初中英语小组合作方式研究开题报告
初中英语课堂教学中合作学习研究的开题报告
初中英语课堂教学中合作学习研究的开题报告一、研究背景和意义随着新课改的深入推进，教学改革不断深化，合作学习模式逐渐成为一种重要的教学模式。
合作学习既可以提高学生的学习效果，也可以增强学生的社会交往能力和团队合作意识，培养学生的创新能力和实践操作能力。
中学英语教学是一门特殊的学科，英语课程内容丰富，内容广泛，而且英语语言的学习过程需要积累，需要合作学习的氛围来激发学生的学习兴趣和学习欲望。
此外，适宜的英语教学模式和教学策略可以帮助学生更好地掌握英语语言知识，提高学生的语言能力。
因此，开展初中英语课堂教学中合作学习研究，对加强中学英语教学质量，提高学生英语语言能力，培养中学生的综合素质意义重大。
二、研究内容和研究方法本次研究旨在探究初中英语课堂教学中合作学习的实践效果与模式，以期为初中英语教学改革提供参考依据。
本次研究采用问卷调查法、实验教学法，结合文献资料法，具体研究内容包括：1. 初中英语教学中合作学习的背景和意义；2. 初中英语课堂教学中合作学习的模式和方法；3. 初中英语课堂教学中合作学习的实践效果分析；4. 探讨在初中英语课堂教学中应用合作学习的可行性和实施策略。
三、研究预期结果本研究的预期结果如下：1. 初中英语教学中合作学习的模式和方法，可以提高学生的学习积极性和语言交流能力，有利于学生的口语表达和交流能力的提高。
2. 初中英语课堂教学中合作学习的实践效果综合评价，可以探究合作学习效果的优化方案和实施步骤。
3. 初中英语课堂教学中合作学习的可行性和实施策略，可以提供可操作性和可参考性的方案，为实际操作提供指导。
四、研究进度和计划本次研究工作预计耗时为6个月，具体计划如下：1. 第一阶段：开题研究和文献调研（1个月）2. 第二阶段：初中英语课堂教学中合作学习模式策略的设计（1个月）3. 第三阶段：实验研究和实验数据分析（2个月）4. 第四阶段：研究结果的汇总和总结（2个月）五、研究预算及资金来源本次研究总预算为20000元，其中包括以下几个方面的经费：1. 实验设备购买和维护费用：5000元2. 调查和实验研究数据收集费用：5000元3. 专业教师的费用：5000元4. 实验用书等相关资料费用：2000元5. 其他费用：3500元本次研究资金来源为学校资助基金和自筹资金。
初中英语课堂小组合作学习研究课题
初中英语课堂小组合作学习研究课题第一篇：初中英语课堂小组合作学习研究课题《初中英语课堂小组合作学习研究课题》阶段研究报告一.研究背景新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
二．课题研究的意义新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展，学生之间学会互助，交流，合三．研究与实验过程：为了进一步优化课堂教学，提高课堂效率，我开展了“英语课堂小组合作学习”这一课题研究。
2010年9月开始，我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。
2010年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。
结合课题的要求，积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。
就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。
随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
四、阶段成果1.通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。
一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。
在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。
初中英语教学中开展小组合作学习的探讨的开题报告
初中英语教学中开展小组合作学习的探讨的开题报告一、研究背景随着教育教学的不断发展，小组合作学习越来越受到重视。
而在初中阶段，小组合作学习的应用也具有相应的适用性和优势。
小组合作学习可以培养学生的社交能力、沟通能力、创造能力、批判性思维和解决问题的能力等，同时也可以培养学生的自主学习意识和合作意识。
小组合作学习，是一种全新的教育模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率与学习质量。
因此，研究初中英语教学中如何开展小组合作学习，具有重要的现实和理论意义。
二、研究目的探讨初中英语教学中开展小组合作学习的效果及其影响因素。
三、研究内容1.小组合作学习在初中英语教学中的理论基础；2.初中英语教学中小组合作学习的具体运用方式；3.初中英语教学中小组合作学习对学生学习成绩的影响；4.初中英语教学中小组合作学习对学生学习兴趣的影响；5.初中英语教学中小组合作学习对学生交际能力、创造能力、批判性思维能力和解决问题的能力的影响；6.小组合作学习在初中英语教学中的实施策略和方法。
四、研究方法本研究采用文献资料法、实验法和问卷调查法相结合的方法，对初中英语教学中开展小组合作学习的现状进行调查，通过实验对初中英语教学中小组合作学习进行比较分析，采用问卷调查法对初中学生对小组合作学习的意见、态度和建议进行调查。
五、预期结果本研究预期结果为：1.明确初中英语教学中小组合作学习的理论基础；2.提出初中英语教师开展小组合作学习的具体方法和注意事项；3.评价小组合作学习对学生学习成绩、学习兴趣、交际能力、创造能力和批判性思维能力等的影响；4.提出针对初中英语教学中开展小组合作学习的实施策略和方法。
六、研究意义本研究的意义在于：1.为初中英语教学提供了一种新的教学模式和方法，丰富了初中英语教学的形式和内容；2.促进了初中英语教学的改革和发展；3.提高了初中学生的学习兴趣和学习效率，培养了其合作意识和创新能力；4.为其他学科的教学提供了借鉴和参考。
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一.提出的背景我校自2004年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要。
改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
英语教学案课堂中小组合作策略研究开题报告
英语教学案课堂中小组合作策略研究一．问题的提出<<国家课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础”面对日新月异的知识经济社会，基础教育的目的已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习。
正如联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生的学习往往立足于被动的接受老师的知识传输，缺乏自主的探索，合作学习，独立获取知识的机会，也忽视了学生中间的交往。
实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是改变学生的学习方式。
我们认为小组合作学习是一种有意义的学习方式。
小组合作把班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争的关系，”讲传统教学中师生之间的单项交流或双向交流改变为师生，生生之间的多向交流，有利于发挥学生的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促使学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有利于教学的多边互助，是每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会，可以避免“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好地面向全体学生。
二．课题的研究内容：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。
如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。
综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作学习的教学目标：通过小组合作学习，激发调动学习兴趣和主动性，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。
英语小组合作小课题开题报告
英语小组合作小课题开题报告一、课题背景随着全球化的不断发展，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
然而，传统的英语教学方式往往侧重于应试能力，而忽视了实际语言运用能力的培养。
为了改善这一现象，本课题旨在通过小组合作的方式，探究英语口语能力的培养方法，以提高学生在实际情境中的语言运用能力。
二、研究目的本课题的研究目的如下：1. 探究小组合作方式对英语口语能力培养的效果；2. 寻找适合学生实际需求的英语口语能力培养策略；3. 提高学生英语口语表达的自信心和兴趣；4. 为英语教学提供新的教学思路和方法。
三、研究方法本研究将采用以下方法：1. 文献综述：搜集与英语口语能力培养相关的文献资料，了解现有的研究成果和不足之处；2. 实证研究：通过小组合作的方式，开展为期一个学期的英语口语能力培养实验，并对实验结果进行对比分析；3. 问卷调查：在实验结束后，对参与实验的学生进行问卷调查，了解学生对小组合作学习的态度和收获。
四、研究计划本研究计划包括以下几个阶段：1. 第一周：搜集与英语口语能力培养相关的文献资料，了解现有的研究成果和不足之处；2. 第二至第四周：制定详细的实验方案和实施计划；3. 第五至第八周：组织学生进行小组合作学习，实施英语口语能力培养实验；4. 第九至第十二周：对实验结果进行对比分析，总结经验教训；5. 第十三周：撰写实验报告和论文，总结研究成果。
五、预期成果本课题的预期成果包括：1. 完成一篇关于英语小组合作学习的学术论文；2. 总结出一套适合学生实际需求的英语口语能力培养策略；3. 提高学生英语口语表达的自信心和兴趣；4. 为英语教学提供新的教学思路和方法。
初中英语高效课堂小组合作学习设计研究课题设计研究报告
初中英语高效课堂-----小组合作学习初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告长子六中王长勋《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一.提出的背景我校自提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要。
改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告【初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告】一、研究背景随着社会的不断发展，英语逐渐成为世界上最具影响力的语言之一。
在中国，学生对英语的学习需求越来越迫切，促使我们对初中英语课堂的教学模式进行深入研究。
高效课堂小组合作学习模式在英语教学中被广泛引入，被认为是一种有效的教学方法。
二、研究目的本研究的目的是探讨初中英语高效课堂小组合作学习对学生学习成效的影响，并总结其应用价值和优缺点，为教师在实践中提供参考。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过两个班级的对比实验组与对照组进行研究。
实验组采用高效课堂小组合作学习模式，对照组采用传统的教师讲解模式。
通过进行课堂观察、学生问卷调查和学习成绩评估，对比两种教学模式的效果。
四、研究结果经过研究分析，我们得出以下结论：1. 高效课堂小组合作学习模式能够提高学生的动手能力和口语表达能力。
由于学生在小组中可以主动参与讨论和交流，他们更加积极主动地运用英语进行口语表达，有利于提高语言技能的实际应用。
2. 高效课堂小组合作学习模式可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生需要相互协作、相互支持，培养了他们的团队精神，同时也提高了他们的自主学习和解决问题的能力。
3. 高效课堂小组合作学习模式能够增强学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教师讲解模式，小组合作学习更加灵活多样，渗透了游戏化教学的元素，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性。
五、研究启示基于以上研究结果，我们提出以下启示：1. 教师应重视小组合作学习模式的教学应用。
通过合理组织学生的小组活动，可以有效提高学生的学习积极性和学习主动性，提升英语教学效果。
2. 初中英语教师要积极引导学生，培养他们的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生可以相互学习和合作，提高彼此间的学习效果，并在团队中形成良好的合作氛围。
3. 给予学生足够的自主学习空间，鼓励他们主动参与和表达。
小组合作学习在初中英语教学中的应用的开题报告
小组合作学习在初中英语教学中的应用的开题报告一、选题背景随着人类社会的发展，团队合作已经成为了一种趋势，它在学习中的应用越来越被推崇。
而初中英语，是一门涉及饱含内容、丰富多彩的学科，而小组合作学习恰恰可以充分发挥学生的创造性和想象力。
此次开题选题围绕小组合作学习在初中英语教学中的应用而展开。
二、选题意义1.开展小组合作学习有助于增强学生的尊重他人、协作能力和领导才能。
2.开展小组合作学习有助于调动学生的学习热情，并且可以在课程中增加趣味性。
3.在小组合作学习过程中，学生需要不断交流，从而增强他们的表达能力。
三、选题目标1.研究小组合作学习在初中英语教学中的实际应用效果。
2.探索小组合作学习对初中英语教学的促进作用。
3.发现小组合作学习在初中英语教学过程中存在的问题并探索解决方法。
四、研究内容1.小组合作学习的定义与目的。
2.小组合作学习在初中英语教学中的应用现状。
3.分析小组合作学习在初中英语教学中的作用及其影响因素。
4.探索小组合作学习在初中英语教学中实施时应注意的问题。
五、研究方法1.文献调研法。
通过阅读相关文献，了解小组合作学习在初中英语教学中的应用现状，找出需要考虑的问题。
2.案例分析法。
通过分析实际应用情况，探索小组合作学习在初中英语教学中的作用及未来发展方向。
3.小组交流法。
通过与相关教师深入交流，了解小组合作学习在初中英语教学中的实践情况和反馈。
六、论文结构1.绪论2.小组合作学习在初中英语教学中的应用现状3.小组合作学习在初中英语教学中的作用及其影响因素4.小组合作学习在初中英语教学中实施时应注意的问题5.结论七、研究时间安排1.前期调研和文献阅读：2周。
2.实际案例分析及小组交流：1个月。
3.撰写论文：1个月。
4.修改、完善论文：2周。
总计：2个半月。
八、预期成果1.深入研究小组合作学习对初中英语教学的影响和作用，为小组合作学习在其他学科和教学场景中的应用打下基础。
2.总结小组合作学习中存在的问题，并提出相应的解决方法，促进小组合作学习的进一步发展。
初中英语合作学习及评价的研究的开题报告
初中英语合作学习及评价的研究的开题报告一、研究意义及背景近年来，合作学习在教育领域得到越来越多的关注。
作为一种有效的学习方式，合作学习旨在通过组织小组合作和互动，让学生共同学习、交流、建立知识网络，提高学习效果。
与传统的单向教学相比，合作学习更能够提高学生参与度和学习积极性，培养学生的团队精神和解决问题的能力。
目前，中小学教育实行素质教育，强调“全面发展”，重视学生的自主学习和互相合作。
因此，学生参与合作学习的数量和深度不断增长。
然而，由于学校对合作学习的教学实现和评价缺乏系统性研究和有效的方法，导致合作学习的效果并不理想。
因此，本研究旨在深入研究合作学习的实现方法和评价方法，通过对广州市某初中的实验研究，探索如何将合作学习和评价结合起来，提高学生合作学习的效果，同时为其他学校和教师提供借鉴。
二、研究问题和目标（一）研究问题1. 如何设计有效的合作学习方案，达到更好的学习效果？2. 如何进行合作学习的评价，评价标准和方法应该是什么？3. 在合作学习中，学生的作用和角色是什么？（二）研究目标1. 综合前人研究和实践经验，设计出符合实际的合作学习方案。
2. 探索适合本校学习水平和学生特点的合作学习评价标准和方法。
3. 分析学生在合作学习中的作用和角色，并改进教师的指导方法。
三、研究内容和方法（一）研究内容1. 合作学习的基本原理和重要性。
2. 合作学习的设计方法和实施策略。
3. 合作学习的评价标准和方法，包括自评、互评和教师评价等。
4. 分析学生在合作学习中的作用和角色，以及教师的指导方法。
（二）研究方法1. 文献资料法：全面搜集国内外相关文献和研究成果，对合作学习的原理、方法、实践和评价进行深入解析和总结。
2. 问卷调查法：通过问卷调查的形式，了解学生对合作学习的看法和感受，为设计合适的合作学习方案提供参考。
3. 实验研究法：在广州某初中进行合作学习实验，通过观察学生的表现、分析学生的反馈和评估学生的成绩，检验合作学习的效果和评价方法的科学性和可行性。
合作学习在初中英语写作中的应用的开题报告
合作学习在初中英语写作中的应用的开题报告一、研究背景和意义随着教育教学方式的不断发展，合作学习已逐渐成为一种广泛应用于教育领域的教学方法。
合作学习指的是在教学过程中将学生分组或分队，让学生之间进行合作交流，共同完成学习任务的一种教学方法。
合作学习不仅能够促进学生的学习效果，还可以帮助学生提升团队合作能力和社交能力。
因此，在初中英语写作教学中，应用合作学习方法，不仅有利于培养学生的写作能力，还有助于学生提高合作意识、协作能力与交流能力。
二、研究内容和方法本文拟以实证研究法为主要研究方法，对初中英语写作教学中应用合作学习的效果进行研究。
具体研究内容如下：1.分析现有文献，探究合作学习在初中英语写作教学中的应用情况和现状，以及其存在的问题与挑战。
2.通过教学实验，对比传统教学模式与合作学习模式在初中英语写作教学中的效果差异。
3.从学生、教师、家长三个角度对应用合作学习进行问卷调查，收集应用合作学习的反馈意见和建议。
三、研究预期结果1.通过对比实验，证明合作学习在初中英语写作教学中能够帮助学生提高写作水平、增强学生之间的合作意识、协作能力与交流能力等。
2.分析问卷调查结果，总结学生、教师和家长对合作学习的反馈意见，为将来的教学实践提供宝贵的参考。
3.全面探究合作学习在初中英语写作中的应用情况和现状，揭示合作学习存在的问题与挑战，并提出相应的解决方案和建议，为今后的教学改进提供参考。
四、研究的实施时间及地点本研究将于2022年3月至2023年3月在某市初中进行。
五、预计存在的困难及解决方法本研究面临的最大困难是在实际应用合作学习教学模式时，可能会遇到一些困难，如学生之间的相互合作存在问题，甚至有可能发生不和谐事件。
解决方法：教师要对学生进行适当的教育和引导，使他们了解合作学习的原理和规则，并积极主动地参与到合作学习中，树立良好的合作意识。
同时，教师还要优化分组方式，使学生之间的组合更加合理和均衡，以减少不和谐事件的发生。
初中英语“小组合作,捆绑共进”教学方式研究开题报告
初中英语“小组合作，捆绑共进”教学方式研究开题报告初中英语“小组合作，捆绑共进”教学方式研究开题报告一．课题提出的背景当前，学生多，班额大，程度又参差不齐，如何在45分钟的课堂上，调动每个学生的积极性，使每个学生参与课堂，达到课堂高效，是个迫切的问题。
为此我从改变教学组织形式出发，深入研究小组合作学习的模式，把小组合作学习引入自己的课堂，边实践边改革，不断反思改进。
我经过深入思考，翻阅资料，确立了自己的符合我班实际情况的小组合作教学模式：如何合理划分小组，使学生在小组中各司其职，增强学生的合作意识，训练合作技能，真正让学生在课堂上通过合作，提高学习能力，学会学习。
在校领导的大力支持下，我对学生的实际情况深入调研，对调查结果细致分析，做好对学生的思想动员工作，开好家长动员会，征得家长的帮助与支持，建立学习小组。
结合我校实际，制定出若干小组合作学习方式, 小组合作管理模式，小组合作评价激励机制，并且在课堂上边实践边反思，不断改进方法，为实验研究打下坚实的基础。
不间断地听教育专家关于教育教学和小组合作的讲座，观看名师高效课堂的小组合作模式，吸取精髓并逐步应用于自己的课堂。
在备课时特别注重备学生，根据环节要求选取小组合作方式。
邀请同科老师听课评课，对小组合作学习见解提出宝贵意见和建设性建议，进一步提高小组合作在英语学习上的作用。
课后反思小组合作的成效并编写案例，积累经验为以后的教学指引方向。
我想通过我自己的课题实践与研究，达到以下目的：关注每一名学生的健康成长，鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习，通过小组成员之间的合作，互相帮助、互相促进，促进学习困难学生的进步与发展，最终达到“小组合作，捆绑共进”。
二.课题研究的目的意义针对我校现状，学生的学习习惯千差万别，原有基础参差不齐，学生间的差异较大。
面对大班额的学生，老师的精力、时间有限，有必要采取小组合作学习法，从学生的学习方法、学习行为入手，通过小组合作有效加大学生语言的实践量，培养学生在群体中与他人合作的能力，促进学生的认知、情感、技能的全面发展。
合作学习英语开题报告
合作学习英语开题报告合作学习英语开题报告一、引言在当今全球化的社会中，英语已成为一门必不可少的语言。
然而，许多学生在学习英语时遇到了各种各样的困难，如语法错误、词汇量不足、口语表达能力不强等。
为了提高学生的英语学习效果，本研究将探讨合作学习在英语学习中的应用。
二、合作学习的理论基础合作学习是指学生在小组中共同努力，通过相互合作完成学习任务的一种学习方式。
它的理论基础主要有社会认知理论和建构主义理论。
社会认知理论认为学习是一种社会活动，通过与他人的互动和合作，学生能够更好地理解和掌握知识。
建构主义理论则强调学生通过与他人的合作来建构自己的知识，通过交流和讨论来促进深层次的学习。
三、合作学习在英语学习中的应用1. 提高语言表达能力在合作学习中，学生可以通过与组员的互动和合作来提高自己的语言表达能力。
例如，在小组讨论中，学生需要用英语表达自己的观点和想法，这样可以锻炼他们的口语表达能力。
同时，学生还可以通过与组员的对话来学习新的词汇和表达方式，从而丰富自己的词汇量。
2. 加深对语法知识的理解在合作学习中，学生可以通过与组员的合作来加深对语法知识的理解。
例如，在小组合作写作中，学生可以相互检查和修改彼此的作文，从而发现和纠正自己的语法错误。
此外，学生还可以通过与组员的讨论来解决语法难题，共同探讨语法规则的应用和理解。
3. 培养学生的学习策略合作学习可以培养学生的学习策略，提高他们的学习效果。
在小组学习中，学生可以相互交流和分享学习经验，从而了解和掌握不同的学习策略。
例如，学生可以通过与组员的合作来制定学习计划，分工合作完成学习任务，提高学习效率。
四、合作学习的实施策略1. 小组分工合作在合作学习中，小组分工合作是非常重要的。
每个小组成员应承担不同的任务，例如负责记录、组织讨论、总结等。
通过分工合作，可以充分发挥每个小组成员的优势，提高学习效果。
2. 互助学习互助学习是合作学习的核心。
学生应相互帮助、相互学习，共同完成学习任务。
初中英语教学中小组合作学习的实践与探讨的开题报告
初中英语教学中小组合作学习的实践与探讨的开题报告一、选题背景与意义随着教育教学的不断深入和发展，小组合作学习作为一种有效的教学模式已被广泛采用。
尤其对于初中英语教学来说，小组合作学习模式在提高学生英语口语能力、培养学生英语交际能力方面具有其独特的优势。
本文旨在通过对初中英语教学中小组合作学习的实践与探讨，探索如何更好地将小组合作学习模式应用于初中英语教学中，从而提高学生的英语学习效果。
二、研究目的本文旨在研究初中英语教学中小组合作学习的实践与探讨，以发现并总结小组合作学习模式在初中英语教学中的有效应用方式，建立初中英语教学中小组合作学习的教学模式，从而为提高学生成绩、培养学生英语学习兴趣等方面提供参考。
三、研究内容1.小组合作学习在初中英语教学中的实践案例研究2.小组合作学习模式在初中英语教学中的优缺点分析3.初中英语教学中小组合作学习的教学设计及实施4.小组合作学习模式在初中英语教学中的效果分析四、预期研究结果通过对初中英语教学中小组合作学习的实践与探讨，预期可以发现小组合作学习模式在初中英语教学中有效的应用方式，建立初中英语教学中小组合作学习的教学模式，从而提高学生的英语学习效果、培养学生的英语交流能力以及英语自主学习能力。
五、研究方法1.案例研究法2.问卷调查法3.访谈法4.教师课堂教学记录法六、实施方案1.进行案例研究，收集与分析初中英语教学中小组合作学习的实践案例2.利用问卷调查法和访谈法，了解小组合作学习模式在初中英语教学中的实施情况、评估成效以及所面临的问题和困难3.设计一系列小组合作学习的教学方案，并在教学中实践4.对教学实施情况进行记录，并进行分析七、预期研究时间表1.案例研究和相关文献调查：2个月2.问卷调查和访谈等数据收集：1个月3.教学方案设计和实践：3个月4.数据整理和分析，撰写论文：2个月八、预期研究难点初中英语教学中小组合作学习需要克服的困难主要包括：如何组织好小组合作学习；如何设置合理的学习任务，以及如何引导学生进行有效的合作等。
通过合作学习进行初中九年级英语写作教学的研究的开题报告
通过合作学习进行初中九年级英语写作教学的研究的开题报告一、研究题目通过合作学习进行初中九年级英语写作教学的研究二、研究背景和意义随着全球化的加速和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言，对于学生的学习和未来的职业发展具有重要意义。
而英语写作是听、说、读、写四项语言技能中最为复杂和难以掌握的一项，因此，如何有效地教给学生英语写作技能成为一项重要的课题。
然而，目前大多数学生对英语写作的兴趣和热情并不高，因为传统的写作教学方法注重语法和单词的纯粹记忆和翻译，缺乏趣味性和实践性，无法激发学生的学习动力和自主学习能力。
因此，本研究旨在通过合作学习的教学模式，让学生在互动和参与中提高英语写作技能，培养学生的自主学习能力、团队合作意识和创造力，同时提高教学效率和学习质量，为初中九年级英语写作教学提供有效的参考。
三、研究内容和方法本研究主要包括以下内容：1.介绍合作学习的基本概念、原理和方法，从认知心理学和社会交往学的角度解释合作学习对于英语写作教学的意义和效果。
2.分析传统英语写作教学的弊端和局限性，提出采用合作学习教学模式的必要性和重要性。
3.设计和实践针对初中九年级学生的英语写作课堂教学方案，采用合作学习教学模式，包括分组讨论、角色分工、合作完成作文等环节，力求达到主题鲜明、任务明确、内容充实、形式多样、评价全面的教学目标。
4.通过实践教学和量化调查的方式，分析合作学习在英语写作教学中的效果和影响，比较采用合作学习教学模式的实验组与传统教学模式的对照组在英语写作技能、学习兴趣、团队合作意识和自主学习能力等方面的差异。
本研究采用实验研究和量化调查相结合的方法，比较和分析不同教学模式对于英语写作教学效果的影响，通过问卷调查、评价量表等方式收集定量数据，以及记录和分析课堂表现、交流互动等定性数据。
四、预期成果和贡献本研究旨在探究通过合作学习进行初中九年级英语写作教学的效果和意义，预期取得以下成果：1.针对传统英语写作教学模式的弊端和不足，提出实用性和有效性足够的英语写作教学模式，为初中英语写作教学提供新的思路和途径。
初中英语合作学习中学生参与评价的研究的开题报告
初中英语合作学习中学生参与评价的研究的开题报告一、研究背景及意义合作学习是教育领域中一种重要的教学方法，它强调学生在学习过程中相互协助和合作，在小组内共同完成任务。
初中英语课堂中，合作学习为学生提供了更多互动交流的机会，促进学生之间的合作交流，激发学生的学习兴趣和积极性，对提高学生的学习成绩和学习能力具有积极的促进作用。
然而，合作学习实施中存在一些问题，如学生之间的交流合作不够充分，个别学生在小组中表现欠佳等。
因此，评价合作学习的效果和学生的参与程度非常关键。
本研究旨在探讨如何评价学生在合作学习中的参与程度，并引导学生积极参与合作学习，提高学习效果和能力。
二、研究内容和方法1.研究内容（1）初中英语课堂的合作学习情况分析。
（2）合作学习中学生的参与情况研究。
（3）初中英语中学生互评和自评参与度的分析。
（4）提出合理的评价方法，引导学生积极参与学习。
2.研究方法（1）文献资料法：收集与合作学习相关的文献资料，分析合作学习的本质及其重要性。
（2）问卷调查法：采用问卷调查法，了解学生对合作学习的态度及参与程度。
（3）实验教学法：在实验课堂中开展实验教学，观察学生的合作学习情况，并进行实时记录。
三、预期结果通过本研究，可以清楚地了解初中英语合作学习的情况及其存在的问题。
同时，本研究将提出一种合理的评价方法，引导学生积极参与合作学习，从而提高学生的学习效果和能力。
四、可行性分析本研究采用问卷调查法和实验教学法进行研究，数据采集简单方便，结果能够较为真实地反映学生的学习情况和参与程度。
同时，本研究将建立起围绕初中英语合作学习的评价体系，对于推广和应用都具有一定的实用性。
五、研究进度安排本研究将在2021年9月至2022年6月之间开展，具体进度如下：1.文献调研阶段（2021年9月-2021年11月）。
2.问卷调查阶段（2022年1月-2022年3月）。
3.实验教学阶段（2022年4月-2022年6月）。
4.数据分析、评估与结论撰写阶段（2022年7月-2022年8月）。
《初中英语小组合作学习的研究》小课题开题报告范文
《初中英语小组合作学习的研究》小课题开题报告范文《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。
小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。
一、指导思想：以“科学发展观”重要思想为指导，抓住新课程改革的大好时机，全面深化初中英语教学改革，遵循教育教学发展规律，提高教科研工作水平，从而全面提高学生的英语综合素质，同时为提高全校的教育教学质量作出一份贡献。
二、工作目标：课程改革上档次，课堂教学有特色，教师队伍出名师，教学质量优质化。
三、课题名称及性质：1、课题名称：《初中英语小组合作学习的研究》2、课题性质：本课题是实施“优化课堂，提高课效”科研项目。
四、课题提出背景：合作学习对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的非认知品质的发展等起到了积极的作用，其实效令世人瞩目。
合作学习在我国仍然是一种较新的教学理论与策略体系，一线教师在具体组织中缺乏可借鉴的运作模式，对学生欠缺实效性的引导，往往“形似神离”，达不到预期的效果。
五、课题研究的实践意义与理论价值本课题研究力戒纯理论的阐述和探索，争取在具体的课堂教学实践中发现问题、解决问题，力争影响小组合作学习效果的几个问题具体化，并通过具体的教学行为予以纠正，养成以下几种良好学习品质：1、积极依赖。
让所有学生都知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他小组成员的学习负责。
2、个人责任。
每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务3、小组自评。
定期评价共同活动的情况。
4、组间互评。
让每个学生养成善于倾听别人发言，并予以评价对照的习惯。
在运作中会遇到什么问题，怎样克服或解决这些问题，如何操作才能达到预期效果等。
九年级英语小组合作口语训练实践研究课题开题报告
课题编号:县教师小课题研究手册课题名称: 九年级英语小组合作口语训练实践研究所在学校: 七中___________________________负责人: 王玉冰_________________________成员: 苏元键陈美英__________________学科: 英语__________________________县教师进修学校编印2012-9-10开题记录一、开题活动简况（开题时间、地点、过程简述、评议专家（课题组外专家不少于2人）、参与人员等。
）1.开题时间：2012. 11. 162.地点：逸夫楼阶梯教室3.主持人：池淮清4.评议专家：詹祖权、校级领导5.参与人员：全体初中英语组成员6.过程简述主持人介绍参与开题论证会的专家和领导。
请专家组成员课宣读题立项通知。
课题负责人王玉冰陈诉课题开题报告。
课题组成员发言。
请与会专家詹祖权进行论证指导，并提出建议。
请专家组成员宣读课题论证意见和建议。
清陈副校长对课题研究发表意见。
二、开题报告要点（题目、选题缘由或教学困惑、研究的意义与目的、文献综述及对综述的评价、研究内容、研究步骤及措施、研究方法、成果预期、本研究期望得到的支持等，可加页。
）本课题的名称是“九年级英语小组合作口语训练实践研究”。
一.课题研究的背景《英语课程标准》要求“鼓舞学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。
开展英语合作学习是是实践新课程标准的重要途径。
它贯穿于英语教学的各个环节。
在这一基本理念的指导下，结合中考进展中越来越重视语言交际能力，特殊是口语能力的趋势，以及我校的校情和学情，我九年级英语特制定了“九年级英语小组合作口语训练实践研究”的小课题进行研究。
在初中英语教学实践中，普遍存在学生不愿动口，绝大部分学生听说能力较弱，学生在课堂教学中的主体地位体现不足。
我们期望通过针对我校学情，对“英语小组合作口语训练”的探究与实践，能够不断提高我校九年级学生的英语学习兴趣，以及用英语进行口语交际的能力。
合作学习在初中英语泛读课堂上的应用的开题报告
合作学习在初中英语泛读课堂上的应用的开题报告一、研究背景合作学习是指在学习过程中，学生以小组形式共同学习，在小组内相互合作、协作、交流，共同解决问题和完成任务。
合作学习不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的社会交往和团队合作能力，是一种重要的教学方法。
在初中英语泛读课堂上，采用合作学习能够促进学生的学习兴趣和主动性，提高英语阅读能力和语言交际能力，同时培养学生的自主学习能力。
二、研究目的本文旨在探讨合作学习在初中英语泛读课堂上的应用，分析它对学生英语阅读能力、语言交际能力和自主学习能力的影响，并提出相应的教学策略和方法，为初中英语泛读教学提供参考。
三、研究内容与方法本文将通过文献资料和实证研究相结合的方法，探讨合作学习在初中英语泛读课堂上的应用。
具体内容包括：1.合作学习理论与初中英语泛读课堂教学的联系分析。
2.探讨合作学习在初中英语泛读教学中的具体应用方法，包括课前合作、课中合作和课后合作等。
3.分析合作学习对学生英语阅读能力、语言交际能力和自主学习能力的影响。
4.提出相应的教学策略和方法，为初中英语泛读教学提供参考。
本文将采用实证研究方法，通过对实验组和对照组进行比较分析，探讨合作学习在初中英语泛读教学中的有效性和实用性。
四、研究意义采用合作学习的教学方法，不仅可以提高学生的英语阅读能力、语言交际能力和自主学习能力，还能够培养学生的团队合作和社会交往能力。
本研究的意义在于探索一种创新的、有效的英语泛读教学方法，为初中英语泛读教学提供新思路和新方法。
五、预期结论通过对实验组和对照组的比较分析，本文预期得出以下结论：1.采用合作学习的教学方法能够提高学生的英语阅读能力。
2.采用合作学习的教学方法能够提高学生的语言交际能力。
3.采用合作学习的教学方法能够提高学生的自主学习能力。
4.合作学习教学方法可以有效地提高学生的综合英语水平，促进学生的全面发展。
六、参考文献李国珍.合作学习在初中英语教学中的应用[J].外语与外语教学,2010(2):18-20刘洋.浅谈初中英语阅读教学中的合作学习[J].教育教学论坛,2017(26):86-87王宏彦.合作学习对英语阅读教学的促进作用[J].指导教育教学,2011(1):104-105陈美.合作学习在初中英语泛读课堂教学中的应用研究[J].现代教育科技,2015(23):98-99。
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《初中英语小组合作方式的研究》课题实验开题报告
二十三中英语课题组
《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。
小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。
一、指导思想：
以“科学发展观”重要思想为指导，抓住新课程改革的大好时机，全面深化初中英语教学改革，遵循教育教学发展规律，提高教科研工作水平，从而全面提高学生的英语综合素质，同时为提高全校的教育教学质量作出一份贡献。
二、工作目标：
课程改革上档次，课堂教学有特色，教师队伍出名师，教学质量优质化。
三、课题提出背景：
合作学习在国外已有着几十年的开发与研究的历史，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的非认知品质的发展等起到了积极的作用，其实效令世人瞩目。
我国自20世纪80年代末、90年代初开始，出现了合作学习的研究与实验，但合作学习在我国仍然是一种较新的教学理论与策略体系，一线教师在具体组织中缺乏可借鉴的运作模式，对学生欠缺实效性的引导，往往“形似神离”，达不到预期的效果。
四、课题研究的实践意义与理论价值
本课题研究力戒纯理论的阐述和探索，争取在具体的课堂教学实践中发现问题、解决问题，力争影响小组合作学习效果的几个问题具体化，并通过具体的教学行为予以纠正，养成以下几种良好学习品质：
1、积极依赖。
让所有学生都知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他小组成员的学习负责。
2、个人责任。
每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务
3、小组自评。
定期评价共同活动的情况。
4、组间互评。
让每个学生养成善于倾听别人发言，并予以评价对照的习惯。
在运作中会遇到什么问题，怎样克服或解决这些问题，如何操作才能达到预期效果等。
而这些具体问题，正是一线教师最需要了解和掌握的。
合作学习的研究应向这些具体问题靠拢，向这个方向发展。
五、课题研究内容：
具有不同智慧水平、智力结构、思维方式、认知风格的成员可以互补可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。
相互团结的力量使小组成员互勉、互助、互爱。
在合作性的奖励（评价）结构中，一个学生的成功同时会帮助别人成功，包括组内、组间存在着一种正性的互赖关系。
依据以上理论，本课题的研究目标为：通过多种研究方法，寻求适宜的教学行为，使学生养成以下几种良好学习品质和行为：
（1）积极互赖；（2）个人责任；（3）小组自评；（4）组间互评。
六、研究措施和方法
合作学习的具体实施：
1.分好小组。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。
不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。
在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。
同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3、进行活动。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。
活动中，每人要各司其职。
既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。
在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4、合理评价。
小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。
学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。
同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。
5、资料收集。
资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。
总之，是合作学习的重要内容之一。
七，课题实施时间：
2010年3月-2012年3月（共2年）
八、课题实施步骤：
（一）准备阶段（2010.3.—2010.7）
1、着重进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。
2、拟定实验方案，明确实验目的和任务，掌握实验的步骤和方法。
（二）实施阶段（2010.9.——2011.9）
1、实验教师进行总体备课，制定教学计划。
2、课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例、课件作进一步修改。
3、定期进行检测，随时掌握实验情况。
4、举行公开课，请市教研人员来学校听课指导，集思广益，总结经验。
（三）总结阶段（2011.9——20012.3.）
1、根据整理的资料对实验效果进行评定。
2、回顾反思，经验总结（结题）。
九、课题研究保障措施：
1、制度保障：按课题实施计划和课题管理制度定期组织活动，并定期进行阶段性小结，并形成文字存档。
不履行义务者，不得享受最终的科研成果。
2、科研经费保障：学校为课题顺利实施提供必要的经费，确保该项课题顺利进行。
结束语：英语教学法专家J.Hammer说，最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织教与学的人。
英语是一门实践性强的学科，语言的交际性要求教师设计能实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与活动去实际运用英语，形成交际能力。
而对于学生人数超过五十人的班级来说，小组合作学习模式无疑是改革英语教学、优化小组活动的一种有效实用的策略。
当然, 小组合作学习模式不是能解决所有问题的“万能”教学模式,也有其局限性。
我们将结合自己的实际情况继续探索和运用这种方法，学会不断反思自己的教学,观察和调整师生行为,评估实验效果,培养学生用英语思维的习惯，提高他们的语用能力，从而达到学习语言的目的。