教师专业素养：结构与核心能力
教师核心素养和能力的结构体系及发展建议
教师核心素养和能力的结构体系及发展建议教师核心素养和能力的结构体系及发展建议教师是教育事业中最重要的一支力量，他们的核心素养和能力直接关系到教育质量的提高和学生的发展。
本文将探讨教师核心素养和能力的结构体系，并提出相应的发展建议，以促进教师的专业化发展和教育水平的提升。
教师核心素养主要包括教育理念、专业知识、教育情感、道德品质和教育体验。
首先，教师应有明确的教育理念，明确自己的教育目标和方法，具备良好的教学设计和组织能力。
其次，教师需要全面掌握专业知识，不仅要了解教学科目的理论知识，还应具备教育心理学、教育法律法规等相关领域的知识。
同时，教师应培养积极向上的教育情感，对学生充满爱心和耐心，传递正能量，激发学生的学习兴趣和潜能。
此外，教师应具备良好的道德品质，做到诚实守信、正直无私，以身作则，为学生树立良好的榜样。
最后，教师应积极参与教育实践和教育研究，不断丰富自己的教育体验，提升自己的教育水平。
为了促进教师核心素养和能力的发展，我们提出以下几点建议。
首先，教育部门应加强教师培训，提供系统的培训课程，包括教师专业知识的培养、教学设计和组织能力的提升、教育心理学和教育法律法规等相关知识的学习。
同时，加强对教师教育情感的培养，例如开展情感教育培训，帮助教师更好地与学生建立情感联系。
其次，学校应建立健全的教师评价体系，注重对教师核心素养和能力的评价，提供个别化的指导和培训。
评价结果应与教师职业发展和薪酬激励挂钩，激发教师发展的积极性和动力。
同时，学校应提供多样化的教育实践和教育研究机会，鼓励教师参与相关活动，丰富自己的教育体验，提升自己的教育水平。
除了培养教师核心素养和能力，教师还应具备一系列的专业能力，以更好地完成自己的教学任务。
教师的专业能力主要包括教学能力、教育管理能力、教育研究能力和创新能力。
首先，教师应具备扎实的教学能力，包括教学设计和组织、教学方法和手段的选择、课堂管理等方面的能力。
其次，教师还应具备一定的教育管理能力，包括班级管理、学科管理、学生评价和学生辅导等方面的能力。
教师专业素养的结构
教师专业素养的结构1.引言1.1 概述教师的专业素养是指教师在教育教学工作中所具备的一系列知识、技能和态度，是教师成就优秀教育人才的重要标志。
教师专业素养的提升对于教育事业的发展有着至关重要的影响。
教师专业素养包括两个方面的内容，一是专业知识与技能，二是教育理念与教育情怀。
专业知识与技能是指教师要具备扎实的学科知识和教学技能，具备良好的教学方法和策略，能够根据学生的不同特点和需求来制定有效的教学计划和课程。
教育理念与教育情怀是指教师对于教育事业的热爱和追求，具备正确的教育价值观和教育目标，能够以身作则，引导学生积极向上、全面发展。
教师专业素养的重要性不言而喻。
一方面，教师是教育教学的主体，优秀的教师专业素养是保证教育质量的基础。
只有教师具备了扎实的专业知识和教学技能，才能够开展高质量的教育教学活动，并且能够在实际操作中灵活运用各种方法和策略，提高学生的学习效果。
另一方面，教师的教育理念与教育情怀对于培养学生的全面素质和人格塑造起着重要的引导作用。
教师应该具备正确的教育观念和目标，能够引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的积极向上的品质和追求。
为了提升教师的专业素养，我们需要从各个方面入手。
首先，教师应该不断学习和更新知识，提升自身的学科素养和教学技能。
其次，教师应该注重个人的职业发展和成长，通过参加各种教育培训和学术交流活动来拓宽自己的视野和提高专业水平。
最后，教师应该积极与同行进行交流与合作，共同研究和解决教育教学中的问题，相互学习和帮助。
总之，教师专业素养的提升对于优化教育质量、培养优秀人才具有重要作用。
只有不断加强自身的学习和发展，不断提高自己的专业素质，才能够更好地履行教育教学的使命，为学生的成长和社会的发展做出积极的贡献。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以从以下几个方面进行描述：1. 文章整体结构概述：文章结构是指整篇文章的组织架构和安排方式。
良好的文章结构能够使读者更好地理解和掌握文章的要点。
简述教师专业发展中专业能力的基本结构
教师专业发展中，专业能力的基本结构是教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和社会服务能力。
这四个方面构成了教师专业能力的核心，是教师全面职业素养的体现。
一、教育教学能力教育教学能力是教师专业发展中最基本的能力。
它包括了教学设计、教学组织、教学实施、教学管理和教学评价等方面。
教育教学能力的提高，需要教师不断地学习教学理论、教学方法，进行教学实践，积累丰富的教学经验，不断反思和总结教学中的问题，不断完善自己的教学能力。
二、教育管理能力教育管理能力是教师专业发展中同样重要的能力。
教育管理能力包括班级管理、学校管理和教育行政管理能力。
教师要具备良好的班级管理能力，才能有效地组织学生的学习和生活；学校管理能力可以帮助教师更好地融入学校组织，参与学校管理工作；教育行政管理能力可以帮助教师更好地组织教育教学工作，与学校、家长和学生进行有效沟通。
三、教育科研能力教育科研能力是教师专业发展中比较高级的能力。
教育科研能力包括教育教学研究能力、教育政策研究能力和教育实践研究能力。
教师要具备较强的科研能力，才能够不断提升自己的教学水平，还可以积极参与教育改革，促进教育事业的发展。
四、社会服务能力教师作为社会公益性职业的代表，要具备较强的社会服务能力。
他们要积极参与社会公益活动，关心学生的生活和成长，加强与家长和社会单位的联系，主动参与社会服务活动，为社会传播正能量。
总结回顾在教师专业发展中，教师必须不断提升自己的专业能力，才能更好地适应教育事业的发展需要。
教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和社会服务能力是教师专业能力的基本结构，教师需要全面提升这些能力，才能更好地为学生和社会服务。
教师要不断地修炼自己的情操品质，提升自己的道德素养，做一个合格的教育工作者。
个人观点和理解作为一名文章写手，我对教师专业发展中的专业能力有深刻的认识。
教师是培养国家栋梁的重要人才，他们的专业能力直接关系到学生的成长和国家的未来。
我认为教师要不断学习专业知识，提升自己的专业能力，为学生提供更好的教育服务。
《道德与法治》核心素养与教师核心能力(2021年初中思政部编版)
初中： 成长：身心和谐 交往：交往顺畅 规则：规则清晰 理想：调适性 情理：人文性 真理：知识性 伦理：适用性 法理：规范性 哲理：反思性 公理：社会性
课程性质
思想品德课程是一门以初中学生生活为基础 ，以引导和促进初中学生思想品德发展为根 本目的的综合性课程。具有思想性、人文性 、实践性和综合性的特点。
核心能力内涵
扎实的理论功力 强烈的现实关怀 深刻的问题意识 雄辩的论证能力
核心能力的结构
信念：统摄灵魂、集群专业、爱与理 知识：专业知识、背景知识、前沿知识 方法：转化能力、联系能力、创新能力 超越：反思能力、批判能力
四、教师核心能力的提升
从知识到智慧：融通的、流动的、反思的 从共性到个性：课程、对象、教师、效果 从自识到超越：自我分析、目标定位、超越
自我 从总结到升华：日常经验、理论把握、思想
建构
让孩子找到快乐真实的自己 为国家托起坚定光明的未来
谢谢大家！
《道德与法治》核心素养 与教师核心能力
一、在素质与与素养之间
素质是基于社会生存而对人一个人 信、知、情、意精神品格和心理能 量的有机体的基本要求。是社会对 一个人的外在要求的内化。
素养是一个人之内在修为与外在能 力的统一，是一种自恰的能力。
素养由三个必要性的元素构成：德 性-解决方向问题、知识-解决方法问 题、能力-解决行动问题。
中国学性发展的核心素养：以科学性、时代 性、民族性为基本原则，以培养“全面发展 的人”为核心。分为文化基础、自主发展、 社会参与三个方面。包括人文底蕴、科学精 神、学会学习、健康生活、责任担当、实践 创新6大素养
二、《道德与法治》的核心素养
高中： 政治认同 科学精神 法治意识 社会参与
现代社会与现代人的素养
鉴定教师核心素养的标准
鉴定教师核心素养的标准
鉴定教师核心素养的标准可以涵盖以下方面：
1. 专业知识与能力：教师应具备扎实的学科知识和教学能力，能够有效地传授知识和指导学生学习。
2. 教学设计与组织能力：教师应具备良好的教学设计和组织能力，能够根据学生的需求和特点制定合适的教学计划，组织教学活动，并能够利用多种教学方法和资源提高教学效果。
3. 学生关怀与引导能力：教师应具备尊重学生、关注学生个体差异的能力，能够给予学生充分的关怀和支持，并引导学生健康成长。
4. 个人素养与职业道德：教师应具备高尚的职业道德和良好的人格素养，以身作则，积极树立良好的教师形象，并遵守职业道德规范，保持教师职业的尊严。
5. 教师专业发展与创新能力：教师应具备不断学习和提升自己的意识和能力，能够不断进行教育教学科研，参加相关培训和研讨活动，积极创新教育教学方法和手段，提高教学效果。
这些标准可以作为评价教师核心素养的依据，帮助教师不断提高自己的教学水平和专业素养，更好地为学生提供优质的教育服务。
简述《小学教师专业标准》中关于教师专业能力的构成。
简述《小学教师专业标准》中关于教师专业能力的构成。
《小学教师专业标准》中关于教师专业能力的构成
小学教师专业标准是指小学教师应当具备的素质，影响小学教师的专业能力构成有三个核心构成：一是专业能力，二是教师素养，三是教育实践能力。
首先，专业能力是指教师应具备的知识积累和技能掌握。
专业能力是教师履行教师职责的基础，是教师把学科知识传授给学生的基本条件。
因此，教师应具备扎实的专业知识和较强的综合技能，以便能够根据不同情况，使用不同的教学方法，有效地达到教学目标。
其次，教师素养是指教师的职业素养和职业道德。
教师素养的特点是以学校的诚信、负责和团结为基础，以学校的教育价值观、原则和理念为指导，使教师具备良好的教育态度和职业素质，从而为教育工作提供有效的保障。
最后，教育实践能力是指教师有能力组织、实施、评价教育教学活动。
教师要不断提高教育实践能力，建立合理、有效的教学设计，创造丰富多彩的教学环境，在教学中运用多种教学方法，同时及时对学生的学习情况进行评价与反馈，以激发学生的学习兴趣，激励学生自主学习。
总之，教师专业能力的构成是专业能力、教师素养和教育实践能力，这三者缺一不可。
教师应具备尊师重教的态度、严谨的科学精神、集体主义的社会价值观念，严格遵守教育法律法规，不断提升教育实践能力，加强知识储备，使自己成为一名合格的小学教师。
优秀教师的核心素养
优秀教师的核心素养教师是社会中的重要角色，他们肩负着培养学生综合素质和发展潜能的责任。
优秀教师的核心素养是指他们在教学活动中所展现出的一系列优秀品质和能力。
本文将介绍一个优秀教师应具备的核心素养。
第一，专业知识和能力。
一个优秀教师首先应该具备扎实的专业知识和丰富的教学经验。
只有具备了相关的学科知识和教学理论知识，教师才能够有针对性地进行教学活动。
此外，教师还应该具备灵活运用教学方法的能力，能够根据学生的需求和兴趣调整教学策略，以提高学生的学习效果。
第二，情感关怀和人文关怀。
优秀教师应该具备情感关怀和人文关怀的能力。
教师应该善于倾听学生的诉求和心声，关心学生的成长和发展。
教师应该尊重每个学生的个性特点和差异，关注学生的综合素养和价值观的培养。
他们应该成为学生的引路人和朋友，在学生需要的时候给予他们正确的指导和帮助。
第三，创新能力和思维能力。
优秀教师应该具备创新和思维能力。
他们应该不断更新自己的教学内容和教学方法，以适应时代的需求和学生的发展。
教师应该注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励他们勇于尝试和创造，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
第四，沟通和协作能力。
优秀教师应该具备良好的沟通和协作能力。
教师应该与学生和家长进行有效的沟通，及时了解学生的学习情况和问题，并与家长共同合作解决学生的困难。
此外，优秀教师还应该与同事进行协作，相互学习和借鉴，提高自己的教学水平。
第五，职业道德和职业责任感。
优秀教师应该具备良好的职业道德和职业责任感。
教师应该以身作则，注重自己的职业形象和言行举止。
教师应该对学生和社会负责，尽职尽责地履行自己的教育使命，为学生的成长和发展做出积极的贡献。
综上所述，优秀教师的核心素养是一个综合性的概念，包括专业知识和能力、情感关怀和人文关怀、创新能力和思维能力、沟通和协作能力，以及职业道德和职业责任感。
具备这些核心素养的教师才能够更好地履行教育使命，为学生的成长和发展做出积极的贡献。
教师职业能力素养
教师职业能力素养
教师职业能力素养是指教师在职业生涯中所应具备的各种专业
知识、技能和态度等方面的综合能力。
具体来说，教师职业能力素养包括以下几个方面：
1. 教学能力：教师应该熟悉各种教学方法和技巧，能够根据学生的实际情况设计和组织有效的教学活动，注重培养学生的自主学习和创新精神。
2. 知识结构：教师应该具备广泛而深厚的学科知识，以便能够系统地把握教学内容，提出合理的问题和策略，解决教学中的难点和疑惑。
3. 评价能力：教师应该能够根据学生的学习情况和表现进行科学、公正、客观的评价，及时反馈学生的优缺点，帮助学生进一步提高，同时也要积极接受学生的反馈和建议，改进自己的教学方法和水平。
4. 人际交往能力：教师要善于与学生、家长和同事沟通和协作，建立良好的师生关系和团队意识，增强集体合作和共同发展的意识。
5. 自我提升能力：教师要不断学习和更新教育理念和方法，注重自我反思和评估，积极参加各种教育培训和研讨活动，不断提高自身的综合素质和职业水平。
总之，教师职业能力素养是教师职业发展和成长的基本要求，也是提高教学质量和学生综合素质的重要保障。
- 1 -。
教师专业发展的核心能力分析
教师专业发展的核心能力分析教师专业发展是教育领域中的重要话题，直接关系到教学质量、学生学习和学校整体发展。
在这种背景下，分析教师专业发展的核心能力显得尤为重要。
这不仅有助于教育政策制定者和学校领导更好地理解教师成长的需求，也能够引导教师自身在职业生涯中明确提升的方向。
教师专业发展的核心能力可以被概括为以下几个方面：教育理论与实践的结合能力、反思与自我评估能力、协作与沟通能力、科技应用能力，以及适应与创新能力。
教育理论与实践的结合能力作为一名教师，掌握教育理论并将其有效地应用于实际教学中是基本要求。
教育理论为教师提供了理解学生学习过程和行为的框架，如建构主义、行为主义等理论流派。
教师通过这些理论，可以更好地设计课程、制定教学策略、评估学生学习效果。
教师在实践中需要不断验证这些理论的有效性，并根据实际情况进行调整。
这种过程不仅仅是对理论的应用，更是对理论的反思与深化。
例如，在使用建构主义理论设计项目学习时，教师必须观察学生的反应、参与度和学习成果，并根据这些反馈不断改进教学方法，达到最佳教育效果。
反思与自我评估能力反思是教师专业发展的重要组成部分。
反思促使教师回顾自己的教育实践，分析成功与失败的原因，并根据这些分析结果不断改进自身的教学方法。
自我评估则是教师对自己进行全面评估与分析的一种能力，包括对课堂管理、教学内容、学生理解等各方面的评估。
通过反思与自我评估，教师能够识别自身的优劣势，从而制定更合理的个人发展计划。
例如，一名教师可能在课堂管理方面表现出色，但在技术应用上稍显不足。
在这种情况下，教师可以设定相关的学习目标，通过参加相关培训或借鉴优秀教师的经验，逐步提升相关能力。
协作与沟通能力教师的教育工作往往不是孤立的，良好的协作与沟通能力对于教师专业发展至关重要。
教师不仅要与学生有效沟通，还需与同事、家长以及学校管理层进行良好的互动。
有效的沟通关系能够促进教师之间的经验交流和资源共享，从而提升整个教学团队的专业水平。
教师核心素养的四因素结构模型
个人修养等 [１４] ꎮ 张亮认为教师核心素养需要具备
二、教师核心素养的构成分析
完整的知识结构、引导学生深度学习的综合教学能
近年来ꎬ不同国际组织和国家围绕教师核心素
养展开了研究ꎬ欧盟国家提出了“ 素养取向的教师
教育” ꎬ美国提出了“ ２１ 世纪教师应具备的知识与
何劲鹏对卓越体育教师的核心素养进行了分析ꎬ认
为卓越体育教师核心素养就是高度社会责任感、理
论基础 深 厚 和 运 动 技 能 精 湛 三 个 维 度 的 综 合 反
映 [１９] ꎮ 随后李承伟等采用定性与定量相结合的研
究方法ꎬ构建的我国中学体育教师核心素养结构模
型ꎬ主要包括职业信念、 专业知识与能力、 运动技
会 ２０１６ 年度学术年会暨第三届小学教育国际研讨
需要进一步构建教师核心素养结构的理论模型ꎮ
ꎮ 杨静开
于已有研究进展ꎬ通过理论分析ꎬ本文提出了品格
会上形成的共识是ꎬ为培养学生核心素养ꎬ教师应
具备知识、情感、能力方面的核心素养
[１７]
因此ꎬ以我国教师专业标准等相关文件为参照ꎬ基
展了基于核心素养背景下教师教学能力发展现状的
师核心素养的基本框架ꎬ凝练了师德与理念素养、
育、培训而获得增长ꎬ而有一些素养则需要教师自
知识与能力素养、综合素养三大类型ꎬ并细分了八
己在教育教学过程中不断地进行摸索、领悟ꎬ才能
得到提升ꎮ 教师只有保持终身学习的习惯ꎬ其核心
素养才会在学习和教学实践中不断精进ꎮ
需要注重以人格教育为本的通才教育、教师个体研
素养与教师课程领导力的互构互促关系 [１１] ꎮ 王光
明等通过对政策文本分析以及全国性的问卷调查ꎬ
教师的素质结构是什么
教师的素质结构是什么作为一名优秀的〔教师〕，是经过层层选拔、考试、试讲而筛选出来的，他们都是经过考验出来的，所具备的是综合能力，能够从容地应对课堂上所发生的一切突变，而一名教师应该具备哪些能力?以下是我为您整理的教师的素养结构是什么的相关内容。
教师的素养结构是什么：教师的核心素养：遵循流程;善用工具;构建系统;变革心智;崇尚双赢。
职业特点：1、职业形象的准公共性，教师虽然不像政治家、演艺人员那样是完全的公共性人物。
但也相当多的时候暴露于同学、家长、社区的凝视之下，因此必须善于塑造并维护自己的积极形象。
2、职业环境的相对封闭性3、工作绩效的模糊性4、职业待遇的福利性，教师的劳作成果不能以经济指标衡量，教师的劳作待遇也带有相当的福利性。
5、师生关系的隐蔽不平等性，在实际中，由于传统观念的影响，尤其是教师在体力、智力、学识、社会地位等方面的优势，师生关系具有天然的不平等性。
这种不平等性可能是许多人所不敢承认、不愿承认的，但它又是极其隐蔽而顽固地存在着的。
教师应该具备哪些能力：优良的文化素养，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教学理论基础。
作为一名老师要精通自己的学科知识，并且知识面要比教学大纲宽的多，还有知晓自然学科、社会学科等知识，做到博学多才，不仅要知道怎样教学和教学的方法，还要会用科学的理论方法指导教学。
较强的教学能力，它包括了优良的语言表达能力、较高的革新能力、较强的组织能力和研究能力。
在课堂上教学主要是靠语言来进行传播信息的，老师的语言一定要精准、清楚，具有科学性、形象性、生动活泼等;还要有独到的见解，也就是革新，对课堂有一定的把握能力，对科学的研究能力。
较高的职业道德，教师是灵魂的工程师，教师的职业道德决定着〔素养教育〕的成功，教师要弘扬爱国主义精神、热爱祖国、奋发图强、振兴中华的教育，要对同学进行世界观、人生观的教育。
敏锐的时代意识，教师要更新教育观念，跟随时代的步伐，要有执着的事业心，孩子时常会出问题，老师要有耐心进行引导，坚持一颗执着的心。
专业素养教师的基本功与核心能力
专业素养教师的基本功与核心能力教师作为教育事业的中坚力量，其专业素养是其教育教学工作的基石。
专业素养是指教师在教育教学过程中所需具备的知识、能力、态度和价值观等要素的综合体现。
而教师的基本功与核心能力则是专业素养的重要组成部分。
本文将从认知与知识、技能与能力、情感与态度三个方面探讨专业素养教师的基本功与核心能力。
一、认知与知识1.教育学理论知识的掌握教师作为专业人士，需要深入了解教育学的基本理论，包括教育心理学、教育方法学、教育评价等。
只有通过对教育学理论知识的掌握，教师才能更好地指导学生的学习与发展。
2.学科知识的专业性教师在教学工作中，需要掌握扎实的学科知识，包括相关领域的前沿研究与进展。
只有通过对学科知识的深入理解，教师才能够准确地传授学科知识，引导学生进行知识的拓展与应用。
二、技能与能力1.教学设计与实施能力教师需要具备良好的教学设计与实施能力，能够根据学生的特点与需求，制定合理的教学计划，并有效地组织教学活动。
教师还需要善于运用多种教学方法与手段，激发学生的学习兴趣与积极性。
2.教育评价与反馈能力教师需要具备准确的教育评价与反馈能力，能够对学生的学习情况进行全面地评估，并根据评估结果提供有针对性的指导与建议。
教师的评价与反馈应该客观公正，并能够促进学生的进一步发展。
三、情感与态度1.师德师风的践行教师作为教育的引路人，需要践行良好的师德师风。
教师应该以身作则，具备高尚的道德情操与职业操守，对学生具有榜样作用，并能够给予学生关爱与支持。
2.教师的学习与发展态度教师需要具备积极的学习与发展态度，不断更新教育理念与教学方法，提升个人能力与素质。
教师应该保持学习的热情，不断提高自己的教育教学水平，以更好地满足学生的需求。
综上所述，专业素养教师的基本功与核心能力包括认知与知识、技能与能力、情感与态度三个方面。
教师需要具备扎实的教育学理论知识与学科知识，同时掌握教学设计与实施能力以及教育评价与反馈能力。
教师的核心素质与能力
教师的核心素质与能力教师是社会中一群重要的人群，他们肩负着培养青少年一代的重任。
教师的核心素质与能力是他们成功完成这一使命的关键。
那么，教师的核心素质与能力有哪些呢？首先，教师应具备深厚的学科知识和教育理论基础。
作为教育工作者，教师应该具备扎实的学科知识，这是他们教学的基础。
只有掌握了学科的核心概念和基本原理，教师才能够准确地传授给学生，并引导学生进行深入的思考和探索。
此外，教师还应该了解教育学的基本理论，了解学生的心理发展规律和教学方法，以便能够更好地指导学生的学习和成长。
其次，教师应具备良好的沟通能力和人际交往能力。
教师与学生之间的互动是教学过程中至关重要的一环。
教师应该能够与学生进行有效的沟通，了解学生的需求和困惑，并及时给予帮助和指导。
此外，教师还应具备良好的人际交往能力，与家长、同事和社会各界建立良好的合作关系，共同促进学生的全面发展。
再次，教师应具备创新意识和实践能力。
教育是一个不断发展和变革的领域，教师应该具备创新意识，不断探索和尝试新的教学方法和教育理念。
只有保持对教育的热情和求知欲，教师才能够不断提高自己的教学水平，并更好地满足学生的需求。
此外，教师还应具备实践能力，能够将理论知识与实际教学相结合，创造出适合学生发展的教学环境和方法。
最后，教师应具备责任心和情感关怀。
教师是学生的引路人和榜样，他们应该对学生负起责任，关心学生的学习和成长。
教师应该尊重每个学生的个性差异，关注他们的情感需求，给予他们支持和鼓励。
只有真心关爱学生，教师才能够建立良好的师生关系，激发学生的学习动力和潜能。
总之，教师的核心素质与能力是多方面的，包括学科知识和教育理论基础、沟通能力和人际交往能力、创新意识和实践能力，以及责任心和情感关怀等。
只有具备了这些素质和能力，教师才能够更好地履行自己的教育使命，培养出更多优秀的青少年。
因此，教师应该不断提升自己的素质和能力，为学生的未来发展做出更大的贡献。
教育工作者的核心能力与素养
教育工作者的核心能力与素养教育工作者作为培养学生的重要角色，不仅需要具备扎实的学科知识，还需要具备一系列的核心能力与素养。
这些核心能力与素养涉及多个方面，包括教学技能、师德修养、人际沟通能力等。
本文将从多个角度探讨教育工作者必备的核心能力与素养。
一、专业教育知识与技能专业教育知识与技能是教育工作者的基础能力，是保证教学质量的关键。
教育工作者应该熟悉并掌握自己所教授的学科知识，了解学科知识的前沿动态，理解学科知识与社会实践的联系。
此外，教育工作者还应具备丰富的教学方法和教学技能，能够灵活运用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、教学设计与组织能力教学设计与组织能力是教育工作者必备的核心能力之一。
教育工作者应该具备合理的教学目标设定能力，能够根据学生的特点和需求进行教学内容和任务的选择。
同时，教育工作者还应具备良好的教学组织能力，能够合理安排教学时间、控制课堂进度，保证教学效果。
三、学生关怀与个性化指导能力作为教育工作者，关心学生的成长与发展是其重要的责任。
教育工作者应该建立良好的师生关系，了解每个学生的特点和需求，并因材施教。
教育工作者还应尊重学生的个性，促进学生全面发展。
通过个性化的指导，教育工作者能够激发学生的积极性，帮助他们克服困难，实现自己的价值。
四、团队合作与协调能力教育工作者在学校或教育机构中常常需要与其他教育工作者合作，共同完成教育任务。
团队合作与协调能力成为了教育工作者不可或缺的核心能力之一。
教育工作者应该具备良好的沟通与协调能力，能够与他人有效地合作，共同解决教育实践中的问题，推动教育事业的发展。
五、师德修养与职业操守作为教育工作者，师德修养与职业操守是其基本要求。
教育工作者应具备高尚的师德，自觉遵守职业道德规范，树立良好的师表形象。
同时，教育工作者还应具备专业的职业操守，认真履行自己的职责，尽心尽责地教育学生，维护学生权益。
六、自我学习与专业发展能力教育工作者应保持持续学习的态度，不断充实自己的知识储备，提升自己的专业素养。
教师必备的5个核心素养是什么
教师必备的5个核心素养是什么
这个问题很有意思，作为一名教师，我认为我们这个职业的核心素养有很多，但是最关键的5个，我认为是：
专业知识：作为教师，首先要具备的就是专业知识。
你需要精通你要教授的学科，了解这个学科的基本理论、基本概念和基本技能，能够为学生提供准确、系统的学科知识。
同时，你也需要了解学科的发展动态和趋势，不断更新自己的知识储备。
教学能力：教学能力是教师的核心能力之一。
你需要具备良好的教学组织能力、教学监控能力和教学表达能力，能够根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和手段，有效地传授知识和技能，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
沟通能力：教师需要与学生、家长、同事等多方进行沟通交流。
你需要能够清晰、准确地表达自己的想法和意图，了解学生的需求和问题，与家长建立良好的合作关系，与同事协作完成教学任务。
同时，你也需要具备良好的倾听能力，能够听取他人的意见和建议，不断改进自己的教学工作。
情感智商：教师的情感智商对学生的情感和认知发展有着重要的影响。
你需要具备高度的情绪稳定性和自我调节能力，能够处理好自己的情绪和压力，保持积极向上的心态和情绪。
同时，你也需要关注学生的情感需求，培养学生的情感智商和社会适应能力。
创新精神：教师需要具备创新精神和实践能力，不断探索新的教学理念、教学方法和手段，以满足学生不断变化的学习需求。
你需要关注教育领域的发展动态，了解新的教育技术和教育理念，将其应用到自己的教学实践中，提高教学质量和效果。
同时，你也需要关注社会和经济的发展变化，了解行业发展趋势和市场需求，为学生提供更加贴近实际、更具前瞻性的知识和技能。
教师应具备的核心素养和能力
教师应具备的核心素养和能力教师作为教育的引领者和培养学生的关键人物，必须具备一系列的核心素养和能力。
本文将探讨教师应具备的核心素养和能力，并分析其重要性和应用。
一、专业知识与教学能力1. 学科知识教师首先应精通所教授学科的知识。
他们需要深入了解学科的核心概念、原理和方法，能够将知识有机地传授给学生。
2. 教学方法与技巧教师还应熟悉教学方法和技巧，能够根据学生的实际情况灵活运用不同的教学策略。
他们应善于创造多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、教育理念与教育情怀1. 教育使命感教师应该具备积极的教育使命感和责任心，将学生的全面发展放在首位。
他们应激发学生的潜力，帮助他们树立正确的价值观和人生观。
2. 尊重与包容教师需要尊重每个学生的个性差异，给予他们充分的关爱和支持。
他们应培养学生的自信心和独立思考能力，以促进其全面成长。
三、沟通能力和人际关系管理1. 良好的口头与书面表达能力教师应具备良好的口头和书面表达能力，能够清晰地传递信息，并与学生、家长和同事进行良好的沟通。
2. 团队合作和人际关系管理教师应擅长团队合作，能够与同事协调配合，共同完成教育任务。
他们还需要与家长建立良好的沟通和合作关系，以促进学生的学习和成长。
四、自我学习和创新意识1. 持续学习与自我提升教师应具备持续学习的意识，关注教育研究和教学方法的更新。
他们要不断提升自己的教学水平和专业能力。
2. 创新意识与实践教师应拥抱变化，勇于尝试新的教学方法和教育理念。
他们要鼓励学生独立思考和创新实践，培养学生的创新精神和实践能力。
总结起来，教师应具备专业知识与教学能力、教育理念与教育情怀、沟通能力和人际关系管理、自我学习和创新意识等核心素养和能力。
这些素养和能力对于教师的教学工作具有重要的指导意义和积极的影响。
教师们应不断提升自己，为学生的成长和未来做出积极的贡献。
新时代教师教育者核心素养内涵、特征与结构
教师教育者的本源性职责就是培养教师ꎬ在完
特适的素养体系以应对其职业角色的特殊要求ꎮ
成教师培养基本任务的同时ꎬ培养高质量的有效教
教师教育者的素养体系可分为两部分:一为保障教
师、教育家型教师、能够“ 立德树人” 的教师是对进
师教育者教师培养工作可否正常进行的基础素养ꎬ
入新时代以来人民对高质量教师队伍迫切需求的
一为决定教师教育者教师培养任务能否有效完成
的核心素养ꎮ 基础素养体现其教师属性ꎬ核心素养
则凸显教师之教师的独有韵味ꎬ更具专业特质ꎮ 优
秀的教师教育者必定是优秀的教师ꎬ而优秀的教师
未必能成为优秀的教师教育者ꎬ其根源就在于是否
具备教师教育者之核心素养ꎮ
积极响应 [１２] ꎮ 教育发展、教学实践对教师质量的
成果发布会上正式提出ꎬ将中国学生发展核心素养分为文化基础、
情意的综合ꎬ具有统领性、内核性和表征性并与教
会学习、健康生活、责任担当、实践创新 ６ 大素养ꎬ具体细化为 １８ 个
育发展、教师培养需要相适应ꎬ同时引领教学发展、
自主发展和社会参与三个方面ꎬ综合表现为人文底蕴、科学精神、学
基本要点ꎮ
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素养可理解为“ 人在真实情境中作出某种行为
的能 力 或 素 质”
我”
[５]
[４]
ꎬ可用于“解决问题并实现自
ꎮ 众多素养中ꎬ最为关键、重要并能适用于
多样化情境的是谓核心素养ꎮ 核心素养“ 同职业上
教学创新并对教师发展起助推作用的素养ꎮ 这种
素养体系从本质上讲就是教师教育者的职业素养ꎬ
指向在教师培养工作中需要的态度、知识、技能、价
浅谈教师应具备的核心素养
浅谈教师应具备的核心素养教师应具备优秀的教学能力。
在教学中，教师不仅要有扎实的专业知识，还要有良好的教学能力。
这就包括教学设计和组织能力、教学方法和手段能力、学情分析和应变能力等方面。
教学设计和组织能力是指教师要具备合理的课程结构和教学计划，能够有条不紊地组织教学过程，按照学科发展规律和学生学习规律开展教学活动。
教学方法和手段能力是指教师要能够根据学科特点和学生特点灵活选择和应用各种教学方法和手段，如讲解、示范、引导、激励等，使学生能够主动参与到教学中来。
学情分析和应变能力是指教师要能够根据学生的实际情况，随时对教学活动进行调整和改进，以保证教学效果的最大化。
只有具备这些教学能力，教师才能做到因材施教，做到最大限度地激发学生的学习兴趣和学习潜能。
教师应具备较强的人文素养。
人文素养是指教师在思想品德、情感态度、社会责任等方面的修养和素养。
教师要以崇高的师德修养自己，具备正直、善良、宽容、诚实等良好品质，秉持正确的价值观和道德观，做到言传身教，以身作则，为学生树立良好榜样。
教师还要关爱学生，尊重学生的个性和差异，用心关心学生，理解和包容学生，帮助学生减轻心理压力，解决学习和生活中的困难。
在社会责任方面，教师要担负起教育育人的重任，传道授业解惑，为学生成长成才提供有力保障。
教师还应具备不断学习和自我提升的精神。
教育事业是一个不断进步的事业，每个时代都在不断提出新的要求和挑战。
为了更好地适应和应对这些挑战，教师应具备持续学习和不断提升的精神。
这包括积极参加各种教育培训和学习活动，不断提高自己的知识和教学技能，了解和掌握最新的教育理论和教学方法，不断提高教学水平和教育能力，以更好地适应和应对教育改革和发展的需要。
教师应具备的核心素养是一个综合性的素养体系，涉及多个方面。
只有在专业知识、教学能力、人文素养等方面不断提升和完善，教师才能更好地履行自己的教育使命，为学生提供更好的教育服务。
希望每一位教师都能够不断加强对核心素养的认识，不断提升自己的素养修养，为学生的成长和未来做出更大的贡献。
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教师专业素养：结构与核心能力主讲专家：吕立杰东北师范大学教育学部教授费斯勒（Fessler）教师发展阶段理论•（8）职业离岗期(career exit) •（7）职业消退期(career wind down)•（6）职业稳定期(stable and stagnant)•（5）职业挫折期(career frustration)•（4）热情与成长期（enthusiastic）•（3）能力建构期(competency building)•（2）职初期(induction)•（1）职前期（pre-service）一、教师的专业结构•1.《专业标准》中的结构2012年2月10日，教育部下发‚关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》《标准》中教师的专业结构职业学生教学自身√√√√态度信念（理念与师德）专业知识√√√专业能力√√√√2.教师专业知识的核心•教师知识的核心是实践性知识教师专业知识的核心——实践知识•实践知识：隐藏于行为中的信念、价值观、惯例、策略。
•可以是伦理的、情感的、生活经历、职业经历等多维度。
•特征：内隐、个体性、组合性•——艾尔贝兹( Elbaz)、康纳利（Connelly）、科兰蒂宁（Clandinin）、肖恩( Schon)、芒比（Hugh Munby）、（拉塞）Russell教师的学科教学法知识PCK 舒尔曼（Shulman）有效教师的知识由七种构成• 1.学科知识• 2.学科教学法知识• 3.课程知识• 4.一般教学法知识• 5.学习者的知识• 6.教育环境的知识•7.教育的目的、目标和价值的知识——《知识与教学：新改革的基础》(Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform)学科教学法知识（PCK）•教师把学科知识、教法知识、学生的知识融合起来。
•选择恰当内容：•了解学生现有的认知状况：•懂得如何表征内容：怎样讲解负数的含义?模拟、隐喻、图标或其他办法•诊断并纠错：•学生的问题与课程目标联系起来：3.教师专业能力的核心•教师专业能力的核心是教育教学能力3.教师知能发展的关键点愿景理解动机实践分享愿景与理念知识基础共同的实践个人分析层面社群分析层面反思：个人的、制度的分享承诺、支持与奖励舒尔曼（Shulman.L ）教师学习模式二、《教师教学技能》的核心框架维度核心内容专业理念专题1：教师专业发展：结构与核心能力专题2：优秀教师应有的专业精神专题3：青年教师的专业理想教学技能专题4：课堂教学设计1专题5：课堂教学设计2专题6：课堂教学组织专题7：课堂教学的语言专题8：课堂教学的动机激发与维持专题9：课堂教学管理专题10：课堂观察与评价专题11：多媒体课程资源的开发专业发展专题12：校本课程开发案例专题13：教师在反思与合作中学习专题14：教师在课例研究中成长三、教师教学能力的核心问题（一）挖掘课程的潜力（二）生成：课堂对话的智慧（三）关注思维的过程与方法（四）课堂管理的时机与品质（五）教师发展的动力：研究与反思(一)挖掘课程的潜力•语文，让学生学会有深度≠有难度≠多领会思考表达两个标题，两种思考•浅水洼里的小鱼•这条小鱼在乎谁在乎？在乎什么？这条小鱼在乎在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。
他一边走一边注意到，在沙滩上的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。
它们被困在水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。
被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
•男人继续朝前走着。
他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里面的小鱼儿，并且用力地把它们扔回大海。
这个男人停下来，注视着这个小男孩，看他拯救着小鱼儿的生命。
•终于，这个男人忍不住走过去：‚孩子，这水洼里有成百上千条小鱼，你怎么救得过来呢？‛•‚这我知道。
‛小男孩头也不抬的回答。
•‚那你为什么还在扔？谁在乎呢？‛•‚这条小鱼在乎！‛男孩一边回答，一边拾起一条小鱼儿扔进大海。
他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：‚这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……‛•小鱼生命的脆弱。
浅水洼里的小鱼在想什么，•小男孩，认真、神圣、满足的情态•回到大海里的小鱼在想什么？•体会到小鱼的难受——移情理解唤起同情情感共鸣•体会小男孩的感受——真真正正地做一回小男孩，体会成功感、满足感。
小男孩那迥异于成人的童心世界•小男孩——关爱生命善良人性，人，原初的本性•男人——社会人的集体无意识，在乎过吗？在乎了什么？做了什么？安东尼.布朗《我爸爸》•这就是我爸爸，他真的很酷。
他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。
他一跳可以飞过月亮，还会走钢索（而且不会掉下来），他敢和巨人摔角，参加爸亲运动会时，轻轻松松就跑了第一名。
我爸爸吃得像马一样多，游泳时像鱼一样灵活。
他像大猩猩一样强壮，也像整天笑咪咪的河马一样快乐。
这就是我爸爸，他真的很酷。
安东尼.布朗《我爸爸》•我爸爸长得又高又大，看起来像栋大房子。
有时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。
他像猫头鹰一样聪明，不过有时候也会做点傻事，这就是我爸爸，他真的很酷！我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。
他踢足球的技巧棒呆了，还常常逗我哈哈大笑。
我爱我爸爸。
而且你知道吗？他也爱我（永远爱我）。
《故乡》•描写故乡的凋敝，•两代人命运的相似，人生循环的悲哀，我们（中国人）将向何处去，‚希望本无所谓有，无所谓无‛。
•《温酒斩华雄》：传统与现代之别，淡化情节•《林妹妹进贾府》之王熙凤出场：未见人先闻声（杨二嫂，哈！这模样了！胡子这么长了！‛一种尖利的怪声突然大叫起来。
个凸颧骨，薄嘴唇，。
细脚伶仃的圆规）•《多收了三五斗》窦桂梅老师的《牛郎织女》•情节•关系•角色分析•说故事梗概•老牛说：‚明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。
在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。
可别错过了这个机会呀！‛•民间故事的写作手法:神奇的想象•起伏跌宕的情节易于传播的语言相同题材对比：人物素描牛郎织女白蛇传梁祝孟姜女男主人公牛郎许仙梁山伯万杞良女主人公织女白素贞祝英台孟姜女破坏者王母娘娘法海马文才秦始皇帮助者喜鹊老牛小青大风孟母孟伯备课•在文本中你看到了什么？•文本中想要说什么？•文本应该说什么？•我能用文本说什么？（二）生成：课堂对话的智慧•1.生成性教学含义：是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。
生成是和预设相结合的生成是教师和学生的互动结果生成的目的是为了师生的共同发展2.课堂生成追求的是什么？•案例——•《滥竽充数》•《项链》•《孙悟空三打白骨精》价值观念•《一片叶子》•剖豆子•购物的问题学科品性与涵养思维的关键点学生的兴趣与思路（三）关注思维的过程与方式•1.什么是教学中的探究•教学中的探究活动就是指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以自主体验为手段，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
布鲁纳认为•学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。
布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。
所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
•他根据儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如３×６=６×３。
他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示。
迪因斯积木块（Bruner.1973）•一位二年级教师在教室里陈列出两盘水。
除了一盘水用盖子盖着而另一盘没有盖之外,他情况都完全相同。
当师生共同用不同方法确定两盘水完全处于相同状态之后,教师和学生同把这两盘水放好,以待下周上课。
当老师在星期一早上来到教室之时,他们发现……一个寓言‘鱼就是鱼’－知识的建构性鸟－鱼鸟牛－鱼牛2.为什么要关注教学中的探究•有专家提出：现在的教育还缺少什么？••根据情况‚预测结果‛的能力；•根据结果‚探究成因‛的能力。
•训练演绎能力的同时，要培养归纳能力演绎推理：是一种由一般到特殊的推理。
归纳推理：就是从个别现象出发、抽象出共性、总结出一般的结论。
演绎推理：主要是验证结论，而不是发现结论。
结果的发现依赖直觉。
归纳推理：与知识的运用，与过程与经验密切相关，对于创新人才的培养有重要意义。
3.探究性学习/教学案例分析•某研究性学习主题•一年级主题：认识校园的植物•二年级主题：与校园的动物做朋友•三年级主题：水的节约与利用•四年级主题：垃圾与废物的处理•五年级主题：饮食与健康•六年级主题：能源与环境研究性学习主题研究方案归纳：问题结构图饮食与健康饮食习惯食品成分食品生产饮食禁忌食品安全尝试体验，深入理解自主解决问题(获得多种解决问题的方法)掌握探究成因、获得结论的程序•课堂活动与体验为什么难以控制？•袋子里摸球•测量与结论C=2πR了解圆周率（）掌握计算公式（）应用公式计算周长（解决应用题）1415.3=πr c π2=圆的周长÷直径=圆的周长从这个表格中你发现了什么？。