提升教育教学的质量。
3.激励学生学习：学生成绩是对学生努力的鼓励和认可。
优秀的成绩可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加积极主动地参与学习；而较差的成绩则可以促使学生反思自己的不足，调整学习方法，努力提高。
通过评价分数，我们可以激励学生走在正确的学习道路上，培养他们的学习能力和终身学习的习惯。
三、改进教育教学的建议1.个别化教学：对于成绩较好的学生，应提供更有挑战性的学习任务，激发他们的学习兴趣和潜力；对于成绩较差的学生，应采取个别化的辅导和关注，帮助他们克服困难，提高自信心。
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五年级上册《分数的再认识》评课稿
本节课是在学生三年级下册对分数有一定的初步认识的基础上进行的，基于五年级上册分数的再认识所引入的情境图（比如：把多个或几组事物看做一个整体进行平均分进行涂色）是学生在三年级学习过的。
那么，此处是让学生说好，还是让学生重新对这三组进行平均分。
笔者认可黎老师的做法，通过学生重新认识分数，把以前的知识通过具体的操作进行联系，这样对分数概念的重构是非常有必要的。
本节课的重点和难点之一就是分数定义的重构，五年级对分数的
定义是这样的：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。
这里面就有三个关键词：整体、平均分、一份或几份。
学生需要
在三年级的基础上要对上述三个关键词所对应的表象能够更为深刻
的理解即更为抽象一一把单个、多个、多组的实物抽象出具备三个关
键词的属性。
从而达到让学生对分数概念的重构。
怎么落实呢！笔者对老师的做法很认同，针对学生自己图的色的
三个图通过说四分之三的“相同的和不同点”达到对“一个整体”的初步认识意识。
通过类比，让学生认识更多的分数，如：六分之一, 三分之二等，为此我们一定举例要丰富，样本要全面，不仅只有四分之三，还有六分之一等分数，让学生感知“一份或几份”的初步认识的意识。
这样做学生对分数概念的内涵认识的比较清楚。
至于分数的外延就很丰富啦，针对教材第三个问题串，就体现了分数无量纲的本质。
谁拿的二分之一多，是无法判断的，因为此处分数的意义是一个量纲为一的数，与整体本身的大小无关。