教育心理学4-8习题答案

第四章学习动机

单项选择题：1-5ABDB 6-10CBCDC 11-13CDB

多项选择题：ABCD ADE BDE ACE BDE ABCDE CD ABC ABCD

填空：1、学习需要2、成就动机3、学习需要学习期待4、替代性强化5、在知识技能的掌握或应用上存在障碍6、替代性强化7、诱因8、降低9、学习动机10、社会意义11、利他主义12、个体自身行为的成败经验归因方式

四、名词解释

1、动机：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2、近景的直接性动机：它是依据学习动机的作用与学习活动的关系而划分的，近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

3、问题情境：所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

4、耶克斯—多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

五、简答题

1、根据学习的动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部学习动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。

2、学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机产生。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系。而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固，按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。由于行为派的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外部强化），忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化）因而这一学习动机理论有较大的局限性。

3、教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成就感，为此，在实际教学中要注意：（1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。（2）课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产

生失败感。（3）课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。（4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

4、首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系：此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

5、由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引了的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。

六、论述题

1、【答案要点】

学习动机的培养：

（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；

（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

学习动机的激发：

（1）创设问题情境，实施启发式教学；

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

2、【答案要点】：

（1）美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因；

（2）同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等；

（3）归因理论是从结果来阐述行为动机的。其作用表现在：①有助于了解心理活动发生的因果关系；②有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；③有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习动机；

（4）在教学中，运用归因理论了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高学习效果会产生一定的作用。

第五章学习迁移

单项选择题：1-5BBCCB 6-10DADAA 11-15CDCBA

多项选择题：1、BD 2ACE 3ABCDE 4ABC 5CDE 6 ABCE 7AB 8ABD 9ABCE 10ABC

填空题：1、迁移2、负迁移3、正迁移4、量杯5、无条件自动发送的6、安德森7、一般迁移8、

特殊迁移9、同化性10、认知结构11、顺向负迁移12、促进阻碍13、认知策略元认知策略

14、自上而下15、背景知识

四、名词解释

1、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

2、一般迁移：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

3、定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

4、重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

五、简答题

1、（1）精选教材；

（2）合理编排教学内容；

（3）合理安排教学内容；

（4）教授学习策略，提高迁移意识性。

2、（1）正迁移与负迁移；

（2）水平迁移与垂直迁移；

（3）一般迁移与具体迁移；

（4）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。

3、首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；

其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径；

最后，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

4、水平迁移和垂直迁移是根据迁移内容的不同、抽象与概括水平而进行的划分。水平迁移，也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响，垂直迁移又称纵向迁移，是指处于不同概念水平的经验之间的相互影响。

六、论述题

1、【答案要点】

早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转化说等。

形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。

共同要素说认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。

经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，这较共同要素说有所进步。

关系转化理论认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系。

2、【答案要点】：

（1）学习材料内容的相似性，相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材、学习中的环境线索、学习结果、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。

（2）原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知