基于审美的幼儿艺术教育
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造, 体 现 了 主 客 体 之 间的 一 种 特 殊 的 审 美 的 关 系 0[ 2 ] 。 / 审美 0是美学研究的基本问题之一, 它也 是人的一种生存方式, 是人的一种超越性需要, 而并 非是可有可无的东西。正是在这个意义上, 尼采才 说, 只有审美的人生才值得一过。
在一定时 期内, 人们 认为艺术的 本质是审 美。 王国维作为中国现代美学和艺术理论的开山人物, 他在 1903年到 1907年发表的最初一批美学论文、 论著中, 将西方一些影响巨大的美学家如康德、叔本 华、席勒等人的艺术观念引入进来, 并加以发挥, 提
(一 )树立正确的儿童观、摒弃功利的教育观 幼儿艺术教育应以幼儿为本, 树立正确的儿童 观。我们应坚信: 儿童不只是为成人期做准备, 它具 # 48#
有独立存在的价值; 儿童有其内在的生动的精神生 活, 成人应尊重和珍视这种精神生活, 儿童还具有形 之于外的丰富多彩的文化活动, 成人应注意理解和 参与儿童的精神生活和文化活动, 不应将成人文化 无条件地强加给儿童; 每位儿童都有接受教育的权 利, 教育的目的不仅在于儿童的发展, 而且还在于儿 童的欢乐幸福; 儿童有权拥有 欢乐幸福的童年 [ 5] 。 根据上述儿童观, 我们应反对当前的幼儿艺术教育 忽视儿童的独立存在价值及儿童应享有的欢乐幸福 的童年, 通过给儿童灌输一些知识、技能来戕害儿童 天性的做法, 这种做法错误地把儿童的发展看作是 一个由外向内填塞的过程, 这样的儿童教育正是刘 晓东所批评的 / 向儿童填输许多东西 ) ) ) 这等于是 向井里拼命填东西。填到最后, 井里再也没水了, 孩 子的心灵也就失去创造力了 0[ 6] 。
同时, 我们也要意识到儿童不仅属于现在, 更属 于未来。儿童是不断成长的, 他的今天虽然是目的, 但也是走向明天, 走向更成熟 状态的准备和手 段。 所以, 教育不能只关注眼前的即时效果, 更应促进儿 童整个一生的发展, 这种发展应该是健康、和谐、可 持续的。幼儿艺术教育作为教育的一个重要组成部 分也应着眼 于幼儿 的未来, 着 眼于 幼儿 的可持 续 发展。
( 五 ) 幼儿艺术教育应面向生活、注重生成 幼儿艺术教育应面向生活, 生活是艺术的源泉, 也是艺术教育的源泉。艺术的核心是审美, 审美作 为人把握世界的一种方式, 是以体验的方式存在的, 生活也是一种体验、不断体验的过程, 所以, 幼儿艺 术教育要注重生活化。生成是注重艺术教育的生活 化的具体体现, 艺术是一种生成, 艺术教育更是一个 生成的过程。同时, 体验的过 程也是生成的过 程。 幼儿艺术教育的生成是幼儿对生活的真实体验, 是 幼儿对真实生活的反映或回应。脱离生活、虚假体 验一直是艺术教育的最危险的倾向。
一、幼儿艺术教育的依托 ) ) ) 艺术的审美本质
艺术是人们把握现实世界的一种方式, 艺术掌 握世界的方式可以理解为人类用心灵关照世界的整
体的方式。艺术是人类按照美的规律创造世界, 同 时也按照美的规律创造自身的实践活动。艺术起源
于劳动, 并伴随着社会的发展不断变化, 呈现出五彩 缤纷的世界。然而, 无论古今何种艺术形式, 何种艺 术门类, 在本质上 都是审美的, 都是人的情 感的物 化, 都是人的生活的反映。艺术与其他意识形态的 区别在于它的审美价值, 这是它的最主要、最基本的 特征。艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的审 美感受和审美理想, 欣赏者通过艺术欣赏来获得美 感, 并满足自己的审美需要 [ 1] 。审美是 / 主体对客 体审美特征的审辨、感受、体验、判断、评价和能动创
2010年 8月 第 23卷 第 8期
内蒙古师范大学学报 (教育科学版 ) Journal of InnerM ongo lia N orm al U n iversity ( Edu cational Science)
A ug. , 2010 V o.l 23 N o. 8
基于审美的幼儿艺术教育
o 刘晓娟, 卢 清, 程志宏
作为应凸显审美本质的艺术教育, 其核心应是 审美教育。把审美教育作为其核心的艺术教育, 必 须遵循艺术本身的特点和独特性, 艺术审美教育所 追求的不是让学生掌握精确、客观的艺术知识和娴 熟的艺术技能, 而是希望学生对艺术所包含的精神、 价值有所感受和体悟, 从而形成完整的艺术审美能 力和素养。在这一过程中, 施教者用艺术和美的形 象去感染人、熏陶人, 触动人的情感从而达到教育的 目的。所以, 艺术教育应以关注审美情感为本, 通过 对审美情感的培育自然地实现对学生整个感性生命 的重视。
( 二 ) 幼儿艺术教育应以培养 幼儿审美愉悦为 目标
审美愉悦是指在艺术活动中, 受教者常常处在 一种喜悦的心理状态与精神状态, 产生强烈的情感 体验, 获得极大的审美享受。这种愉悦性是感染人、 启发人、吸引人去参与审美、参与艺术活动的重要因 素。 5纲要 6中明确指出幼儿 艺术教育的目标: / 能 初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美; 喜欢参加 艺术活动, 并能大胆地表现自己的情感和体验; 能用 自己喜欢的方式进行艺术表现活动。0[ 7] 幼儿艺术 教育目标是培养幼儿审美愉悦, 目标层次依次为感 受美、发现美和创造性地表现美。
( 三 ) 幼儿艺术教育应关注幼儿审美情感、注重
刘晓娟, 卢清, 程志宏 / 基于 审美的幼儿艺术教育
幼儿审美感知与体验 在艺术活动中, 学生对情感的需求是发自内心
的, 寻求情感上的满足是整个学习的动力, 情感也是 艺术审美活动的归宿。因此, 艺术审美教育应注重 幼儿审美情感的获得。幼儿审美情感的发生需要多 种审美心理要素的共同作用, 但它主要是在感知与 体验中生成的。 / 敏锐的感知是积累丰富的内在情 感的重要手段, 因为对内在感情的体验、认识和积累 往往是通过感官对外部自然形式和艺术形式的把握 完成的。0[ 8 ] 因此, 强调关注幼儿审美情感必须在艺 术教育中注重幼儿的审美体验和感知。从某种角度 上说, 可将审美感知与体验视为一种艺术能力。审 美感知力的强弱, 有先天因素的影响, 也有后天教育 的结果。培养审美感知与体验能力的重要途径之一 是引导幼儿去亲身体验和感受大千世界, 让幼儿的 审美感知与体验能力在对大千世界的一草一木、一 人一物的接触中得到提升。
价值但幼儿却不易接受的内容, 而应该充分考虑幼 儿的学习特点和认知规律, 选择符合幼儿的现有生 活经验、幼儿感兴趣的事物和问题, 并根据当时、当 地的环境, 从幼儿发展的需要出发加以组织和选择, 这样幼儿才能与艺术间产生情感上的共鸣, 才能表 达自己的内心感受, 才能产生审美体验。幼儿艺术 教育无论是教育目标的构建、组织形式与方法的设 计, 还是教学内容的选择、教育评价标准的制订, 都 要从幼儿的生活实际出发, 从幼儿已有的生活经验 出发, 从而营造出一个真正适合幼儿身心发展水平 和需要的学习氛围。
关 键 词: 幼儿; 艺术教育; 审美; 审美情感
中图分类号: G 610
文献标识码: A 文章编号: 1671-0916( 2010) 08-0047-03
5幼儿园教育指导纲要 (试行 ) 6( 以下简称 5纲 要 6 )实施以来, 随着素质教 育的推进, 幼儿艺术教 育已成为对幼儿实施素质教育的重要内容和有效途 径, 其社会地位不断上升, 总体水平也有了显著的提 高。但在当前我国的幼儿艺术教育实践中, 还存在 着诸多背离艺术教育规律的现象, 幼儿艺术教育偏 离审美就是其中一个普遍存在的问题。由于受功利 主义教育观以及忽视幼儿主体性的儿童观的影响, 幼儿艺术教育过分注重艺术知识、技能的灌输与训 练, 将艺术教育等同于 / 技艺训练 0, 忽视了幼儿在 艺术活动中的审美情感; 或是忽略幼儿的主体经验, 成人将自己的想法、要求强加给幼儿, 导致幼儿艺术 教育的成人化, 使得幼儿的审美情感远离他们的生 活经验。造成幼儿丧失了艺术学习兴趣, 远离艺术 活动。本文将针对这一现状, 从艺术的审美本质这 一视角对幼儿艺术教育进行一番透视, 以期引起广 大幼教工作者对幼儿艺术教育中审美因素的重视。
收稿日期: 作者简介:
201 0-04-10
刘晓娟, 女, 安徽阜阳人, 西 华师范大学教育学院 2009级硕士 研究生, 主 要研究方 向为学 前教育 原理; 卢清, 女,
四川平昌人, 西华 师范大学教 育学院教 授、硕 士研究生导 师、学 前教育教 研室主任, 主要研 究方向为教 育原理和 学前教育原理; 程 志宏, 男, 安徽蚌埠人, 淮北师范大学教育学院教育系主任, 主要研究方向为学前教育原理。
幼儿艺术教育能够有效地促进幼儿感知和认识 美的形态, 萌发美的情感, 并使幼儿的美感和认识得 到深化和发展, 激发幼儿初步表现美和创造美的愿 望。因此, 在幼儿艺术教育中我们要以幼儿的可持 续发展为目标, 关注幼儿的体验与情感态度, 引导他 们在艺术活动中进行审美感知、丰富审美情感、发展 审美想象、深化审美理解, 尝试审美创作和表现, 从 而获得审美愉悦, 全面提高幼儿的审美能力。
# 47#
刘晓娟, 卢清, 程志宏 / 基于 审美的幼儿艺术教育
出了系统的艺术本质观。这种艺术本质观, 主要是 一种审美的艺术本质观, 即以审美作为艺术的最根 本的规定性的艺术本质观。此外, 20世纪 30年代, 我国著名美学家朱光潜在 5文艺心理学 6等著作中 系统地阐明了艺术的审美本质理论, 他将艺术的本 质与审美的本质等同起来。明确提出审美价值是艺 术的最根本这一观点的, 是前苏联的 斯托洛维奇。 他在 5审美价值的本质 6中指出, / 在每个领域中出 现的凡是称为艺术的活动, 都必定具有审美意义, 都 能够产生美的成果, 创造审美价值, 因为它是 -按照 美的规律完成的 . 。0[ 3] 因此, 才有了斯托洛维奇的 感叹: / 艺术的本质毕竟是审美的! 0[ 4] 审美价值是 艺术的最根本价值, 这一观点已经被越来越多的人 所接受, 它反映了艺术的本质。在此基础上, 郭声健 提出, 不突出审美本质的艺术教育不是真正的艺术 教育。
(四 ) 幼儿艺术教育应立足于幼儿的生活经验 依据 5纲要 6精神, 教育者在选择教育内容时要 贴近幼儿生活, 紧密结合幼儿生活经验。幼儿的发 展特点、现实需求、兴趣与日常生活经验应成为幼儿 教育内容的首要资源, 以保障最大限度地适合和满 足幼儿成长的需要, 从而取得最佳的教育效果。不 同的幼儿对生活的理解不同, 他们在日常生活中形 成了自己的兴趣、爱好、价值取向、情感体验方式, 形 成了自己的生活经验。因此, 幼儿作为一个活生生 的个体, 他并不是作为 一张白板参与 艺术活动的。 艺术教育中, 教学内容不应选择那些成人自以为有
从上述论述来看, 幼儿艺术教育作为艺术教育 的开始和启蒙阶段, 同样应该从幼儿的兴趣出发, 时 刻关注幼儿的审美体验和感受, 培养其发现美、感受 美、创造性地表现美的能力。因此, 幼儿艺术教育首 先应该是审美教育, 不突出审美本质的幼儿艺术教 育就不是真正的艺术教育。
二、走向审美的幼儿艺术教育
艺术的本质是审美, 体现审美本质的幼儿艺术 教育应树立更科学的教育理念, 寻求更合理、更符合 幼儿身心发展规律的教育途径。从幼儿兴趣出发, 培养幼儿对美的感受, 培养其发现美、创造性地表现 美的能力, 让幼儿在艺术 活动中体悟生命、感受意 义, 让幼儿真正从艺术活动中受益。
(西华师范大学 教育学 院, 四川 南充 637009)
摘
ห้องสมุดไป่ตู้
要: 依据艺术的审美本质, 幼儿艺术教 育应凸显审美特性。但在当前的 幼儿艺术教 育中, 出现了偏离
审美的情况, 主要表现为: 幼儿审 美情感被忽视以及幼儿 审美情 感远离 其生活经 验。导致 幼儿对艺 术活动 失去兴
趣, 不利于其长远、可持续的发展 。针对这 些现状, 本文提出了一些走向审美的幼儿艺术教育策 略。
培养幼儿审美感知与体验的另一途径就是要提 高艺术欣赏教育在整个幼儿艺术教育中的地位。美 国音乐教育家穆塞尔直截了当地把幼儿艺术教育理 解为是为欣赏而进行的教育, 对于技能技巧训练与 艺术欣赏的关系, 他认为 / 解决整个技巧问题的正 确方法就是以欣赏为动机并以欣赏为目的 0[ 9 ] 。我 国著名的儿童教育家陈鹤琴也对艺术知识技能教学 与艺术欣赏教学的关系发表过宝贵意见, 认为艺术 欣赏指导比技术训练更重要。由此可见, 艺术欣赏 在幼儿艺术教育中有着举足轻重的地位, 广大的幼 儿艺术教育者应在艺术欣赏活动中关注幼儿的审美 感知与体验, 进而培养幼儿的审美情感。
在一定时 期内, 人们 认为艺术的 本质是审 美。 王国维作为中国现代美学和艺术理论的开山人物, 他在 1903年到 1907年发表的最初一批美学论文、 论著中, 将西方一些影响巨大的美学家如康德、叔本 华、席勒等人的艺术观念引入进来, 并加以发挥, 提
(一 )树立正确的儿童观、摒弃功利的教育观 幼儿艺术教育应以幼儿为本, 树立正确的儿童 观。我们应坚信: 儿童不只是为成人期做准备, 它具 # 48#
有独立存在的价值; 儿童有其内在的生动的精神生 活, 成人应尊重和珍视这种精神生活, 儿童还具有形 之于外的丰富多彩的文化活动, 成人应注意理解和 参与儿童的精神生活和文化活动, 不应将成人文化 无条件地强加给儿童; 每位儿童都有接受教育的权 利, 教育的目的不仅在于儿童的发展, 而且还在于儿 童的欢乐幸福; 儿童有权拥有 欢乐幸福的童年 [ 5] 。 根据上述儿童观, 我们应反对当前的幼儿艺术教育 忽视儿童的独立存在价值及儿童应享有的欢乐幸福 的童年, 通过给儿童灌输一些知识、技能来戕害儿童 天性的做法, 这种做法错误地把儿童的发展看作是 一个由外向内填塞的过程, 这样的儿童教育正是刘 晓东所批评的 / 向儿童填输许多东西 ) ) ) 这等于是 向井里拼命填东西。填到最后, 井里再也没水了, 孩 子的心灵也就失去创造力了 0[ 6] 。
同时, 我们也要意识到儿童不仅属于现在, 更属 于未来。儿童是不断成长的, 他的今天虽然是目的, 但也是走向明天, 走向更成熟 状态的准备和手 段。 所以, 教育不能只关注眼前的即时效果, 更应促进儿 童整个一生的发展, 这种发展应该是健康、和谐、可 持续的。幼儿艺术教育作为教育的一个重要组成部 分也应着眼 于幼儿 的未来, 着 眼于 幼儿 的可持 续 发展。
( 五 ) 幼儿艺术教育应面向生活、注重生成 幼儿艺术教育应面向生活, 生活是艺术的源泉, 也是艺术教育的源泉。艺术的核心是审美, 审美作 为人把握世界的一种方式, 是以体验的方式存在的, 生活也是一种体验、不断体验的过程, 所以, 幼儿艺 术教育要注重生活化。生成是注重艺术教育的生活 化的具体体现, 艺术是一种生成, 艺术教育更是一个 生成的过程。同时, 体验的过 程也是生成的过 程。 幼儿艺术教育的生成是幼儿对生活的真实体验, 是 幼儿对真实生活的反映或回应。脱离生活、虚假体 验一直是艺术教育的最危险的倾向。
一、幼儿艺术教育的依托 ) ) ) 艺术的审美本质
艺术是人们把握现实世界的一种方式, 艺术掌 握世界的方式可以理解为人类用心灵关照世界的整
体的方式。艺术是人类按照美的规律创造世界, 同 时也按照美的规律创造自身的实践活动。艺术起源
于劳动, 并伴随着社会的发展不断变化, 呈现出五彩 缤纷的世界。然而, 无论古今何种艺术形式, 何种艺 术门类, 在本质上 都是审美的, 都是人的情 感的物 化, 都是人的生活的反映。艺术与其他意识形态的 区别在于它的审美价值, 这是它的最主要、最基本的 特征。艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的审 美感受和审美理想, 欣赏者通过艺术欣赏来获得美 感, 并满足自己的审美需要 [ 1] 。审美是 / 主体对客 体审美特征的审辨、感受、体验、判断、评价和能动创
2010年 8月 第 23卷 第 8期
内蒙古师范大学学报 (教育科学版 ) Journal of InnerM ongo lia N orm al U n iversity ( Edu cational Science)
A ug. , 2010 V o.l 23 N o. 8
基于审美的幼儿艺术教育
o 刘晓娟, 卢 清, 程志宏
作为应凸显审美本质的艺术教育, 其核心应是 审美教育。把审美教育作为其核心的艺术教育, 必 须遵循艺术本身的特点和独特性, 艺术审美教育所 追求的不是让学生掌握精确、客观的艺术知识和娴 熟的艺术技能, 而是希望学生对艺术所包含的精神、 价值有所感受和体悟, 从而形成完整的艺术审美能 力和素养。在这一过程中, 施教者用艺术和美的形 象去感染人、熏陶人, 触动人的情感从而达到教育的 目的。所以, 艺术教育应以关注审美情感为本, 通过 对审美情感的培育自然地实现对学生整个感性生命 的重视。
( 二 ) 幼儿艺术教育应以培养 幼儿审美愉悦为 目标
审美愉悦是指在艺术活动中, 受教者常常处在 一种喜悦的心理状态与精神状态, 产生强烈的情感 体验, 获得极大的审美享受。这种愉悦性是感染人、 启发人、吸引人去参与审美、参与艺术活动的重要因 素。 5纲要 6中明确指出幼儿 艺术教育的目标: / 能 初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美; 喜欢参加 艺术活动, 并能大胆地表现自己的情感和体验; 能用 自己喜欢的方式进行艺术表现活动。0[ 7] 幼儿艺术 教育目标是培养幼儿审美愉悦, 目标层次依次为感 受美、发现美和创造性地表现美。
( 三 ) 幼儿艺术教育应关注幼儿审美情感、注重
刘晓娟, 卢清, 程志宏 / 基于 审美的幼儿艺术教育
幼儿审美感知与体验 在艺术活动中, 学生对情感的需求是发自内心
的, 寻求情感上的满足是整个学习的动力, 情感也是 艺术审美活动的归宿。因此, 艺术审美教育应注重 幼儿审美情感的获得。幼儿审美情感的发生需要多 种审美心理要素的共同作用, 但它主要是在感知与 体验中生成的。 / 敏锐的感知是积累丰富的内在情 感的重要手段, 因为对内在感情的体验、认识和积累 往往是通过感官对外部自然形式和艺术形式的把握 完成的。0[ 8 ] 因此, 强调关注幼儿审美情感必须在艺 术教育中注重幼儿的审美体验和感知。从某种角度 上说, 可将审美感知与体验视为一种艺术能力。审 美感知力的强弱, 有先天因素的影响, 也有后天教育 的结果。培养审美感知与体验能力的重要途径之一 是引导幼儿去亲身体验和感受大千世界, 让幼儿的 审美感知与体验能力在对大千世界的一草一木、一 人一物的接触中得到提升。
价值但幼儿却不易接受的内容, 而应该充分考虑幼 儿的学习特点和认知规律, 选择符合幼儿的现有生 活经验、幼儿感兴趣的事物和问题, 并根据当时、当 地的环境, 从幼儿发展的需要出发加以组织和选择, 这样幼儿才能与艺术间产生情感上的共鸣, 才能表 达自己的内心感受, 才能产生审美体验。幼儿艺术 教育无论是教育目标的构建、组织形式与方法的设 计, 还是教学内容的选择、教育评价标准的制订, 都 要从幼儿的生活实际出发, 从幼儿已有的生活经验 出发, 从而营造出一个真正适合幼儿身心发展水平 和需要的学习氛围。
关 键 词: 幼儿; 艺术教育; 审美; 审美情感
中图分类号: G 610
文献标识码: A 文章编号: 1671-0916( 2010) 08-0047-03
5幼儿园教育指导纲要 (试行 ) 6( 以下简称 5纲 要 6 )实施以来, 随着素质教 育的推进, 幼儿艺术教 育已成为对幼儿实施素质教育的重要内容和有效途 径, 其社会地位不断上升, 总体水平也有了显著的提 高。但在当前我国的幼儿艺术教育实践中, 还存在 着诸多背离艺术教育规律的现象, 幼儿艺术教育偏 离审美就是其中一个普遍存在的问题。由于受功利 主义教育观以及忽视幼儿主体性的儿童观的影响, 幼儿艺术教育过分注重艺术知识、技能的灌输与训 练, 将艺术教育等同于 / 技艺训练 0, 忽视了幼儿在 艺术活动中的审美情感; 或是忽略幼儿的主体经验, 成人将自己的想法、要求强加给幼儿, 导致幼儿艺术 教育的成人化, 使得幼儿的审美情感远离他们的生 活经验。造成幼儿丧失了艺术学习兴趣, 远离艺术 活动。本文将针对这一现状, 从艺术的审美本质这 一视角对幼儿艺术教育进行一番透视, 以期引起广 大幼教工作者对幼儿艺术教育中审美因素的重视。
收稿日期: 作者简介:
201 0-04-10
刘晓娟, 女, 安徽阜阳人, 西 华师范大学教育学院 2009级硕士 研究生, 主 要研究方 向为学 前教育 原理; 卢清, 女,
四川平昌人, 西华 师范大学教 育学院教 授、硕 士研究生导 师、学 前教育教 研室主任, 主要研 究方向为教 育原理和 学前教育原理; 程 志宏, 男, 安徽蚌埠人, 淮北师范大学教育学院教育系主任, 主要研究方向为学前教育原理。
幼儿艺术教育能够有效地促进幼儿感知和认识 美的形态, 萌发美的情感, 并使幼儿的美感和认识得 到深化和发展, 激发幼儿初步表现美和创造美的愿 望。因此, 在幼儿艺术教育中我们要以幼儿的可持 续发展为目标, 关注幼儿的体验与情感态度, 引导他 们在艺术活动中进行审美感知、丰富审美情感、发展 审美想象、深化审美理解, 尝试审美创作和表现, 从 而获得审美愉悦, 全面提高幼儿的审美能力。
# 47#
刘晓娟, 卢清, 程志宏 / 基于 审美的幼儿艺术教育
出了系统的艺术本质观。这种艺术本质观, 主要是 一种审美的艺术本质观, 即以审美作为艺术的最根 本的规定性的艺术本质观。此外, 20世纪 30年代, 我国著名美学家朱光潜在 5文艺心理学 6等著作中 系统地阐明了艺术的审美本质理论, 他将艺术的本 质与审美的本质等同起来。明确提出审美价值是艺 术的最根本这一观点的, 是前苏联的 斯托洛维奇。 他在 5审美价值的本质 6中指出, / 在每个领域中出 现的凡是称为艺术的活动, 都必定具有审美意义, 都 能够产生美的成果, 创造审美价值, 因为它是 -按照 美的规律完成的 . 。0[ 3] 因此, 才有了斯托洛维奇的 感叹: / 艺术的本质毕竟是审美的! 0[ 4] 审美价值是 艺术的最根本价值, 这一观点已经被越来越多的人 所接受, 它反映了艺术的本质。在此基础上, 郭声健 提出, 不突出审美本质的艺术教育不是真正的艺术 教育。
(四 ) 幼儿艺术教育应立足于幼儿的生活经验 依据 5纲要 6精神, 教育者在选择教育内容时要 贴近幼儿生活, 紧密结合幼儿生活经验。幼儿的发 展特点、现实需求、兴趣与日常生活经验应成为幼儿 教育内容的首要资源, 以保障最大限度地适合和满 足幼儿成长的需要, 从而取得最佳的教育效果。不 同的幼儿对生活的理解不同, 他们在日常生活中形 成了自己的兴趣、爱好、价值取向、情感体验方式, 形 成了自己的生活经验。因此, 幼儿作为一个活生生 的个体, 他并不是作为 一张白板参与 艺术活动的。 艺术教育中, 教学内容不应选择那些成人自以为有
从上述论述来看, 幼儿艺术教育作为艺术教育 的开始和启蒙阶段, 同样应该从幼儿的兴趣出发, 时 刻关注幼儿的审美体验和感受, 培养其发现美、感受 美、创造性地表现美的能力。因此, 幼儿艺术教育首 先应该是审美教育, 不突出审美本质的幼儿艺术教 育就不是真正的艺术教育。
二、走向审美的幼儿艺术教育
艺术的本质是审美, 体现审美本质的幼儿艺术 教育应树立更科学的教育理念, 寻求更合理、更符合 幼儿身心发展规律的教育途径。从幼儿兴趣出发, 培养幼儿对美的感受, 培养其发现美、创造性地表现 美的能力, 让幼儿在艺术 活动中体悟生命、感受意 义, 让幼儿真正从艺术活动中受益。
(西华师范大学 教育学 院, 四川 南充 637009)
摘
ห้องสมุดไป่ตู้
要: 依据艺术的审美本质, 幼儿艺术教 育应凸显审美特性。但在当前的 幼儿艺术教 育中, 出现了偏离
审美的情况, 主要表现为: 幼儿审 美情感被忽视以及幼儿 审美情 感远离 其生活经 验。导致 幼儿对艺 术活动 失去兴
趣, 不利于其长远、可持续的发展 。针对这 些现状, 本文提出了一些走向审美的幼儿艺术教育策 略。
培养幼儿审美感知与体验的另一途径就是要提 高艺术欣赏教育在整个幼儿艺术教育中的地位。美 国音乐教育家穆塞尔直截了当地把幼儿艺术教育理 解为是为欣赏而进行的教育, 对于技能技巧训练与 艺术欣赏的关系, 他认为 / 解决整个技巧问题的正 确方法就是以欣赏为动机并以欣赏为目的 0[ 9 ] 。我 国著名的儿童教育家陈鹤琴也对艺术知识技能教学 与艺术欣赏教学的关系发表过宝贵意见, 认为艺术 欣赏指导比技术训练更重要。由此可见, 艺术欣赏 在幼儿艺术教育中有着举足轻重的地位, 广大的幼 儿艺术教育者应在艺术欣赏活动中关注幼儿的审美 感知与体验, 进而培养幼儿的审美情感。