角的认识评课记录

认识角评课稿（集合15篇）

认识角评课稿（集合15篇）认识角评课稿(集合15篇)认识角评课稿1《角的初步认识》这节课的知识目标要落实的是：1、认识角，能指出角的各部分名称；2、懂得如何比较角的大小，知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关；3、会画角。

两节课来看，王少云老师这节课这三点都做得不够，可以说是老师包办，把结论告知学生，没有看到学生的活动，学生的参与，学生学习的效果。

林道童老师这节课就做得很好，做得很到位，课堂上师生互动、生生互动较多、充分体现了学生学习的主体地位，学习效果很好。

一、认识角，认识角的各部分名称。

两位老师的设计都是想通过生活中“指角”和“找角”的过程，让学生知道生活中处处有角的原形，然后从物体中抽象出角的正确表象，教学角的各部分名称。

林道童老师处理得较灵活，先是“用筷子夹花生”小游戏引人入胜，吸引学生的注意力，同时能让学生感知夹花生时两根筷子形成的图形就是角，自然引入新课学习；然后在此基础上让学生“指角”“找角”“做角”，感知升级，顺其自然要抽象出角的正确表象（角的图形），教学角的各部分名称。

而王老师这个环节的教学就没有这些活动，只是老师一步步往下走，学生附和着学习，没有学习活动和学习方法的指导。

二、比较角的大小。

“角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关”这个结论学生理解是有困难的，包括现在中、高年级的学生比较角的大小还受到边长短的影响。

如何让学生理解，抽象概括出这个结论呢？林道童老师把这个学习的主动权还给学生，让学生观察、交流、讨论、发现，学生发现“张口越大，角就越大”。

可是学生比较时因为是视觉的原因还是受到边长短的影响，怎么办？林老师顺其自然教学第二种比较方法，叠合法比大小。

学生有了认知的错误、冲突，对知识的理解会更加深刻。

三、画角。

对于二年级的孩子来说，动手操作的能力还是比较抽象，如何教学让学生会画角呢？王老师的教学应该是无效的，因为没有老师的示范、指导，也没有看到学生准确画角，只是老师反复强调画角的方法，说到再多远没有做一次来得实在。

角初步认识评课稿18篇

角初步认识评课稿18篇角初步认识评课稿18篇角初步认识评课稿1我听了白老师教学《角的初步认识》一课时，本课时教学白老师给我比较深刻的印象，我觉得整节课体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。

在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、思考为主线，让学生在看、说、想中解决问题。

另外，白老师还在这节课中创设学生动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。

纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点：一、创设情境，准确找出物体表面的角培养学生收集信息、处理信息的能力是数学教学的一个重要目标。

上课开始，白老师利用10月13日是什么日子？（少年先锋队建队日），少年先锋队的标志是什么？（红领巾），出示红领巾让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。

通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。

二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培养能力白教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。

先让学生找一找周围哪些物体的'表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。

让学生上台摸一摸活动角，并说一说有什么感受。

总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。

这样为学生学习画角找到了依据。

画角这一环节，这里教师先让学生尝试画一画，教师引一引的方法，解决了画角这一重点。

这里过渡比较自然。

在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，白老师先通过两角的重合以及边的变化来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对知识的巩固。

巩固练习这一环节，教师把巩固知识融于游戏创造性地让学生在游戏中进行运用掌握，符合儿童的学习特点。

真正体现了“让学生亲身经历知识形成的过程”新课程的基本理念。

角的初步认识听课记录及评价

角的初步认识听课记录及评价1. 课程概述说到角，嘿，你可能会想：“这玩意儿不就是个小三角吗？”其实不然，角可是一门大有学问的东西，今天咱们就来聊聊上次的课，听完以后我真是脑洞大开，收获满满！课堂上老师用活泼的语言把角的概念讲得生动形象，让人感觉就像在讲故事一样。

比如，老师一开场就提到，角其实无处不在，就像你每天喝的水，离不开啊！当你在路口转弯时，那一瞬间形成的角，正是你生活中的小细节。

听得我眼前一亮，心想：“原来角这么重要！”1.1 角的定义课上，老师给我们介绍了什么是角，特别用了一些简单的词汇，把角拆分开来说。

原来，角是两条边相交形成的区域，就像两位好朋友在街角相遇，嘿，握握手，打个招呼，便形成了一个独特的角度。

老师用比喻把抽象的概念具体化，简直是妙趣横生。

让我突然觉得，学习数学就像是在和朋友聊天，轻松得很。

1.2 角的分类接下来，老师又聊到了角的分类，真是让我大开眼界！直角、锐角、钝角，每一种角都有自己独特的性格。

直角就像是一个性格稳重的人，永远都是90度，给人一种“我就是这样，没得商量”的感觉；锐角则像个小孩，活泼可爱，总是小于90度，给人一种朝气蓬勃的印象；而钝角则像个慵懒的老爷爷，懒洋洋地大于90度，给人一种很有包容力的感觉。

哎呀，听着听着，我都开始为这些角角们取昵称了。

2. 学习体验这堂课的学习体验真是非同寻常，老师通过生动的例子和互动让我们完全沉浸在学习的氛围中。

课堂上，我们还进行了小组讨论，大家踊跃发言，分享自己的看法。

有同学说：“我觉得锐角就像是年轻人的奋斗，充满朝气！”另一位同学则调侃道：“钝角就是懒散的生活，放松很重要！”听着大家的发言，我不禁哈哈大笑，心想：“这真是一堂快乐的数学课！”2.1 互动与参与而且，老师还让我们动手画角，哇，那真是好玩得不得了！拿起量角器，就像拿起武器，大家都兴致勃勃地开始“斗角”了。

老师不停地在旁边指导，轻声细语，特别有耐心。

画完后，大家互相交流，发现自己画的角各有千秋，真是百花齐放，争奇斗艳啊！这种互动让我感觉到，学习并不是枯燥的，而是充满了乐趣和激情。

角的初步认识听课评课记录

角的初步认识听课评课记录今天我们来聊聊角的初步认识，这听起来可能有点枯燥，但其实不然。

想想看，角就在我们生活的每个角落，哈哈，角的世界可大了。

比如说，门的开合，那就是个角，桌子上的纸也是个角。

走到哪儿都有它的身影，真是让人忍不住想多说几句。

今天的课上，老师就带我们去认识这些小家伙，真是让我眼前一亮。

听说，角不光是几条线的相交，它还有好多种类和用途，简直像是数学界的小明星。

哇，感觉这个角也有些明星范儿了。

老师先给我们普及了一下基本知识，简单易懂，就像教我们怎么吃西瓜一样轻松。

直角、锐角、钝角，这些词听上去有点高深，但其实就像我们的朋友，有些圆润可爱，有些又尖又锐。

特别是锐角，简直像个调皮的小孩子，充满活力，总是想要冲到前面。

直角呢，就像个稳重的大叔，永远是四四方方，绝对不让你失望。

钝角则更像个大肚子阿叔，虽然看上去不那么精明，但也别小看了它的魅力。

课堂上，我们还玩了个小游戏。

老师把我们分成了几个小组，每组负责找角的身影。

这个活动可有趣了！小伙伴们四处跑，像小猎豹一样寻找，翻翻桌子、瞧瞧墙角，寻找那些隐藏得妙不可言的角。

有的小组甚至找到了一些让人意想不到的角，像是书架的边缘、窗帘的褶皱，真是看得人心花怒放。

每找到一个角，大家就像发现了宝藏一样，欢呼雀跃，简直像过年似的。

老师也笑得合不拢嘴，真的是被我们这群小捣蛋鬼逗乐了。

讲到这里，老师突然来了个转折，问我们：“你们觉得角有什么用呢？”这问题一抛出来，瞬间引发了讨论。

有人说，角可以用来做房子的设计，真是一语惊醒梦中人。

我们一边讨论一边摇头，觉得有道理。

还有小伙伴说，角在运动中也很重要，像打篮球时的投篮角度，绝对不能小瞧。

听着大家的发言，觉得这角真的不简单，仿佛它有了生命，开始在我们生活中活蹦乱跳。

有趣的是，老师还分享了一个小故事，关于古代的建筑师如何利用角来设计宏伟的建筑。

他们可是用角造出了那些令人叹为观止的金字塔和宫殿。

这一讲，我们都听得入了神，感觉角不仅仅是个几何概念，竟然还能如此宏伟。

角的认识听课评课记录

角的认识听课评课记录听课、评课过去是、现在仍然是教师参与最多的教研活动。

听、评别人的课和被人听、评课几乎伴随着每一位教师的成长。

下面是角的认识听课评课记录，希望对大家有帮助。

《角的认识》一课目的是让学生能结合生活中的实物，抽象出角的概念，初步认识角，并且知道角的各部分名称，了解角的大小与边张开的大小有关。

在本节课的教学设计中，王老师主要体现以下几个方面：一、数学知识与生活实际贴近，吸引学生的学习兴趣。

二、教学开始，王老师能利用学生已有的生活经验，先认识以学图形中的角。

然后让学生寻找生活中的角，使学生感受到数学与生活的'密切关系，从而调动学生积极参与的兴趣，为后面学习角打下伏笔。

三、设计动眼、动口、动手的学习氛围整个教学过程，通过让学生找一找——折一折——做一做——画一画等活动，让学生能够有动手、动脑、动口、全员参与的机会，帮助学生形成积极学习、乐于参与的心态，提高学生学习数学的兴趣，从直观上感知、认识角。

然后自然的过度到角的特征上，说角是由一个顶点、两条直直的边构成的。

这样学生就很容易掌握了。

四、体现了教材特点，又创造性地运用了教材。

本课教学的设计，教师站在数学知识的角度上，从学生现有的知识水平、以及今后要以此为基础学习的角度，对教材进行了适当的添加，如标角就是教材中没有的内容。

王老师主要是想通过这样的添加，让数学知识与学生今后的学习衔接更为紧密，为学生今后的学习做好了铺垫。

总的来说。

这节课的教法设计教学思路清晰，课堂结构合理。

我还有些想法和老师共勉。

一、如不能简洁的引导学生掌握角的概念，浪费时间比较多；在感知角的大小与边的张开大小有关时，学生虽然用自己的活动角和老师一起动手操作进行了验证，但是效果不是很好，学生理解体会还不够深刻。

对学生的现有水平的评估不够准确。

所设计的教学内容对于初次接触这部分内容的学生来说有点过难。

二、对学生各种能力的培养训练不够。

比如，学生自主探究学习的能力，学生完整表达自己想法的能力。

二年级数学《角的初步认识》评课稿（精选6篇）

二年级数学《角的初步认识》评课稿（精选6篇）二年级数学《角的初步认识》评课稿篇1二年级的孩子们，已经初步接触了基本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形（长方形、正方形、三角形）之后进行教学的，可以说学生具备一定的认知经验和生活经验。

但是孩子们对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。

经过对教材的反复研究，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。

对于本节课设计分成了3部分：课前的微课学习（主要是让学生学习画一个普通角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定基础。

）；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、说一说）。

有了这样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。

1、从生活中找角，在活动中建立角的表象。

教学中从学生熟悉的—五角星引入，在学生初步讲解角的基本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的知识“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象，体现了角来源于生活用充满了数学味。

2、动手操作，感知角的大小。

在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进行体会角的大小是可以变化的，由2个大小相同，边的长短不同的角，演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。

引发学生的思考探究，到底角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮助学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。

学生在活动中成长。

3、每一节课都不是完美的，留有缺憾才让我不断反思进取。

（1）学生已经进行了微课学习画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比较紧张。

《角的初步认识》评课稿汇总[10篇]

《角的初步认识》评课稿汇总[10篇]《角的初步认识》评课稿1本周我听了刘老师的《角的初步认识》一课，深深地感觉到刘老师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下教师角色的定位都是准确的、到位的。

整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。

给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。

本课，我觉得还有以下几方面突出的特点值得我学习：一、联系实际，让学生体验生活化数学《角的认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。

例如：在课题引入部分，刘老师利用课件展示主题图——做手工，让学生说说这是什么地方？看到了什么？刘老师让学生在五角星书签让学生找到角，进而引出课题。

找出呈现在各种物体中的角；目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。

接着，她又让学生观察身边的事物，让学生在熟悉的教室中找角。

这样，学生对角的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。

把学生带入一个宽松愉快的有趣氛围。

让学生直观清晰地看到生活中许多物体上有角，为学生很好的.创造了表现自我的机会。

刘老师把生活素材、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。

如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。

熟悉的物体引起了学生强烈的信心同时也激发了他们学习新知的兴趣。

原本抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的认识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。

二、注重操作，让学生的行动起来刘教师设计了，在三角板上摸角、用圆形纸折角，画角等活动，让学生愉快、积极地参加到老师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。

《认识角》评课稿（15篇）

《认识角》评课稿《认识角》评课稿(15篇)《认识角》评课稿1本节课是按照“由实物抽象出图形并认识图形，创造角并认识角有大小，体会两条边张开得越大角就越大，初步了解用重叠的方法可以比较角的大小”这个思路，分层次组织教学的，做到了思路清晰，有条有理，引导学生逐步深化对角的认识。

综观全课，具体地来说，有以下几点值得我学习和借鉴：一、密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些经验，但对角的几何图形的认识还是第一次。

在本课中，老师首先利用学生已有的生活经验，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、数学书、钟面等等，让学生先找找哪里有角，然后出示实物引导学生观察、找出哪里是角，再由教师描出一个角，从而抽象出角的图形，指出这就是角，使学生初步感知了角的特点，体现了学生数学学习的过程就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。

在学生能初步认识角的本质属性的基础上，（1个顶点，2条直直的边）让学生再回归生活，从周围实物上找角，既深化了学生对角的认识，也使学生感受到数学与生活的密切联系。

二、注重动手操作，让学生经历探究过程。

《数学课程标准》指出要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。

在本课中，老师非常重视操作，从一开始让学生任意拿一张图形，摸其中一个角，感觉角的本质属性，到让学生利用教师提供的多种材料，以小组为单位创造角。

学生通过亲自操作，获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识，学生在合作与交流中认识到创造角的方法是多种多样的：折一折、搭一搭、剪一剪、画一画、钉一钉，进一步体会角的特征，并且让学生初步体验了解决问题策略的多样性。

总而言之，这堂课老师能根据活动内容的特点和意图，选择合理的方式，突出“动手操作”，提高学生参与活动的积极性，使他们学得轻松，学得愉快，真正体现了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程的教学理念。

人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》听课评课记录

《角的初步认识》听课评课记录一、以学生为中心，敢于放手。

《数学课程标准》中指出：“空间与图形在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。

”这两点要求在本课教学中均有体现：教师组织学生找一找，摸一摸，折一折，做一做，比一比的活动。

使学生有了动手、动脑、动口的机会和主动学习的体验，给学生的活动提供了充足的时间和空间。

二、敢于创新，创造性地运用教材。

教师没有按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”。

首先，注重数学知识与日常生活的密切联系。

体现出“数学来源于生活，数学应用于生活。

”本课中，先通过让学生用小棒摆图形的游戏，引入课题，又通过变魔术抽象出几何中的角；在对角有一定的感知后，又还失时机地让学生寻找生活中的角。

让学生更进一步体会，角在生活中被广泛应用。

培养了学生从数学的角度去观察和解释生活，激发起学生学习数学的兴趣。

其次，角的大小与其两边长短无关是课本后的一个练习题，为突破这一难点，教师让学生进行了折角，做角，通过实际比较和利用多媒体教学，培养学生运用多种方法解决问题这一新课程的基本理念。

三、注重课堂评价，评价方式多样化。

在教学过程中，教师向学生提供充分的动手操作和交流的机会，及时评价学生的学习成果，让他们一起体验成功的喜悦，使他们真正成为学习的主人。

帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握角的基本特征，突出学生的主体地位。

四、充分发挥多媒体的作用。

课堂上充分发挥了多媒体的作用。

利用学具和多媒体等教学手段，调动学生的多种感官，强调数学学习的实践性、探究性和趣味性，注重了学生的情感体验和个性发展。

提高了学生的审美能力，感受到几何图形的美，最大限度发挥学生积极参与学习的过程，使学生在生动、形象的画面中加深对所学知识的理解。

青岛版小学数学四年级上册《角的认识》教学评课

青岛版小学数学四年级上册《角的认识》教学评课第一篇：青岛版小学数学四年级上册《角的认识》教学评课《角的认识》教学评课1、本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发现生活中的数学问题---角，从而来复习角的知识，进一步研究角的相关知识，让学生感到数学知识与生活紧密相连，养成注意观察挖掘生活中的数学现象的习惯。

在研究学习中对于平角、周角的认识充分利用知识的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成，进而形成一个新的角的特点讨论，来认识平角、周角，掌握其特点。

听课老师感觉对于学生来说知识的形成过程比较自然，并变抽象为具体，有利于学生的很好把握。

2、难点的突破，较好的遵循学生的认知规律，在学生对角认识的基础上，先从最熟悉的直角、锐角、钝角入手，最后认识平角、周角。

平角、周角的认识是本节课难点，虽然学生已经认识了直角、锐角、钝角，但是平角、周角的出现仍然与学生的认知经验相冲突，为了突破难点，老师运用多媒体技术，很好的让学生直观的了解了，平角和周角，使本来的教学难点在信息技术技术的配合下，得到较好的突破。

3、从生活中来，到生活中去。

数学来源于生活，日常生活应该成为学生学习数学的大课堂，并且应该从小培养学生用数学的眼光观察生活的习惯。

本节课教师在这方面做了一些努力：从繁忙的工地上，挖掘机工作时铲斗臂形成的各种角入题，到课末让学生找身边的各种类型的角，到最后演示各种生活中角的例子，目的是激发学生到生活中找角的和用数学的眼光观察生活的积极性，这些做法值得肯定。

总体上这节课上的比较成功，但是，课件中的平角和周角的展示，可以再增加两根简洁的长条绕着一点转动的活动角更好，这样可以帮助学生更好地认识平角和周角，还可以为认识角的组成和画角做一个铺垫。

第二篇：认识角评课稿一、在生活化的课堂中用数学本节课教学设计，充分尊重学生的已有经验，密切联系了学生的生活实际，巧妙地利用学生熟悉的五角星，剪刀，数学书等生活中的材料，丰富教学资源，创设生动、有趣、充满数学思考的角的王国的情境。

角的认识评课记录
本课程主要是对角的概念和特性进行的研究和评估。

以下是本
次课程的评课记录：
课程内容
1. 角的定义：角是由两条射线共享一个起点所形成的几何图形。

2. 角的命名：常用的角名有三种，分别是锐角、直角和钝角。

3. 角的度量：角的度量单位是度，一个完整的角度为360度。

4. 角的分类：根据角的大小，角可以分为锐角（小于90度）、直角（等于90度）和钝角（大于90度）。

学生表现
1. 学生基本掌握了角的定义和命名方法。

2. 学生能够正确使用度量角的方法，能够准确地测量给定角的
大小。

3. 学生在角的分类方面还存在一些困难，尤其是在判断钝角和
直角之间的区别上。

授课方法
1. 通过引入具体的实际例子，帮助学生理解角的概念。

2. 利用白板和投影仪展示图形，并引导学生进行角的命名和度量。

3. 针对角的分类部分，进行了更多的练和例题演示，以帮助学生更好地理解和掌握。

教学反思
1. 下次课程可以加入更多的参与性研究活动，例如让学生自己尝试命名和度量角。

2. 针对角的分类的困难，可以设置更多的练和案例，加强学生的理解和应用能力。

3. 在课程结束前，可以进行一个小测验，检验学生对角的认识程度。

以上是对角的认识评课记录。

通过这堂课，学生对角的概念和特性有了一定的了解和掌握，但还需要进一步的巩固和练习。

教师将根据评课记录，对以后的教学进行调整和改进。

人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》识评课记录

角的初步认识评课记录一、从生活中引出角角的初步认识是在学生已经初步认识长方形，正方形，三角形的基础上进行教学的，是培养学生空间观念的主要内容之一，这部分内容的学习应建立在学生生经验的基础上，林教师在设计中充分体现了“数学来源于生活”这一理念，不时地让学生感知数学来源于生活，把学生的生活经验与数学学习紧密的结合起来，让学生在生活是找数学，在生活是学数学，将数学教学变成活动的教学，充分调动了学生学习的积极性，通过学生多种活动认识角，画一画，折一折等活动，使他们在活动中亲自感知，亲身体验角的特征，在感知和体验中进行思考和探索，有效地激发了学生参与学习的兴趣，整个课堂气氛活跃，大家操作，讨论，发言，都跃跃欲试。

二、注重课堂资源生成的再利用林老师还注重课堂资源生成的再利用。

在引导探索角的基本特征时，先让学生在白纸上画一个自己最喜欢的角,展示学生不同的作品,但并不作出评价,到学生体验角的特征后,再让学生思考并判断自己画的是否是角,这样,在凸现学生个性思维,个体差异的同时,能够更进一步加深学生对角的直观认识。

三、引导学生探索角的大小与什么有关林老师在引导探索角的大小与什么有关这一环节，我觉得设计的挺巧妙的，“角的大小与什么有关”是学生学习的一个难点，教师组织学生用2支自己的铅笔做成活动角，边操作边思考：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”通过活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没变，所以角的大小与所画边的长短无关。

（2）张开的口越大，角就越大，张开的口越小，角就越小，所以角的大小与两边张开的程度有关，经过林老师的精心设计，这简单而有一定思维含量的教学难点，就轻而易举地突破了。

值得探讨的是：在感知角是尖尖的，直直的时候，教师请个别学生摸一摸角，体验角的特征，我个人认为，角是比较抽象的几何知识，学生手中都有一个三角板的，何不让每个学生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，让每个学生都有所体验，再得出角是尖尖的，直直的。

二年级角的认识评课稿

二年级角的认识评课稿一、教学目标。

1. 从教学目标的达成来看。

- 本节课教师明确了关于角的认识的几个重要教学目标，如让学生认识角的各部分名称（顶点和边），这一目标在教学过程中得到了很好的落实。

教师通过直观的教具展示，如三角板、活动角等，让学生清晰地看到角的顶点是尖尖的部分，两条直直的线就是边。

大部分学生在课堂练习和互动中能够准确指出角的各部分，这表明教学目标的达成度较高。

- 在角的大小比较这一目标上，教师也设计了有效的教学环节。

教师引导学生用叠合法和观察法来比较角的大小，从课堂反馈来看，多数学生能够掌握这两种比较方法，并且能运用到实际的角的大小判断中。

对于一些理解能力稍弱的学生，在叠合法的操作上还存在一些小问题，比如不能准确地将两个角的顶点和一条边重合，教师在后续的个别指导中应加强关注。

2. 目标的适切性。

- 教学目标符合二年级学生的认知水平。

二年级的学生正处于直观形象思维向抽象思维过渡的阶段，本节课的教学目标从认识角的直观特征入手，逐步引导学生理解角的大小与边的长短无关等较为抽象的概念，这样的目标设定是循序渐进且符合学生学习规律的。

二、教学内容。

1. 内容的准确性。

- 教师在讲解角的概念时非常准确。

角是由一个顶点和两条边组成的图形，教师通过多种实例进行讲解，如教室中的墙角、书本的角等，让学生从生活中感知角的存在，然后抽象出角的数学概念。

在这个过程中，没有出现概念混淆或错误讲解的情况。

- 在讲解角的大小与边的长短无关这一难点内容时，教师运用了对比教学的方法。

教师展示了两个边长短不同但角的大小相同的角，让学生通过观察和操作活动角来理解这一概念。

在内容的深度挖掘上可以再进一步，例如可以增加一些反例让学生判断，加深学生的理解。

2. 内容的完整性。

- 整体教学内容比较完整，涵盖了角的认识的基本知识点，从角的初步感知、角的各部分名称、角的大小比较到角的大小与边的长短无关等内容。

但在角的分类方面（直角、锐角、钝角）可以适当提及，虽然这不是本节课的重点，但简单的渗透可以为后续学习做好铺垫。

角的初步认识评课记录表

评课
听了李冉老师的《角的初步认识》一课，我觉得这节课在设计上紧密结合学生的实际生活和知识水平，让学生主动去探索学习中的奥秘。素质教育倡导尊重、发挥和完善学生的主体性，注意培养学生强烈的创造欲望、创造意识和创造能力。在教学过程中，李冉老师以学生的观察、发现、交流、思考为主线，让学生在看、说、想中解决问题，并且给学生充分的动手操作、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。
2.创造角，画角
（1）折角
（2）拼成的角
（3）活动的角
（4）画角
a.验证是不是角。不是角的说理
b.科学的指角。是角的练习正确的指角法。
（4）拓展练习，强化角的特征
师：你能清晰找到它有几个角并且清晰地指出来吗？
师：如果我再他画的角上再添一条边，你说这里面有几个角？如果再添一条边呢？感兴趣的同学我们下课一起数一数，看看你能不能发现什么规律。
这节课的亮点在于：一、在课题引入部分，通过出示学生熟悉的校园一角，让学生感受到数学来源于生活，我们的身边处处有数学，通过对比，总结出角的特征：每一个角都有一个顶点和两条边。学生对角的特征有了初步的了解。二、在整堂课中，通过“找角——指角——折角——创造角——画角”这几个环节贯穿整个课堂，环环相扣。紧接着让学生自己找一找生活中的角，这样学生就对角的认识逐渐清晰。通过一系列的动手操作和实践让学生在活动中学习，在活动中探索，让学生对角有了更深的认识，会科学地指角、画角。三、在课最后的拓展练习给学生充分的发挥的空间，体现了老师的大胆放手，学生的积极参与。通过更深层次的拓展练习，强化了学生对角的认识，会自主探索出其中的奥秘。
（2）现实生活中发现角，认识角的特征
1.图中找角，初悟特征
核心提问：在这幅图中你还能找到这样的角吗？
2.对比交流，概括特征

《认识角》评课稿集合15篇

《认识角》评课稿《认识角》评课稿集合15篇《认识角》评课稿1本节课是按照“由实物抽象出图形并认识图形，创造角并认识角有大小，体会两条边张开得越大角就越大，初步了解用重叠的方法可以比较角的大小”这个思路，分层次组织教学的，做到了思路清晰，有条有理，引导学生逐步深化对角的认识。

综观全课，具体地来说，有以下几点值得我学习和借鉴：一、密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些经验，但对角的几何图形的认识还是第一次。

在本课中，老师首先利用学生已有的生活经验，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、数学书、钟面等等，让学生先找找哪里有角，然后出示实物引导学生观察、找出哪里是角，再由教师描出一个角，从而抽象出角的图形，指出这就是角，使学生初步感知了角的特点，体现了学生数学学习的过程就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。

在学生能初步认识角的本质属性的基础上，（1个顶点，2条直直的边）让学生再回归生活，从周围实物上找角，既深化了学生对角的认识，也使学生感受到数学与生活的密切联系。

二、注重动手操作，让学生经历探究过程。

《数学课程标准》指出要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。

在本课中，老师非常重视操作，从一开始让学生任意拿一张图形，摸其中一个角，感觉角的本质属性，到让学生利用教师提供的多种材料，以小组为单位创造角。

学生通过亲自操作，获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识，学生在合作与交流中认识到创造角的方法是多种多样的：折一折、搭一搭、剪一剪、画一画、钉一钉，进一步体会角的特征，并且让学生初步体验了解决问题策略的多样性。

总而言之，这堂课老师能根据活动内容的特点和意图，选择合理的方式，突出“动手操作”，提高学生参与活动的积极性，使他们学得轻松，学得愉快，真正体现了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程的教学理念。

角的初步认识评课稿（11篇）

角的初步认识评课稿（11篇）角的初步认识评课稿(11篇)角的初步认识评课稿1本周我听了刘老师的《角的初步认识》一课，深深地感觉到刘老师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下教师角色的定位都是准确的、到位的。

整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。

给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。

本课，我觉得还有以下几方面突出的特点值得我学习：一、联系实际，让学生体验生活化数学《角的认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。

例如：在课题引入部分，刘老师利用课件展示主题图——做手工，让学生说说这是什么地方？看到了什么？刘老师让学生在五角星书签让学生找到角，进而引出课题。

找出呈现在各种物体中的角；目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。

接着，她又让学生观察身边的事物，让学生在熟悉的教室中找角。

这样，学生对角的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。

把学生带入一个宽松愉快的有趣氛围。

让学生直观清晰地看到生活中许多物体上有角，为学生很好的创造了表现自我的机会。

刘老师把生活素材、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。

如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。

熟悉的物体引起了学生强烈的信心同时也激发了他们学习新知的兴趣。

原本抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的认识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。

二、注重操作，让学生的行动起来刘教师设计了，在三角板上摸角、用圆形纸折角，画角等活动，让学生愉快、积极地参加到老师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。

角的初步认识听课记录及评价

角的初步认识听课记录及评价一、听课记录1、课程导入教师通过展示一些生活中常见的含有角的物体图片，如三角形的屋顶、五角星、张开的剪刀等，引导学生观察并提问：“这些物体上有什么共同的图形？”从而引出角的概念。

2、角的定义教师结合图片，用简洁的语言描述角的定义：“由一点引出的两条射线所组成的图形叫做角。

”同时，在黑板上画出一个角，标上顶点和两条边，让学生直观地理解角的组成部分。

3、角的各部分名称教师指着黑板上的角，向学生介绍角的顶点和边，并让学生在自己的练习本上画出一个角，标上顶点和边，然后同桌之间互相指认。

4、角的大小比较教师拿出两个大小不同的角，让学生观察并猜测哪个角大。

接着，教师通过将两个角的顶点和一条边重合，另一条边在外面进行比较，直观地展示了角的大小与边的长短无关，而与两条边张开的大小有关。

然后，让学生用活动角亲自操作，感受角的大小变化。

5、练习巩固教师通过多媒体展示了一些判断题和比较角大小的题目，让学生独立思考并回答。

同时，还让学生在教室里找一找角，并用手指一指，加深对角的认识。

6、课堂总结教师引导学生回顾本节课所学的内容，包括角的定义、各部分名称、大小比较等，强调了重点和难点。

二、评价1、教学目标明确这堂课的教学目标清晰明确，教师紧紧围绕“角的初步认识”这一主题，通过多种教学方法和活动，让学生了解角的定义、组成部分、大小比较等基础知识，达到了预期的教学目标。

2、教学方法多样教师采用了直观教学法、演示法、操作法等多种教学方法，让学生通过观察、比较、操作等活动，亲身感受角的特征。

例如，在讲解角的大小比较时，教师通过实际演示和让学生动手操作活动角，使学生轻松理解了角的大小与边的长短无关，而与两条边张开的大小有关这一难点。

3、教学过程流畅整堂课的教学过程紧凑流畅，各个教学环节过渡自然。

教师在导入环节通过展示生活中的角，引发了学生的学习兴趣；在新授环节，讲解清晰，注重知识的生成过程；在练习环节，题目设计有针对性，能够及时巩固所学知识；在总结环节，帮助学生梳理了本节课的重点内容。

角的初步认识评课稿人教版

角的初步认识评课稿人教版以下是为您生成的一篇关于人教版“角的初步认识”的评课稿，希望能满足您的需求！《“角的初步认识”评课稿》作为一名小学生，今天我要来评一评我们老师上的“角的初步认识”这堂课，这可太有趣啦！一上课，老师就像变魔术一样，拿出了好多有角的东西，有三角板、五角星、剪刀等等。

这一下子就把我们的注意力全吸引过去了，大家都瞪大眼睛，好奇地盯着老师手里的东西，心里想着：“这节课到底要讲啥呀？”老师先让我们观察这些东西，然后问我们：“你们能找到它们身上的角吗？”这可把我们难住啦！我们都左看看右看看，不知道从哪儿下手。

这时候，老师就像一个耐心的大姐姐，慢慢地引导我们：“同学们，看看三角板的尖尖的地方，那是不是角呀？”我们恍然大悟，纷纷点头说：“是是是！”这不就像我们在黑暗中走路，老师给我们点亮了一盏明灯吗？接着，老师又在黑板上画了一个角，问我们：“这个角像什么呀？”有的同学说像树枝的尖尖，有的同学说像牛角，还有的同学说像尖尖的牙齿。

大家七嘴八舌地说着，课堂气氛可热闹啦！老师笑着说：“你们的想象力可真丰富！那我们来看看角到底有什么特点吧。

”老师一边说，一边用手指着角的边和顶点，给我们仔细地讲解。

这时候的老师，就像一个知识渊博的探险家，带着我们在数学的世界里探索奥秘。

然后，老师让我们自己动手折角。

这可把我们高兴坏了，大家都迫不及待地拿出纸来折。

我折了半天也没折好，急得我直跺脚，心里想：“这怎么这么难呀！”同桌看到我着急的样子，就主动过来帮我，还一边说：“别着急，我来教你。

”在同桌的帮助下，我终于折好了一个角，心里别提多开心啦！这不就像在困难的时候，有好朋友伸出援手，给了我们力量吗？在认识角的大小的时候，老师更是有妙招。

她拿出两个角，一个大一个小，让我们猜哪个角大。

有的同学说大角大，有的同学说小角大。

老师让我们自己动手比一比，这一比，我们就发现了角的大小和边的长短没有关系，和两条边张开的大小有关系。

这可真神奇呀！就好像我们发现了一个隐藏的宝藏一样。

《认识角》听评课记录

通过观察活动，培养学生自主学习能力。
通过电子白板演示，使知识变得直观化，更利于学生接受知识。
让学生动手折角，培养了了学生的动手操作能力。
利用电子白板出示练习题，节约了时间，提高了课堂效率。
引导学生学以致用。
评语：
1、充分利用多媒体进行教学，优化了课堂效率，提高了学生的学习兴趣。
2、引导学生善于从日常生活中发现教学问题，激活生活经验。
附件2：
《认识角》听评课记录
单位名称：盖州市东城学校听课人：xxx听课时间：2017.11.28
学科：
数学
学段：
小学
班级：
二年级
课题x
一、创设情境，初步感知
谈话：看老师手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少个角吗？
二、组织活动，探究新知
1．认识角
课件出示课本里的图片
（1）提问：能使你折的角变得再大一些吗？你是怎么办的？能把它变得小一些吗？又是怎么做到的？
（2）钟面上的时针和分针转动时，形成了大小不同的角，同学们能比较出哪个角大些吗？用什么方法比较？
（3）谈话：观察老师手上的这两个三角形（两个纸做的一大一小的三角形），哪个三角形大些呢？还是一样大呢？
你知道角的大小和什么有关吗？
3．课本练习第3题。谈话：聪明的小兔看到大家的本领这么棒，终于忍不住也要来考考我们，投影展示题目。同桌讨论后在班内交流。
四、总结全课，布置作业
谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？回家给爸爸妈妈展示一下你今天学到的本领，找找你们家哪些物体上有角。
从生活情境入手，使学生体会到数学就在身边。
运用电子白板课件，激发了学生的学习兴趣。
谈话：找一找，图片上哪些像角？（学生回答）
追问：角在我们的生活中无处不在，一个角有几个顶点？几条边？能从我们身边的一些物体的面上找到角吗？找到后指出它们的顶点和边。