小学教学质量分析报告(第二稿)

小学教学质量分析报告

教育教学质量是衡量一所学校办学最直接的标准。我县深入贯彻党的十八大精神，进一步强化教育教学管理，加大考核评价的范围，经过全体师生的共同努力，取得了一定的成绩。现将小学教学质量报告如下。

一、基本情况

我县小学教学质量综合评价实行统测考试和考核相结合的形式进行。一～六年级全县统测，科目为语文、数学、综合科（三～六年级）、英语（城区学校三～六年级）；考核科目为音乐、美术、体育。学校教学质量综合评价采取抽查其中两个年级相应指标计算的方式进行，今年抽查评价的是四年级和六年级，整个统测过程组织严缜，考核过程科学、客观。按年初印发的《县小学教学质量评价方案》对各学校教学质量进行综合评价，公平、公正考核学生的学业成绩及学校的教学质量。

从成绩统计分析看，各学校都重视基础知识的教学和训练，大多数学生基础扎实，学生成绩比较理想，教学质量稳步提升。从考核学科看，学校开齐课程开足课时，学生综合素质得到了全面发展。

二、取得的成绩

从全县小学1～6年级学年末统测数据分析，各年级各学科成绩之间悬殊不大，80%以上的学生已经掌握基础知识和基本技能，差生率控制在5%以下，差生大幅度减小。学生的语言综合运用能力、观察能力、分析能力、动手操作能力、解决问题能力和综合素质显著提高，良好的学习习惯逐步养成，整体学习情况良好，教学质量稳步提升。

（一）从试题方面看，今年试题与往年相比较简单，数量相对减少，除知识点的联系外，只考察下学期的内容，基本上都是基础题，突出了“双基”落实，体现了减轻学生负担的要求。在考查基础为主的同时，加强了试题与社会实践和学生生活经验的联系，重视了技能和综合能力的考查。各年级各学科成绩与去年相比大幅度提高，说明教师整体教学比较认真，

在注重学生基础知识的同时，也重视学生的观察能力、动手操作能力和思维能力的培养。

（二）从学生掌握知识情况看，学生基础知识、基本技能和基本方法掌握良好，运用所学知识分析问题、解决问题的能力有了一定的增强，情感态度与价值观也得到了一定的强化，各科成绩平稳提升。

语文学科：学生拼音、字（词）、句等基础知识掌握较好，普遍达到课程标准规定的要求，得分率达95%以上。阅读能力有一定提高，大多数学生能够灵活运用语文知识解决问题，语言综合运用和表达能力得到了较好的训练。作文能够紧扣题目，审题准确，语言流畅，无错别字，大多数学生的作文分均在22～26分之间。及格率在90%以上，优生率在80%以上。

数学学科：基础知识学生基本掌握，基本概念清晰，多数学生能够熟练而准确的进行计算，空间观念的建立发展良好，观察分析能力、动手操作能力、以及创新意识和实践能力进一步增强，解决实际问题能力有一定提高，良好的数学思维品质得到发展。大多数学生计算题、操作题、解决问题均得满分，各年级及格率在90%以上，优生率在75%以上，差生率在4%以下。

综合科：试题符合新课程标准要求，知识覆盖面广，突出重难点，联系学生的生活实际。学生需要掌握的知识和技能基本上都掌握，创新思维和实践能力发展良好，道德情感培养有效提升，发挥了学科的综合性与实践性的特点。填空题、选择题、判断题和连线题80%以上学生都能得满分，与生活实际相联系的知识（即简答题），有一半学生得满分，失分学生多数是审题不认真或答题不完整。

英语学科：城区学校统测英语学科，初次测试，虽然因试题、师生经验等原因成绩不理想，但引起了学校领导及师生的重视，相信今后一定会改变过去学校重视程度不够、教师不专业、上课不规范的现状，这必将会对小学初中衔接，英语学科教学质量的提升产生积极的意义。

（三）从学校管理方面看，经过全体师生的共同努力，小学教学管理工

作正朝着“规范化、精细化”的目标一步步的迈进。质量意识已逐步深入人心，新的教学理念也已逐渐形成，教师的课堂教学方法和学生的学习方式也在悄悄发生变化，课堂教学效果日月显著，教学质量也逐年稳步提高。尤其是今年我县课堂教学改革的全面启动，在课改示范校茅阳一小、高平中心小学的带动下，各学校领导、教师都关注高效课堂的构建，多次参加金太阳集团推广的“三段六步”教学法培训和入校指导，积极主动深入课堂听课，认真开展集体备课，组织多种形式的教学研讨活动及学科竞赛，选派教师参加高层次的课堂教学观摩、参加教师培训等，多渠道提高课堂教学效益。注重过程管理，各学校教学常规各项工作按要求规范操作，监控、督查措施有力，落实到位。

（四）从评价体系方面看，教学成绩评价包括学生巩固情况、平均分及四个率，也考核了音体美，建立了全方位而又相对完善的评价体系。评价体系的建立是提高质量的重要保证，不断促进教师教学质量的提高和学生综合素质的完善，提高学校的办学水平。

三、存在问题

（一）学校教学质量意识有待于加强。学校是以质量求生存，以质量求发展的，一是学校主观愿望上是重视教学、狠抓质量的，但针对学校实际，如何提高教学质量没有思路，缺乏对策，仅仅把教师年终履职考核、职称晋升、绩效分配作为提高教学质量的动力；二是有的学校没有为教师提高教学质量提供支持与服务（如，教学资源、教师培训、教研活动等），尤其是音体美学科，在教师任课和器材上比较薄弱。三是学校没有激励机制，质量的优劣在评优选模、晋升职称上差别不大，没有把教师教书育人的积极性充分调动起来，致使一部分教师产生职业懈怠，丧失工作热情，工作出功不出力。

（二）备课实效性不强，课堂效率不高。集体备课我县从五年前尝试实践，到后来的逐步完善、成熟，具有很强的针对性和实效性，但走过成熟阶段后，目前一部分学校难于坚持，即使坚持集体备课，也存在监督检查

不到位，课前备课流于形式的现象，导致课堂教学效益不高。今年，江西金太阳集团在茅阳一小、高平中心小学指导开展“三段六步”教学法，在他们的带动下，各学校在小组合作学习的构建上花了一些功夫，但注重了形式，合作学习的效率不高，高效课堂的建设形势依然严峻。迄今为止，课堂还是灌输式、注入式教法多，启发式、讨论式、研究式方法少。教师主导多，学生参与少，重视了“双基”训练，忽视“三维”目标的培养。教育信息技术培训了多年，学校设备齐全，但教师的教学手段依然滞后。

（三）教研活动不实，校本教研没有落到实处。一部分学校把集体议课视为教研活动，学校教研活动很少开展或不开展。另一方面，学校不重视教研，存在“我要的是葫芦”现象，然后把教师的教学成绩作为工作调整、聘任的主要依据。另外，学校开展教研活动措施不力，有极少数教师不重视参加教研活动，把参加教研活动看作是一种负担，被动的参与。因此，对如何提高课堂效益，提高教学质量，教师缺乏理论知识，没有实践操作指导。

（四）学校内部管理工作落实不到位，发展不平衡。有的学校制度多，落实少，领导不深入教学第一线，不过问教学，不参与教研，说的多，做的少，教师积极性调动不起来。学校间发展不平衡，如，今年全县四年级各科总平均分学校之间最高分与最低分相差34.07分，优生率相差30.11个百分点。

从综合评价看，虽然评价方案是抽查年级和六年级各占50%，但各学校相对来说还是重视六年级，而1～5年级的教师配置、课程设置、教学时间安排、训练程度等都不及六年级，因此，教学质量评价指标六年级各学校都能完成，而其他年级的指标有没完成的情况。

四、下步工作建议

今后小学教学的基本思路是：以提升小学教育质量为目标，以促进学生全面发展为宗旨，以构建高效课堂，提高课堂效率为重点，以提高教师整体素质为基础，以强化校本教研为立足点，以活动为载体，通过开展形