观平面镜成像体会
平面镜成像听课后感
平面镜成像听课后感在本节的物理学教学论课上我有幸听了由12级学长学姐研讨制定的罗君平学姐主讲的关于平面镜成像的物理课堂教学，颇有几分感悟，现特攥此文以述自身所感。
平面镜成像这一课题是初中物理教学中必不可缺的一个环节，同时也是初中物理教学中的一个难点，因其所涉及到的许多概念与内容都是初中生所较难理解与掌握的。
特别是其中对于实像与虚象这两个概念的理解更是包括我自身在内在学习本节内容时极易感到困扰的内容。
所以如何在引起学生们足够的兴趣与关注度的同时生动有趣并且细致有理的讲解这一问题是在此教学过程中的一个重点与难点。
而这也是学姐所讲授的这节课的精华与闪光点所在。
首先，课堂开始之前，学姐先是通过一个有趣的”魔术”，不烫手的蜡烛引入课题。
这是一个十分有趣的演示魔术，十分巧妙地运用了平面镜成像的物理原理。
在极短的时间内便吸引了我们的注意力。
在我看来，对于平面镜成像的物理原理有着深入的了解的我们都在如此短暂的时间内将注意力集中了起来，那么在实际教学中对于对此现象并不十分了解的初中生们的效果一定会是十分显著的。
这种十分具有实际意义的教学思路与方法无疑是值得我们去学习与思考的。
本堂课的另一个亮点是在讲授光路图时学姐采用了一个颜色鲜艳并且十分精巧的纸质全等三角形模型。
首先，这个模型本身鲜艳的颜色与黑板形成了强烈的对比，有助于提高学生们对于课堂内容的关注度，由于初中生年龄以及心理发育方面的特点，注意力十分容易被分散，虽然在课堂初始我们通过一个有趣的物理实验抓住了学生们的心，可经过一定时间的教学与授课后难免学生会出现走神等注意力不集中的现象。
此时通过这样一个新奇的模型，又使得学生们原本逐渐分散的注意力重新集中到了课堂中来。
其次，这是一个由全等三角形组成的模型，全等三角形这一特点十分直观与明了的显示了平面镜成像光路图的特点，方便学生理解与掌握。
最后要说的是，学姐在整个教学过程中十分注重与学生的互动，每一个教学环节都和学生有着很好的各种各样的互动，这点对调动学生积极性有着极大的帮助。
平面镜成像反思
平面镜成像反思一．教学设计的突出亮点：亮点一：通过设置恰当的问题情境，发展学生提出问题的能力。
例如：在探究平面镜成像的特点时，由于学生从小到大都在使用平面镜，所以对平面镜成像已经非常熟悉。
要让学生面对如此平常而熟悉的平面镜提出要探究的问题，无疑是件困难的事情。
教师通常也是在此匆匆而过。
这样就失去了一次发展学生提问能力的机会。
为了充分利用有限的教学资源，我在此特别设置了一幅生动的情境。
通过录像展示婴儿照镜子时的可爱表现，让学生回到有趣而陌生的幼儿时代。
从而激发学生的观察力和想象力，为学生提出探究的问题提供了良好的心理条件和思维空间。
又例如：当学生制定计划与设计实验时，遇到的最大问题就是如何找到平面镜所成的像的位置。
我解决问题的方法还是给学生提供恰当的问题情境。
让学生在直观的情境之中，自主地发现问题和提出问题。
再例如：当学生得出平面镜成像的特点后，为了巩固实验的成果。
我让学生上台表演照镜子的游戏。
让学生在生动、有趣的游戏情境中，提出其中出现的问题。
所以，设置形象的、有趣的、发散性的、有思考空间的问题情境是引入探究教学的重要环节，也是让学生自主发现和提出问题的重要手段。
这也是该教学设计的突出亮点。
亮点二：利用探究性点拨，使师生之间形成有效的互动，从而有效地减小了学生制定计划和设计实验的思维跨度。
例如：在制定计划和设计实验的环节中，如何确定平面镜成像的位置是该教学的难点。
该教学设计运用了四个探究性点拨。
“点拨一”对探究问题进行分类解决。
即分成平面镜成像的特点和成像的原理。
从而使探究更有针对性。
“点拨二”通过交流解决了简单的问题。
即通过图片直接得出像和物的左右关系。
只探究剩下的复杂问题，再次缩小了探究的对象。
“点拨三”让学生有意识地抓主要问题。
即一切的探究都必须先找到成像的位置。
从而确定探究的切入点和实验设计的关键点。
“点拨四”引导学生发现矛盾。
即提出能否通过平面镜看见自己像的同时，看见镜子后面的场景。
进而引出用玻璃板代替平面镜成像的等效替代的科学研究方法。
《平面镜成像》观课报告
《平面镜成像》观课报告本次研修观看了几位优秀教师执教的展示课,受益很深。
其中对我印象最深的还是滨城区第四中学李平贵老师执教的《平面镜成像》一课,教学中环节齐全、目标明确、设计思路新颖、体现主题地位。
通过多次观摩本节课,结合对自己平时教学的反思,我深刻感受到:这是一节能够真正锻炼学生动手实践能力,提升学生思维品质,培养学生创新精神的优质课。
一、落实教学目标针对学生已有知识水平,李老师确立的教学目标落实了分层教学,面向全体学生,练习设计合理,目标明确,设置恰当,符合课程标准的要求,教学始终围绕教学目标进行,内容安排合理,目标检测及时有效,达成度高。
通过学生的自主学习,探究平面镜成像的位置和大小特点。
并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务,把课内探究和课外探究有机地结合在一起。
二、思路设计新颖教学过程中,李老师采用了温故知新→激趣质疑→实验探究→互动研讨→分析解疑→反馈练习→应用提高的教学程序。
学生对平面镜成像的特点有很多感性认识,每一位同学都能说出一些,在同学交流过程中,他不失时机的提出怎样利用桌上的器材,设计实验,验证各自的观点看法,引导学生进行实验,教学中注重学生思维能力、解决问题能力、动手能力的培养,更好的体现了新课标理念。
平面镜所成的像是虚像,是本节课的难点之一,学生不易理解,李老师通过设计学生容易答出三个问题进行引导,加上前面复习中光路图的画法为突破学生理解平面镜成虚像这一难点打下基础,在课上李老师又通过演示,让学生自己在镜后放一张白纸作为光屏,从边上看屏上有没有像,和平时投影仪屏上的像进行比较,使学生明白实像和虚像区别,针对学生平时的认识“人离镜子越远,像越小”,让学生设计实验进行辨别,很好的纠正以前的错误观点。
三、发挥主体地位在整节课教学活动中,李老师始终扮演着适时引导的角色,放手给学生,对学生做到了真正的信任。
在各个活动中全体学生始终兴趣浓厚,积极参与,观课中可以深切地感受到团队内学生间的尊重和信任,而要做到这一切正是因为李老师真正做到把课堂还给学生,才让学生在分析、比较、概括等思维活动中也乐于展示自我,实现了认识上的飞跃,较好地培养了学生的团队精神和创新能力。
平面镜成像的实验结论
平面镜成像的实验结论《平面镜成像的实验结论》咱来聊聊平面镜成像这个有趣的实验，这里面的门道可不少呢！我记得在物理课上做这个实验的时候，那场面可热闹了。
老师先拿出一块平面镜，那镜子明晃晃的，就像一个安静的小世界。
然后在镜子前面放了一根点燃的蜡烛，这蜡烛就像是舞台上的主角，闪闪发光。
我们都好奇地盯着，想看看镜子里会发生什么神奇的事情。
嘿，还真别说，镜子里立马出现了一根一模一样的蜡烛影像，就像变魔术一样。
不过这影像好像有点虚，摸不着，就像个调皮的幻影。
通过这个实验，我们得出了好多结论。
首先呢，平面镜成的像是虚像，这就好比你在镜子里看到的那个美美的自己，其实并不是真实存在的实体，你要是伸手去抓，肯定抓个空，就像去抓天上的云朵，只能干瞪眼。
还有啊，像和物体的大小是相等的。
我当时还特意拿了把尺子去量了量蜡烛和它在镜子里的像，左比右比，还真一样长。
这就像双胞胎似的，一个在镜子外，一个在镜子里，个头一般高，模样也相同。
像和物体到平面镜的距离也是相等的。
我和同桌为了验证这个，在桌子上画了好多线，量来量去。
一会儿把蜡烛往前挪挪，一会儿把镜子倾斜一下，忙得不亦乐乎。
最后发现，不管怎么折腾，只要蜡烛和镜子的相对位置变了，像也会跟着变，而且它们到镜子的距离始终保持一致，就像两个好朋友，不管走到哪儿，都要保持一样的距离，不离不弃。
我还发现，像和物体的连线是与镜面垂直的。
这就像在镜子前站得笔直的士兵，人和他的影子连线一定是垂直于地面（这里的镜面就好比地面）。
我拿了个直角三角板去靠了靠，还真严丝合缝。
做这个实验的时候，就像在探索一个神秘的镜子王国。
每一个新的发现都像是找到了一把打开宝藏的钥匙。
从那以后，我每次照镜子的时候，都会想起这个实验，想起那些在物理课上忙忙碌碌、充满好奇的日子。
平面镜成像的这些结论，可不仅仅是写在课本上的知识点，它让我们对光的反射有了更清楚的认识，也让我们对这个看似平常的镜子有了全新的理解，就像给我们的眼睛装上了一副能看到更多奥秘的眼镜，让我们在科学的小世界里又迈出了有趣的一步。
观平面镜成像一课体会
洛阳市许惠琴名师工作室观课体会——观《平面镜成像》一课体会彭现伟2014年12月15日，洛阳市外国语学校许惠琴名师工作室再次到我校送课，让我校教师又一次感受了课堂的精彩，我有幸观摩了《平面镜成像》这节课。
纵观整堂课，教师从生活实际进行引入，使学生感到贴切，引发学生的学习兴趣和探究欲望，充分体现了从生活走向物理，从物理走向生活的教学理念。
平面镜成像的特点是八年级光学的核心知识，授课老师利用一系列的设问和分析，引导学生自己设计出实验方案，使得学生自主地去接受和学习知识，加深对知识的印象和理解，为之后的光学学习打下良好基础。
在教学设计上步步为营，层层紧扣，一点一滴的把知识全部引出来。
授课老师教态大方，始终带着微笑，感觉和蔼可亲，虽然是借班上课，但是很快就和学生打成了一片，整个课堂氛围轻松和谐。
从整堂课的设计上很注重细节的体现，更注重学生能力的生成，整堂课中知识点落实到位，学生参与度高，充分发挥学生的主体性，通过学生亲手实验，分析、归纳、再发现新问题，再分析归纳。
学生的动手能力、分析能力都得到提高。
这节课中，我的感受的有以下几点：一、新课引入很恰当。
从日常生活照镜子引入新课，贴近生活，容激发兴趣，并提出问题：“平面镜成像的特点是什么？”让学生很快进入状态，积极参与讨论。
二、引导学生很有序。
对平面镜成像的性质引导学生分析总结，在进行实验探究之前，设计问题“为什么准备完全相同的两个物体？为什么用玻璃板？”对实验器材的使用目的引导学生分析很好，学生通过分析明白“完全相同的两个物体便于比较像和物体的大小关系，用玻璃板便于确定像的位置”。
三、探究落实很到位，完全放手把实验交给学生，整个过程中有效落实了目标。
为了探究平面镜成像特点，学生分成学习小组（四人一组），把实验器材分发到学生，学生小组合作，动手实验，记录数据，分析实验现象和数据，得出结论，在学生实验过程中教师巡回指导，指出让镀膜的一面与线重合，学生在动手实验的同时，体验成功的喜悦和艰辛的探索过程，加深对知识的理解和记忆。
平面镜成像教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸担任了高中物理课程的教学工作。
在物理教学中，平面镜成像这一知识点一直是教学的重点和难点。
通过多年的教学实践，我对平面镜成像教学有了更深入的理解和体会，以下是我的一些心得体会。
一、深入理解平面镜成像原理平面镜成像是一种光学现象，其原理是光的反射。
在教学中，我首先要求学生掌握光的反射定律，即入射角等于反射角。
在此基础上，我通过实验、图片、动画等多种方式，让学生直观地理解平面镜成像的过程。
例如，在课堂上，我让学生用激光笔照射平面镜，观察光线的反射过程，从而加深对平面镜成像原理的理解。
二、注重培养学生的观察力和实验能力平面镜成像教学过程中，培养学生的观察力和实验能力至关重要。
我通过以下方法来实现：1. 实验操作：在课堂上，我让学生亲自动手进行实验，观察平面镜成像现象。
例如，让学生用蜡烛、平面镜、白纸等材料，模拟蜡烛在平面镜中的成像过程。
通过实验，学生不仅能够直观地观察到成像现象，还能学会如何操作实验，提高实验能力。
2. 观察训练：在实验过程中，我引导学生注意观察成像的特点，如成像距离、成像大小等。
同时，我还鼓励学生提出问题，如为什么成像距离与物距相等？为什么成像大小与物体大小相等？通过观察和思考，培养学生的观察能力。
3. 比较分析：在教学中，我让学生对比分析平面镜成像与凸透镜成像、凹透镜成像的区别，使学生更好地理解平面镜成像的特点。
三、运用多种教学方法，提高教学效果为了提高平面镜成像教学效果，我尝试运用以下教学方法：1. 案例教学法：通过讲解实际生活中的平面镜成像案例，如穿衣镜、汽车后视镜等，让学生了解平面镜成像在现实生活中的应用。
2. 问题引导法：在教学中，我提出一系列问题，引导学生思考，如为什么平面镜成像总是正立的？为什么平面镜成像大小与物体大小相等？通过问题引导，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3. 互动式教学：在课堂上，我鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点，分享自己的学习心得。
平面镜成像的心得体会
平面镜成像的心得体会
在物理学的学习过程中，我们学习了许多光学知识，其中包括
了平面镜成像。
与其他成像方法相比，平面镜成像是一种简单、
容易理解的成像方式。
在亲身体验和实践中，我对平面镜成像有
了更加深入的理解和认识。
首先，平面镜成像的基本原理是根据光的传播原理和反射定律。
当光线照射到平面镜上时，光线被反射，同时也被反向传播，最
终在平面镜后形成一个像。
这个像可以看作是物体的反射，镜面
中呈现的是水平颠倒的图像。
这就是平面镜成像的基本原理。
但是，在实践中，我们要通过镜面来观察平面镜成像，因此需
要掌握一定的技巧和方法。
首先，为了确保成像的准确性和精度，平面镜应当尽量平整、清洁，以保证光线的正常反射。
其次，在
观察过程中，应该从正前方与镜面垂直的角度观察，这样可以避
免出现视线扭曲和失真的情况，准确地观察成像效果。
在实践中，我们还需要掌握一些观察方法。
例如，对于比较远
的物体，我们可以将物体放在镜子前面的适当位置，使得其像不
会超出观察范围；对于比较小或模糊的物体，可以调整物体的位
置、角度或距离等因素来优化成像的效果；还有一些特殊情况需
要特别注意，比如物体的旋转和形状变化等，也会影响成像效果。
通过实践观察和总结，我对平面镜成像有了更加深入的认识和
理解。
平面镜成像虽然是一种相对简单的成像方法，但仍需要我
们认真细致地掌握各种技巧和方法，从而做到精度和准确性。
希
望我的心得体会对大家在学习和实践中有所启示和帮助。
《平面镜成像》课后反思
《平面镜成像》课后反思
让学生动脑想、动手做、动口说，是科学探究过程中都不可缺少的环节，教师如何让学生既动手又动脑、动口，积极主动地投入到科学探究过程中去呢？《平面镜》一课的教学给了我很多有益的启迪。
一、活用教材，拓宽科学探究的空间
首先，以“玩镜子”导入激趣，创设探究情境，以学生常见“镜子成像”的现象，引导学生大胆质疑，集体讨论释疑，以分组实验鼓励学生大胆操作，仔细观察，深入探究“物体与像”的关系。
其次，将教材中的“观察一”、“观察二”实行有机合并，通过学生动手实验，
感受探究的乐趣。
第三，恰当使用课件，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作水平。
二、放手探究，培养学生的科学素养科学教学要以学生为主体，以探究为核心。
我在本课的教学中充分体现了这个理念。
课堂上我抓住学生好奇、好玩、好动的心理，放手让学生实行实验，给学生提供了科学探究的机会，保证学生的探究时间，让学生亲自感悟“物体成像”的过程，使学生在获得知识的同时，更增强了科学探究的水平，科学素养得到全面的提升。
三、联系实际，增强科学与生活的结合科学源于生活，用于生活。
在教学中，我注重科学与生活的联系，引领学生将生活中事例融入课堂，让学生真正领悟科学课与实际生活的联系，真正体验科学就在我们身边。
《平面镜成像》观课报告
平面镜成像观课报告本次观课内容为平面镜成像，主要讲解了平面镜成像的基本原理和特点。
通过老师的讲解和实验演示，我们深入了解了光线在平面镜中的传播和折射规律。
一、平面镜成像的基本原理平面镜成像是指通过平面镜对物体进行成像。
平面镜是一种光学器具，通常由一块平面的玻璃或塑料构成，其反射率高，能够将光线进行反射。
平面镜的特点是入射角等于反射角，即光线入射平面镜后，会按照相同的角度反射出去。
在平面镜成像时，物体向平面镜中心垂直入射的光线会向后沿原路线反射出去。
而物体在平面镜左侧的光线向平面镜成一个角度入射，然后反射回来，它在平面镜右侧产生一个虚像。
虚像与实物相似，但是不能被触摸或捉住，只能通过眼睛观察到。
二、实验演示老师通过实际的实验演示，给我们展示了平面镜成像的特点和应用。
实验中，老师准备了一个小灯泡和一个凸透镜，将凸透镜放在灯泡的前方，然后在凸透镜后方插入一个平面镜。
当平面镜与凸透镜成一定的角度时，可以在平面镜后方观察到一段虚像。
此外，老师还展示了通过平面镜成像制作游戏玩具的方法。
以平面镜作为反光面，在玩具箱内加入光源和游戏画面，通过反射实现游戏画面的投影，大大提高了游戏体验。
三、平面镜成像的特点1.虚像成像平面镜成像产生的虚像与实物相似，但是不能被触摸或捉住，只能通过眼睛观察到。
2.距离和大小相等平面镜成像的虚像图形与实物图形的大小相等，距离也相等，只是位置相反。
3.左右翻转平面镜成像产生的虚像总是左右翻转的，与实物相比左右颠倒。
四、应用领域平面镜成像的特点决定了它在各个领域中都有着广泛的应用。
以下是平面镜成像的主要应用领域：1.美容行业平面镜是化妆师必备的工具之一，可以帮助化妆师观察到自己的面部轮廓和各个细节，更好地进行化妆。
2.镜子平面镜是镜子的一种，我们日常使用的镜子都是由平面镜制成的。
镜子具有反光作用，能够清晰地反映出物体的形状和颜色。
3.景观设计平面镜还可以用于建筑和景观设计中，可以将室内或室外的景色反射成虚像或实像，增加空间感和层次感。
《平面镜成像》教学反思
（平面镜成像）教学反思本节课我以实验“浇不灭的蜡烛〞引入，引发学生的兴趣和求知欲望。
出示学习目标之后，又以“照镜子〞游戏渗透本节课的学习重点。
教学中以学生探究活动为主线，让学生在层层深刻的探究活动中猎取知识，掌握平面镜成像特点，最后探究平面镜成像的原理。
整个教学过程中表达以学生为主体，以活动为主线，以创新为主旨的教育观念。
但在整个教学过程中仍感觉有很多令人不中意的地方，现做出如下思考：1、在学习目标设置上，只设置了两个：能描述平面镜成像的特点；通过实验，探究并学习平面镜成像的特点。
缺少应用局部应增加一条：能通过对平面镜、球面镜的应用的了解，领会物理现象的美妙与和谐，获得“发觉〞的喜悦，感受科学技术对人类生活的影响。
2、导入实验环节，没有照顾到大多数学生。
实验条件的限制，玻璃板较小，虽然将仪器放在了凳子上，但是只有中间的学生能够看到实验现象。
究其原因还是打算不够充分，如能用大点的仪器，实验效果会好些，或者拿着仪器向各个位置的学生展示，确保每位学生都能看到。
3、游戏过程，确定一个人“照镜子〞，学生能够从几个备选的“像〞中精确的选出“像〞。
游戏时，人举右手，“像〞举右手，台下学生哄堂大笑。
此环节应让学生指出错误之处。
4、实验探究过程出现了纰漏。
时间短，个别学生没有动手做实验，参与度不高。
表格设计上，设计的是全放开的表格，给学生充分的发挥空间。
如果第—组实验中物到平面镜的距离固定，效果可能更好，学生操作的目的性更强。
实验中要用玻璃板替代平面镜，为更直观的表达实验效果，让学生理解原因，我先在玻璃板镀膜一侧粘了一层黑色的胶布，学生实验过程中发觉物体放在玻璃板前，在玻璃板镀膜一侧并没有找到像的位置，有些学生好奇，把胶布揭掉，立马就找到了像的位置。
此过程没有顺势让学生说出玻璃板替代平面镜成像的好处，使得学生对玻璃板相比平面镜的优点理解的不够深刻。
5、在分析时没有用实物投影仪一目了然地投出学生的实验数据，而是直接让学生站在自己的位置上一一地读出数据，这样即浪费了学生的课堂时间，又不能培养学生分析实验数据的能力。
平面镜成像观课报告
《平面镜成像观课报告》观课报告朱老师执教的《平面镜成像》一课，教学目标明确，设计思路新颖，现了学生的主体地位。
这是一节通过学生的自主、合作、探究学习，真正锻炼学生动手实践能力，提升学生思维品质，培养学生科学探究精神的好课。
这节课，朱老师从生活实际着手，引发学生的学习兴趣和探究欲望，充分体现了从生活走向物理，从物理走向生活的教学理念。
本节课探究落实很到位，也很精彩。
她在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，完全放手把实验交给学生，整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带，体现学生主体和教育自由的人才培养新观念。
为了探究平面镜成像特点，学生分成学习小组，学生小组合作，动手实验，记录数据，分析实验现象和数据，得出结论，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。
这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。
整堂课，教学过程流畅自然，教学风格朝气蓬勃。
以学生为主体、尊重学生的个性发展，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、引导者、合作者。
这堂课很好地体现了新课程理念，实现了由教师教学方式改变，以促进学生学习方式的改变。
教学效果很明显。
学生在整堂课上应该说是真正的做了一回主角，教师则成了一个引导者，通过一个个问题，引导学生提出自己的猜想，设计出实验，然后观察和测量实验结果得出结论，学生在老师的引导下，完全融入了课堂，达到了预期目标。
授课老师的素养显然是相当优秀的，讲课用语精练，条理清晰，教态亲切。
任意一堂好课，站在不同的角度去审视，总是能看出不足的，所谓仁者见仁智者见智，从我个人的角度来看朱老师这节课，我觉得还有优化的地方：1、实验探究的数据收集效率较低，不够可靠，个别概念表述的完整性有待完善；2、探究实验的设计还可以改进，教学的过程还不够完美；3、新课教学重点在探究，通过小组活动突破重点与难点，所以内容不宜过多，要给与学生足够的思考问题的时间。
《平面镜成像》教学反思
《平面镜成像》教学反思平面镜成像这节课是在光的直线传播和光的反射基础上，立足从“生活走向物理、从物理走向生活”的课程理念，来学习、探究、应用平面镜成像的。
使学生在探究平面镜成像规律中领略物理现象的美妙与和谐，获得成功的喜悦，进一步让学生感受到生活离不开物理。
“平面镜成像特点”的实验探究是八年级学生遇到的比较完整的一次科学探究，而对于平面镜成像是学生在生活中接触比较多，也是学生比较感兴趣的现象，为了充分调动学生学习的积极性、主动性，本节课设计以四胞胎模拟照镜子的图片向学生提问、播放视频解开谜底为起点，学生活动为主线的课堂教学，使课堂成为学生主动、生动活泼的学习场所，充分调动学生学习积极性，树立学习自信心，激发学生好奇心和求知欲。
本节课重点在培养学生实验探究能力，让学生体验科学探究的全程及科学方法，并将知识应用于生产、生活实际中，体会物理是有用的。
学生对平面镜成像的特点有很多感性认识，每一位同学都能说出一些，在与同学们交流的过程中，我一步一步的引导学生通过活动猜想平面镜成像的特点，引导学生设计实验，利用现有的器材，进行实验并搜集证据，分析论证各自的观点看法，历经了探究性实验的步骤:①提出问题与猜想②设计实验③进行实验④收集数据⑤得出结论⑥交流评估。
按照这样的步骤引导学生探究实验，在提出问题时，用同学们比较熟悉的照镜子这一情景让学生作出猜想。
在设计实验时，用问题导读时设计的几个问题做铺垫:1.怎样才能看到物体在平面镜后的像；2.如何确定是虚像还是实像；3.如何确定像的位置；4.如何比较物和像的大小关系和变化；5.如何比较物和像到平面镜的距离；6.需要准备哪些器材呢；让学生明确仪器作用。
为了进行实验的顺利，告诉同学一些必要的细节，和注意事项，在放手让学生做，给学生充足的时间和动手的机会，再让学生分析数据，结论自然得出。
由于过高估计学生的能力，相当一部分学生实验速度不熟练，不能参与交流讨论，尤其在设计实验方案环节，我说的太多，占用时间过长，导致学生动手实验的时间较短。
平面镜成像特点听课反思
《平面镜成像的特点》听课反思今天到兰州市第三中学听了一节物理课，内容是“平面镜成像的特点”。
平面镜成像现象在生活中较为普遍,学生对此比较熟悉，本节课从生活实际进行引入，使学生感到贴切，引发学生的学习兴趣和探究欲望，充分体现了从生活走向物理，从物理走向生活的教学理念。
教学中以学生探究活动为主线，让学生在层层深入的探究活动中获取知识，掌握平面镜成像特点，最后拓展到平面镜成像知识在生活中的具体应用，更能体现以学生为主体，以活动为线，以创新为主旨的教育观念。
使我受益匪浅。
本突出节课优点：1、开门见山，直奔主题，引入自然有趣。
老师一开始放了小狗照镜子的一段视频，一下激起了学生的学习兴趣。
2、教师语言干脆利落，不拖泥带水。
3、目标明确，重点突出——探究平面镜成像的特点。
4、课堂内容充实，通过学生亲自体验——教师演示———进行猜想—设计实验——学生实验——分析论证——得出结论——进行练习等一系列的活动让整节课井然有序的完成了教学任务。
5、突破难点有方法：为了突破“虚像概念的建立及虚像位置的确定”这两个难点，教学设计中根据实验时在玻璃板后面用光屏接不到像的事实，和原来的小孔成像进行对比，使学生明确物体在镜中成的是虚像，并且在镜前各个角度观察，都能看到它在镜中的虚像在同一位置，为学生探索实验方法，归纳实验结论做好了铺垫。
正因为学生明白了物体在平面镜成的是虚像，所以在实验探索确定虚像位置的方法时，很自然地想到了利用“替身物”重合的方法去找虚像的位置。
老师在演示实验时把平板玻璃和平面镜放在一起，设置悬念，学生通过讨论得出要确定像的位置，要有平板玻璃代替平面镜，然后老师去掉平面镜学生觉得老师像刷魔术一样，同时也验证了学生讨论的正确性，学生有一种成就感。
6、时间把握准确，40分钟恰好完成教学任务。
7、选择练习题典型，具有针对性。
第三节 平面镜成像实验反思
第三节平面镜成像实验反思（一）关于平面镜成像特点的实验探究，常是中考出题的热点，总结有如下考点，请同学有针对性的进行复习：在探究平面镜成像特点实验（1）选择什么作为平面镜：为什么选玻璃板而不选镜子：（2）对实验中的两只蜡烛有什么要求：为什么选择两只完全相同的蜡烛：（3）实验中玻璃板怎样放置：玻璃板没与桌面垂直对实验产生什么影响：（4）蜡烛的像能否用光屏接收到：像不能用光屏接收到，说明什么：（5）实验时用另一只等大的蜡烛与前面蜡烛的像完全重合，目的是：①；②．（6）刻度尺在此实验中的作用：（7）使用刻度尺测物距和像距的目的是（7）一只蜡烛在玻璃板后面却成了两个像，原因是：．怎样验证成两个像是玻璃板有两个反射面的原因：．（8）验证像与物到镜面距离关系时，要进行多次实验，目的是：．多次实验要改变什么：．（9）用跳棋子代替蜡烛进行实验时，缺点是：．用跳棋子实验时，怎样看清像：．（10）平面镜成像的原理是：．（11）什么样的实验环境做实验更好？．(12)本实验的研究对象是（13）把白纸换成方格纸的好处（二）实验练习题一．在研究“平面镜成像特点”实验中，小明用玻璃板、两支完全相同的蜡烛、刻度尺、白纸等器材进行实验(如图)：(1)实验在 (填“较暗”或“较亮”)的环境中完成较好。
(2)在寻找蜡烛A的像的位置时，眼睛应该在蜡烛(填“A”或“B”)这一侧观察。
(3)选用两支完全一样的蜡烛是为了比较像和物的关系。
(4) 小明将蜡烛A向玻璃板移近2 cm，则蜡烛B应 (填“靠近”或“远离”)玻璃板2 cm才能与蜡烛A的像完全重合。
(5)在此实验中，玻璃板要求竖直放置，而小明发现汽车的挡风玻璃却不会竖直安装，其主要原因是为了。
A．造型奇特B．减小外界噪音的干扰C．增大采光面积D．排除因平面镜成像造成的不安全因素二．在做“探究平面镜成像特点” 的实验时(1)李明在玻璃板的前面放一支点燃的蜡烛A,还要在玻璃板的后面放一支没有点燃的蜡烛B，对蜡烛A和B的要求是，这是为了。
八年级物理《平面镜成像》教学反思
八年级物理《平面镜成像》教学反思1、八年级物理《平面镜成像》教学反思《平面镜成像》这节课给我留下了深刻的印象。
我将全班同学各按实验小组落座。
开始导入，然后先是提出问题：“平面镜成的像具有什么特点呀？”，然后引导学生自己提出各种猜想，有说“像与物体是一样”的，有说“物体离镜子远了，像会变小”的，有说“物体离镜子近了，像就会变大”的，还有说“物体向哪个方向移动了，像也会跟着向哪个方向动”的，也有说“像到平面镜的距离比物到平面镜的距离远”的等等，哈哈！小样儿，说的这些都在我的预料之中，小菜！将学生的这些猜想问题加以“引导”，然后做适当分类，于是就明确的提出了实验所要探究的那些经典问题：一是“像物等大”问题，二是“像物等距”问题，三是“像与物关于镜面对称”问题。
引导学生设计好实验，下面就是进行实验了，于是我胸有成竹的对学生们说，器材大家可以任意选择，可以是老师给准备的，也可以是自己从家里带的，也可以是自己身边的一些文具，开始吧！于是同学们七手八脚的忙起来，我下台巡视指导，绝大多数学生的实验操作的都是规规矩矩的经典步骤：１．将白纸平放在水平桌面上，然后将玻璃垂直放在白纸上。
２．玻璃板前放一直点燃的蜡烛３．玻璃板后放一直同样的未点燃的蜡烛４．移动点燃的蜡烛，直到从玻璃板前看上去蜡烛的像点燃似的５.比较物与像的大小是否相等６.测量物与像分别到平面镜的距离实验过程告一段落，然后我“引导”学生通过分析归纳最后得出了正确的实验结论。
到此整个实验探究过程和我预想的一样顺利，用通常我们老师评课的语言来说那就是较好的达到了预期的教学效果呀。
可这时，最后一组的几个同学好像争执了起来，且有点火药味了，于是我又问了一句“同学们在实验的过程有什么问题，都可以提出来！”这一组中的张好同学胀红着脸（他正与别人争执）站起来说：“老师，这个实验中为什么要用玻璃片儿呢？”，立刻与他争执的其中一位站起来说“这样可以更方便的找到物体的像呀！”，其他同学也略带不屑的小声说“老师都说过多少遍了，你就傻吧！”。
《平面镜成像》教学反思
《平面镜成像》教学反思何霞因为大家每天都照镜子，所以用一面大镜子叫学生说说镜子中的你与真实的你幼年什么异同这种创设情景的方法引入新课比较自然和顺利。
在接下来的提问环节上，在开始上的第一节课上由于教师给的范围过于宽泛，使得有些问题不着边际，在后面上的课堂上教师注意了引导，就顺利多了。
接下来的探究活动中，通过一定的方法将虚像转换成为蜡烛，并且测出物距和像距比较顺利，得出结论后，学生认可程度较高。
但是后面的观察像的大小与物体大小相等时，仅仅通过观察的方法来得出结论学生认可程度不高。
所以我及时将教案作了修改，增加了用两枝粉笔来做实验的探究环节，实践证明，效果很好。
这一难点的突破，对于问题“当物体远离平面镜时，像的大小会不会变化”也就迎刃而解了。
在总结平面镜成像特点时，我让学生自由发言，并不十分苛求他们发言的逻辑性和严密性。
将他们发言的要点罗列出来，大家来讨论修改，最后得出平面镜成像的规律。
为什么学生会觉得物理难学？是枯燥的教学方法使得他们对这门学科望而生畏。
有时候说一千遍一万遍，不如实验做一遍。
因此，教学过程中要尽量多设计实验，多让学生自己动手。
不管什么样的教学难点，只要精心设计，大胆改革，勤于思考，都是可以突破的。
作为一个物理教师，激发学生兴趣是课堂教学的首要任务。
兴趣是最好的老师，学生更喜欢的是直接兴趣，要让他们在经历中体验物理，感受成功，体验快乐。
教师要多花时间去体会学生的感觉，要善于换位思考，多站在学生的角度考虑问题，设计教学方法。
要避免让学生满足于背诵条文，要让他们力求理解，养成爱问“为什么”的习惯。
只有让物理课生动起来，活泼起来，才能使学生感觉到物理的有趣，才能让他们喜欢物理。
观平面镜成像体会
观《平面镜成像》体会一、教师基本功：整节课教学设计，符合学生实际，顺利完成预设的三维目标。
教师创设有趣的情景，激发学生思维质疑，提示并鼓励学生大胆猜想，小组讨论制定方案，小组协作实验探究，集思广益归纳结论，从物理走向生活运用知识解决实际问题。
完整、清晰的脉络保证学生形成完整地思维体系。
“真假猫”视频片断起到激发兴趣、引发质疑的作用， ppt课件中视频、文字、图片都起到辅助教学作用，丰富了课堂。
学生实验器材充分，为可能的探究都做好了准备。
普通话标准。
语调抑扬顿挫，生动，有感染力。
提出的问题简练，合理，逻辑性强，适时，能起到应有的启发、引导、过渡、总结、鼓励等作用。
教师举止大方，从容，热爱学生，与学生交流互动融洽。
二、学生能力培养1.观察能力。
看“加菲猫照镜子”，最后却看到是一真一假加菲猫，一模一样的假的那只猫模仿真的那只猫的动作，仿佛中间有一个平面镜，让学生看到照镜子时像与物体的可能关系。
2.思考能力。
学生根据“真假猫”、日常照镜子、简单提示“大小？距离？左右？移动？”，尽可能猜想平面镜所成像的特点。
根据教师提供的平面镜与玻璃板，学生想如何找镜中的像，在尝试中选择合适的器材，并想为什么选择玻璃板。
此思考与活动解决了本节课的重点与难点之一。
3.动手能力。
通过小组积极努力的实验尝试，学会选取玻璃板来找像的位置，学会选取两支相同的蜡烛来找像的位置并比较像与物体大小相等。
通过小组全体参与的探究活动，感受像与物大小相等、像与物体到平面镜距离相等的成像特点。
4.表达能力。
学生能积极回答教师提出的问题，表述有条理，姿态自然，不扭捏造作。
学生对问题的首次回答难免有不完整或者有错误的，但是在教师的启发、鼓励下，学生能尽快的修正、补充、完善答案，使回答更接近结果。
学生参与度广泛，多数同学在发言表现方面体验到成功的喜悦，提升自信心。
三.需改进之处整节课教学节奏太快，每个教学环节给与思考的时间，活动的空间都不是很充分，导致以下问题：1.找像时，可能一部分学生没有看到明显的现象，一部分学生随波逐流、稀里糊涂的选择了器材继续实验，所以对玻璃板、两支相同的蜡烛的作用也不能透彻理解。
“平面镜成像”在学习中所引发的思考
平面镜成像的重要性
在科技领域，平面镜成像被用于激光测距、光学仪器校准等 方面。例如，在激光测距中，平面镜将激光反射回来，通过 测量激光往返的时间来计算距离。
此外，平面镜成像还与人们的日常生活息息相关。例如，通 过平面镜可以看到背后的景象，这使得人们在观察环境时更 加安全；又如，通过平面镜可以观察自己的形象和姿势，有 助于人们在社交场合表现得更加自信和得体。
“平面镜成像”在学习中所 引发的思考
2023-11-09
目 录
• 引言 • 平面镜成像的基本原理 • 平面镜成像的应用 • 平面镜成像的深入思考 • 结论
01 引言
什么是平面镜成像
• 平面镜成像是指物体在平面镜中形成的虚像。当光线照射在物 体上时，物体反射的光线会被镜面反射，从而在镜中形成物体 的虚像。这个虚像与物体关于镜面对称，且大小相等，形状相 同。
科学研究中的应用
物理学研究
在物理学研究中，平面镜成像 原理被广泛应用于光学实验和 研究中，如验证光的反射定律
、光的干涉和衍射实验等。
天文学
在天文学中，望远镜和其他光学仪 器使用平面镜进行观测和研究，帮 助科学家们更好地了解宇宙中的天 体和星系。
医学研究
在医学研究中，显微镜被广泛应用 于细胞生物学、病理学等领域的研 究，帮助医生更好地观察和研究人 体组织和器官。
04 平面镜成像的深 入思考
光的本质与平面镜成像的关系
1 2
光是电磁波
光是电磁波的一种，具有波粒二象性。当光照射 到物体表面时，会发生反射、折射和散射等现象 。
光的反射与平面镜成像
当光照射到平面镜上时，光会沿着反射角等于入 射角的路径反射回去，形成了物体的虚像。
3
光的波长与平面镜成像
物理计划总结之《平面镜成像》教后感
物理计划总结之《平面镜成像》教后感在上《平面镜成像》一课时,我把原来的演示实验改为在实验室进行学生分组实验,使这节课的氛围营造、节奏调节和重难点的突破上比以前有了一定的进步.回顾教学过程,有一些可喜的变化,也有诸多不足,现在小结如下.一、变化1、变“填鸭式”教学为“探究式”教学,努力提高学生的学习能力.以前上《平面镜成像》时,都是我通过演示平面镜成象,再进行讲解,从而使学生在短时间内了解、掌握平面镜成像规律.这样做虽可节省出大量的时间对学生进行强化训练,使他们能较好地掌握课本知识,但却不利于对学生学习习惯以及学习能力的培养.采用“分组探究式实验”教学后,通过给学生创设平面镜成像的问题情景,激发了学生学习的兴趣,使学生从观察现象到猜想、设计实验、进行实验、分析实验数据得出结论都能自主地完成.学生在学习过程中积极性特别高涨,并且他们通过对平面镜规律的探究,学会了一种研究物理问题的思维方式,以后遇到类似问题时就知道该怎样去研究了,这也在一定程度上提高了学生的学习能力.2、变“重结果,轻过程”为“过程与结果并重”.以前上课,我较多地把眼光放在学生掌握内容的多少、学生解答习题的能力的提高上,很多时候忽视了对学生学习、认识事物的过程及学习方法的引导和启发,不关注学生的学习过程.在实验活动中,我加强了对学生探究过程的引导,让学生体验科学探究的全程,了解科学的探究方法.由于学生是通过自主的探究实践获得知识,对知识要点的来龙去脉了解清楚,因而他们对知识的消化掌握就比被动接受、死记硬背要牢固的多,从而也使教学达到了预期的效果.二、不足1、探究《平面镜成像规律》实验中,让学生阅读书本,自行设计实验,缺乏对学生进行实验的引导,在实验设计方面学生动手能力还欠缺,以至有些同学做实验的方法不正确.2、探究“平面镜成像规律”实验中,很多学生刻度尺与玻璃板的位置放置不准确,使测量的物距和像距不够准确,造成错误结论.。
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观《平面镜成像》体会
一、教师基本功：
整节课教学设计，符合学生实际，顺利完成预设的三维目标。
教师创设有趣的情景，激发学生思维质疑，提示并鼓励学生大胆猜想，小组讨论制定方案，小组协作实验探究，集思广益归纳结论，从物理走向生活运用知识解决实际问题。
完整、清晰的脉络保证学生形成完整地思维体系。
“真假猫”视频片断起到激发兴趣、引发质疑的作用， ppt课件中视频、文字、图片都起到辅助教学作用，丰富了课堂。
学生实验器材充分，为可能的探究都做好了准备。
普通话标准。
语调抑扬顿挫，生动，有感染力。
提出的问题简练，合理，逻辑性强，适时，能起到应有的启发、引导、过渡、总结、鼓励等作用。
教师举止大方，从容，热爱学生，与学生交流互动融洽。
二、学生能力培养
1.观察能力。
看“加菲猫照镜子”，最后却看到是一真一假加菲猫，一模一样的假的那只猫模仿真的那只猫的动作，仿佛中间有一个平面镜，让学生看到照镜子时像与物体的可能关系。
2.思考能力。
学生根据“真假猫”、日常照镜子、简单提示“大小？距离？左右？移动？”，尽可能猜想平面镜所成像的特点。
根据教师提供的平面镜与玻璃板，学生想如何找镜中的像，在尝试中选择合适的器材，并想为什么选择玻璃板。
此思考与活动解决了本节课的重点与难点之一。
3.动手能力。
通过小组积极努力的实验尝试，学会选取玻璃板来找像的位置，学会选取两支相同的蜡烛来找像的位置并比较像与物体大小相等。
通过小组全体参与的探究活动，感受像与物大小相等、像与物体到平面镜距离相等的成像特点。
4.表达能力。
学生能积极回答教师提出的问题，表述有条理，姿态自然，不扭捏造作。
学生对问题的首次回答难免有不完整或者有错误的，但是在教师的启发、鼓励下，学生能尽快的修正、补充、完善答案，使回答更接近结果。
学生参与度广泛，多数同学在发言表现方面体验到成功的喜悦，提升自信心。
三.需改进之处
整节课教学节奏太快，每个教学环节给与思考的时间，活动的空间都不是很充分，导致以下问题：
1.找像时，可能一部分学生没有看到明显的现象，一部分学生随波逐流、稀里糊涂的选择了器材继续实验，所以对玻璃板、两支相同的蜡烛的作用也不能透彻理解。
建议多花一些时间边演示边讲解，说清楚。
2、希望今后科学课堂上多多关注一些学生实验过程之后部分没有完成实验的学生的引导，以增加他们对自己实验为什么会没有成功的总结和反思，潜移默化地影响学生的探索和求知的能力，对挫折的认识。
3、平面镜成像最常见的现象之一，学完知识后，应结合生活实例引导学生思考，解释学生身边常见的现象，并且要有一定的思维深度。
从而很好的培养了学生运用知识解决实际问题的能力。
从生活走向物理，再从物理走向生活，回归物理教学的本来目的。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。