部编小学语文二年级上册《葡萄沟》评课稿

把握教材特点领会课标精神还原课堂的“语文味”——部编小学语文二年级上册《葡萄沟》听课体会

这次参加教育部统编小学语文教材教研员教学研讨活动，我很荣幸倾听了李实验小学老师执教的《葡萄沟》一课。这篇课文新旧教材都有，人教版安排在二年级下册，全文不注音；而统编教材则安排在二年级上册，全文注音。从文本特点和人文价值看，基本一致，但是从语文要素角度看，教材的编排还是存在一些差异。首先，部编教材注重一些学习方法的指导，如：‚联系上文，我知道了‘五光十色’的意思。‛其次，部编教材的课后练习也更多地指向语言文字训练，凸显了语言文字的运用，突出语文课程的的实践性。再次，部编教材的编写更具科学性、阶梯性和可操作性，为小学语文教师的教学打开了一扇明亮的窗口，指明了教学的方向，让语文教学不再是‚模模糊糊一大片‛，可以努力实现‚清清楚楚一条线‛了。

看得出，李老师是一位教学经验丰富的年轻教师，活泼而不失稳重，热情又不显张扬，她就像一位智者，引领学生潜心会文，在与文本的亲密接触中认识生字朋友、掌握朗读技巧、体悟文章情感、运用句式表达、书写中国汉字，让学生得意、得言、得法。应该说，这是一节真实、扎实、平实、厚实的，弥漫着浓浓书香、充满语文味的好课。感触特别深的，主要有：

一、教学目标定位精准，充分体现学段特点

李老师这节课的设计充分突出了学科性质，体现了学段目标，重视能力的训练，也体现了这一单元‚联系上下文，理解关键词句的意思‛这一语文要素。对于本节课教学目标的制定，李老师定位是：1.认识生字，正确认读多音字，学会

书写3个生字。这个目标是从一年级的教学重点出发而制定的。2.品读课文语言，感受葡萄沟的美和维吾尔族老乡的热情好客、聪明能干。《语文课程标准》指出，‚阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。‛李老师的这一目标正是体现了这一点，也充分地挖掘了文本的人文价值，激发了学生对葡萄沟的喜爱，对祖国的热爱。3.联系上下文理解‚五光十色‛的意思，并仿照课文句式进行写话练习。《语文课程标准》指出：‚语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。‛李老师注重运用例子，用足用好教材，因材施教，因课施教，体现了强烈的语用意识，突出了语言文字训练。

二、教学过程重点突出，彰显个性化教学的魅力

（一）精心导入，展现老师亲和的魅力。导入，犹如一台戏的序幕。李老师在上课伊始，通过激情谈话，播放视频，呈现美丽的新疆风景，给予学生强烈的视觉和听觉冲击力，让学生全方位感受新疆的美丽富饶，从而产生学习课文的浓厚兴趣，达到了‚未有曲调先有情‛的效果。

（二）方法引路，显示老师启发的魅力。李老师积极践行新课程倡导的‚自主、合作、探究‛学习方式，尊重学生在教学中的主体地位，充分发挥教师在教学中的主导作用。在教学过程中，只要我们处处留心，就会发现‚一路皆是风景‛。

1.从学生自由读课文开始，李老师就鼓励学生自主解决读准字音、读通句子的问题；遇到难题，也可以请同桌帮忙。重视引导学生采用‚自主、合作‛的学习方式，体现的是解决问题方法的引导和点拨。

2.在读后交流中：你们遇到了什么困难，解决了什么问题？李老师有意识地引导学生回顾前后鼻音的发音要领，当学生回答：‚发前鼻音好像在微笑，发后

鼻音好像口中含了一个球‛时，直观形象地掌握了发音规律。

3.在研读课文的过程中，李老师先请学生说说对葡萄沟的印象，引导学生整体感知文本，再相机出示‚葡萄沟真是个好地方‛，指导学生把课文读短，读成一句话，提高语言概括能力。

3.在品读感悟时，通过引导学生联系上文来理解‚五光十色‛的意思，学会抓关键词体会情感的方法，深化理解和感悟。并引导学生拓展并积累跟‚五光十色‛意思相近的词语，放在课文语境中加以辨析，体会作者用词的准确性，感受祖国语言文字的魅力。最后引导学生联系生活实际，用‚五光十色的‛来说说生活中见过的事物，达到强化运用、拓展词汇的目的。

4.在指导写字环节中，教师能引导学生通过观察，从生字的结构上、笔画长短穿插等方面去观察，掌握写好汉字的要领，体现了《语文课程标准》第一学段写字的目标要求：‚每个学段都要指导学生写好汉字，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。‛

（三）阶梯式训练，凸显教师指导的魅力。《语文课程标准》指出：‚小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。‛在教学中，李老师的朗读指导和训练体现了阶梯式、层次性。先是出示句子找出前后鼻音加以区别；再出示长句子，指导不添字、不漏字；接着指导处理好句子中的停顿；然后结合多音字的意思，正确辨别在不同语境中多音字的读音；最后品读句子，体会情感，读出自己的理解和感悟。在这样有层次的训练中，学生真正读准、读通、读正确、读流畅、读出感情，朗读方法的有效指导，使学生掌握朗读技巧，切实提高了学生的朗读水平。

（四）针对性评价，彰显教师智慧的魅力。有人认为：‚一位优秀的语文老

师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。‛教师在课堂上的点评妙语连珠，看似信手拈来，但实际上都是教师深厚的文化底蕴和卓越的教育智慧的体现。在整节课教学过程中，李老师的针对性、实效性的评价随处可见。如：‚你会抓住关键词来感受！‛‚你一下子抓住了这么多体现老乡热情好客的词语，真会读书！‛‚老师也在你们的朗读中感受到了阵阵凉意！‛‚都说葡萄沟的葡萄甜，维吾尔老乡的话更甜！‛等等。评价语针对性强，不仅对学生产生较为明确的思维导向，还饱含了老师对学生的真诚鼓励，浓烈的教育情怀溢于言表。

三、教学效果渐入佳境，呈现和谐创新的学习氛围

在教师的巧引妙导下，学生始终保持浓厚的学习兴趣，参与回答的积极性高，课题气氛活跃，在学习活动中获得良好的体验，思维和实践能力得到了提升。特别是教师‚化身‛为葡萄沟的游客，引导学生想象热情好客的维吾尔族老乡会怎么说，怎么做？这一情境创设时，学生跃跃欲试，入情入境的表演、发自内心的邀请，很好地诠释了‚热情好客‛的含义，引导学生真正走进了文本，实现与文本充分的对话。

纵观全课，有很多值得细细品读、慢慢回味的成功之处。在此，我也提出自己在观课过程中的一些疑惑和思考，跟老师们一起商榷，共同探讨。

1.引导学生学习仿写‚葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的……美丽极了。‛这一环节，由于没有对句式进行具体分析，给予学生仿写的时间也比较仓促，学生并没能完全掌握这样的句式特点。建议在仿写前，先引导学生观察发现两句话需要补充部分的差异，一种是用概括归纳的方式，总结事物的特点；另一种是用‚有……有……有……‛或者‚有的……有的……有的……‛的句式列举事物，将特点写具体。前一句侧重归纳几种事物的特点，可启发学生