新课程背景下的英语课堂教学评价活动
新课标背景下的高中英语有效评课
外语外文Tigers in the mountainsHorses and cows in holes of farmersMany animals in the zoos2）根据所听短文内容写一题为 Protecting Animals' Homes 的短文。
参考范例：Protecting Animals' HomesPeople have homes. In nature animals are friends of man. Animals shouldhave their own homes， too. But many animals' homes are being destroyed byman. Many years ago you could see all kinds of animals in the forests in China，but now some important animals， for examples， tigers， are in danger and willdisappear soon. Because too many trees in the forests have been cut down. Pandais one of valuable animals in China. They no longer live without bamboo in themountains. Man should protect animals' homes and let more animals live in thewild.3. 让学生参与听力教学实践在听力教学过程中，老师是主导，学生是主体，但老师的主导应针对学生的实际体现在教学措施的设计上，在充分调动学生的学习积极性上，在学习方法的指导和提高听能力的技巧上。
为使听力教学稳步地发展，让学生被动的学习变为主动的进取，让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。
初中英语听评课教研记录(3篇)
第1篇一、教研活动背景随着新课程改革的不断深入，初中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高英语教师的教学水平，促进教师的专业成长，我校英语教研组于2021年10月15日开展了听评课教研活动。
本次教研活动旨在通过观摩优秀教师的课堂，交流教学经验，探讨教学方法，提升教师的教学能力。
二、教研活动过程1. 观摩优秀教师的课堂本次教研活动邀请了我校英语教研组长李老师进行公开课展示。
李老师讲授的是七年级英语上册的《Unit 3 My School Life》一课。
李老师以生动有趣的教学方式，将课堂氛围调动得非常活跃。
她运用多媒体课件，通过图片、视频等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
在课堂上，李老师注重培养学生的听说读写能力，让学生在实践中运用所学知识。
2. 教师评课课后，全体英语教师对李老师的课堂进行了评课。
首先，大家一致认为李老师的课堂设计合理，教学方法灵活多样，课堂氛围活跃，能够充分调动学生的学习积极性。
其次，老师们针对李老师的课堂进行了以下评价：（1）课堂导入环节，李老师运用图片和视频，激发了学生的学习兴趣，使学生对本节课的内容有了初步的了解。
（2）在词汇教学环节，李老师通过创设情境，让学生在具体的语境中学习单词，提高了学生的词汇运用能力。
（3）在句型教学环节，李老师注重培养学生的口语表达能力，让学生在课堂上进行角色扮演，提高了学生的口语交际能力。
（4）课堂练习环节，李老师设计了多种形式的练习，使学生在巩固知识的同时，提高了课堂参与度。
3. 交流教学经验在评课的基础上，老师们就如何提高英语教学质量进行了交流。
以下是部分老师的发言：（1）张老师：在英语教学中，我们要注重培养学生的听说读写能力，让学生在实践中运用所学知识。
（2）王老师：课堂导入环节非常重要，我们要运用多种形式激发学生的学习兴趣。
（3）刘老师：在词汇教学环节，我们要注重语境的创设，让学生在具体的语境中学习单词。
（4）李老师：课堂练习环节要多样化，提高学生的课堂参与度。
我对新课改下的英语课堂评价的点滴体会
我对新课改下的英语课堂评价的点滴体会英语评价是英语课程的重要组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施。
建立以学生为主体的教育评价有利于学生的长远发展，评价要促进新的教育理念的传播和实施，评价的设计与操作要有利于课改，有利于学生自主的个性化、多元化。
形成性评价是日常教学中教师和学生共同参与的课堂实践活动。
下面将我对英语课堂评价的点滴体会总结如下：一：课堂评价体现学生的主体地位——学生参与课堂评价。
学生是学习的主体，也是评价的主体。
在评价活动中，学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自我，不断明确自己的努力方向。
促进学生的全面发展。
（1）学生自评：每节课我都利用学生手中学案上的自评卡让学生对本节课进行自我评价：这节课我最大的收获是：我在这节课的——方面表现好，——方面表现不好。
我以后需要改进的是：我在本节课的总体表现：一般、优秀、满意、较差（2）学生互评：小组内互评：学习小组内的成员在课堂的每个学习环节都要对组内的每个成员进行评价，以此激励成员的合作学习能力。
比如“在本节课上发言积极、答案有创新、学习认真等的成员，给予优秀组员的称号。
由组长作总结，小组记录员来记录。
小组间互评：课堂上学习小组之间在课堂的每个学习环节都要对班内每个小组进行评价来激励小组合作的学习积极性。
具体方案是在展示环节，各小组进行评比。
如：在英语课文朗读与表演一环节中，本节课的展示组与阅读组（其他组）进行互评、挑战、竞读、竞演、取人之长补己之短！优胜小组实行加分制。
一周一总结，选出周星级小组。
（3）英语科代表或学习委员来来对本堂课进行小结，总结本班本节课的收获以及优秀学生、优秀小组，老师给予补充。
二、教师的评价语言的科学性，多样性，艺术性。
英语课堂评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。
新课程背景下的英语课堂教学评价活动
新课程背景下的英语课堂教学评价活动结题报告新塘边初中课题组祝仙琴《英语课程标准》明确提出英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控。
评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价到达和谐的统一。
所以在上级部门的指导下，我们从2008年7月开始着手研究“新课程背景下的英语课堂教学评价活动”这个课题，课题组的三位老师都十分重视这次课题研究，其他英语老师也以主人翁的姿态，饱满的热情和研究的态度投身其中。
一年多来，我们做了大量的工作，收到了一定的效果。
现将研究情况与取得的成果汇报如下：一、课题研究的背景：外语课程的改革实施已经有一段时间了，大家对课改这个词并不陌生，可在实际的教学中却往往做不到。
特别是在对学生的评价方面，教师看重的往往就是每次试卷上的那个数字，也正因为如此，有些学生经历了一、两次的低分后，就放弃了，根本谈不上兴趣。
因此想扭转这一局面，教师就应该对学生重新评估，不能只看分数。
因为有些学生很努力，上课表现也很好，单词听写也很顺利，可就是不能考高分。
传统的英语课堂教学，一味地向学生传播知识。
无视“人”的因素；无视学生的兴趣、自信的培养；无视这些人文因素给学生带来的动力。
传统的英语教学评价注重对知识与技能的评价，无视对学生行为的评价。
往往进行纸笔测验，通过测验分数来衡量学生是否进步，无视多种形式的评价，过分强调终结性评价，无视过程性评价。
这样的教学和评价，使本应是生动活泼的学习过程变得僵化，压制了学生的学习积极性，使学生学习十分被动，失去自主调控能力，影响学生的长远发展。
二、现状分析：1.评价活动太少。
评价是教与学的重要组成部分，课堂教学评价应成为师生英语教学活动的一种常态。
但在传统的课堂评价活动中，无论是教师或是学生，均不重视课堂教学的评价作用。
2.评价方式浅显。
许多课堂教学评价仅停留在对课堂教学活动的浅层判断上。
新课标下的小学英语“教—学—评”一体化课堂教学分析
新课标下的小学英语“教—学—评”一体化课堂教学分析作者：王慧来源：《校园英语·月末》2023年第05期摘要：随着教育改革的深化和新课程的实施，教学评价成为教育教学过程中不可或缺的一部分。
在新课标下，小学英语教学评价逐渐从传统的单一评价转向了“教—学—评”一体化的评价模式。
本文结合人教版小学英语教材，从“教—学—评”一体化的基本含义、新课标下实施小学英语“教—学—评”一体化课堂教学的重要意义、新课标下小学英语“教—学—评”一体化课堂教学实施方法三个方面进行探讨，最后得出结论：“教—学—评”一体化的教学评价模式是新课程改革下小学英语教学的必然趋势。
关键词：新课标；小学英语；“教—学—评”一体化；课堂教学作者简介：王慧，山东省枣庄市峄城区古邵镇中心小学。
随着时代的发展和社会的进步，教育教学模式也在不断改革和更新。
新课程的实施，为小学英语教学带来了新的思路和方法。
而教学评价作为教育教学过程中必不可少的一环，也在新课程中发生了改变，“教—学—评”一体化的教学评价模式备受关注。
一、“教—学—评”一体化的基本含义“教—学—评”一体化，是指在教育教学过程中，将教学、评价贯穿在一起，以教学评价为导向，实现教学过程中的有效评价。
“教—学—评”一体化的教学评价模式是不同于传统单一评价的一种全面、系统、多元化的评价方式。
“教—学—评”一体化的教学评价模式，不仅仅是评价教学成果，更重要的是将评价作为教学的一部分。
评价不再是教学结束后的简单总结，而是贯穿整个教学过程，对教学目标、教学方法、教学效果等方面进行反馈，助力实现教学和评价的无缝衔接。
二、新课标下实施小学英语“教—学—评”一体化课堂教学的意义（一）促进学生全面发展“教—学—评”一体化的教学评价模式，可以让学生在教学过程中得到全面发展。
教师在教学中注重学生能力的培养，针对学生的个性特点，采用多种教学方法和评价方式，帮助学生发展多方面能力，提高综合素质。
（二）提高教学效果“教—学—評”一体化的教学评价模式，能够让教师及时了解学生的学习情况，从而及时调整教学策略，提高教学效果。
新课标英语教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，新课程标准的实施已成为教育教学的重要任务。
英语学科作为我国基础教育的重要组成部分，新课标的实施对英语教师提出了更高的要求。
为了更好地理解和掌握新课标的要求，提高英语教师的教学水平，我校英语教研组于近日开展了新课标英语教研活动。
二、活动目的1. 深入解读新课标，明确英语教学目标、内容、方法和评价等方面的要求。
2. 总结和交流英语教学经验，提高英语教师的教学能力。
3. 加强英语教师之间的沟通与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 新课标解读活动伊始，由教研组长带领全体英语教师共同学习新课标，重点解读了英语课程目标、内容、方法和评价等方面的要求。
通过解读，使教师们对新课标有了更深入的了解，为今后的教学提供了明确的方向。
2. 英语教学经验交流在解读新课标的基础上，教师们结合自己的教学实践，展开了热烈的讨论和交流。
以下是部分教师的发言：（1）在教学过程中，我们要注重培养学生的英语核心素养，提高学生的语言运用能力。
（2）课堂教学要注重情境创设，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
（3）作业布置要注重分层设计，满足不同学生的学习需求。
（4）评价方式要多样化，关注学生的全面发展。
3. 教学案例分享为了更好地展示英语教学成果，教研活动还安排了教学案例分享环节。
以下是部分教师的案例分享：（1）一位教师分享了如何通过小组合作学习提高学生的英语口语表达能力。
（2）另一位教师介绍了如何利用多媒体技术丰富英语课堂教学内容。
（3）还有一位教师分享了如何通过情境创设提高学生的英语阅读理解能力。
4. 教研总结活动最后，教研组长对本次教研活动进行了总结。
她指出，新课标的实施对英语教师提出了更高的要求，我们要不断学习、探索和实践，努力提高自己的教学水平。
同时，要加强教师之间的交流与合作，共同推动英语教学的进步。
四、活动效果通过本次新课标英语教研活动，教师们对新课标有了更深入的了解，教学理念得到了更新，教学技能得到了提升。
新课程理念下英语课堂教学的评价
角形 ，而知 识与技 能 、过程 与方法 以及情 定 和 达 成 ， 衡 法 、 理有 效地创 设 问题情 景、 合 充分利用 各 是 感态 度 价值 观就 恰 好 是这 个三 角 形 的３ 个 量 一 节 课 好 坏 的 种 教学 资源 和教 学手段 引导 学生积 极参 与 顶点 ，任何 一个顶 点得 不到重 视 ，那 这个 主要 尺度。 三角形 就是不 平衡 的 。这 无疑 是一个 很恰
科 学 ，更要注 意分析 教师 在教材 处理 和教 法选择 上 教学手段等 。
要 多 操 练 ， 这 就 要 求 教 师 读 懂 课 标 、 吃 透 教 材 ， 对 是 关 于 指 路 问 路 的 。 课 堂 上 可 以采 用 ２ 方 法 ， 一 种
教 材 进 行 充 分 的 挖 掘 ， 确 定 重 点 、 难 点 ，然 后 在 课 种 是 利 用 电 脑 ， 制 作 Ｆ ａ ｈ 画 ， 让 学 生 边 看 动 画 ｌｓ动
欲 望 ， 样 的 课 就 可 以认 为 是 一 堂 好 课 。 这
所 以，评 课首 先要评 教学 目标 ，从 目标 的制 定 ４ 评 教 学方 法 和 手 段 教学方 法和 教学手 段 的运 用 ，是评 课的又 一重 标 的达成来 看 ，要看 教学 目标是 不是 明确地 体现 在 要 内容 。所谓 教学方 法 ，就是 教师在 教 学过程 中 ，
每一 个教学 环节 中 ，教 学手 段是 否都紧 密地 围绕 目 为 完 成 教 学 目标 和 任 务 而 采 取 的 活 动 方 式 的 总 称 。
标 ， 为 实 现 目标 服 务 。
但它 不是 教师孤 立 的单一 的活动 方式 ，既包括 “ 教 师活 动方 式 ”，还包 括学 生在教 师指 导下 “ ”的 学 手段 主要包 括看 是否 量体裁 衣 、是不 是多样 化 、有 没有教 学方法 的改革 与创新 、是 否运用 了现 代化 的 如在仁 爱版英语七年 级下册Ｕ ｉ ６ Ｔ ｐ ｃ ， ｎ ｔ ｏ ｉ ３
新课标背景下：核心素养视角下小学英语课堂增值评价研究
新课标背景下：核心素养视角下小学英语课堂增值评价研究摘要：随着核心素养理念的推进，增值评价在小学英语课堂实施中具有独特的价值意蕴：以“增值”理念导向核心素养的课堂机理发展；在动态的意义建构中为儿童的英语学习赋能；以多元的评价方式衡量英语核心素养的培育等。
为促进小学英语课堂教学的有效性，要积极探索小学英语课堂教学增值评价的途径和实施策略：树立“增值”课堂理念，探寻儿童核心素养培育的生成路向；聚焦学科核心素养，构建初步的英语课堂增值评价指标；立足特色校本实践，创生丰富的英语课堂增值评价形态等，实现儿童自我发展和英语课堂的“增值”。
2020 年中共中央、国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出：“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。
”[1]探索增值评价成为新时代课程改革背景下深化教育质量综合评价、全面推进素质教育的重要切口。
本文基于核心素养视角，通过厘清小学英语课堂“增值评价”的内涵与多维价值，探索“增值评价”应用于小学英语课堂教学的途径和策略，以期推进英语教学质量评价深化、教师专业发展和课堂效能的提升。
一、核心素养视角下小学英语课堂增值评价的内涵“增值”一词源于经济学，本义指投入（原材料、能源）和最终产品销售价格之间的差距[2]，即产品的附加价值。
之后，“增值”概念被引入教育评价领域，增值评价应运而生。
1985 年，泰勒等人首先提出教育增值评价，将其内涵界定为通过对学生整个学习期间或某个阶段的学习过程和结果的分析，以描述学生学习上进步或发展的“增量”[3]。
起初，为了便于测量，增值评价多应用于学生认知层面的进步幅度，仅对学生学业测验成绩的变化进行考查，即“成绩说”。
随着增值评价的深化研究，增值评价外延至对儿童认知与非认知层面等全方面的考查，即“全面说”。
核心素养理念的推进加快了“增值评价”走进小学英语课堂的进程，在小学英语课堂中扮演着特殊的角色。
《中国学生发展核心素养》指出，学生核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现[4]。
新课程背景下小学英语课堂教学评价方式的研究与应用》结题报告
新课程背景下小学英语课堂教学评价方式的研究与应用》结题报告篇一：《小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案《小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案一、课题名称：小学英语课堂教学评价方式的研究二、课题的提出(背景)小学英语课程在我县已经实施几个年头了,随着小学英语不断发展和壮大，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量，突出特色。
课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，也是各个学校发展的需要；是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。
根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。
按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应体现过程性和激励性。
但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。
这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。
所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。
本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。
通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。
新课程下的初中英语课堂教学评价研究
- 122-校园英语 / 基础教育研究新课程下的初中英语课堂教学评价研究辽宁省大连市普兰店区教师进修学校/刘慧春【摘要】随着我国初中英语教学改革不断地深入发展，课堂教学评价研究也不断地受到全社会的重视，课堂教学评价已经成为了初中英语教师教学任务之一。
为了能够提高初中英语教学的质量，我们教师必须应用多元化的教学评价形式，转变学生的思维，增强学生的学习内驱动力。
本文主要对初中英语教学评价进行探究，从英语课堂评价的原则入手，对当前初中英语课堂教学评价中存在的问题，并提出相应的解决策略，以供借鉴与参考。
【关键词】新课程 初中英语 课堂 教学评价基础教育阶段英语教学的目标就是塑造学生的语言运用能力，在基础教育阶段中处于重要地位，所以初中英语教学是一项专业化要求较高的工作。
英语课堂教学评价是我们教学质量的重要反映，教师需要把学生放在教学的主体地位，根据相应的制度和评价标准进行全方位的评价，将形成性评价和终结性评价有机的结合，从而实现初中英语课堂教学效率的提高。
一、新课程下的初中英语课堂教学评价概述课堂教学评价是整个教学过程的重要组成部分。
初中英语课程改革要求要注重建立起英语课程评价体系，在评价体系中要体现出学生的主体地位，评价方式要趋于多样化。
我们可以看出，新课程的要求不仅仅是英语课程评价体系的改革，也是评价理念、评价手段的改革，对初中英语教学具有里程碑式的意义。
初中英语课堂教学评价的目的是将学生的英语学习效果进行全面的分析，发现其中的教学问题，根据相应的问题探索出解决措施。
通过新方式激励学生的英语学生兴趣，使他们形成英语学习的积极态度，推动英语教学质量的提升。
二、初中英语课堂教学评价的原则1.主体性原则。
学生是英语课堂教学和评价的主体，初中英语课堂教学的最终目的就是使学生掌握英语知识和技能，一切教学活动都是围绕学生展开的。
所以，在初中英语课堂教学评价中要以学生的参与状态、参与效果为评价依据。
在英语教学活动开始前，教师需要确定教学重点，使学生对所学内容有整体把握，让学生始终对英语学习饱含激情，充分发挥学生的主观能动性。
新课程背景下小学英语教学评价探索
新课程背景下小学英语教学评价探索摘要:随着新课程教育改革的不断深入，在小学英语教育中应用广泛，在新课程背景下，着重培养学生的学习兴趣和认知水平，促进学生全面发展，提高语言应用能力。
在小学英语教学中，教师应提高英语教学评价的重视程度，发挥教学评价的激励功能，推动小学英语教学改革。
关键词：新课程背景；小学英语；教学评价引言：评价是日常教学中每位教师都需要操作的一个环节，由于应试教育的影响，部分教师对教学评价缺乏重视，在教学评价中对评价类型、评价功能等作用存在误解。
在日常教学中，”考试“似乎成了教育的唯一目标，这充分体现了我国教育评价机制存在缺失。
在小学阶段英语是重要的基础科目，评价是英语教学中的核心教育环节，对推动英语教育改革有重要意义。
一、形成性评价与终结性评价（一）形成性评价与终结性评价的异同点形成性评价与终结性评价二者的评价方式存在很大出入，其评价目的、评价内容等方面存在较大差异。
终结性评价是指在学期结束时教师对学生整个学期表现的评价。
而形成性评价是指在日常教学和学习中对学生的评价。
形成性评价着重强调学生的学业状况，重点关注学生在教学中存在的学习问题，以及了解学生的英语学习状况，针对教学中存在的问题及时加以改进，促进学生综合全面发展。
而终结性评价主要是指在学期结束时对学生考试的最终成果进行评价，形成性评价可以帮助教师在日常教学中存在的不足，对存在的教学问题及时反馈，帮助教育工作者及时改进，与学生的考试成绩和教学质量并不挂钩。
形成性评价的目的是为了激励学生学习进步，调整自己的学习过程，让学生在不断成长中获得自信心。
（二）形成性评价与终结性评价的和谐统一在教学评价中不能只看重学生的英语成绩，更应关注学生的学习效果以及对语言的综合运用能力，不仅重视考试结果，更注重学生的学习过程，对学习过程和学习结果二者进行结合统一。
传统的教学评价过于重视学生的考试成绩，通过考试来检查学生的学习效果，为了提高升学率，往往通过教学评价对学生的成绩进行分层，对学生的身心发展极为不利。
新课程背景下小学英语课堂教学评价研究
新课程背景下小学英语课堂教学评价研究一、本文概述随着新课程改革的深入推进，小学英语课堂教学评价也面临着新的挑战与机遇。
本文旨在探讨新课程背景下小学英语课堂教学评价的研究现状与发展趋势，以期为提升小学英语教学质量提供有益的参考。
文章将回顾传统小学英语课堂教学评价的模式与特点，分析其存在的问题与不足。
接着，结合新课程改革的理念与要求，探讨小学英语课堂教学评价的新标准与新要求。
在此基础上，文章将深入分析当前小学英语课堂教学评价的实践案例，总结其成功经验与教训。
文章将展望小学英语课堂教学评价的未来发展趋势，提出相应的对策与建议，以期为小学英语教学的改进与发展提供有益的启示。
通过本文的研究，我们期望能够为小学英语教师提供更加科学、有效的课堂教学评价方法与策略，推动小学英语教学的创新与发展。
二、新课程背景下的小学英语教学特点在新课程的背景下，小学英语教学呈现出了几个显著的特点。
教学内容更加注重实际应用和跨学科整合。
教师不再局限于传统的语法和词汇教学，而是将语言知识与生活实践、其他学科内容相结合，让学生在真实情境中运用英语，提高他们的语言实际运用能力。
教学方法更加多样化和个性化。
新课程强调以学生为中心，教师角色转变为引导者、促进者。
课堂上，教师们运用任务型教学、合作学习、情境教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与、积极探索，培养他们的自主学习和合作学习能力。
教学评价也更加注重过程性和多元性。
教师们不再仅仅依赖单一的考试成绩来评价学生的学习成果，而是将评价贯穿于整个教学过程，关注学生的学习过程、学习态度、学习策略等方面。
同时，评价方式也多样化，包括自我评价、同伴评价、教师评价等，以更全面、客观地反映学生的学习情况。
新课程背景下的小学英语教学还强调培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
教师们通过介绍英语国家的文化、历史、习俗等内容，让学生了解不同文化之间的差异，培养他们的跨文化意识。
同时，通过模拟真实场景、角色扮演等活动，让学生在实践中锻炼跨文化交际能力，为他们未来的国际交流打下基础。
新课标下的英语教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门重要的国际交流工具，在我国教育体系中的地位日益凸显。
新课标对英语教学提出了更高的要求，为了更好地适应新课标的要求，提高英语教学质量，我们学校英语教研组特此开展了一次新课标下的英语教研活动。
二、活动目的1. 深入理解新课标，明确英语教学的方向和目标。
2. 提高英语教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作。
3. 探索有效的英语教学方法，提高学生的英语学习兴趣和效果。
三、活动内容1. 学习新课标活动开始，教研组长带领全体英语教师共同学习了新课标。
通过学习，教师们对新课标的指导思想、课程目标、课程内容、教学方法和评价方式有了更深入的了解。
2. 教学案例分析为了提高教师的教学水平，教研活动邀请了具有丰富教学经验的教师进行教学案例分析。
通过分析优秀教学案例，教师们学会了如何根据学生的实际情况，灵活运用教学方法，提高教学效果。
3. 教学经验分享教研活动中，教师们纷纷分享了自己的教学经验。
大家针对新课标下的教学特点，探讨了如何激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际运用能力。
以下是几位教师的经验分享：（1）教师A：在课堂教学中，注重培养学生的英语口语表达能力。
通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语口语水平。
（2）教师B：在课堂上，注重培养学生的英语思维能力。
通过设计具有挑战性的问题，引导学生思考，提高学生的英语思维品质。
（3）教师C：关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习特点，制定相应的教学策略，使每个学生都能在英语学习中取得进步。
4. 教学资源整合为了提高教学效果，教师们共同探讨了如何整合教学资源。
大家一致认为，应充分利用网络资源、多媒体设备等，丰富教学内容，提高课堂趣味性。
5. 教学评价改革针对新课标下的教学评价，教师们进行了深入探讨。
大家认为，应注重过程性评价，关注学生的英语学习兴趣、学习习惯和学习成果。
同时，要加强对学生的激励性评价，提高学生的自信心。
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
新课标理念下的小学英语课堂教学评价随着新课标的出台，小学英语教学也面临着新的要求和挑战。
在新课标理念下的小学英语课堂教学评价中，需要综合考量学生的语言水平、学习兴趣和教师的教学效果，以此为基础进行评价，促进学生的全面发展和提高英语学习的质量。
下面将从学生、教师和课堂环境三个方面进行评价。
一、学生评价在新课标理念下的小学英语课堂教学中，学生是主体，他们的学习情况直接影响着教学效果。
对学生的评价应该是全面的、客观的，在以下几个方面进行评价。
1. 语言水平：学生英语水平是评价的重要指标之一。
通过听、说、读、写等多种方式的考察，可以了解学生在英语方面的掌握程度，包括词汇量、语法应用、语音和语调等方面。
2. 学习兴趣：学生是否对英语课程感兴趣也是评价的重要内容。
教学中是否能够引起学生的学习兴趣，是否能够激发他们的学习动力，这些都是评价的重点。
3. 学习态度：学生的学习态度也是评价的重要方面。
包括是否积极参与课堂活动、是否能够认真完成作业、是否有学习英语的自觉性等方面。
通过以上几个方面的综合评价，可以全面了解学生的学习情况，为教师制定个性化的教学方案和帮助学生进行有针对性的辅导提供依据。
二、教师评价1. 教学效果：教师的教学效果是评价的主要内容之一。
包括是否能够使学生掌握所学知识，是否能够激发学生的学习兴趣和促进学生的全面发展等方面。
2. 教学方法：教师的教学方法也是评价的重点内容。
包括是否能够根据学生的实际情况进行灵活的授课、是否能够注重学生的参与和互动、是否能够运用多种教学手段提高教学效果等方面。
通过对教师的教学效果、教学方法和教学态度等方面进行评价，可以及时发现问题并给予相应的指导和培训，提高教师的教学水平和教学效果。
三、课堂环境评价对于小学英语课堂教学来说，良好的课堂环境对学生的学习起着非常重要的作用。
对课堂环境的评价也是必不可少的，主要可以从以下几个方面进行评价。
1. 教学设施：课堂内的教学设施是否完备，包括黑板、投影仪、音箱等设备是否齐全、是否能够满足教学需要。
新课程标准下英语教师如何去评课
新课程背景下英语教师如何去评课在英语教学活动中, 不少教师课上得很好, 非常认真, 但在教研活动中却不重视评课, 其实, 评课是教学教研的一个不可缺少的环节, 能进一步优化课堂教学结构, 是提高课堂效率的重要途径和手段, 认真评好课, 既能帮助别人, 也能提高自己。
评课时要抓住重点, 要评教学目标的落实情况, 教材处理得如何, 教学程序的组织情况以及学生参与情况, 教学方法和教学手段应用是否合理等, 新课程背景下, 课堂教学评价应把“师与生”, “教与学”的双方纳入到课程评价中, 既要评课堂上教师教的情况, 更要评学生在课堂上学的情况。
一、从教师“教”的方面, 评课时要把握以下几个方面。
1.看教师对教学目标把握情况教学目标是教学的出发点和归宿, 它的正确制定和完成是反映一堂课好坏的尺度之一, 所以首先要评教学目标。
从教学目标制定来看, 看其是否能从知识能力、情感态度等几个方面来确定的, 看其知识目标是否有量化要求, 是否符合学生年龄实际和认知规律, 难易适度等, 能力、情感目标要明确要求, 要体现英语学科特点。
2.看教师对教材的处理情况。
我们在评析教师一节课时, 既要看到教师知识传授得是否准确科学, 还要注意分析教师在教材处理和教法选择上, 是否突出了重点、突破了难点, 要看教学目的是否明确全面,是不是有针对性, 导向性, 教学的重点是否把握准确, 教学过程中是否做到突出重点, 教学的难点是否得到突破。
3.看教师教学程序的设计情况。
教学目标要在教学程序中完成, 教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计, 因此, 评课时要对教学程序作出评析。
对教学程序的评析主要包括下面两个方面。
(1)是看教学思路的设计。
教学思路是根据教学内容和学生两个方面的实际情况设计出来的, 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的, 因此我们评教学思路一是要看教学思路设计, 符合不符合教学内容和学生实际；二是看教学思想是否有一定的创性, 能不能给学生新鲜的感受；三是要看教学思路是否做到脉络清晰。
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
在。
要持续关注学生的学习力。
包括学习的动机、学习的意愿、学习的意志。
（２）变革课堂教学方式。
在课堂教学中教师要从单纯的教授知识过程向激发学生学习兴趣、激发学习动力转变。
中国传统文化的群体概念和归属意识，影响学生一贯谨言慎行、压制个性。
这些潜意识的教学文化和学会学习习惯所倡导的师生平等、教育过程公平、个性化教育大相径庭。
教师要立足文化的视角，从原有的认识和思维定式中破茧而出，基于课堂文化和合作学习理念，认识和理解初中教学对象、教育情境，依据教学目标建立合作学习小组，寻求在课堂教学中决策和执行的路径、策略、方法。
２．提升初中生善学水平的对策。
（１）教师教学的转变。
初一以培养学习习惯为主：初二以培养思维能力为主：会听、会做、会讲、会变；初三以培养自学能力为主：自己学会整理和查找资料。
关注学生的学习力。
包括学习的策略、学习的方法、思维能力、已有知识等多种内在因素。
（２）变革课堂教学方式。
教师要走进学生学习生活中，及时听取反馈信息，不断调整教学策略，给学生安排教学任务保证都是有针对性的、个别化的，引导学生在愉悦的情境中学会思考解决问题、提升学习水平的路径方法。
还要在无意识中培养学生观察分析问题善于抓住重点的习惯，不能眉毛胡子一起抓，要通过创设情景，让学生们有切身的体会，让学生们掌握观察现象分析事物的科学方法。
３．提升初中生勤于反思的对策。
（１）教师教学的转变。
教师应教会学生审视自我。
包括对知识、技能的自我审视、对解决问题的自我审视、对学习方法和学习习惯的自我审视。
要促进学生勤于反思。
在思考情境中提升反思能力；在问题情境中提升反思能力。
在练习中推进反思深度。
（２）变革课堂教学方式。
在教学中渗透学习策略使用的教育：一般要有多种思路和方法，能够激励学生沿着这些线索展开研究和探讨；在提出问题的同时应提示学生有关的基本性的概念和技能，不断鼓励学生回忆整合所学的知识；重视知识与能力系统的自我建构效果。
把教师引导、学生个体有效融合，发挥教学相长的优势，从情景创设、活动引导、表达交流等方面引导学生从被动灌输向主动要学转变，通过鼓励引导学生参与到学习情景活动中，让学生有明显的感同身受和情感交流，从而产生学习反思和交流互动的内生动力。
论新课标理念下的英语课堂教学评价标准-2019年教育文档(可编辑修改word版)
论新课标理念下的英语课堂教学评价标准英语课堂教学评价是英语教学研究工作中必不可少的内容之一，是对英语教学质量考核的重要手段和形式，更是英语教学研究人员和教师的基本任务。
英语课堂教学就像一面镜子，它能从一个方面清楚地反映出一所学校、一名教师在落实《国家英语课程标准》，推进英语课堂教学改革，提高英语课堂教学实效，提升教学质量的情况到底如何？这就需要通过对英语课堂教学的评价来给予确定与论证。
所以，作为一名英语教研员和英语教师，在全面贯彻落实《国家英语课程标准》，促进课堂教学改革的新形势下，必须按照先进的教育理念，以新课改的思维、新课改的视角去审视、评价英语课堂教学，去指导英语教师改进课堂教学、提高教学质量。
尽管我们不一定都是最优秀的教师和教学研究专家、学者。
但是，这就像评论家与作家的关系。
评论家不一定能写出优秀的作品，而优秀的作品必须通过评论家的评论、鉴赏得以成为优秀。
英语课堂教学评价在于升华、提高、导向，教师从英语课堂评价中受启发，在课堂教学实践中再创造；评价者从教师的探索中受启示，在理论上再升华；课堂教学与课堂教学评价相互作用，互为补充。
那么，在课程改革的大背景下，如何进行英语课堂教学的评价？什么样的英语课堂教学是真正值得我们提倡与推广的？什么样的英语课堂教学是我们所不提倡的？在新课标理念下，我们应从以下几个方面来研究英语课堂教学评价标准的内涵。
１．问题设计具有挑战性问题是创新的开始。
从某种意义上来讲，英语课堂教学中教师问题的设计、就是反映教师创新思想的一面镜子。
我们评价教师课堂教学，首先要看问题设计。
可以从三个方面进行观察：一是观察教师是否有较强的问题意识。
课堂上，教师不断设疑，提出问题，学生根据课堂学习内容随时能提出问题，整个课堂充满问题。
二是根据教师对问题的设计是否有挑战性、开放性、探索性。
教师问题提出后，是否有“一石激起千重浪”的强烈反映。
课堂上切忌教师泛泛而问，学生燃不起思维的火花。
三是观察教师是否能抓住高位信息。
新课程背景下小学英语课堂教学评价研究
新课程背景下小学英语课堂教学评价研究
一、研究方法
1.采用实地观察法，研究者在英语课堂进行实地观察，对课堂教学进行客观、实时地观察，以便更好地把握教学过程中学生的学习状况。
2.采用问卷法，研究者设计问卷，收集学生对课堂教学的意见和看法，研究学生对教学效果的满意程度，以及学生学习情况的变化。
3.采用实验法，研究者分别对比新课程前后学生的学习成绩，对比学生对新课程的接受程度，以及学生的学习积极性的变化，从而评价新课程的教学效果。
二、教学评价指标
1.教学内容：从设计的教学内容是否与新课程要求相符，是否有助于学生的学习，是否满足学生的学习需求等方面评价。
2.教学方法：从教师采用的教学方法是否灵活多样，是否能够激发学生的学习积极性，是否能够提高学生的学习兴趣等方面评价。
3.课堂管理：从教师是否能够有效管理课堂秩序，是否能够有效调动学生的学习热情，是否能够营造良好的课堂氛围等方面评价。
初中英语教研活动评课(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，初中英语教学面临着前所未有的挑战。
为了提高英语教学质量，我校英语教研组于近期开展了初中英语教研活动，旨在通过评课活动，促进教师之间的交流与合作，共同探讨英语教学的有效策略。
二、活动目标1. 提高英语教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作；2. 总结和推广优秀的教学经验，提高英语课堂教学效果；3. 帮助教师发现自身教学中的不足，为今后的教学提供改进方向。
三、活动过程1. 课前准备教研活动前，英语教研组提前确定了评课教师，并对其教学设计和课堂实施进行了详细了解。
同时，组织教师进行备课，明确评课的重点和方向。
2. 课堂教学评课教师按照教学设计，进行了精彩的课堂教学。
课堂气氛活跃，学生参与度高，教学效果显著。
3. 评课环节（1）评课教师首先进行自评，总结教学过程中的亮点和不足，并提出改进措施。
（2）其他教师针对评课教师的教学进行点评，提出意见和建议。
（3）教研组长对本次教研活动进行总结，对优秀教学经验进行推广，对不足之处提出改进要求。
四、活动成果1. 教师教学水平得到提高通过本次教研活动，教师们对英语教学有了更深入的认识，教学设计能力、课堂组织能力、教学评价能力等方面得到了提升。
2. 教学经验得到推广在评课过程中，优秀教学经验得到了总结和推广，有助于其他教师借鉴和学习。
3. 教学不足得到改进针对评课过程中发现的教学不足，教师们纷纷表示将认真反思，努力改进，以提高教学质量。
五、活动反思1. 评课活动应注重实效性在今后的教研活动中，要注重评课的实效性，确保评课活动能够真正帮助教师提高教学水平。
2. 加强教师之间的交流与合作教师之间要加强交流与合作，共同探讨教学问题，分享教学经验，形成良好的教研氛围。
3. 关注学生需求，提高课堂教学效果教师在教学过程中要关注学生的需求，注重培养学生的英语实际应用能力，提高课堂教学效果。
六、总结本次初中英语教研活动评课取得了圆满成功，达到了预期目标。
聚焦教学评价,培养核心素养---新课标下小学英语教学评价策略的探索与实践
聚焦教学评价,培养核心素养---新课标下小学英语教学评价策略的探索与实践【摘要】新课标背景下，在小学英语教学中,如何培养学生学习兴趣，增强语言综合运用能力，为学生英语学习打下坚实基础，发展学生核心素养，是每个英语教师需要思考的课题。
评价作为激励学生进步的重要方式，是小学英语教学的重要组成部分。
当前，小学英语教师评价意识较为缺失、评价主体和评价方式较为单一、评价目标和评价内容较为模糊。
针对这些问题,本文结合新课程标准，分析小学英语教学评价策略，提出小学英语教学评价要做到多元化、多样化，从而创设综合且有效的小学英语评价体系，提高教学效率和质量，培养学生核心素养。
【关键词】新课标小学英语教学评价随着素质教育的发展和新课程改革，传统的英语教学评价已经无法满足学生的发展需求了。
2022年新课标指出，要注重“教学评”一体化设计，以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
在这个背景下，教师要以英语学科核心素养为导向，优化英语评价策略，注重发挥学生的主观能动性，激发学生英语学习的潜力，使学生能够自觉运用评价结果改进学习，提高综合语言运用能力，培养核心素养。
一、有效评价，点亮英语学习之灯当前，在小学英语教学中,教师对教学评价不够重视，评价模式较为单一片面，与如今的新课标不符。
因此，探索有效的评价策略十分必要。
有效的英语评价符合学生的发展特点，恰当的评价方式可以考虑到学生的个体差异，从而培养学生学习英语的兴趣和信心。
1. 保持“教学评”一致性新课标提出，要推动“教学评”一体化设计与实施。
教学评价要以学生核心素养的全面发展为出发点，评价目标和评价方式要与课程目标保持一致，评价结果应为教学提供依据。
教师要树立整体育人观念，精准定位教学目标，设计目标、活动、评价相统一的教学。
要明确教什么、为什么教、如何教、如何评，将评价贯穿于教学之中。
所谓“评”，是在教学过程中，教师通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，了解学生学习动态。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程背景下的英语课堂教学评价活动结题报告新塘边初中课题组祝仙琴《英语课程标准》明确提出英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控。
评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐的统一。
所以在上级部门的指导下，我们从2008年7月开始着手研究“新课程背景下的英语课堂教学评价活动”这个课题，课题组的三位老师都十分重视这次课题研究，其他英语老师也以主人翁的姿态，饱满的热情和研究的态度投身其中。
一年多来，我们做了大量的工作，收到了一定的效果。
现将研究情况与取得的成果汇报如下：一、课题研究的背景：外语课程的改革实施已经有一段时间了，大家对课改这个词并不陌生，可在实际的教学中却往往做不到。
特别是在对学生的评价方面，教师看重的往往就是每次试卷上的那个数字，也正因为如此，有些学生经历了一、两次的低分后，就放弃了，根本谈不上兴趣。
因此想扭转这一局面，教师就应该对学生重新评估，不能只看分数。
因为有些学生很努力，上课表现也很好，单词听写也很顺利，可就是不能考高分。
传统的英语课堂教学，一味地向学生传播知识。
忽视“人”的因素；忽视学生的兴趣、自信的培养；忽视这些人文因素给学生带来的动力。
传统的英语教学评价注重对知识与技能的评价，忽视对学生行为的评价。
往往进行纸笔测验，通过测验分数来衡量学生是否进步，忽视多种形式的评价，过分强调终结性评价，忽视过程性评价。
这样的教学和评价，使本应是生动活泼的学习过程变得僵化，压制了学生的学习积极性，使学生学习十分被动，失去自主调控能力，影响学生的长远发展。
二、现状分析：1.评价活动太少。
评价是教与学的重要组成部分，课堂教学评价应成为师生英语教学活动的一种常态。
但在传统的课堂评价活动中，无论是教师或是学生，均不重视课堂教学的评价作用。
2.评价方式浅显。
许多课堂教学评价仅停留在对课堂教学活动的浅层判断上。
教师只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。
一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了教师在课堂上评价学生的主要方式；“Do you understand？/Have you understood？”或“OK./Very good！”等成了许多教师常用的问答评价语。
三、研究的理论依据《英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
本课题主要围绕形成性评价进行研究。
形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。
它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。
布鲁姆也指出，形成性评价不是为了对学习者分等式鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊学习上。
美国著名教育心理学家布卢姆就认为：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。
科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。
”这与当前正在实施的新一轮英语课程标准改革的基本理念是相吻合的。
四、研究目标：通过教学评价，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信；有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而提高学生综合语言运用能力的全面发展；教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，同时有利于教师获得教学反馈，对自己的教学过程进行再提高，再发展。
教学评价的目的是激励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，使学生获的成功感，增强自信心，培养合作精神。
课前预习对上课是很重要的，至少上课就没有生词了，学生读起来顺了，那么自然也就有信心了。
三、研究意义：（一）激活了课堂教学课堂上的评价交流不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生的自主学习，主动探索，大大提高了课堂教学效率。
学生的语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。
（二）培养了学习的兴趣兴趣是学习和研究的源泉。
在评价的过程中，每位学生在老师、家长、学生的帮助下，获得了成功的体验，从而产生了积极的情感，从而培养了学生与生俱来的探究兴趣。
（三）促进了人格的发展教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了课堂气氛，提高了学生学习交流的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争的积极性，从而促进了人格的健康发展。
尤其促进了学生正确认识自我、评价自我的意识和能力，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、老师与家长之间、学生之间学会合作与交往，促使学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。
五、研究内容（一）、课前预习情况的评价课前预习对上课是很重要的，至少上课就没有生词了，学生读起来顺了，那么自然也就有信心了。
课前预习的评价是指依据教学目标，对预先设计的预习作业进行价值判断，主要通过激励评价的方式，让学生在评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收，这就有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力（二）、改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式1、课始3分钟体现教学评价的意义课始3分钟的Free -Talk是我们的必修科目。
Free -Talk不仅能体现出语言的交际性，更为了让课堂一开始就充满英语气氛，让学生通过参与而兴奋，激动起来，激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性。
因此每节课后，我会安排下节课的课始3分钟练习内容要求，内容大多是刚刚学过的短语或句子。
时间长了，训练形式可以作变化，内容也可以由学生自定，不受课本和老师的限制，这样既培养了学生的听说能力，又结束了哑巴英语。
Free -Talk的目的是说，而和谐，融合的师生关系有助于学生在课堂上说得更自然、更轻松、更投入。
我们不能因为学生说错就打断他，对他们进行指正，相反地，我们老师应该听学生说完，鼓励和表扬他——因为他们敢开口了，当然我们也要指出错误的地方。
教师可以根据学生一学期以来Free -Talk时的学习态度、语言内容、语音及语调，讲话时的表情动作等进行综合评价，采用学生自己评价、小组评价和教师评价相结合，最终打出等级并计入学习档案，用于学生的英语形成性评价。
为此我们制定了下表：班级------------------ 姓名--------------- 等级----------------一年下来，我们惊喜地发现，大部分学生都能积极准备，上课积极发言，语音和语调也有进步，上来发言表情也自然多了，不会像刚开始那样，脸红红的，眼睛也不敢和同学对视，两只手不知放哪里。
当然每个班都还有不知道说什么的学生，也就是根本不敢上台的学生，对于这些特别的学生，我们也没放弃，而是给予特殊照顾------上来读几个单词、句子、段落后来发展到课文。
班级------------------ 姓名--------------- 等级----------------一年下来，我们同样惊喜地发现这部分学生也能积极准备，至少他们课外会去向基础好的同学请教单词怎么读的，然后用心记住。
时间长了他们会读的单词也多了，对英语也就有点兴趣了，上课也比以前认真了。
2、课堂表现中体现评价价值我会对课堂表现情况，比如学生的回答、读课文、听写、课堂练习、游戏、比赛等活动，在教学过程中进行当场评价，好的给所在的小组加“五角星”以资鼓励，并设计表格作记录，一周统计一次。
然后在大表格上反映出来，学生随时能看到自己的表现。
这样在相互交流的同时，学生既看到了自己的长处，同时更加羡慕别人的优点，学习别人的优点，就能反思他们的学习过程和学习经历，培养他们的学习自主性和自信心。
同时又体现了学生参与评价的主体过程，实现自我选择，自我反思。
班级________ 姓名_____________ 第______周同时我们还从以下几个方面对学生的课堂参与情况进行评价：（1）对教师提出的问题能否主动回答；（2）是否积极参加小组活动，与他人合作；（3）听课时注意力是否集中，是否遵守纪律；（4）遇有不清楚的环节能否主动向教师提问；（5）是否善于思考，是否能主动表达自己的不同看法；（6）朗读课文声音是否响亮；（7）能否按时认真完成课堂作业。
一年下来，我们惊喜地发现，我们的学生上课更积极了，朗读时也不用老师提醒了，听起来也很整齐了。
表格中所填的好的框打勾的多了，还需努力的少了。
只是教师的工作变得更忙了。
（三）、口语教学中实施教学评价口语评价面向全体学生，我根据所教授内容，按照语言交际的规律，提供各种活动思路、交际场面，如展示一些教学图片、话题、角色，让学生根据教师提供的素材灵活运用所学的语言知识来表达自己的交际思想。
我在上课中，尽可能的在语境中教学，力争独巨匠心地设计出各种各样的适合学生交际的场面、情景，让学生身临其进境进入角色地进行真实性的语言交流。
学期结束要进行口试，学生可以两人一组，根据教师给定的情景（可用文字或图片提示）或话题，当场进行讨论或交流。
教师对学生的口语表达，交流能力和有效性等方面进行评价。
我们主要从以下几个方面评价学生的口语能力：（1）、信息组织是否合理，表达与交流是否流畅。
（2）、语音、语调和节奏是否自然，是否能使对方听懂。
（3）、是否能使用恰当的交际策略。
口语表达中，学生应能使用简单的交际策略，如重复、澄清、使用表情和手势等，使交流活动得以顺利完成。
这一点我们两个学期尝试下来，效果并不是很好。
（四）、家庭作业中优化教学评价“教学有法无定法，贵在得法”。
家庭作业是对所学知识的巩固和复习，我经常布置一些使学生感兴趣的自主性强的作业。
对待作业也并不是课堂上讲解一番就算了。
我们英语组统一规定：不能简单的一个日期，要在评语上下功夫，要在学生的作业本上留下老师的字，最好用英语写如：You are clever! You did a good job! Please speak more English. I can help you! Be brave!这样学生不懂的，他也会主动去查字典或向老师请教。
对于基础差的，我们就在旁边注上中文。
在期中和期末的教学常规检查中，我们将重点检查作业评语，也通过问卷调查的方式去了解老师的批改情况。
班级------------------ 姓名--------------- 老师---------------1、你的老师是否经常批改作业？2、你的作业本上有无老师的评语？用中文还是英文写的？3、你有没有看老师写的评语？4、你有没有在评语下写上你的看法？如果有，请举个例子。
5、当你翻开作业本时，里面只有一个日期？你是否会失望，6、如果你是英语老师，你会如何批改学生的作业？现在，我们很期待批改作业，因为当我们翻开作业本时，我们也可以看到学生对我们的评语做出的反应，有的学生也学着用英语写，虽然不是很地道，有的甚至是中国式英语，当然我们更期待着看他们翻开作业本时脸上的表情，有的还遮遮掩掩地怕被别的同学看见，有的也在焦急地询问同桌是什么评语，是什么意思，还有的已经在互相传阅交流了。