习题课课堂教学模式

习题课课堂教学模式
楚州中学 高三
王凤艳
• 当今的化学高考已从知识型逐步过渡到知识-----能力型， 并且越来越向能力测试的方向倾斜。因此，高三化学复习 教学应更加重视在落实化学双基的基础上，以知识为载体， 提高学生的能力，增强他们的素质。在具体教学过程中发 挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们在 学习进程里发挥主动精神。在高三化学复习阶段，大多数 时间是习题讲评课，如何使在习题讲评课有较大的收获， 使学生跳出题海战术，取得事半功倍的复习效果，一直是 教育者不断探索的课题。我们高三教学组对此课题也进行 了相关的探索，并且逐步形成了一套习题课课堂教学模式： 课堂导入→教师考点展示→教师出示习题→学生分组讨论 →学生分析题意→教师纠正补充→师生提炼总结→学生平 行题训练→教师反馈订正→师生总结拓展→学生自我消化 →学生巩固训练→教师布置作业。
一、[课前准备]
• 习题课与新授课一样重要，必须精心备课， 认真设计教学思路，否则起不到应有的效 果。在备课时应注重对例题、习题、方法 等方面进行精心的设计。（1）精选的例题 必须具备典型性、针对性、启发性的特点。 （2）练习题的遴选必须有针对性、层次性、 实效性的特点。（3）解题方法的训练应
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五、[课堂小结]
• 课堂小结是课堂教学过程中一个不可缺少的环节， 它虽然所用的时间不多，但是能直接影响到整节 课的教学效果，恰到好处的课堂小结能引导学生 对所学知识进行归纳梳理，使知识系统化和网络 化，使重、难点得到强化和升华，并且还能引导 学生探讨钻研,发展学生的思维能力。 习题课课堂 小结方式多种多样，可以以学生自述、教师展示 知识网络的形式，也可以习题的形式，可以根据 课堂实际情况作适当的调整。
总结：
• 习题课课堂教学模式：课堂导入→教师考 点展示→教师出示习题→学生分组讨论→ 学生分析题意→教师纠正补充→师生提炼 总结→学生平行题训练→教师反馈订正→ 师生总结拓展→学生自我消化→学生巩固 训练→教师布置作业。
二、[课堂导入]
• “好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅 速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学 习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重 要的作用。高三化学习题讲评课，在进行课堂导 入时方法多种多样，可以以提问、听写、集体复 述的方式，也可以析题、图示的方式导入，但整 体要求须使课堂导入部分起到知识反馈、提纲挈 领、归纳总结的效果，因此在备课时应注重把知 识网络、习题内容、解题方法、能力培养紧密联 系起来，注重把握教材的各个章节、各章节内部 各个知识环节之间的逻辑关系。
三、[考点展示]
• 新课程改革以来，各地教材不能统一，内 容编排存在出入，对于教师如何教和学生 如何学提出了挑战，怎样吃透新课标和考 试说明就成了教学中所必须解决的问题， 所以在习题讲解之前把课标要求 、考纲要 求以及相关的“三维目标”展示给学生， 让他们把握好本节课的难、重点，使教师 的讲授更具有针对性，学生的学习更具有 目的性。
四、[内容讲解]
• • • 本环节是整个课堂的重心所在，习题课内容讲解的顺序不一定按照习题在教 材中的编排顺序来讲解，可以根据实际情况进行相关的调整，例如可以把知 识点相近的知识，题型相似的内容放到一块来进行讲评，在讲评过程中不应 只注重知识的讲授，还应注意学生学习方法、解题能力以及情感态度的培养。 1、展示习题：把习题中所涉及的知识点，目的展示给学生。 2、分组讨论：将学生根据班级情况进行分组，分析解题的关键、思路、方法 和答案。 3、学生分析：各个小组分派代表对所展示的题目进行解题思路分析，并由其 他组成员对分析人在讲评过程中所出现的问题进行纠正和补充。 4、教师点评：教师对各小组的讨论情况进行总结性的点评，对于好的地方进 行及时表扬，讲解不到位的地方给以相应的补充和纠正，对于重点和难点的 内容进行强调、分析。 5、师生总结：题目讨论结束，教师指导学生对习题讲解过程中所涉及的知识 点、解题思路、解题方法进行相关的归纳总结。 6、平行题练习：通过师生的共同总结，得出规律之后，然后再把这种规律应 用到其他的相似的题目中去，加深学生对规律的认识。
六、[作业布置]
• 作业是教学反馈的形式之一，有效的作业 布置能使教师和学生了解教与学的情况， 从而调节教与学的进程和方法。无效的作 业布置不仅忽视了学生获取知识、能力的 培养，使学生成为一台“机器”而处于学 习的被动地位，而且也使学生形成对化学 的厌学情绪，降低作业效果，不利于学生 对知识的掌握和思维能力的培养。习题讲 评课在进行作业布置时，要注重作业的实 效性和针对性。