小说教学应该教什么
试论“小说”体裁的有效教学方法
试论“小说”体裁的有效教学方法1. 阅读与分析：教师可以指导学生仔细阅读小说，并提醒他们注意故事情节、人物形象、情感描写和社会背景等方面的细节。
学生可以通过回答一些问题、整理故事线索、描述角色特征以及解释隐喻等方式来进行分析。
2. 讨论：教师可以组织小组讨论，让学生分享他们对小说的观点和理解。
在讨论中，学生可以互相提问、回答问题、辩论并尝试去理解和批判性地思考小说。
3. 表演和角色扮演：学生可以通过表演和角色扮演来理解小说中的人物和情节。
教师可以指导学生分组，选择小说中的某个场景并为每个角色分配任务。
学生们可以通过表演的方式来深入理解并感受小说中的情感和冲突。
4. 写作：教师可以鼓励学生通过写作来表达他们对小说的理解和观点。
学生可以写读后感、书评、情节延续等等。
通过写作，学生们可以进一步加深对小说的理解，并锻炼他们的文学批判能力和写作表达能力。
5. 跨学科教学：小说可以与其他学科进行连接和整合。
教师可以结合历史、社会学、心理学等学科知识来帮助学生更好地理解小说所蕴含的历史背景、社会现象以及人物心理。
这种跨学科的教学方法可以使学生更加全面地理解和评价小说。
6. 多媒体资源：教师可以使用多媒体资源来增加小说教学的趣味性和生动性。
播放与小说相关的电影、漫画、动画，或者使用音频、视频等多媒体资源来呈现小说中的场景和情感。
通过以上几种方法，教师可以帮助学生更好地理解和鉴赏小说。
这些方法可以提高学生的阅读能力、文学鉴赏能力，并锻炼他们批判性思维和写作表达能力。
小说教学不仅可以培养学生的文学素养，同时也可以帮助他们更好地理解和面对人类生活的各种问题。
试论“小说”体裁的有效教学方法
试论“小说”体裁的有效教学方法小说是一种广泛流行的文学体裁，通过讲述故事和塑造人物来传达思想、表达情感和展示生活。
在教学中，有效地教授小说体裁可以培养学生的文学素养、阅读能力和批判思维。
以下是一些有效的小说教学方法：1. 理论讲解与背景介绍：在开始教学之前，可以讲解小说体裁的定义、特点和历史背景。
通过让学生了解小说的发展和演变，可以帮助他们更好地理解小说作品。
2. 选取经典小说作品：选择一些具有代表性的经典小说作品来进行教学，如《红楼梦》、《活着》、《1984》等。
这些作品包含了丰富的文学元素和深刻的思想，能够激发学生的阅读兴趣和学习热情。
3. 文本分析与阅读指导：引导学生进行小说文本的深入阅读与分析，帮助他们理解小说的结构、主题和人物塑造。
可以通过提出问题、分析情节和对话等方式，引导学生思考和探究，培养学生对文本的解读能力。
4. 角色扮演与讨论：分发小说中的角色卡片，让学生扮演对应的角色进行讨论和互动。
通过模拟对话，能够使学生更好地理解人物性格、价值观和情感表达，培养学生的观察力和批判思维。
5. 小组研究与演讲展示：组织学生进行小组研究，让他们选择自己感兴趣的小说作品，进行深入的研究和分析，并最终进行展示。
通过小组合作和演讲，学生能够增强自己的研究能力、表达能力和合作能力。
6. 文学创作与写作指导：鼓励学生进行与小说相关的文学创作，如写作读后感、小说延续等。
通过文学创作，学生可以更好地运用所学知识，培养想象力和表达能力。
7. 对比分析与评价评论：引导学生进行小说之间的对比分析，比较不同作品之间的主题、风格和写作手法等。
鼓励学生进行个人的评价评论，培养他们独立思考和批判思维的能力。
8. 外部资源与实地考察：鼓励学生通过阅读小说的外部资源，如书评、作者介绍等，拓宽对小说的理解和认识。
并且可以组织实地考察，如参观博物馆、实地考察小说背景等，提供更为实际的感受和体验。
通过以上有效的小说教学方法，可以帮助学生更好地理解和欣赏小说作品，培养他们的文学素养和阅读能力。
小说(公开课)
小说(公开课)一、教学内容本节课我们学习的小说名为《公开课》，选自某知名作家的小说集。
本篇小说主要讲述了一位乡村教师在城里的学校上了一堂公开课，却因为学生的捣乱和自己的紧张而导致公开课失败的故事。
通过这个故事，我们可以了解到教师行业的艰辛和挑战，以及城乡教育差距的问题。
二、教学目标1. 学生能够理解小说的大致情节，把握人物形象和特点。
2. 学生能够分析小说中的象征手法和寓意，理解小说所表达的主题。
3. 学生能够提高阅读理解能力，培养批判性思维。
三、教学难点与重点重点：理解小说情节，分析人物形象和特点。
难点：解读小说中的象征手法和寓意，以及理解小说所表达的主题。
四、教具与学具准备教具：电脑、投影仪、教学PPT学具：笔记本、文具五、教学过程1. 情景引入：播放一段乡村学校的视频，引导学生关注乡村教育和教师的生活。
2. 自主阅读：让学生独立阅读小说《公开课》，理解大致情节，注意人物形象和特点。
3. 讨论交流：学生分组讨论，分享自己对小说情节、人物的理解和感悟。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 分析与解读：教师引导学生分析小说中的象征手法和寓意，如公开课的象征意义，城乡教育的对比等。
5. 例题讲解：出示相关题目，让学生解答，如：小说主人公为什么会在公开课失败后感到绝望？6. 随堂练习：让学生根据小说内容，回答一些问题，如：小说表达了哪些关于教育的思考？7. 作业布置：让学生写一篇关于小说《公开课》的读后感，谈谈自己对教育的认识和思考。
六、板书设计板书小说《公开课》板书内容：情节：乡村教师上公开课，失败后感到绝望人物：主人公（乡村教师）、学生、城里教师主题：城乡教育差距、教师行业的挑战七、作业设计作业题目：1. 请简述小说《公开课》的主要情节。
2. 分析小说中主人公的形象特点，并谈谈你对他的看法。
3. 从小说的情节中，你能感受到城乡教育差距吗？请谈谈你的看法。
答案：1. 小说《公开课》主要讲述了一位乡村教师在城里的学校上了一堂公开课，却因为学生的捣乱和自己的紧张而导致公开课失败的故事。
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一、教学目标1. 知识与技能目标：- 理解小说的基本概念和特点。
- 掌握小说的叙事手法和人物描写技巧。
- 学习小说中常用的修辞手法。
2. 过程与方法目标：- 通过阅读小说，提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力。
- 通过小组讨论，培养学生的合作意识和表达能力。
- 通过写作练习，提高学生的写作水平。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对文学作品的兴趣，培养学生的人文素养。
- 培养学生正确的人生观和价值观。
- 增强学生的社会责任感和集体荣誉感。
二、教学重难点1. 教学重点：- 小说情节的把握。
- 人物形象的分析。
- 文学语言的鉴赏。
2. 教学难点：- 小说主题的挖掘。
- 小说艺术手法的理解。
三、教学准备1. 教师准备：- 教学课件或教案。
- 小说文本。
- 相关背景资料。
2. 学生准备：- 预读小说，了解基本情节。
- 查阅相关背景资料。
四、教学过程（一）导入新课1. 引导学生回顾上节课的内容，引出本节课的主题。
2. 提问：什么是小说？小说有哪些特点？3. 学生回答，教师总结。
（二）阅读分析1. 分组讨论：阅读小说，分析小说的情节、人物、主题等。
2. 小组汇报，教师点评。
3. 教师讲解小说的叙事手法和人物描写技巧。
（三）文学鉴赏1. 学生自由朗读小说，感受文学语言的美。
2. 学生分享自己的感受，教师点评。
3. 教师讲解小说中常用的修辞手法。
（四）主题挖掘1. 引导学生思考小说的主题。
2. 学生讨论，教师总结。
（五）课堂小结1. 回顾本节课的学习内容。
2. 强调小说的重要性和价值。
3. 鼓励学生课后继续阅读小说。
五、作业布置1. 阅读一本小说，并写一篇读后感。
2. 分析小说中的人物形象，并撰写人物小传。
3. 尝试模仿小说的叙事手法，写一篇短篇故事。
六、教学反思1. 教学过程中，关注学生的学习情况，及时调整教学策略。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的自主学习能力。
3. 结合学生的实际情况，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣。
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译文：___________________________________________________________ _（4）因恸绝良久，月余亦卒。
译文：___________________________________________________________ _4、曹植有一首《七步诗》，和（甲）文都是写的，请你把它工整地写在下面。
5、（甲）（乙）两文都选自《世说新语》，（乙）文中的魏武就是曹操。
文中的他是怎样的形象？第8篇：(清小说部分授课教案)（清小说部分授课教案）第一章、中国古典小说的发展和明清小说的旺盛第一节、中国古代的小说观念与小说的早期形态（一）小说观念的演化过程：《庄子·外物》，《汉书·艺文志》，《论语》（二）小说鉴别的要素人物，故事，艺术化的提炼（三）影响小说形成的文学形式1、神话2、寓言故事3、史传文学4、方书教记其次节、中国古典小说从雏形走向成熟古典小说作品的雏形期——魏晋南北朝“志人小说”与“志怪小说”（崇尚“实录”，篇幅短小，情节简洁，人物形象显明但缺乏性格）“粗陈梗概”（《世说新语》、《搜神记》《笑林》）中国古典小说的成熟期——唐代传奇小说传奇小说的内涵唐传奇小说与魏晋小说的区分：1、由神怪走向现实2、“叙事宛转，文辞华艳”，人物形象显明，特性突出，题材扩大唐传奇小说的作品分类：1、描写爱情题材的作品2、歌颂侠义精神和豪侠英雄的作品3、描写梦幻的作品（以特别形式表现现实生活的政治小说）4、描写鬼怪的作品。
第三节、说话艺术与中国古典小说的开拓文言小说，市人小说（“说话”），变文，通俗的白话小说（萌芽于唐而旺盛于宋）话本小说（白话小说）的特点话本小说的题材：爱情故事，公案故事，英雄英雄故事（代表作品）宋元话本小说集：《清平山堂话本》，《三言》，《京本通俗小说》讲史话本，“说经话本”（《大唐三藏取经诗话》）第四节、明清小说的旺盛与转型（一）旺盛的标记：1、中国古典小说的各种形式体制都已经完备、成熟。
小说教学目标
小说教学目标一、教学目标通过本节课的学习，使学生能够:1.理解并掌握小说的定义、特点以及结构要素；2.能够分析小说中的人物形象、情节和主题；3.能够运用相关的写作技巧创作一篇简单的小说。
二、教学重点1.小说的定义、特点及结构要素；2.分析小说中的人物形象、情节和主题；3.运用相关的写作技巧创作一篇简单的小说。
三、教学难点1.分析小说中的人物形象、情节和主题；2.运用相关的写作技巧创作一篇简单的小说。
四、教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问引入话题：“你们平时喜欢读小说吗？你们能说说什么是小说吗？”通过学生回答，激发学生对小说的兴趣，并了解学生对小说的初步认识。
2.梳理知识点（10分钟）教师通过PPT展示，向学生介绍小说的定义、特点和结构要素。
教师解释并讲解相关概念，引导学生了解小说与其他文学体裁的区别，并举例说明。
3.分析小说的人物形象、情节和主题（15分钟）教师通过提问和讨论的方式，引导学生分析小说中的人物形象、情节和主题。
教师提供一段小说片段给学生阅读，并让学生对其中的人物形象、情节和主题进行分析和讨论。
4.小组讨论（10分钟）将学生分成小组，每个小组选择一篇小说，通过小组讨论的方式，分析该小说中的人物形象、情节和主题，并准备一个简短的报告。
学生将自己的分析结果向全班进行汇报，并进行互动讨论。
5.写作技巧指导（10分钟）教师通过PPT展示，向学生介绍小说的写作技巧，如人物塑造、情节设置和主题思考等。
教师讲解并示范如何通过运用这些写作技巧创作一篇简单的小说。
6.个人创作（20分钟）学生根据所学的知识和技巧，自由发挥创作一篇简单的小说。
教师在一旁进行指导和辅助，并提供必要的帮助。
7.展示与评价（10分钟）学生将自己创作的小说进行展示，并向全班进行评价和反馈。
教师鼓励学生提出自己的看法，同时给予合理的评价和建议。
六、教学反思通过本节课的学习，学生了解了小说的定义、特点及结构要素，分析了小说中的人物形象、情节和主题，学会了运用相关的写作技巧创作一篇简单的小说。
初中小说阅读教学方案
初中小说阅读教学方案小说作为一种重要的文学体裁，以其丰富的情节、生动的人物形象和深刻的主题，深受广大读者喜爱。
在初中语文教学中，小说阅读教学占有重要地位。
为了提高初中小说阅读教学的质量和效果，特制定以下教学方案。
一、教学目标1、知识与技能目标让学生了解小说的基本要素，如人物、情节、环境等。
掌握小说的阅读方法和技巧，提高阅读速度和理解能力。
学会分析小说中的人物形象、情节发展和主题思想。
2、过程与方法目标通过阅读、讨论、分析等活动，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。
引导学生运用比较、归纳等方法，提高思维能力和文学鉴赏水平。
3、情感态度与价值观目标感受小说中所蕴含的人文精神和情感力量，培养学生的审美情趣和道德素养。
激发学生对文学作品的热爱，提高学生的文化修养。
二、教学重难点1、教学重点分析小说中的人物形象，理解人物的性格特点和内心世界。
把握小说的情节结构，理解情节的发展和转折。
探究小说的主题思想，体会作者的创作意图。
2、教学难点理解小说中含蓄、隐晦的表达，挖掘深层的主题内涵。
对不同风格、题材的小说进行比较和评价，培养学生的文学批评能力。
三、教学方法1、讲授法讲解小说的基本知识和阅读方法，为学生的阅读和分析提供理论指导。
2、讨论法组织学生对小说中的问题进行讨论，激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作。
3、分析法引导学生对小说的人物、情节、环境等要素进行分析，培养学生的文学鉴赏能力。
4、阅读指导法指导学生进行有针对性的阅读，提高阅读效率和质量。
四、教学过程1、导入通过讲述一个有趣的小说故事或展示一段精彩的小说片段，引起学生的兴趣，导入新课。
2、知识讲解介绍小说的定义、分类、特点等基本知识。
讲解小说的三要素：人物、情节、环境，并说明它们之间的关系。
3、阅读实践选择一篇适合初中学生阅读的小说，让学生在课堂上进行阅读。
提出阅读要求，如注意人物的描写、情节的发展等。
4、小组讨论组织学生分组讨论小说中的人物形象、情节结构和主题思想。
小说语文教案万能模板范文
一、教学目标1. 知识与技能：了解小说的基本结构，掌握小说的人物塑造、情节安排、环境描写等手法。
2. 过程与方法：通过阅读、分析、讨论等方式，提高学生的阅读理解能力和写作技巧。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的热爱，提高审美情趣，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：小说的基本结构、人物塑造、情节安排、环境描写等手法。
2. 教学难点：如何运用小说手法进行写作，如何将生活素材转化为文学作品。
三、教学过程（一）导入新课1. 教师简要介绍小说的定义、特点及作用。
2. 学生分享自己喜欢的小说作品及原因。
（二）阅读分析1. 教师带领学生阅读小说片段，分析人物、情节、环境等。
2. 学生分组讨论，分享各自的观点和感受。
（三）写作指导1. 教师讲解小说写作的基本技巧，如人物塑造、情节安排、环境描写等。
2. 学生根据所学技巧，进行小说创作。
（四）作品展示与评价1. 学生展示自己的作品，教师和学生共同评价。
2. 教师点评作品，指出优点和不足，并提出改进建议。
（五）总结与拓展1. 教师总结本节课所学内容，强调小说写作的重要性。
2. 学生分享自己在写作过程中的心得体会。
3. 教师布置课后作业，要求学生阅读一篇小说，分析其写作手法，并尝试运用所学技巧进行创作。
四、教学反思1. 本节课通过阅读、分析、讨论、创作等方式，使学生掌握了小说的基本结构和写作技巧。
2. 学生在创作过程中，能够运用所学知识，提高自己的写作水平。
3. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。
五、教学评价1. 学生对小说的基本结构和写作技巧掌握程度。
2. 学生在创作过程中的表现，如创意、语言表达、情节安排等。
3. 学生对课后作业的完成情况。
六、教学资源1. 小说作品：《红楼梦》、《骆驼祥子》等。
2. 教学课件：小说基本结构、人物塑造、情节安排、环境描写等。
3. 教学视频：小说创作技巧讲解、优秀小说作品欣赏等。
七、教学时长1. 课堂时间：2课时2. 课后作业：1课时通过本节课的学习，使学生了解小说的基本结构和写作技巧，提高学生的阅读理解能力和写作水平，激发学生对文学作品的热爱。
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小说教学应该教什么？答案一：主题、人物、结构、描写等内容与人物形象分析+创作手法总结+主题思想（思想情感）概括的模式。
这一众所周知的内容与沿袭已久的模式所体现出来的果真是我们所需要的、适切的小说教学内容吗？正如王荣生说的：“在中小学语文课教学中，小说，除了被拧干了的人物、情节、环境这三个概念，事实上已经没有多少知识可教了……除了开端发展高潮结局的套路简介，再不见有像模像样的知识。
”小说真的只要教这些和这么教吗？不。
王教授所言正是警示我们必须重新审视、重构、创生小说教学内容。
答案二：从小说的文体教学的内容来看，其教学的内容可分为知识层次、理解层次、欣赏层次和探究层次这样四个层次；从一篇课文来看，在常规的教学中，小说教学的内容可分为理解层次、赏析层次和扩展层次。
这一从知识和能力的角度出发对小说教学内容进行分层次的归纳和明晰，有助于我们明晰小说教学的知识点和能力层级。
但如何将小说知识转化和表征为有教学意义的形式（呈现特定学习内容的策略），切实帮助学生提高解读小说的能力，增进学生的文学素养，这需要基于学生阅读小说的实际困惑和需求，根据小说文体（文本）的特点选择合宜的知识，来进行系统的整体的规划和落实。
小说究竟应该教什么？在重构、创生、规划小说教学内容之前必须明确语文教学内容是什么、小说教学内容是什么以及应该由谁来确定这三个问题。
过去，《语文教学大纲》详细规定了教学内容和要求，语文教学内容由专门机构和专家说了算，语文教师普遍持的是“以纲为纲，以本为本”的心态，因此，对语文教学内容的研究缺少应有的关注。
2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布之后，《语文课程标准》取代原先的《语文教学大纲》，并非只是名称上的变化，而是赋予了语文课程与教学崭新的内涵，显示了语文教育整体研究从“怎么教”到“教什么”的重心转移。
《语文课程标准》把注意力上移，主要规定课程的总目标和阶段目标，即“是什么”；对于通过“教什么”来实现课程总目标和阶段目标则不作详细规定，这给语文课程与教学提供了更大的空间。
为了实现课程的目标，无论是教材编写者还是课堂施教者，必须首先考虑教学内容和要求，因而，语文教学内容自然就成了理论和实践聚焦的核心问题。
①目前，关于语文教学内容的确定的主要评述有：钟启泉认为：教材（教材内容）是教学内容的一个成分，但不是全部。
同教学过程的客观结构相适应的“教学内容”，包括：（1）对于学生的引导与激发作用，（2）同计划（课程内容）相应的素材内容（包括教材内容），（3）不属于学科教材内容的掌握过程最优化的一般方法论建议、指导或指引，（4）教师的教育价值判断与学生集体成员的接受或批判性指示，（5）与上述因素响应，教师的指导作用与学生的规范行为。
②曾天山认为：教学内容又是教材内容的教学化。
教学内容是师生在教学过程中各项活动对象及活动方式的组合，是具体而动态的，是主体与客体相互作用的过程与结果，是对静态教材内容多次教学法处理的过程与结果。
③①胡根林，《新时期语文教学内容研究述评》，《语文教学通讯·初中刊2009·4B》②钟启泉编译《现代学科教育学论析》，陕西人民教育出版社1993，第207页③曾天山著，《教材论》江西教育出版社1997年，第116页王尚文认为：语文教学内容可以看作是教给学生一切价值观念、知识、经验和能力的整体，是向学生灌输思想、传授语文知识、培养语文能力的总和①王荣生分层面来讨论教学内容，深化了对教学内容的认识。
他认为，教学内容实际分为课程内容、教材内容和教学内容。
课程内容，是课程层面的概念，一般称“课程要素”，指特定形态的课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度，语文课程内容回答的是语文课程“教什么”；教材内容，是教材层面的概念，指为了有效地传递、显现课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，包括“例文”、“样本”、“用件”，它是教学中的交际对象，而不是学习对象。
语文教材内容回答的是语文课程“用什么去教”；教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。
它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正面或负面）的创生。
语文教学内容回答的是语文课程“实际上需要教什么”。
②他还认为：要依据文本体式确定教学内容，根据学生学情选择教学内容。
③另外，胡根林提出从目标与内容的统一性、语文学科的取向、教材的结构化三个维度来确定阅读教学内容；叶黎明认为课程目标、选文功能和学情是确定阅读教学内容的三个依据；张珍娟认为阅读教学内容的选择与创生应遵循系统性、适用性、开放性、动态性原则。
④由此可见，语文教学内容涉及一般层面、课程层面、教材层面和教学层面的探索与辨析，在这些层面下去思考和明晰语文教学内容，不仅能促使我们对语文教学内容深入的了解和思考，而且能够使我们合理的规划应该由谁（是课程专家、教材专家还是教学专家乃至普通的语文教师）来解决相应的问题、用什么方式和途径来解决。
如果说，课程内容教材化是课程专家、教材专家需要研究的；那么，教材内容教学化（包括人们一再重申的心理化，也包括贴近教学实际的要求、形成具体而有效的教学设计），教学内容与过程一致化（与语文课程目标一致，教师的“教”与学生的“学”一致）则是教学专家和普通的语文教师需要研究的。
所以，在这种理念下去审视我们过去的小说教学内容，“主题、人物、结构、描写”是那么单薄与浅显；与小说相关的知识和能力是那么空泛与失当。
小说教学内容，它应该不仅要凸显小说作为文学作品之一和具体作品的个性，要落实语文知识和语文活动，要根据不同功能的选文呈现不同的课程内容采取不同的编撰策略和技术，要关注教学内容的衔接性、关联性、选择性和生成性；更应该要从能否达成文学作品教学的目的——生成和提高学生的文学素养去判断、选择、重构与创生。
由此，再来看小说的教学内容应该由谁来确定的问题。
小说的教学内容应该由谁来确定？是课程专家、教材专家还是教学专家乃至普通的语文教师？是课程目标、教材教参、还是小说自身、教师自我乃至学生自己？不同的人站在不同的角度都能理论一二，具体的要求、材料从各自出发都能引领二三。
但是，作为一线教师在接受和认同的同时不仅不能简单接受、一味拿来，不能一叶障目、只见树木不见森林；而且要将教学理念现实化、实践化、有效化。
因为，教师不应该只是容器——只将理论一股脑的纳入其中，而是桥梁——学生学习的帮助者；教师不应该只是传声筒，而是摆渡者。
这是作为传道授业解惑者的教师职责所在，这是作为教书育人的教师职业所然。
所以，我认为，小说的教学内容最现实可行有效的确定者应该是教师（课堂施教者）。
但是，正如摆渡者不仅要会划船识水势选行道，更要知道客人是怎样的人，想到哪去，根据实情只能到哪一样，课堂施教者在确定小说教学内容时必须考虑课程目标、教材内容、小说文本体式、学生等因素。
而这些因素中的核心应该是学生。
由此，我以为小说教学内容的确定应该是：教师以学生的发展为核心，在语文科特定的课程目标的统领下，结合小说文本体式，系统的整体的对现成教材中小说文本的沿用和重构。
具体到课堂教学层面上，就是执教者用应该（可以）教的小说文本去教学生应该（可以）学的。
①王尚文《语言·言语·言语形式》，《1978－2005语文教育研究大系·理论卷》②王荣生著，《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2005年9月第二版，第246-247页）③王荣生《以“学的活动”为基点的课堂教学》系列讲座，《语文学习》2009）④摘自上海师范大学学科教育研究所《2009年语文教育研究综述》，《中学语文教学》，2010第2期，第14页）那么，初中小说教学内容应该是什么？应该是：体验。
何谓体验?在心理学中，体验作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、认知顿悟、反省内化等心理活动。
阅读体验，是在阅读的瞬间在心灵上引起的各种快感，它往往发生在读者阅读作品的第一时间。
体验理论认为，“阅读就是体验”，阅读一部艺术作品，就是体验作家体验过的世界、生活。
为什么是“体验”，而不是我们常见常用的“理解……”、“分析……呢？（下面简称为”理解和分析“）先说为什么是“体验”。
让我们回到语文课程目标，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程性质与地位”中提到“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发长”，《课程目标·总目标》中的前几条也主要指向学生语文素养的提高。
学生的语文素养更多的表现为学生的文学素养。
什么是文学素养？就是学习者在长期的阅读和学习文学作品过程中，生成和发展起来的在文学方面的一种综合素养，它以“文学情趣”和“文学感觉“为核心，同时也包括一定的作家作品、文学史、文学理论等方面的知识积淀，最终表现为对人之为人的人性、人情、人道的感受与感悟。
“文学情趣”指的是对文学作品的爱好和对文学艺术价值高低的一种判断力，文学情趣与生活的情趣、生命的情趣具有同构关系，进而言之，生活的情趣、生命的情趣，是文学情趣生成和发展的一个潜在条件，同时也是一个必然的结果，文学情趣的生成和发展的过程，也是一个人对生活、生命的热爱和感悟不断提升的过程；“文学感觉，就是“对文学艺术的敏感”（何其芳）。
①这种对文学作品的“爱好”对文学艺术的“判断”、“敏感”前提和核心应当是“体验”。
而学生文学素养的提高主要通过文学作品的教学来实现，因此，作为文学作品之一的小说教学的内容的核心也应当是也只能是“体验”。
正如倪文尖教授说：“读文学，读小说，不是要去读什么主题，读背后的深刻思想，所要的只是，…读‟文学、…读‟小说，是读的…过程‟，是阅读过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，是充分的体味、感受和…移情‟。
”②这一点，我们还可以从课程目标中找到依据。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在《课程目标·阶段目标·第四学段（7—9年级）·阅读》第8条中提到：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”如果让我们再来关注一下《普通高中语文课程标准》中关于“阅读”和“小说”的具体要求，其凸现的是“鉴赏”和“评价”。
我们不能说“体验”低于“鉴赏”和“评价”，但是“体验”是“鉴赏”和“评价”的前提和基础。
由此可见，“体验”是初中小说教学内容的核心、基础、应然。
至于为什么不是“理解和分析”，下文会详细论述。
下面，谈谈“体验什么”和“怎样引导学生体验”。
体验什么？我想，就初中生而言，体验的对象主要以主题、情感、形象、情节、结构、情境、细节、语言、虚构等为主，有可能涉及艺术真实、叙述者、作品的真善美等。