论小学数学教学中创新思维培养论文
小学数学中创新思维培养论文
小学数学中的创新思维的培养在数学教学中培养学生的创新思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。
学校数学教育的主要任务是培养学生具有创造性的数学能力和解决实际问题的能力，而创造性能力的体现是创造性思维。
在目前这样一个新的形势下，作为学校，承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，努力培养学生具有较强的创造性思维，其现实意义和深远影响不言而喻。
因此在我们的数学教学课堂中，教师要主动发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性思维能力。
一、利用教材中的创新因素，培养学生创新意识小学数学作为一门基础学科，具有高度的抽象性和严密的逻辑性，蕴含着丰富的“创造性思维发展”的因素和材料，它们都有在运用中获得创造性思维发展的可能性。
为此，我们必须认真专研教材，充分发掘教材中的有利因素，设法引导学生从多角度、多层次分析问题，寻找解决问题的最佳方案，从而培养学生思维的灵活与创造性。
如在教学“长方体的表面积”的时候，我设计了以下程序：1、让学生通过实物直观认识表面积的含义。
2、问做一个长6厘米，宽5厘米，高4厘米的长方体纸盒，至少要用多少平方厘米的硬纸板？3、引导学生读题，理解求多少硬纸板，就是求这个长方体的表面积。
4、分组讨论求长方体表面积的方法。
5、交流汇报。
在分组讨论中，发现有的小组直接根据表面积的含义，逐一求出长方体6个面的面积，再把6个面的面积加起来；有的小组根据长方体相对面面积相等的特征，分别求出上下、前后、左右两个面的面积，再把三者加起来；有的小组根据长方体的特征和乘法分配律，求出三个不同面的面积之和，再乘以2通过交流汇报，一方面让各小组发表自己的见解，另一方面让全体学生通过分析、比较、选取出最佳的解题方案。
这样设计既培养了学生独立思考问题的习惯，又培养了学生从多角度、多层次进行思考，并找出最佳解题思路，把发散思维和集中思维结合起来，充分发挥了每个学生的潜能，提高了学生的创新意识，培养了学生的创新思维。
小学数学教学对学生创新思维培养论文
浅谈小学数学教学对学生创新思维的培养21世纪是科学技术日新月异发展的世纪，科学技术的发展要有一批高素质的人才。
如何培养高素质的，具有创新能力的人才，是时代发展对教育提出的迫切要求，是摆在广大教师面前亟待研究的大课题。
培养学生的创新能力，是一项系统的工程，必须从小抓起。
小学数学教学对培养学生的创新能力起着重要的作用，怎样在小学数学教学中培养学生的创新能力，结合自己的教学实践与他人的成功经验，我在这里谈几点教学体会。
一、建立和谐的师生关系，激发学生的创新思维传统的教学思想将“教”凌驾于“学”之上，教师教什么，学生便学什么。
教师成为课堂教学的主心轴，学生思路不能偏离教师设计的轨道，否则便是越轨行为。
事实证明，这种教学极大地桎梏了学生的思维，学生思维只能束缚在狭窄的领地，失去了遨游的空间。
现代教学打破了传统教学的常规，提倡教学以学生为主体，让学生成为学习的主人。
在平时教学中，我十分注重与学生建立和谐的关系，让学生在一种平等、融洽的气氛中学习。
在这种民主的氛围里，我发现学生都把自己的心里话告诉我。
在课堂教学中，我鼓励学生大胆提问。
对于学生任何想法，我都加以正确引导，从不歧视学习成绩差的同学，对于学生的细小进步，我都及时加以表扬。
我发现哪怕是极简单的一句话“你说的真好”，“你真会动脑筋”等都是对学生莫大的鼓舞。
在课余时间，我经常找学生谈心，帮助学生消除心理障碍。
通过交谈.帮助学生建立良好的自信心，使学生对学习充满兴趣。
兴趣是学习最好的老师，它为培养学生的创新思维提供了不竭的动力，为学生今后的学习提供了保证的依据。
二、优化新课导入，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识俗话说：“良好的升端是成功的一半”。
上课伊始，学生对于学习往往处于抑制状态，如何调整学生的心态，将思路回归课堂，这跟教师新课的导入有着密切的关系。
好的导入方式，对激发学生的学习兴趣起着至关重要的作用。
我在教学“年、月、日的认识”一课时根据学生对新知识的好奇及渴求的心理，上课开始时向学生提出了这样一个问题：“小明今年十二岁，但是他只过了三个生日，你知道是为什么吗？”学生对老师提的问题感到很好奇，都急着想知道问题的答案，通过这种设置悬念的导入方式，学生主动学习的积极性马上被调动起来。
小学数学教学中学生创新思维培养论文
浅谈小学数学教学中学生创新思维的培养创新是人类的一种特有的意识和能力，从一定意义上说它是与众不同的表现。
而教育是培养创新精神和创造性人才的摇篮，这就要求教师在课堂上进行创新教学，教学要不断创新。
引导学生学会自主探索问题，最大限度地挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新素质。
敢于尝试，萌发出新的构想。
下面，结合本人教学实践浅谈几点体会。
一、创设探索空间，引导学生创新课堂教学是学生创造力培养的主要渠道。
要发扬教学民主，给学生留出自主探索的空间，让他们多动脑、动口、动手，能够独立思考，敢于标新立异，使学生成为会思考、会创造的学习主人。
合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与活动。
通过沟通信息，能够开阔学生的思路，还可以培养学生倾听习惯和协作精神。
例如，我在教学“圆的面积公式的推导”时，我先引导学生由已知到未知，认识圆的面积的含义，再提出有挑战性的问题：“圆是平面上的曲线图形，怎样计算它的面积？能不能想办法把圆转化成学过的图形计算它的面积呢？”组织学生分组讨论，提出猜想，接着分组剪拼课前准备的学具，把圆分成16等份，学生自主探索图形变换的规律，并在充分感知的基础上归纳出圆面积的计算公式。
在整个教学过程中向学生提供了观察、猜想、实验等活动的机会，不仅发展了学生初步的空间观念，还使学生体验到合作成功的喜悦，培养了学生自主探索、合作创新的精神。
二、鼓励学生发散思维，培养学生创新创新思维是不拘泥于己有的定论或类似于他人的思维模式，而是在思维的过程中有不同于他的设想。
在教学过程中要帮助学生克服思维上的盲目性和单一性，培养学生大胆设想，敢于创新的精神。
例如：从一块边长10厘米的正方形铁皮上剪下一个最大的圆，剩下的铁皮的面积是多少平方厘米？如图：我对同学们说，这是一个实际问题，应该怎么办？（大部分学生认为应该先画一个图）那么，请你们的想法画出一个示意图，剪去一个最大的圆，那么圆心又怎么确定呢？学生通过尝试猜测，得出正方形两条对角线的交点就是圆心,正方形的边长就是圆的直径。
小学数学教学中创新思维培养论文
浅谈小学数学教学中创新思维的培养教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
小学教师应站在面向世界、面向未来的高度，塑造学生创新个性，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维。
一、创设问题情境，启发学生的思维问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新思维的发挥。
例如：在教学统计图时，我是这样设计的：某班要举办一次联欢会，准备买些水果让同学们吃，哪类水果同学最喜欢吃？我们可以把这些数据收起来进行统计，就可以很好地解决这个问题。
生活中，这样的事例很多，教师可以通过联系生活实际，有意识地创设问题情景，让学生解决问题。
二、设计练习，训练学生的思维要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能技巧还需要引导学生动脑、动手、动口，进行实际练习。
因此，在训练过程中，教师要注意通过练习，训练学生的思维。
例如在教学了“折扣”这一内容后，我出示了这样一题：“一件商品，如果按定价出售，每件可获利润80元，现在降价出售，结果销售量增加了1倍，而获得的利润增加了50%，问每件商品的利润比原来降低了百分之几？”这题直接列式求解有一定的难度，我启发学生能否可设具体值帮助进行解答。
学生经过讨论，得出了以下的解法：设降价前售出这件商品为10件，这样可获利润：80×10=800（元）。
降价后售出的商品则为：10×2=20（件），利润则为：800×（1+50%）=1200（元）。
所以可得，降价后，每件商品可获利润为：1200÷20=60（元）。
因此可得，降价后，每件商品的利润比原来降低了：（80-60）÷80=25% 。
小学数学创新思维的培养[论文]
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刍议小学数学创新思维的培养摘要：“教以生为本，学以悟为根。
”“教是为了不教，学是为了活学。
”本文叙述了笔者在小学数学教学过程中培养学生创新思维的六种方法。
关键词：小学数学教学创新思维培养《数学新课标》明确提出要重视创新意识和实践能力的培养，在教学中要激发学生学习数学的好奇心和求知欲，促使学生独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程。
“教以生为本，学以悟为根。
”“教是为了不教，学是为了活学。
”教师创设条件引导学生探究。
课堂上不断创设有意义的问题情境或数学活动，组织学生动手实践、自主探索、合作交流，激励每一个学生独立去探索，达到获取知识，培养学生数学创新思维的目的。
以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、诱导学生自主探索，培养学生创新思维所谓自主探索就是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验在教师的引导下通过一系列的数学活动自己独立发现和获取知识的过程。
教师要在关键处引导学生一下，难点处拉学生一把，为学生提供自主探索的素材、指明自主探索的方向。
诱导学生自主探索，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、发现、求证的过程，学生的能动性、创造性得到了发挥，数学创新思维得到了培养。
例如利用分类的思想，放手让学生自制10以内的加法表。
整节课学生都很投入，他们用分类的思想构建了一张有规律的、各不相同的加法表，经历和体验了寻找加法规律的过程与方法。
自主探索可以成为低年级学生学习数学的重要方式，他们可以通过自主探索，成为知识的“再创造者”。
二、诱导学生讨论交流，培养学生创新思维学生在探索学习过程中，由于原有认知水平不同，对问题的理解深度和思维方式也不同，因此解题的思路和方法也不一样，只有通过合作交流，才能互相启发，共同进步。
参与小组讨论，倾听同学发言，接受别人的数学思想和方法，加上老师适时的点拨和评价，有利于开阔思路，启迪思维。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
小学数学教学中学生创新思维培养论文
小学数学教学中学生创新思维的培养新基础教育提倡把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。
把学习主动权还给学生，使学生成为学习的主人，在课堂中能有合作交流的意识，主动去探究新知；教师应成为学生学习的组织者、引领者与合作者，尽可能地激发学生的主动性和创造性，培养学生的创新能力。
在培养学生的创新思维中，应注意以下几方面：1.营造宽松的学习氛围心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。
传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生前怕狼，后怕虎，不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新个性的张扬。
新基础教育理念下，提出课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流。
因此，在数学教学中，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的学习氛围，放手让学生自由地学、思、疑、问。
让学生在没有心理压力的情况下，个个跃跃欲试，自信地发表自己意见。
教师给予大力表扬，及时鼓励和引导。
只有这样，学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥，从而树立自信。
教师还要注意保护学生的独创精神，对学生的新发现，哪怕是微不足道的见解也要及时给予肯定。
要允许学生说错、做错，允许随时改变自己的说法和做法，鼓励学生发表与老师不同的见解。
只有在这样的宽松环境中，才能调动学习的积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学生的潜能，激发学生创造的欲望。
2.创设课堂上的问题情境在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情景下进行教学收不到好的效果，如果先给学生创设一问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。
创设问题情景就其内容形势来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。
2.1 精心设“疑”。
“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
如何培养小学数学创新思维能力论文
如何培养小学数学创新思维能力创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
创新靠的是具有创造性思维的人才，有了拥有大量创新能力的高素质人才资源，就具备了发展知识的具大潜力。
培养创新型人才不仅仅是高等教育的任务，也更是基础教育的重要任务。
只有从学校教育的起始阶段的小学开始抓创新教育，才会有一批又一批的优秀人才脱颖而出。
创造性思维是一种思维形式，是指人在学习实践活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新的概念或新的成果。
对于小学生来说，条新颖的解题思路，编一道应用题，小发现，小创造等都是创造造性思维的成果。
一、抓住学生的心理特点，激发创新兴趣。
“学习起于思考”教学过程中学生在老师创设的情境下，自己动脑思考、动手操作、动口表达，探究未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
兴趣是思维的动力，创新的源泉，在数学教学活动中，教师应该激发学生创新的兴趣，提高学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动力问题。
比如：在教师在教学“梯形面积的计算”的时候，预先让每个学生做好两个全等的梯形，在教学课堂上启发学生依据自己学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成为已学过的图形，学生动手拼摆，很快能发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=(上底+下底)×高÷2。
当教师提出做这题能否运用别的方法?并且加以一定的启发之后，有的学生就会讲出自己的方法，即用一个等腰梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形，可以推倒出计算公式，教师给予肯定。
这样，不但激发了学生的探索兴趣，而且还发现了许多解题方法。
二、创建问题情景，将学生引入思维境界。
浅谈农村小学数学教学中学生创新思维培养论文
浅谈农村小学数学教学中学生创新思维的培养摘要：根据数学学科特点和创新人才的素质要求，把创新教育融入小学数学之中，探索其实施途径与方法，对实施全面素质教育、培养学生的创新能力十分重要。
可通过创设情境、指导学法、放手操作、师生互动等途径培养学生的创新意识，激发学生的创造动机，发展学生的创新思维。
关键词：农村小学数学创新思维教学创新思维是一种思维的高级形态，既指一种高级的思维活动，也指一种积极地自我激励的活动过程。
思维活动达到高潮，才能产生创新。
我们知道，数学被誉为锻炼思维的体操，而创新能力的培养是一项系统工程，必须从小抓起。
在教育教学中培养学生良好的思维品质，特别是创新思维能力，是素质教育的一项重要内容，而课堂教学是素质教育的主要渠道，因此，结合农村小学数学教学，加强对学生创新意识、创新思维的培养，是实施素质教育的一个重要方面。
要了解小学数学课堂教学中存在的问题，通过以下途径培养学生的创新意识，激发学生的创造动机，发展学生的创新思维。
一、农村小学数学教学中存在的主要问题1.教师方面。
面对新时代教学的需求，当前农村小学教学确实存在着一些问题，这些问题严重影响着素质教育的实施，成为课堂改革的瓶颈。
当今老师存在的问题有：老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研究交流少；操作记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐形内容少；应付任务多，精神乐趣少。
2.学生方面。
目前，我们数学课堂上仍然是更多地看到教师向学生提问，而听不到学生的发问。
课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”，学生充当了被动接受知识的机器，这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的。
二、农村小学数学教学中学生创造思维的培养1.创设情境，激发学生自主探究的学习意识。
要使学生萌发自主探究学习的意识，其前提是给他们创设一定的教学情境，激疑生欲，让学生产生对知识的迫切追求和主动探索的饱满热情，从而使他们自然而然地去主动探究知识、自主解决问题。
小学数学教学中创新[论文]
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浅谈小学数学教学中的创新创新是一个民族的灵魂，创新的关健是创新思维。
培养小学生的创新思维是在小学教学中深入推进课改的需要，同时，也是为国家和社会培养输送创新型人才，振兴民族事业的需要。
如何适应教育形势及社会发展的需要，充分发掘学科教材的优势，在教学中培养学生的创新思维，是摆在我们每个教师面前的一个艰巨而长远的任务。
在数学教学中，我们既要培养学生的逻辑思维能力，又要促进学生形象思维、直觉思维能力的发展，让学生形成多维型的思维方式。
发散思维是创新思维的主要表现形式，在教学中教师应让学生从多起点、多角度、多方向展开思维过程，有意识地培养学生的发散思维。
主要办法有：根据问题提出解决问题的各种条件；根据条件提出可能产生的各种结果；通过对复杂数量关系的分析寻找解决问题的多种思路和方法。
一、创设问题情境，使学生想探索良好的学习情境的创设，可以提高学生的学习的积极性，促使学生自主学习。
在传统教学中，教师的教学形式呆板，往往是采用灌输式的教学模式，这种方式无法激发学生学习的兴趣，学生对学习内容难以产生欲望。
新课标中指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境。
认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。
从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于具有吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
例如，在教学“能被3整除的数”时，我一开始先帮助学生复习了能被2、5整除的数的特征，接着让他们猜能被3整除的数可能会有什么特征？许多学生说：“个位上是3、6、9的数，能被3整除。
”我没有马上对学生的猜测作评价，而是接着引导：“你能自己举一些例子来验证一下吗？”通过验证，学生很快自己就发现了这一结论是错误的。
在这个基础上，学生就互相讨论，那么能被3整除数的特征是什么呢？我抓住这一良好时机，说：“这节课我摸们就来研究能被3整除数的特征。
小学数学教学中培养学生创新思维能力做法论文
小学数学教学中培养学生创新思维能力的做法摘要:在小学数学教学中培养学生的创新思维能力,是目前小学数学教师应该认真研究的课题。
培养学生的创新思维能力,教师必须具有创新意识,要从教学思想上,大胆突破,确立创新性原则。
要依据小学生的心理特点,激发创新兴趣。
兴趣是创新的源泉、思维的动力。
教师要运用学习迁移,激发学生的首创精神,培养学生思维的独创性,让不同智力水平的学生思维能力都能得到不同程度的发展,进而促使学生创新思维能力不断发展和提高。
关键词:小学数学创新思维能力培养所谓创新思维是相对于一般性思维而言的。
它是一种具有开创意义的思维活动,是运用新的认识方法,开拓新的认识领域,开创新的认识成果的思维活动。
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。
”知识经济时代需要创新型人才,创新型人才的培养造就要靠创新教育。
数学是一门思维能力很强的科学,因此,对学生数学思维的培养,尤其是创新思维能力的培养,是数学教学的重点,也是数学教学的任务。
如何在小学数学教学中培养学生的创新思维能力,是目前小学数学教师应该认真研究的课题。
一、培养学生的创新思维能力,教师必须具有创新意识教师教学思想的突破是培养学生创新思维的首要条件。
要从教学思想上,大胆突破,确立创新性原则。
首先要克服创新认识上的偏差,肯定和鼓励每一个合乎情理的新发现,不同于别人的思路,别出心裁的观察角度。
要使学生积极主动地探究知识,成为学习的主体,发挥创造性。
教师要克服课堂上教师是主角,少数学生是配角,大多数学生是听众的旧的教学模式,要给学生充足的思考空间,更多地采取讨论、探究等方式,给学生充分展示的机会,让学生积极主动地参与到教学过程的始终,真正成为探索研究的主体。
二、依据小学生的心理特点,激发创新兴趣兴趣是创新的源泉、思维的动力。
在教学活动中,教师要培养学生创新的兴趣。
首先,要民主。
教师要真正摆正在教学活动中的位置,明确自己是教学活动的组织者,起主导作用,学生是教学活动的执行者,处于主体地位。
小学数学教学中培养学生创新思维的策略探讨
小学数学教学中培养学生创新思维的策略探讨摘要：随着社会和时代的发展与进步，创新思维的培养变得越来越重要。
小学数学教学作为基础教育的重要环节，对于培养学生的创新思维具有积极的作用。
在小学数学学习中，学生除了掌握基础的数学理论知识以外，还应该重视数学创新思维的发展，由此才能够帮助学生提高解决实际问题的能力，进而提升数学应用能力，促进学生的成长与发展。
基于此，本文首先分析了传统小学数学教学模式中出现的问题，随后探讨小学数学教学中培养学生创新思维的有效策略。
关键词：小学数学；教学策略；创新思维引言：创新是推动社会进步的重要动力，而创新思维是创新能力的核心。
在小学数学教学中，传统的教学模式往往注重知识的传授，而忽视学生创新思维的培养。
这不仅限制了学生的发展，也与当前社会对人才的需求不匹配。
因此，如何在小学数学教学中培养学生的创新思维，已成为教育界关注的焦点。
在培养学生创新思维的过程中，教师应该注重突显学生学习的主体地位，引导学生自主思考和探究数学问题，从而提升学生数学应用能力，构建高效的小学数学教学课堂。
一、传统小学数学教学模式中出现的问题在小学数学教学过程中，许多教师往往采用的是灌输教学法，在教学过程中只注重对学习内容的讲解，而忽视了对学生学习兴趣的培养，从而使得整个小学数学的教学效率降低。
由于学生的接受能力较低，学生会认为无法解出许多难以理解的数学题目，从而也会减少对数学内容学习的兴趣，甚至可能会使学生对数学内容产生抵触的情绪，最终不利于构建高效的小学数学教学课堂，也会阻碍学生学习能力和学习习惯的培养[1]。
另外，教师在小学数学教学时，缺乏对学生数学创新思维的培养，而更加关注让学生背诵数学公式，使学生只能机械地掌握数学理论知识，而无法具备创新的数学思维，不利于学生在数学学习中提升数学应用能力。
二、在小学数学教学中培养学生创新思维的有效策略（一）创设问题情境，激发学生创新思维的兴趣问题情境的创设是小学数学教学中培养学生创新思维的重要手段。
小学数学教学中怎样培养学生创新思维论文
小学数学教学中如何培养学生的创新思维【摘要】当今小学数学教学中，要培养学生的创新意识和创新能力，我们教师必须创造有利于学生创新求异的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力。
【关键词】创新质疑求异猜想创新潜力创新教育是新世纪的召唤，是科教兴国的重要举措，是素质教育的核心。
作为新世纪一名农村小学教师的我们，必须认清目前我国教育发展的趋势，明确自己的任务----全面推进素质教育。
在教学活动中，学生学习需要创新，教师教学需要创新，创新是教与学的灵魂，是学生和教师双边互动的结晶。
创新思维寓于数学教学之中，数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维。
在小学数学教学中应积极探索培养学生的创新思维能力的方法，为培养适应21世纪知识经济时代所需要的人才作出贡献。
那么，在数学教学中是如何培养学生的创新思维的呢？我通过近几年的教学实践，总结出以下经验，仅供大家参考。
一、创设问题情景，迸发创新火花现代教学理论认为：构建“问题情境—建立模型—解释应用”的基本教学模式是小学课堂教学的主要形式，根据这个理论，在小学数学教学中教师的首要任务就是创设情境，创设情境大致有以下几种：（一）创设信息情境我们在课堂教学活动中，要提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出数学问题，解决数学问题，如：我在复习应用题时提供两个条件：“两个工程队要修一条路，甲队修要12天才能完成，乙队修要8天才能完成”，学生根据条件提出问题，学生争先恐后地提出如下问题：1、甲队每天比乙队少修多少?2、乙队每天比甲队多修多少？3、甲、乙两队合修需几天完成？4、甲队单独修3天后，由乙队单独修完这条路还需几天才能完成？5、甲队单独修3天后，与乙队合修剩下的路，两队还需几天才能完成？等等这样，学生一个接一个的提问题，然后又一个接一个地解决问题，在这种无任何条件约束的情况下，不同层次的学生都可以提出相应的数学问题，因此对所有学生都可以进行创新意识和实践能力的训练。
小学数学教学创新性思维培养论文
浅谈小学数学教学创新性思维的培养【摘要】：培养学生的全面素质，已成为当代教育改革的主旋律，而创新性思维是素质教育的核心，是培养小学全面素质的重要组成部分。
在小学数学新课标中就明确指出小学数学教学的目的和要求之—就是：“培养学生对所学的内容进行初步的比较、分析、综合、抽象、概括、对简单的问题进行判断、推理。
同时注重思维的敏捷和灵活。
”也就是说数学教师应结合小学数学教学内容，有目的、有计划、有步骤地认真培养学生初步的思维能力和创新性思维的能力。
【关键字】：小学教育；创新性；思维充分发挥学生自身的特点，正确引导，加强对学生的创新性思维的培养，为学生的全面发展和全面素质的提升打下坚实的基础。
本人在教学实践过程中对学生创新性思维进行了一些大胆的尝试，取得了令人满意的结果。
一、创设问题情境，激发学生的想象力和创新性思维爱因斯坦曾经讲过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界的一切……”因此，在平时的教学中鼓励学生大胆想象，对问题的提问可以有不同的结果。
努力挖掘学生智力潜能，积极引导，奠定创新基础，提高创新能力，不以常规的思维模式轻易否定学生的想象。
例如：在长方形、正方形面积的认识和学习过程中，我将学生分成若干组，让每个小组在活动室地上设计一块面积为6m2的图形。
每个小组在各自的作图区域内通过自己最长方形、正方形及他们组合图形的认识绘制着不同的图案，这样的练习虽然看似简单，却能充分发挥学生的创造力和创新性思维。
二、引导学生发现问题，唤起学生的创新意识“行成于思”。
对所学知识、遇到的问题思考是学习行为的开端，是创新性思维培养的基础。
教师要善于选择恰当适宜的方式，调动学生思维活动的积极性和创新性思维，激发他们学习的热情和动力，变学生的“要我学”为“我要学”。
不断开启学生思维活动的门扉，拓展学生创性思维的空间，让爱思考的学生多思、善思、深思，让不爱思考的学生想思、爱思、会思。
有许多同学不是不想提问题，而是不敢提问题，怕自己提出的问题不好怕表达能力不好，被老师和同学们讥笑。
小学数学教学中思维能力的培养论文
小学数学教学中思维能力的培养论文第一部分：引言一、背景及意义在我国，小学数学教育一直以来都占据着重要的地位。
随着教育改革的不断深入，小学数学教学已逐渐从传统的知识传授向能力培养转变。
思维能力作为数学能力的核心，对于学生的综合素质提升具有重要意义。
本文旨在探讨如何在小学数学教学中培养学生的思维能力，以提高学生的数学素养。
二、研究目的与方法1. 研究目的（1）分析小学数学教学中思维能力培养的现状及存在的问题；（2）探讨小学数学教学中思维能力培养的有效策略；（3）提出具体的教学建议，为小学数学教师提供参考。
2. 研究方法本文采用文献法、实证研究法和案例分析法，结合我国小学数学教学的实际情况，对思维能力培养的相关问题进行深入研究。
三、研究内容本文将从以下几个方面探讨小学数学教学中思维能力的培养：1. 小学数学思维能力概述2. 小学数学思维能力培养的现状及问题3. 小学数学思维能力培养的有效策略4. 教学建议与实践案例分析四、本文结构本文分为四个部分，分别为：引言、小学数学思维能力概述、小学数学思维能力培养的现状及问题、小学数学思维能力培养的有效策略与教学建议。
以下为本文第一部分的内容。
第二部分：小学数学思维能力概述一、数学思维能力的定义数学思维能力是指学生在解决数学问题时所表现出的分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理等能力。
它是学生在数学学习过程中形成的一种综合性心理特征，反映了学生数学认知活动的水平。
二、数学思维能力的特点1. 逻辑性：数学思维能力强调严谨的逻辑推理，要求学生在解决问题时遵循逻辑规则，从已知条件出发，逐步推导出结论。
2. 抽象性：数学思维能力要求学生能够从具体的数学问题中抽象出一般规律，形成概念和原理。
3. 系统性：数学思维能力涉及多个方面的知识，要求学生将所学知识进行整合，形成完整的知识体系。
4. 创新性：数学思维能力鼓励学生独立思考，勇于创新，找到解决问题的独特方法。
三、数学思维能力的构成1. 认知能力：包括观察、记忆、想象等能力，是数学思维能力的基础。
小学数学教学中创新思维培养论文
小学数学教学中创新思维的培养课堂教育作为教师施教、学生求学的主要阵地，是培养学生创新意识的主要渠道。
因此作为基础课程的小学数学课不仅是让学生获取知识、训练技能，在教学中教师还应挖掘教材的智力因素和学生的素质潜能，着眼于创造性思维和创新能力的培养。
一、创建和谐氛围，提供创新机会宽松、和谐、自主的教育环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢问、敢做、敢于表现、乐于创造。
要创设这种环境教师在教学中首先要爱学生，教学时采用和蔼可亲的语言，如“你真棒，说的好”等语言来调动学生，建立互敬互爱的和谐氛围。
让课堂教学热情、洋溢、生动、活泼，使之形成一个无拘无束的思维空间，让学生处在一个愉快轻松的心理状态。
其次，要善于激发学生的创新动机，引导学生去猜想，多给学生一些思考活动空间让学生自由大胆的去想，去问，去说，多鼓励表扬学生，允许学生出错。
如有的学生在课题上由于想法不同老师提问时，想说又不敢说，或由于心慌胆怯声音极小。
这时老师应该向他投去肯定和期望的目光，鼓励学生说出自己的不同见解，让他从老师的目光中获得力量，增强信心，开拓思维。
在宽松和谐的环境中，学生是快乐的、大脑是兴奋的，创新思维是活跃的。
二、创设活动情景，促进创新思维人人都具有创新精神和创造能力，只是如何把它开发出来。
动手操作作为一种探索性的声动，为培养学生的创新能力提供了广阔的空间，学生的创新火花往往就在不知不觉的实践研究中点燃了。
荷兰数学教育家费赖登塔尔认为“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用手现实。
”把教材中的数学知识与实践活动相互结合起来，这样不但符合理论联系实际的教学原则而且也符合学生的年龄特点；不但激发了学生对数学的学习兴趣，还能使学生掌握了学习技巧在实践活动中，让学生放手做，边动脑，边动手，去质疑解疑，有助于培养学生的创造性思维。
比如：教师在教学“100以内的退位减法”的时候，让学生利用小棒，自主探索，动手操作，探究出不同的算法。
创新思维与小学数学课堂教学论文
创新思维与小学数学课堂教学摘要：新课改活动的日益深入使得小学教学活动得到了极大的改变，也对教师教学活动提出了新的要求，本文从五个方面提出了在小学数学课堂教学中如何培养学生创新思维的方法。
关键词：创新小学数学课堂教学随着新课改活动的日益深入，如何提高小学数学课堂教学质量，满足新课标以人为本、创新教育的要求，成为广大教师必须面对的问题。
培养学生创新精神，就是要从每堂课做起，优化课堂教学，把培养创新精神作为每节课的教学目标落实到教学过程中，真正促进学生创新精神的养成，达到减轻负担、提高教学质量的目的。
1.课堂生活化，营造良好氛围生活离不开数学，数学也离不开生活。
小学生处于思维活跃、自控能力差的时期，要想小学生能够一丝不苟、老老实实在课堂上一直听从教师的安排是比较困难的，只有在积极引导学生思考，激发学生兴趣的基础上才能使学生融入课堂之中。
对小学数学而言，其主要内容大多可以在生活中找到原型，因此更能用生活化的方式诱导学生去思考，从而提高兴趣，提高学校效率。
小学生生活经验不足，对学习抽象的数学知识感到困难、乏味。
在教学中应从生活实际出发，从学生平时看得着、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，引入新知。
如在教授”比例”的相关知识时，可以首先从生活中的常识中加以引导，可先向学生们展示生活中一些有趣的常识，如脚底的长度与身高的比大约是1：7、身高与双臂平伸长度比大约是1：1等等，进而用讲故事的方式让学生们变身成为警察，通过罪犯留下的足迹，估计其身高等等，从而满足学生的好奇心，用生活化的方式，让学生了解比例的特点，进而引导学生主动参与新知识的探究。
2.练习开放性，启发学生思维开放性练习能够冲破传统的条件确定、答案唯一的封闭式练习模式，具有灵活性、多样性、开放性的特点，可以给学生的思维创设一个更为宽广的思考空间，从而培养学生的创新精神，养成创新的习惯。
如在讲授”百分比”这一内容时，提出如何把含糖10%的糖水10千克变为含糖20%的糖水的问题时，可以引导学生从不同的角度进行分析思考，通过加糖还是减少水的矛盾的分析，引起学生的积极思维，培养其创新精神和探索精神。
小学数学课培养学生创新思维之我见论文
小学数学课培养学生创新思维之我见摘要：我们应在课堂中养成学生善于发现问题，提出问题的习惯，组织学生积极开展探究活动，锻炼学生的思维，激发他们的创新欲望，使学习为生活服务，让我们的生活更加精彩。
关键词：小学数学创新思维起点思维点生长点纵深点现代科技文明，使我们能在蓝天中翱翔，能在大海中航行，能和亲友远隔千山万水网上交流，能听到宇航员来自太空的声音……而这一切，都来自科学和技术的进步，来自人类对生活的发现和创造。
常言说：十年树木，百年树人。
我们应该在数学课堂教学中怎样培养学生创新思维，才能使学生养成对生活的发现，进而去积极创造，推动社会的进步呢？我认为应在我们的课堂中养成学生善于发现问题，提出问题的习惯，组织学生积极开展探究活动，锻炼学生的思维，激发他们的创新欲望，使学习为生活服务，让我们的生活更加精彩。
一、养成学生善于发现问题，提出问题的习惯——起点爱因斯坦曾说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。
而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。
”也有这样的论断“提出问题是创造发明的源泉，是社会发展的动力”。
由此可见创新的起点是问题。
只有发现问题和提出问题，才能有目的的、有步骤的提出解决问题的方法，得出相应的结论。
所以说问题的提出是创造过程中的第一阶段，没有问题就迈不出第一步，创新精神和创新能力也就无从谈起。
“有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步”。
生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。
比如：在教学北师大版五年级上册《地毯上的图形面积》时，多媒体出示情境图：14米14米14米你发现了什么数学信息？学生用眼观察，发现信息后教师问学生，根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？让学生把观察到的信息用脑积极思考，提出想解决的问题。
学生会提出1.这块地毯的总面积是多少平方米？2. 地毯上蓝色部分面积是多少平方米？3.地毯上白色部分面积是多少平方米？这样的设计培养了学生善于观察，发现问题，大胆提出问题的能力，为后续解决问题指明了方向。
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论小学数学教学中创新思维的培养
【摘要】长期以来，我国基础教育受”应试”的影响，学生在很大程度上是一只装盛知识的”瓶子”，培养出来的学生以求同思维见长，求异思维见短，虽然数学基础知识比较牢固，但创新思维和创新能力明显缺乏。
发展学生个性，开发学生的创造潜能，培养学生创新素质，是教育发展的必然，也是素质教育的具体要求，而
小学阶段培养学生的创新思维，是培养时代人才的基础。
【关键词】小学数学教学创新思维
新课改倡导教师不仅要教会学生数学知识的学习，还要加强学习能力的培养，使学生学会学习。
正如人们常说的”授之以鱼，不如授之以渔”，所以，在教学中教师要高度重视创新思维的培养。
本
文从以下几个方面阐述在小学数学教学中如何培养创新思维。
一、巧用思维火花，培养学生的创新兴趣，激发创新意识。
教师在教学实践中，对一些学生提出的看似荒唐的想法，不要直接予以否定。
那些看起来似乎不切实际，老师预想不到的想法或问题，恰恰可能是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花。
例如：在教学比较小数的大小时，要比较0.49 和0.6大小，我教给学生从第一位即高位起对每一位数相继比下去的方法，十分位上的6 比4 大，那么0.6就大。
但立刻有同学就提出就0.6 等同于0.60，那么0.60 就比0.49 大。
虽然乍开始我觉得加0可能没有什么必要，但想到加0 后学生看起来比较明显直观、理解起来则更容易些，所以，对他们采用其他的比较方法，给予支持，并做出积极的反馈，
及时表扬这位爱动脑筋的同学。
这样，学生创新兴趣、积极性、主动性得以充分维持和发展。
二、实现教学民主，提供创新氛围，创设创新思维空间。
“建立平等、友好、民主的师生关系”是实现民主教学的重要原则。
要营造一个氛围和谐的学习环境，首先要积极倡导民主性教学。
教师在教学过程中要不断变换自己的角色，可以是朋友、顾问、或者是互动过程中的参与者，鼓励学生独立思考，给学生提供良好的创新氛围。
这样能促使学生敢于创新，同时迸发出创新思维的火花。
教师还要想办法为学生提供一题多解，多向思维的材料，鼓励学生积极思考，激发学生创造性。
例如：”工人甲要独立完成一份工作，前5 天完成了所有工作的20%，照这样计算，全部完成这项工作还要多少天？”学生经过交流、比较、小结，就以多种思维方式列出了不同的算式：
（1）（1-1×20%）÷（1×20%÷5）
（2）［1×（1-20%）］÷（1×20%÷5）
（3）5×［1÷（1×20%）］-5
（4）（1-20%）÷（20%÷5）
（5）5÷20%-5
三、强化合作探究，增强创新精神，培养勇于探索的创新意识。
学生渴望得到别人的支持、赞同和认可，而合作教学则充分地把个别化与人际互动有机地结合在一起。
让学生在相互激发中互相鼓
励，互相促进创新能力的提高。
在团队中共同学习，共同进步。
如：教学”两位数加一位数的百以内进位加法”时，我出示例题：25+9。
创设情境：一本数学书25 元，一个日记本9元，一共要付多少钱？让学生分组讨论，找出多种计算方法。
同学们积极参与，通过讨论与总结，找到了不同的计算方法。
有的小组说：”我们先用5 元加9 元等于14元，再用14 元加20 元等于34 元”；有的小组说：“25 元可以分成24 元和1 元，我们用1 元加9元等于10 元，10 元再加24元等于34元”学生在自主探究中理解了加法运算的原理，掌握了两位数加一位数的百以内进位加法的多种计算方法。
四、鼓励大胆猜想，树立创新思想，培养创新能力。
猜想是一种创造性思维活动，通过猜想可以激发学生的求知探索欲望，最后得出新颖独特的思维成果。
在教学过程中，要鼓励学生进行大胆的猜想。
这些猜想可能正确，也可能错误。
教师在教学中要引导学生对自己的猜想进行验证，引导学生进行合理猜想，去探求新知。
例如：教学”能被3 整除的数的特征”时，学生易受能被2、5 整除数的特征影响，作出”个位是3 的倍数的数能被3 整除”
的猜想。
对此，教师出示如下两列数引导学生观察、验证：
13 323 56 196 323 149
81 642 345 57 39 483
通过验证，学生意识到先前的猜想是错误的，顿时探求新知的欲望越发强烈。
这时教师要对学生进行积极的引导，让学生根据能被
3整除的数的特点，让学生自主探索，进行分析总结，从而得出能被3 整除的数的特征。
在积极的探索过程中，不仅培养了学生发现规律，总结规律的能力，而且也进一步培养了学生创造性思维的能力。
总结：
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
数学教育的终极目标是提高所有受教育者的素质，增强创新思维能力，促进学生全面发展。
而多年来的传统教育理念、教学方法和教学模式，一直制约着一些教师的教学行为。
而教师思维的开放性，关系到学生创新思维的发展。
这就要求教师在实际教学中采用灵活多变的教学方法，努力给学生提供广阔的创新思维空间。
简而言之：解放思想，创新思维。
参考文献
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［j］. 新课程(中), 2011,(04)
［2］毛萍. 如何培养学生的创新能力［j］. 新课程学习(上),
2011,(07)
［3］刘翠兰. 如何培养学生的创新能力［j］. 文理导航(下旬), 2011,(09)。