中外教育简史试题答案

中外教育简史试题参考答案

（课程代码00464）

试卷一：

一、填空

1、巫师

2、虞舜之庠

3、学在官府、六艺

4、学术下移与士阶层的崛起。

5、书院制度唐末五代

6、白鹿洞书院、岳麓书院、嵩阳书院

二、单项选择题

1、A

2、B

3、A

4、D

5、B

6、C

7、A

8、A

9、C

10、A

三、多项选择题

1、ABCDE

2、ABC

3、BCE

4、ABCD

5、ABC

四、简答题

19世纪德国教育改革者洪堡德的教育改革措施

（1）重视提高师资培养的数量和质量，努力改进培训工作（2分）

（2）教育双轨制（2分）

（3）使文科中学的办学方向明确，更接近实际生活（2分）

（4）重视教师资格认定

（5）建立柏林大学，开创高等教育“教学与科研”两大任务并重的局面（2分）

四、论述题

1、评述一位教育家及教育思想。

五、实作

请运用杜威的教学思想设计一教学活动，并指出教师在教学中的作用。

要求：能写出杜威的教学主张（5分）

教学活动设计合理（5分）

能指出教师在教学中的作用。（5分）

试卷二：

一、填空

1、秋端方

2、壬寅——癸卯学制；蒙、中、高三级七段；普、实、师

3、智者

4、《大教学论》

6、赫尔巴特，内心自由、仁慈、争议

二、单项选择题

1、A

2、C

3、C

4、A

5、B

6、B

7、C

8、B

9、B 10、D

三、多项选择题

1、ABCDE

2、ABC

3、ABCDE

4、BCDE

5、BCD

四、简答题

1、简述《大学》中的教育思想

教育目标：明明德、亲民、止于至善（3分）

实现教育目标的8个步骤：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下（3分）2、简述严复的教育思想

（１）废科举、兴学校（２分）；（２）智德力体诸方面发展的教育目的（２分；（３）讲求实用、中西皆学的教育内容（１分）；（４）注重实证的教育方法论（１分）

3、简述卢梭的教育思想

答：卢梭是18世纪法国启蒙运动的著名思想家，代表作《爱弥儿》，卢梭教育思想的核心是自然教育理论，（2分）自然教育的目的是培养自然天性充分得到发展的“自然人”，这种人实际上就是自食其力的小资产阶级上层人物，强调教育必须遵循儿童身心发展的特点，同时还要尊重儿童的个性特点。他将教育理解为“自然的教育”、“人的教育”和“事物的教育”，强调儿童是教育主体的思想，开辟了现代教育理论的先河，他的论证初步触及遗传、环境、教育对人发展的作用问题。（2分）

从培养自然人的目的出发，卢梭强调了劳动教育，希望儿童通过参加生产劳动获得劳动的知识技能，培养其对劳动和劳动人民的热爱。（1分）

关于智育，卢梭认为让儿童学习的知识要有用处，应是儿童的智力所能理解的；在他看来，教学的基本任务在于发展儿童获取知识的能力、培养好奇心和兴趣；他提出的教学方法包括直观教学、发现式教学等等。（1分）

五、论述题

述评布鲁纳结构主义教育理论。

结构主义教育理论盛行于２０世纪５０年代，注重于儿童心理结构与普通教育中的知识，以皮亚杰发生认识论为基础，代表人物有布鲁纳。主要观点如下：

学科结构可以使学科更容易理解，因为掌握了基本概念，就可以理解许多特殊现象；第二，可以更好地记忆那些细节，因为掌握了原则，就可以随时把细节重现出来；第三，能促使学习的迁移，因为掌握了基本概念和原则，可以举一反三，触类旁通；第四，有利于缩小高级和初级知识之间的鸿沟，因为一门学科的高级、初级知识的基本概念和原则虽有高下之分，根本性质是一致的。因此，主张按照学科结构来编制课程，使既能由普通教师教给普通学生，又能清楚地反映各学术领域的基本原理。

布鲁纳主张让儿童早期学习各门学科的基本概念。他说：“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”首先，他从儿童智力发展的过程寻找根据。他认为，给任何年龄的儿童教某门学科，要按照这个年龄阶段的儿童观察事物的方法去阐述那门学科的结构。这些初步阐述过的观念，由于早期学习，以后再学就比较容易。其次，布鲁纳认为，按照学习行为的规律来安排学习情节，有利于基础学科的早期学习。他指出，学习一门学科包含三个差不多同时发生的过程，即新知识的获得、转换和评价。学习任何一门学科，常有一连串的情节，每个情节都涉及获得、转换和评价三个过程。学习情节运用得最好时，可以反映以前学过的东西，且可举一反三，超过前面的学习。第三，采取螺旋式排列法，以一种不太精确然而较为直观的精神尽早向儿童介绍各门学科的基本概念，然后扩展再扩展，直至最复杂的现代知识领域。

另一重要观点就是强调发挥学生的主动性，即“主动地发现而不是被动地接受知识”。为此，他对于加强教材的趣味性，加强对中小学教师的重新训练，提出了一系列建议。布鲁

纳的课程论根据现代科学飞跃发展的客观要求，对中小学的课程改革提出了一系列发人深思的问题。这主要是，各门学科的基本原理，即学科结构的探索问题，现代科学知识与陈旧内容的更替问题，编制课程教材与发挥学生主动性的关系问题，以及教师与教材、教材与教具、教师与教具的关系问题等。在这些问题上，他不是简单地否定实用主义的课程理论，不是原封不动地照搬传统的学科中心课程论，而是在新的科学研究的基础上提出了新的见解。在这种新的课程思想指导下掀起的课程改革运动以及数学、物理、化学、生物等等课程计划和教科书的产生，是美国中小学课程发展史上一次很有意义的尝试。