英语课堂评价标准

合集下载

对英语课堂的评价标准（精选5篇）

对英语课堂的评价标准篇1

在平时的听课中，我发现部分教师在课堂评价学生时有流于形式的做法,盲目地“跟风”、追求“时髦”而陷入误区。在课堂上，有的教师把全班分成四个大组，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一个奖励品。讲台上摆满了各式各样的sticker，学生每发言一次，教师就匆忙地赶回黑板前贴一个标志，而学生回答问题又必须在教师完成了贴标志这个过程之后。教师为了让黑板上的板书设计能吸引学生的注意力，不停地变换所贴标志，有时也忙中出错，不是一会儿忘记贴标志，就是一会儿又贴错小组。整节课，教师异常忙碌，学生也心急如燎，课堂显得一片忙乱，教学效果可想而知。

课堂评价方式很多，一句鼓励的话语，一个赞许的眼神，一个宽容的微笑，都是一种评价，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，但有些老师却忽视了。在一节小学英语课上，教师依次向各组提问，答对的小组可以得分。当教师提出一个问题时，很多学生都在举手，于是老师选择了一个平时基础不是很好的学生(但今天积极举手了)，而当教师让其回答问题时，该学生却说出了一个错误答案。按竞赛规则，这组就不能得分，教师把机会让给了另外一组。该生在本组同学的抱怨声中尴尬地坐下了，此后，该生在本节课上再也不敢尝试回答问题了，这挫伤了孩子课堂学习的积极性。当学生的回答不能如老师所期望的那样答得很完美时，就进行否定、批评这显然是不合适的。针对不同层次的学生进行多种方式的评价是多么重要啊。

“Good!Good!Very good!” “Good!Good!Good job!”课堂气氛在有节拍的表扬掌声中变得非常热烈，这在很多公开课中经常看到。由于受激励为主的思想影响，评价滥用表扬，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，听不到一句批评，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生轻而易举能回答的问题，教师也给予表扬，有时抽问的速度比

一堂好的英语课的标准5篇

第一篇：一堂好的英语课的标准

一堂好的英语课的标准

通过多年的教学实践，我深深感到：一个英语老师的语言素质是最最重要的。教师语音准确，语调流畅，对听课的人着实是一种享受。教师语言应用规范、得体，适合学生水平；并能熟练、恰当地使用英语组织教学，是一门语言课高效的前提。另外，还要注意以下几个方面：

一、课堂气氛轻松、愉快

在英语课堂教学中，教师能否调动学生情绪，与学生共同创设轻松愉快的课堂气氛，是教学能否成功，能否培养学生学习英语的兴趣，促进学生主动积极学习英语的一个至关重要的问题。从导入，呈现、操练到生成，每个教学环节环环相扣，引人入胜。老师一直与学生互动探讨。老师争取达到与学生进行心灵上的交流，这也是我追求的目标。

二、良好的学习条件的创设

中国学生课外接受英语的环境较少，所以尽可能为学生创设英语环境就显的尤其重要。学习环境的创设要符合学生认知且有利于学生的身心健康。我觉得老师可创设英文的校园文化和班级文化。课堂多设置英语情境，尽可能用英语教学。还要充分利用各种教学资源，收集各种英语网站，下载各种直观的课件或视频，课下让学生收听英文歌曲，英文电影等等，尽可能为学生创造英语环境。

三、学习活动紧张有序，学生学习主动

“学生是学习的主体”，新课程要把学生的地位放在首位。新课程标准的方向性变化，对教师提出了更高的要求。教师要向旧的教学模式挑战，把学生放到教学的主体位置，把激发每一个学生的学习积极性放在教学活动的首位，关心每一个学生的心智成长，注重每一个学生的个性发展，才能真正让课堂焕发出生命活力。教师在教学的全过程中，严格控制教师的讲授时间，主要时间应用于学生的活动和训

一节好的英语课的标准

什么是一节好课？评价一节课是好课的标什么是一节好课？评价一节课是好课的标准是什么？经过一年的学习，对于此问题，却还没有一个确实的答案，对于好课的标准，见仁见智，每一个教育工作者都有自己的见解，从来没有固定不变的好课标准。我赞成这样一种观点：一堂好课标准五个“实”标准

1、是一节有意义的课，扎实的课，有良好的，积极的情感体验；

2、有效率的课，充实的课，对学生不是少数，应是范围广，让每一个学生都有提高；

3、有生成性的课，充实的课，不完全是预设的结果，是有资源也有过程的形成；

4、常态下的课，平实的课，讲课要做到旁若无人（不是对学生，而是对听课者）；

5、有待完善的课，真实的课，任何课都不是十全十美的，真实的课课后总要反思重建；

对于数学，又应该如何判断好课的标准呢？

我认为：

一、能把数学知识点弄明白；

二、能把数学知识点讲明白；

三、能把学生讲明白找到与学生的切合点，得到真正的互动，落脚点应在学生身上，真正做到讲明白，注意：避免单一化，要多样化；

四、能用最简单的方法把复杂问题讲明白，伟大的艺术家是简化的大师；

五、浑身是学问，不但教授知识，还能塑造人，感染人，能影响人的一生，一个学校，乃至一个地区的教学。

此外，一堂好课应引领学生学习生活中有价值的数学。

苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。让学生学有价值的数学,使数学更贴近生活,才能使学生学得主动。数学老师应把数学问题生活化，因为生活本身就是一个巨大的数学课堂,我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理.加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原型,让学生体验到“学数学”不是在“记数学,背数学,练数学,考数学”而是在“做数学”。

(完整版)小学英语课堂朗读评价语

(完整版)小学英语课堂朗读评价语小学英语课堂朗读评价语

优秀

1. 朗读清晰，语音准确，发音标准。

2. 抑扬顿挫、语调正确，有感情地朗读。

3. 有良好的节奏感，配合文意进行适当的停顿。

4. 具备自信的表达能力，声音洪亮、自然。

5. 能够流利朗读长句和段落。

6. 单词读音准确，掌握较多的词汇量。

7. 能够准确理解并表达文章的主要内容。

良好

1. 朗读基本清晰，语音基本准确，发音基本标准。

2. 抑扬顿挫、语调基本正确，有一定感情地朗读。

3. 能够基本掌握朗读的节奏，进行适当的停顿。

4. 具备较好的表达能力，声音较为自然。

5. 能够基本流利朗读简短的句子和短文。

6. 单词读音基本准确，掌握一定的词汇量。

7. 能够基本理解并表达文章的主要内容。

一般

1. 朗读不够清晰，语音不够准确，发音不够标准。

2. 抑扬顿挫、语调不够正确，缺乏感情地朗读。

3. 缺乏节奏感，停顿不准确。

4. 表达能力有待提高，声音较小、紧张。

5. 朗读稍有停顿，有时会出现断句错误。

6. 单词读音有误，词汇量较少。

7. 难以理解并表达文章的主要内容。

不足

1. 朗读不清晰，语音不准确，发音不标准。

2. 抑扬顿挫、语调错误，缺乏感情地朗读。

3. 没有节奏感，停顿不准确。

4. 表达能力较差，声音不够响亮、表现力不足。

5. 朗读中频繁停顿，断句错误严重。

6. 单词读音错误频繁，词汇量很少。

7. 难以理解并表达文章的主要内容。

以上是小学英语课堂朗读的评价语，希望能够帮助到您。

高效英语课堂评价标准

一．从教学思想上评价：是否体现课程改革的基本理念，突出素质教育精神，体现思想道德培养，寓素质教育于外语教学之中。面向全体学生，注重学生听、说、读、写、译综合能力的培养和提高，着眼于每一个学生不同程度的发展，坚持落实基础知识和基本技能与重视培养学生创新精神和实践能力相结合，把情感、激励、竞争带进课堂。

二．从学生和教师两个维度进行评价：

第一、学生在课堂教学中的情意过程

1、教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。

2、学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。

3、学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。

4、情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。

第二、教师在课堂中的教学过程

1.教学目标及内容设定：能否准确把握三维目标，突出重点，用恰当的方法策略突破难点，教授内容正确科学；增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生的生活实际，对教材进行合理的，具有创造性的整合，符合学生的认知规律；教学和练习的难易适宜。

2.教学手段：能否根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段或继承简便、实用的传统教学手段。（如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学）

3.教学方法：能否有利于课堂教学目标的实现，为学生提供听、说、读、写语言实践的情境及自主探究、独立思考、合作交流的空间；是否能维持学生的注重和兴趣；是否能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。具体方面：

课堂评价标准(英语)

评价项目评价标准

教学目标1.符合《英语课程标准》，提高英语素养，正确把握英语学科教学的特点；

2.养成良好的英语学习习惯；在发展学生动手能力的同时，发展思维能力、创新能力；

3.目标明确、具体、全面；符合学生认知、思维和心理发展规律，符合实际、目标适当。

教学内容1.无科学性、常识性错误；

2.体现系统性、逻辑性、准确性；

3.对教学内容处理得当，能联系本校教学模式的实际授课。

教学过程

1.教学过程始终围绕教学目标；

2.教学设计科学、合理，符合英语教学原则；

3.环节紧凑，过渡自然；

4.突出重点，突破难点，抓住关键；

5.时间分配恰当。

教学方法

1.讲求实效，灵活运用教学方法，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；

2.充分发挥学生的主体作用；

3.重视培养思维能力和创新意识；

4.信息反馈及时、全面；

5.练习有针对性、有层次，形式多样；

6.面向全体并注意因材施教；

7.恰当运用评价手段，评价方法能促进学生的进步与发展；

8.恰当运用现代教学技术手段。

教学能力

1.表述流利准确、规范；

2.教学语言合乎逻辑，简洁、生动，无口误，富有启发性和吸引力；

3.创设融洽、和谐的学习氛围；

4.板书工整、简明、清楚，条理清晰，布局合理；

5.能娴熟驾驭教材，充分发挥教学机智，课堂调控能力强。

教学效果

1.达到预定的教学目标要求；

2.学生思维活跃，信息交流畅通：

3.学生思维度、参与度科学、合理，主动性得以发挥；

4.四基得以落实，学生能力得以提高；

5.能充分体现课改理念。

教学手段1、教学手段能促进课堂教学。

2、多媒体使用科学合理。

授课者形象1、授课者仪表端庄，教态自然、大方、和蔼、亲切。

英语教学评价标准

第一篇：英语教学评价标准

新课程标准初中英语课堂教学评价标准

英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力。包括五个方面的内容，即：语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。所以，这就决定了它在基础教育阶段的重要地位。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。所以，我们要注意形成性评价与终结性评价相结合。《英语新课程标准》的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。

所以应从以下几个方面进行教学评价：

一、确立全新课堂教学评价理念传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长

对英语课堂的评价标准(3篇)

对英语课堂的评价标准（3篇）

对英语课堂的评价标准（精选3篇）

对英语课堂的评价标准篇1

在平时的听课中，我发现部分教师在课堂评价学生时有流于形

式的做法,盲目地跟风、追求时髦而陷入误区。在课堂上，有的教师

把全班分成四个大组，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到

一个奖励品。讲台上摆满了各式各样的sticker，学生每发言一次，教师就匆忙地赶回黑板前贴一个标志，而学生回答问题又必须在教

师完成了贴标志这个过程之后。教师为了让黑板上的板书设计能吸

引学生的注意力，不停地变换所贴标志，有时也忙中出错，不是一

会儿忘记贴标志，就是一会儿又贴错小组。整节课，教师异常忙碌，学生也心急如燎，课堂显得一片忙乱，教学效果可想而知。

课堂评价方式很多，一句鼓励的话语，一个赞许的眼神，一个

宽容的微笑，都是一种评价，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，但有些老师却忽视了。在一节小学英

语课上，教师依次向各组提问，答对的小组可以得分。当教师提出

一个问题时，很多学生都在举手，于是老师选择了一个平时基础不

是很好的学生(但今天积极举手了)，而当教师让其回答问题时，该

学生却说出了一个错误答案。按竞赛规则，这组就不能得分，教师

把机会让给了另外一组。该生在本组同学的抱怨声中尴尬地坐下了，此后，该生在本节课上再也不敢尝试回答问题了，这挫伤了孩子课

堂学习的积极性。当学生的回答不能如老师所期望的那样答得很完

美时，就进行否定、批评这显然是不合适的。针对不同层次的学生

进行多种方式的评价是多么重要啊。

Good!Good!Very good! Good!Good!Good job!课堂气氛在有节

小学英语课堂教学评价评分标准细则

小学英语课堂教学评价评分标准

一、教学内容与目标(20分)

1．有否处理指定教学内容；重难点处理是否得当。

2．有否具备指定教学内容相关知识；认识是否科学。

3．教学目标是否基于指定教学内容；理念是否先进。

4．教学目标是否基于相应学生对象；定位是否得当。

二、教学过程与调控（45分）

1．教学活动是否与指定教学内容相关；设计是否得当。

2．教学活动组织排序是否逻辑清晰、科学得当。

3．教学活动是否重点突出；课型特征把握是否得当。

4．有否真实的综合语言运用活动；设计是否得当。

5．有否发展学生核心素养的引导；引导是否得当。

6．有否给机会学生用英语真实表达自己；设计是否得当。7．知识教学是演绎还是归纳；有否语境；有否关注语用。8．技能教学有否真实的语言运用目的；设计是否得当。

9．课堂时间等要素调控是否得当。

三、教学方法与理念（15分）

1．是否体现学生为中心的教育理念。

2．是否体现交际语言教学的核心理念。

3．是否体现指向核心素养发展的语言教育理念。

四、教师技能与素养（20分）

1．英语语言水平与运用能否给学生积极正面的示范引领。2．着装教态、言谈举止是否得体自然；能否给学生积极正面的示范引领。

3．思维反应、知识储备如何；能否恰当引导学生发展。

4．教育工具素养如何；信息技术、教具制作、板书书法等能否给学生以积极正面的示范引领。

评委签名：

总

分：

对英语课堂的评价标准（精选3篇）

对英语课堂的评价标准篇1

英语课教学评价用语

一、课堂组织能力

1. 教师课堂组织能力较强，能够有效地引导学生进行课堂活动。

2. 教师能够很好地控制课堂节奏，使课堂进程流畅。

3. 教师对于课堂的管理能力还有待加强，部分学生出现注意力不集中的情况。

二、教学内容

1. 教师教学内容丰富，涵盖了教材的主要知识点，并且能够进行适当的拓展。

2. 教师能够结合学生的实际情况，对教学内容进行适当的调整，使之更符合学生的需求。

3. 部分教学内容略显陈旧，未能跟上时代的步伐，建议更新。

三、教学方法

1. 教师采用多种教学方法相结合的方式，使得课堂教学更加生动有趣。

2. 教师善于利用多媒体教学资源，提高学生的视听效果。

3. 部分教学方法略显单一，建议尝试更多的教学方法，以激发学生的学习兴趣。

四、学生参与度

1. 教师注重学生的参与度，通过多种方式激发学生的积极性。

2. 学生在课堂上能够主动发言，积极参与讨论。

3. 部分学生参与度不高，需要教师进一步引导和激励。

五、教师表达能力

1. 教师表达能力较强，语言流畅、清晰，易于理解。

2. 教师能够使用简单易懂的语言解释复杂的概念，帮助学生更好地理解。

3. 部分专业术语的使用不够准确，需要加强语言表达能力。

六、课堂氛围

1. 教师营造了积极向上的课堂氛围，使得学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 教师能够关注学生的学习状态，及时调整教学策略，以提高学生的学习效果。

小学英语课堂评价标准

英语课堂评价标准

1、每天按时完成作业，上交及时加3分，书写认真加5分，反之扣5分。

2、上课积极回答问题，声音洪亮加5分，得到老师同学地表扬加10分。

3、上课认真听讲加5分，交头接耳违反纪律扣10分。

4、课堂学习过程中保持良好的坐姿，写姿，握笔姿势加5分。

5、每节课按老师地统一要求在课本上做课堂笔记，勾画短语单词得5分，不认真地每次扣

2分。

6、能按老师地要求正确读出所学的单词，加5分，能正确默写单词加10分。

7、能流利地朗读课文加5分，能熟练的背诵课文加20分。

8、单元测试中地A+加五颗星，得A加三颗星，得B加两颗星。

9、课下积极参与英语社团活动加5分。

三年级英语课堂评价标准

加分标准：

1.上课积极主动回答问题，表现好的同学，每次加一分.

2.作业书写整齐，干净,每次得小红花一枚，即加一分。

3.听写满分，每次加2分。90分以上，每次加1分。低于90分不加分。

4.背诵课文流利,语音语调正确,每次加一分.

5.测试试卷，期中考试，期末考试中，成绩满分，每次加2分。成绩90分以

上每次加1分。低于90分不加分。

6.在听写，测试，朗读背诵课文以及上课表现较以前有较大进步者,可加进步

分1分。

加分标准：

1.不完成作业，每次减1分。

2.考试不及格，每次减1分.

备注：

1.以周为单位进行统计，以月为单位进行表彰。表彰按照得分高低，取班级前25名发放奖状.每月成绩归档，如有进步较大的学生，相应颁发进步奖（具体适情况而定）.期末将整学期成绩进行统计，颁发学习优胜奖。