现代职业院校师资队伍建设研究

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提质培优行动计划下高职院校教师队伍建设的路径研究

提质培优行动计划下高职院校教师队伍建设的路径研究

提质培优行动计划下高职院校教师队伍建设的路径研究摘要:现代职业教育发展需要高质量高素质职业教育师资队伍,而当前的职业教育师资远远不能满足。

针对职业院校师资培养存在的抓手不足,成效不够问题,本文提出“三级联动分层分类成果替代”的师资培养路径,根据制度和培养体系创建,创建教师个人发展和共同体建设平台,旨在对提质培优行动计划下高职院校教师队伍建设提供新的参考。

关键词:教师发展、培养培训、职业教育、共同体一、研究背景随着职业教育创新行动计划和国家双高校建设的启动和推行,国家对高职院校在教学、人才培养、科研、社会服务等方面提出了更高的要求,高职院校必须产出标志性成果才能跟上现代职业教育发展的步伐,而标志性成果产出的关键在于教师队伍建设。

中国教育报上的一篇文章《职教高质量发展呼唤博士层次“双师型”师资》指出:德国、瑞士、澳大利亚等职业教育发达国家,对于相当于我国高职层次学校的教师,一般既要求达到博士水平,还要求具备一定年限的工作经验,并需要通过专门的国家职业教师资格考试。

我国高职院校共有专任教师55万余人,其中具有博士学位的“双师型”职教教师所占比例不高。

但目前仅有天津职业技术师范大学以服务国家特殊需求项目形式开始职教“双师型”博士生的探索培养。

自2013年以来仅招录62人,截至2021年仅培养毕业生10人。

在我国“双师型”博士生的培养还满足不了现代职业教育发展的当前状态下,当前大多数高职院校的教师学历水平是硕士及以下的,且企业转入教师占了不少的比例,这类教师学历普遍不高1。

当职业教育高质量发展呼吁双师型师资时,我们不止要把眼光放在高学历职教师资培养上,也要关注现下职教师资的培养培训上,只有两步齐进,才能达到高质量发展。

我国高职院校的教师培养在制度上一直没有深入研究,大都采用项目化培训形式。

而项目化培训形式存在一定的缺点,且可持续发展性差2。

每个高职院校都应形成自己的一套教师培训体系。

《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划(2021—2025年)的通知》(教师函〔2021〕6号)文件明确指出,教师培养培训要分层分类和成果替代。

现代学徒制背景下职业教育双导师队伍建设的问题及策略研究

现代学徒制背景下职业教育双导师队伍建设的问题及策略研究

现代学徒制背景下职业教育双导师队伍建设的问题及策略研究①林啸(福州教育研究院,福建福州350001)双导师制[1]在我国的探索与实践最早是在研究生教育阶段开展的,旨在提高高校与企业之间的合作水平,通过合理的资源分配和共享,实现“产、学、研”的有机结合,从而加强创新型人才的培养。

近年来,职业教育蓬勃发展,在培养技能型人才的过程中,为了解决理论学习与技能实践脱节的问题,越来越多的学者开始探索在职业教育中引入双导师制的可行性。

尤其是在现代学徒制加速试点、推广的背景下,“双导师”被赋予了新的内涵。

一、现代学徒制“双导师”的内涵现代学徒制下的双导师制,通常是指校企双主体育人,学校教师和企业师傅组成教学团队,通过分工协作,开展双导师教学[2]。

在此背景下,双导师制具有以下显著特点。

(一)学员身份的双元性在传统的学校教育中,培养对象只有“学生”这一单一的身份。

而现代学徒制背景下的双导师制,使学员天然具备“学校学生”和“企业学徒”的双重身份。

这种身份的双元性,使学员在接受校、企双向培养的同时,必须接受校、企的双重管理。

(二)育人主体的双元性在现代学徒制背景下,开展双导师制育人,要求学校与企业以培养能够适应一线生产岗位的高素质劳动者和技能型人才为共同目标。

要实现这一目标,学校和企业必须通力协作、互通有无,学校要了解企业的价值观和运行规律,而企业也要深入参与到具体的育人方案的制订和实施中,在这一过程中,企业是与学校并重的育人主体,唯有坚持育人主体的双元并举,才能使校企双方取长补短,在实现育人目标的过程中共同成长。

(三)师资结构的双元性顾名思义,双导师中的“双”意味着该制度下的导师队伍由两部分组成:一部分来自学校教师,另一部分来自企业师傅。

两类导师既紧密协作,又各有侧重,共同对学员的教育、培养负责。

其中,学校导师侧重教授相关专业的基础理论和基本技能,企业导师则侧重指导相应的岗位实践和综合职业能力。

(四)导师能力的双元性现代学徒制背景下,双导师制致力于实现学校导师和企业导师的互聘互认,因此对导师团队的专业技能和职业能力都提出了较高的要求:学校导师除了具备扎实的专业理论知识和较高的教学水平外,还应了解市场和相关企业的需求,具备一定的岗位实践能力;而企业导师则应掌握教育教学规律,具备相应的教学能力。

全国职业院校教师教学创新团队建设方案(最新)

全国职业院校教师教学创新团队建设方案(最新)

全国职业院校教师教学创新团队建设方案(最新)为深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,全面贯彻落实全国教育大会精神,根据《国家职业教育改革实施方案》决策部署,打造一批高水平职业院校教师教学创新团队,示范引领高素质“双师型”教师队伍建设,深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革,特制定本方案。

一、目标任务总体目标:2019—2021年,服务职业教育高质量发展和“学历证书+若干职业技能等级证书”(简称1+X证书)制度试点需要,突出示范引领、建优扶强、协同创新、促进改革,按照“择优遴选、培育建设一批,优中选优、考核认定一批”的总体思路,面向中等职业学校、高等职业学校和应用型本科高校,聚焦战略性重点产业领域和民生紧缺领域专业,分年度、分批次、分专业遴选建设国家级职业院校教师教学创新团队,示范引领各地各校因地制宜做好省级、校级团队整体规划和建设布局,按计划、分步骤建成一批覆盖骨干专业(群)、引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升的教师教学创新团队。

具体建设目标:经过3年左右的培育和建设,打造360个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的国家级团队,通过高水平学校领衔、高层次团队示范,教师按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价的能力全面提升,教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施,辐射带动全国职业院校加强高素质“双师型”教师队伍建设,为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。

二、基本原则(一)国家示范,分级创建。

教育部支持建设国家级团队,探索建设模式,集聚优质资源,发挥辐射带动作用,示范引领地方政府、职业院校建设省级、校级教师教学创新团队,以点带面推动职业教育教学模式和人才培养模式改革。

(二)校企合作,专兼结合。

深化产教融合、校企合作,推动学校与行业企业合作共建、共享人才、共用资源,形成命运共同体,支持企业深度参与教师能力建设和资源配置,建立学校优秀教师与产业导师相结合的“双师”结构团队。

全国职业院校教师教学创新团队建设方案

全国职业院校教师教学创新团队建设方案

通过教学团队建设引导高等学校增强教学团队学校教学团队建设方案意识建立和创新团队合作机制优化教师整体结构改革教学内容和方法开发教学资源促进教学研讨和教学经验交流推进教学工作的传帮带和老中青相结合提高教师的教学和科研水平为建设教育强省实现教育现代化办人民满意的教育提供强有力的师资保障学校教学团队建设方案引导语:教学团队是一个学校的灵魂所在,建设好教学团队是一件非常重要的事情,那么接下来是小编为你带来收集整理的学校教学团队建设方案范文,欢迎阅读!学校教学团队建设方案一适应高等职业教育师资的要求,以双师结构建设为重点,培养和聘请相结合,造就一支有名师带头,以中青年骨干教师为主,整体素质高、教学水平好、动手能力强,专兼结合、梯度结构合理,在省内同类院校及英语类相关专业具有较高知名度的高水平专业教学团队。

具体建设目标为:1.团队带头人的培养与水平提升在现有专业师资的基础上,由商务英语专业带头人、浙江工商大学杨森林教授传帮带,对团队带头人进行重点培养。

并通过国内外进修交流、科研项目研究、参与行业领域的工作和企业锻炼等途径,进一步提高团队带头人在专业人才培养模式改革、专业课程体系建设和课程开发、科研和社会服务等方面的能力以及理论与实践教学的水平,尽快提高团队带头人的在省内同类院校及外贸行业的影响力和知名度。

2.团队结构的优化教学团队的建设和发展关键是优化团队结构,使其具有专业结构合理、学历层次高、合理的梯队结构及有效的运行机制。

通过学历提高、国内外进修和企业锻炼等途径,加快骨干教师的培养,促进他们尽快成长,使团队的结构更加合理优化。

注:培养博士教师1人;全部专任教师具备双师素质,双师素质教师的培养为省、部两级"双师"素质培训、职业技能考试取得证书、下厂挂职锻炼等方式;培养校内专业带头人1人、中青年骨干教师3-4人;到区域知名企业、科研院所聘请兼职教师1~2人。

3.教学水平的提高以专业教学标准和课程标准建设为契机,根据工作任务和岗位职业能力需求,重构专业课程体系,使之更加符合行业对人才的最新要求。

职业院校专业化教师队伍建设初探

职业院校专业化教师队伍建设初探

职业院校专业化教师队伍建设初探[摘要]专业化教师队伍建设是职业院校改革和发展的关键因素,也是当前我国职业教育发展中最薄弱的一环。

专业化教师匮乏的原因是多方面的,解决的根本办法就是教育与生产劳动相结合。

当前,职业院校坚持产学研相结合,不仅是高技能专门人才培养的唯一途径,也是专业化教师培养的有效途径。

[关键词]职业院校专业化教师队伍建设职业院校的教师不仅要懂理论,更要会实践;不仅要精熟本专业职业岗位的知识和技能,还要通晓相关专业或行业的知识和技能,并能将各种知识和技能相互渗透、融合和转化。

为了培养成数以千万计的高技能专门人才,职业院校必须大力加强师资队伍建设,其中关键是加强专业化教师队伍的建设。

一、职业教育教师专业化的内涵1.教师应提供专业化服务。

教师不仅要有丰富的相关专业的知识和技能,而且要具备从事教育活动的专门知识和技能,包括心理学、教育学等有关知识,要能够运用这些知识和技能提高教育活动的有效性和效率,使每一个学生都能得到个性化的发展,为进入社会从事职业活动做好充分的准备。

这种服务是一种专业化服务。

2.教师要成为研究型教师。

职教教师生产的“产品”是具有一定专业知识和劳动技能的专门人才,这就要求职业学校的教师必须根据每个学生的身体条件、智力基础、个性差异等因材施教,使之成为社会发展需要的有用之人。

在职业学校教学中,专业知识和技能培养是重点,而在知识体系中最容易发生变化的就是直接应用于生产领域的专业知识和技能。

这就需要教师不断地研究教学内容和方法,还要加强与企业的联系,使自身成为职业实践者,从而有效地提高学生职业成长的能力。

教师不仅仅做个“教书匠”,还需要不断探索,使自己成为某一方面的专家。

3.教师职业是自身终身学习、不断发展的职业。

教师专业化是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识和技能,实施专业自治,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程,即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。

关于高职院校师资队伍建设的现状分析与建议

关于高职院校师资队伍建设的现状分析与建议
利。 2 加强高职 院校教 师队伍 建设 的几点建议
我国高职院校师资队伍无论在职 务结构 、学 历层 次、整 体素质 、
骨干教师和学科带头人的数量和质量 以及 “ 双师型 ”教师 比例和专兼
高职院校师资 队伍建设得好 与差 , 将从根本上影 响我国高职发展 和高职人才培养质量 。在建 设我 国高职院 校师 资队伍 时,我们不仅要 考虑到 当前师资层次偏低 、骨干与学科带头人及 “ 双师型”教师少 、 技能 不足等现 实性问题 ,还要充分参照 国际高等职业教育 的特点及其 师资队伍建设与管理 经验 ,进行深 地 考和研 究。 ( )拓宽师 资队伍 引进 渠道 。加大对 高学历 、高技能人 才的引 1 进力度 ,面 向杜会招聘硕士研究生和优秀本科毕业生 ,以及有实践经 验的技术骨干 ,包括社厶_ 的 “ 七 能工巧匠 ”到学校任教 。广纳天下英 才 ,改善师资结构 ,提高师资队伍的整体素质 。引进师资要注意不同 年龄 、学历 、职称 、经历 ,不同来源渠道师资的合理配置 ,以求发挥 最佳的人才的组合效 应。
量 , 大制 约高职教育的发展 。不少高职院校是 由普通 中专提升 、合 极 并而 成,转型过来的高职院校过去由于生存危 机、资金短缺等问题 , 无力承担教师知识更新的任务 ,部分教师的教学水平较低以及科研能 力和实践能力较差 ,教师综合素质有待于进一步提高 。 () “ 2 双师型”教师 比例远 低于实际需求 。现 有高职 院校师资
( )加大 教师培 训培 养经 费 的投 入 ,保 障教 师参 加培 洲的 权 2
职教师比例等方面 ,与高等职业教育 的实际需要和发展需求 都存在很
大的差距。
( ) 1 专任教师数 量不足 ,教师整体 素质 不高 。近 几年 ,高职院 校的招生规 模迅 速扩大导致高职院校师资数量相对短缺 。教育部规定 高职高专 院校师生 比为1 , : ,而绝大 多数院校超 过 l o 1 5 :2 ,有 的甚至 达到 l 0 :3 以上 。师 资数量 的不 足 ,严 重影 响 了高职 院校 的教 育质

教育部办公厅关于加强高等职业高专院校师资队伍建设的意见-教高厅[2002]5号

教育部办公厅关于加强高等职业高专院校师资队伍建设的意见-教高厅[2002]5号

教育部办公厅关于加强高等职业高专院校师资队伍建设的意见正文:---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 教育部办公厅关于加强高等职业高专院校师资队伍建设的意见(教高厅[2002]5号)随着我国进入加快推进社会主义现代化新阶段,根据加入世界贸易组织后经济结构、就业市场变化的新趋势,加快高等职业教育的建设和改革步伐,不断提高教育教学质量,已经成为一项十分重要和迫切的任务。

高职(高专)院校肩负着重要的历史使命,必须不断改善办学条件,提高师资队伍建设水平,加快改革进程。

改革开放以来,我国高职(高专)院校的师资队伍建设取得了很大成效,但总体上结构不尽合理、实践能力偏弱、培养渠道相对贫乏等情况尚未从根本上改观。

为切实推进高职(高专)院校的师资队伍建设工作,特提出如下意见:2002年5月15日一、高职(高专)院校师资队伍建设的目标各类高职(高专)院校要按照培养高素质实用性人才的要求,从适应社会主义市场经济发展需要的高度,充分认识全面提高师资队伍整体素质的重要性和迫切性,切实加大师资队伍建设工作的力度,力争经过五年努力,建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。

二、提高专任教师业务水平,改善师资队伍学历结构高职(高专)院校要采取进修、引进、外聘等多种措施,大力提高教师的专业理论水平和学历层次。

所有专任教师都应达到《教师法》规定的任职要求。

至2005年,获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35%。

大力提高教师使用现代教育技术的能力,鼓励和支持教师使用计算机辅助教学、模拟教学、多媒体教学、网上教学等手段,提高教学质量与效率。

中职院校“双师型”教师队伍建设研究

中职院校“双师型”教师队伍建设研究

中职院校“双师型”教师队伍建设研究1. 引言1.1 研究背景中职院校“双师型”教师队伍建设是当前教育领域中的一个重要课题。

随着经济社会的发展和教育教学模式的不断变革,人才培养的需求也在不断提升。

中职院校作为为社会培养技术技能型人才的重要平台,受到了高度重视。

而“双师型”教师作为教学模式的一种新型形态,在中职院校的应用也逐渐增多。

在当前教育背景下,传统的“知识传授”式教学已经不能满足学生综合能力培养的需求。

而“双师型”教师不仅要具备扎实的专业知识,更需要具备一定的实践经验和创新能力,能够将理论知识与实际操作相结合,帮助学生更好地学以致用。

中职院校急需建设一支“双师型”教师队伍,以适应教育教学的新要求,提高人才培养质量。

本文将对中职院校“双师型”教师队伍建设进行深入研究,探讨其概念、构成、现状分析、建设策略和路径、实施和实效评价等方面内容,旨在为中职院校“双师型”教师队伍建设提供参考和借鉴。

的明确分析,有助于我们更清晰地认识到中职院校“双师型”教师队伍建设的紧迫性和重要性。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨中职院校“双师型”教师队伍建设的现状和存在的问题,分析其重要性和必要性,提出有效的策略和路径,为中职院校“双师型”教师队伍建设的改进与提升提供理论支持和实践参考。

具体目的包括:一是全面了解中职院校“双师型”教师的概念、构成和现状,为进一步分析问题奠定基础;二是深入剖析目前中职院校“双师型”教师队伍建设存在的困难和挑战,挖掘问题根源;三是探讨中职院校“双师型”教师队伍建设的策略和路径,提出可行性建议;四是通过实施一定的方案,评估中职院校“双师型”教师队伍建设的实效,为未来发展提供经验总结和发展方向。

通过研究目的的实现,可以进一步提升中职院校“双师型”教师队伍的水平,促进中职教育教学质量的提高和学生综合素质的培养。

1.3 研究意义中职院校“双师型”教师队伍建设研究的重要性在于推动中职教育质量的提升和教育现代化的发展。

国家级职业教育教师教学创新团队建设的研究与实践——以机电一体化技术专业团队为例

国家级职业教育教师教学创新团队建设的研究与实践——以机电一体化技术专业团队为例

2024年第6期现代商贸工业Modern Business Trade Industry基金项目:2022年度内蒙古自治区高等学校科学研究项目 职业教育教师教学创新团队 机电一体化技术团队建设的研究与实践 (NJSY22413)㊂作者简介:成图雅(1982-),女,蒙古族,内蒙古达拉特旗人,工学硕士,内蒙古机电职业技术学院机电一体化技术教研室主任㊁副教授,机电一体化专业国家级职业教育教师教学创新团队核心成员,研究方向为机械设计及理论㊂国家级职业教育教师教学创新团队建设的研究与实践以机电一体化技术专业团队为例成图雅(内蒙古机电职业技术学院,内蒙古呼和浩特010018)摘㊀要:内蒙古机电职业技术学院机电一体化教师教学创新团队是第二批国家级职业教育教师教学创新团队,由内蒙古机电职业技术学院20名骨干教师及4名企业高级工程师组建㊂团队依托学院国家 双高 计划和‘职业教育提质培优行动计划“,以自治区优秀教学团队为基础,围绕加强团队教师能力建设㊁建立团队协作共同体㊁构建对接职业标准的课程体系㊁创新团队协作的模块化教学模式几个方面任务,守正创新㊁开拓进取,将团队逐步打造成了一支政治坚定㊁治学严谨㊁实践技能强㊁创新能力突出的双师队伍㊂关键词:教师能力建设;协作共同体;模块化教学中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.06.0361㊀建设背景1.1㊀国家重大发展战略和职业教育改革对师资队伍提出新要求面对我国加快实施创新驱动发展战略的大环境和建设现代化经济体系的新要求,面对 互联网+ 大众创业㊁万众创新 等国家重大发展战略的实施,各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫,职业教育的重要地位和作用越来越凸显㊂‘国家职业教育改革实施方案“‘加快推进教育现代化实施方案“‘中国教育现代化2035“等明确目标相衔接,既立足当前,又着眼长远,给高等职业教育改革如何对接国家经济发展㊁产业升级需求提出了新方向㊁新要求㊁新目标㊂我们需要深入思考专业定位和发展方向,进一步深化改革,为培养适应区域经济创新发展的高素质劳动者和技术技能人才㊁为培养更多的大国工匠㊁能工巧匠打造好师资团队㊂1.2㊀内蒙古综合能源基地建设迫切需要职业教育教学团队转型发展内蒙古作为中国最重要的战略能源基地,按照国家绿色㊁低碳㊁高质量发展要求,内蒙古主动适应供给侧结构性及能源工业发展新趋势,积极推进综合能源发展利用,构建 煤电用 一体化可持续发展能源系统,推动自治区构建现代能源经济体系㊂随着自治区装备制造业改造升级的高速发展与能源企业转型升级,依靠传统技能的从业人员已经不能适应产业结构调整,迫切需要加快高端能源装备制造业技术技能人才培养,迫切需要职业教育教学团队转型发展㊂2㊀建设目标机电一体化技术教师教学创新团队面对 十四五 国家重大能源发展战略和职业教育改革对师资队伍提出的新要求,立足自治区能源装备制造等产业高速发展与能源企业转型升级所需的高技能人才,依托国家 双高 计划和‘职业教育提质培优行动计划“,以自治区优秀教学团队为基础,精准对接黄河几字弯清洁能源基地㊁蒙东地区千亿级 煤电网铝加 产业集群㊁蒙西地区 绿色化工 产业集群㊁ 呼包鄂 先进装备制造产业集群等,与神华集团㊁国家电投等行业龙头企业合作,组建由行业企业专家能手㊁ 双师型 骨干教师㊁优秀青年教师组成的教学团队㊂力争到2023年将机电一体化技术专业教师教学创新团队打造成为一支服务国家能源战略㊁职教改革发展和自治区能源企业转型升级的创新型双师队伍,形成北疆职教改革知名品牌,助推 十四五 期间国家清洁能源战略,为碳达峰㊁碳中和进程作出积极贡献㊂3㊀建设举措3.1㊀加强团队教师能力建设,打造名师㊁大师引领的教学创新团队3.1.1㊀健全机制,落实责任以产教融合为引领,不断优化‘教学创新团队建设方案“㊁构建教学创新团队组织架构,制定‘教学创新团队管理办法“‘教学团队目标考核办法“,细化团队分工㊁落实工作责任,深入推进学院‘课程思政攻坚专项行㊃701㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第6期动计划“㊁ 五项名优工程 ,形成团队建设长效机制㊂3.1.2㊀创新团队培养模式㊁优化人员配置结构实施 双轨发展㊁阶段培养 的 双师型 教师培养模式,教学能力培养分为青年教师㊁骨干教师㊁专业负责人㊁教学名师4个阶段,技术技能培养分为高级工㊁技师㊁高级技师和技术技能大师4个阶段㊂实施团队教师职业能力测试,分等级设计成员技术技能发展路径,个性化制定团队教师培养计划,开展精准培训,提升团队成员职业能力㊂围绕内蒙古打造清洁能源基地的发展战略,继续引进行业高层次人才,优化团队结构㊂3.1.3㊀实施 五行动计划 ,夯实队伍基础力量实施讲思政㊁树师风行动㊁竞赛锤炼行动㊁科研技改行动㊁教学能力提升行动㊁双语教学能力提升行动㊂每年组织团队成员参加模块化教学㊁信息化建设等专项能力培训;分批次赴德国㊁澳大利亚等国进行专业教学方法和课程开发技术研修;持续推进教师赴企业实践锻炼轮训计划,在合作企业建立教师企业实践流动站,团队教师每年赴企业实践锻炼不少于1个月,力争积累一批企业实践锻炼成果㊂3.2㊀建立校校㊁校企联盟发展中心,打造团队协作共同体3.2.1㊀形成校际协作共同体,协同提升团队教师能力依托校校联盟发展中心,与德国㊁澳大利亚等发达国家院校开展访学研修㊁校际交流等项目,学习国际先进经验㊁引进国际优质教学资源,优化团队建设内容㊂选派骨干教师为肯尼亚㊁蒙古国等国家职业院校,开展专业建设㊁师资培训等工作㊂实施 专业能力提升 计划和 工程实践训练 计划,与联建院校联合申报教育教学改革和科研项目,共同制定专业课程标准,共建共享精品在线开放课程,围绕产业人才需求㊁专业内涵建设等工作开展研讨,协同提升团队教师能力㊂3.2.2㊀形成校企合作共同体,深化产教协同育人不断深化校企互惠共赢的动力机制㊁交流机制㊁共享机制㊁激励机制㊁保障机制,提高学校与企业利益关联度;建立校企合作成效及质量评价体系,对接自治区能源及智能制造支柱产业的转型升级,构建标准化技术服务和社会培训体系;校企共建产业学院及校企协同育人运行机制,保障现代学徒制㊁订单班人才培养㊂依托自治区级工业机器人中心,校企成立 协同创新中心 ,面向行业企业需求解决技术问题,为企业的自动化升级改造提供技术支持和服务㊂建设国家级示范性职工培训基地,面向区域重点工业园区产业集群开展职工技能提升㊁转岗培训和行业高新技术技能培训,为自治区绿色循环产业高质量发展提供人才储备㊂依托 1+X 考核管理站点,面向校内外人员积极开展数控车铣㊁工业机器人应用编程等职业技能等级认证培训,提升从业人员职业技能水平㊂3.3㊀对接职业标准,优化课程体系3.3.1㊀创新 2证书+3维度+3模块 分阶段培养的课程体系组织团队成员对蒙东地区千亿级 煤电网铝加 产业集群㊁蒙西地区 绿色化工 产业集群㊁ 呼包鄂 先进制造产业集群进行人才需求调研,将毕业生就业岗位聚焦为大型机电一体化设备(煤㊁电㊁化)的维护维修㊁自动化产线的安装调试㊁零部件的加工等,建成 2证书+3维度+3模块 分阶段培养的课程体系㊂从思政育人㊁创新创业㊁专业技能三个维度出发,深度融入数控车铣㊁工业机器人应用编程 1+X 职业技能等级标准,开发加工模块㊁控制模块㊁产线模块,每个模块设置4~8个递进式㊁体现企业岗位任务完整流程的教学项目,模块内课程打破原来知识体系框架,围绕模块项目协同进行课程顶层设计㊁完成课程标准编写,实现模块内课程内容互通共融㊂3.3.2㊀开发模块化课程资源,形成服务区域的专业群教学资源库围绕 加工模块 控制模块 产线模块 内的专业课程教学需求,开发以项目为引领的活页式㊁工作手册式教材㊁融媒体教材,建设精品在线开放课程㊁职业技能培训资源包㊂3.4㊀实施模块化教学模式改革,推动课堂革命3.4.1㊀教师以能力单元分工协作实施模块化教学每个模块包含5~7门专业技术课程,每门课程打破原有课程内容界限,针对模块内设置的递进式教学项目,梳理教学内容㊁重构教学流程,将项目所需知识吸纳到课程内容中,重新编制任务单㊁制定考核评价方案㊂围绕 加工模块 控制模块 产线模块 ,按照能力单元划分模块化小组,实施1门课程多名教师联合授课制度,同一模块5~7门专业课程由团队专兼职教师分工协作完成,保证最优的教师部署到其最擅长的教学内容中,3.4.2㊀应用信息化教学手段助力模块化教学改革依托 智慧校园 智慧课堂 平台,充分利用优质教学资源,实现模块化课程的线上线下混合式教学;开发集教学过程监测㊁学情分析㊁学业水平诊断于一体的学习管理平台,帮助教学团队实时分析学情,及时调整教学策略㊂3.5㊀推广高质量特色经验成果,全面提升职业教育教学改革创新通过内蒙古机电职业教育集团㊁机械行指委等平台,依托国家级示范性职工培训基地,在区内外推广人才培养模式创新㊁教学资源建设㊁教学方法改革等方面的经验与做法㊂依托 内蒙古国际交流与合作研究分会 将办学经验与优质教学资源输出到蒙古国和非洲地区,服务 一带一路 倡议和 中蒙俄经济走廊 建设㊂㊃801㊃2024年第6期现代商贸工业Modern Business Trade Industry基金项目:校级重点课题 高职医药专业学生就业能力培育研究 (HWJ (XJJ )-20220111)㊂作者简介:韩义畴(1987-),男,汉族,海南文昌人,硕士,海南卫生健康职业学院教师㊁专职辅导员,研究方向:大学生思想政治教育㊂4㊀特色亮点4.1㊀校企共育,发动师资培训和技术技能人才培训双引擎团队坚持产教融合校企合作,校企协同打造人才培训高地,构筑师资培训和技术技能培训双平台模式,发动师资培训和技术技能人才培训双引擎㊂3年内开展 全区中等职业学校专业教师线上培训 内蒙古自治区职业院校教师素质提高计划 双师型教师专业技能培训 数控车铣加工职业技能等级证书(初㊁中级)第三期培训师㊁考核师培训班 等系列中高职双师型教师培训累计5000余人次㊂依托国家级高技能人才培养基地,开展机械加工领域专业人员培训㊁企业骨干人员技术培训㊁产业工人培训等,累计年均培训2000人/次㊂依托 中航国际 内蒙古机电非洲职业教育培训中心 和 中肯匠人学院 ,团队成员赴非组织实施了5届非洲职业技能挑战赛(ATC 大赛),共惠及23所非洲院校㊁701名参赛选手,对接肯尼亚及周边国家合作院校及 走出去 企业需求,完成师资培训与企业员工培训500人天/年㊂4.2㊀探索 岗课赛证 融通㊁推进 三教 改革团队紧跟装备制造业产业转型升级需求,积极探索岗课赛证 融通,从课程入手,从岗位需求出发,对接职业标准和工作过程,以企业产品为载体,吸收新知识㊁新工艺㊁新方法,重构课程㊂依托专业群教学资源库㊁团队成员主持的省级精品在线开放课程等教学资课程建设;将职业院校技能大赛数控车铣㊁多轴加工㊁互联网+创新创业大赛等大赛资源碎片化㊁项目化改造,融入课程内容㊂同时将 1+X 职业技能等级证标准与考核内容,融入课程内容及评价等环节,实现 岗课赛证 的深入融合㊂机电一体化技术专业获批内蒙古自治区职业院校首批特色专业 岗课赛证融通 专业:工业和信息化部人才交流中心第一批产教融合型专业㊂4.3㊀劳模精神薪火传,创建自治区首个 劳模育人工作室携手区域内12名 全国劳动模范 共建 劳模育人工作室 ,搭建了集思政育人㊁职工培训㊁技术创新多功能于一体的交流平台,聚焦课程思政教学实践和理论研究,将 蒙古马精神 与工匠精神相融合,建成一支 劳模+思政+专业+辅导员+学生 的课程思政团队,积极探索课程思政建设方法和路径,有效推进课程思政建设,形成自治区特色育人品牌㊂参考文献[1]国务院 2019 4号,国家职业教育改革实施方案[S ].2019.[2]中共中央办公厅,国务院.加快推进教育现代化实施方案,(2018-2022)[S ].2019.[3]中共中央办公厅,国务院.中国教育现代化,2035[S ].2019.高职院校学生就业能力现状分析与培育对策韩义畴㊀郑香山㊀王广铭㊀藏玲玲㊀潘㊀娇㊀余能超(海南卫生健康职业学院,海南海口570311)摘㊀要:本文对高职学生就业能力的相关概念进行了阐述,分析了当前国内就业形势与现状,进而得出造成就业形势严峻的主要原因,指出高职学生就业能力的培育存在的重点问题,从而给出了从优化高职教育就业体系建设㊁加强高职学生专业技能的培养㊁加强高职院校创新创业教育㊁优化就业指导服务体系建设等方面针对高职学生就业能力的培育对策㊂关键词:高职院校;高职学生;就业能力;培育对策中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.06.0370㊀引言伴随着高校招生规模的日益扩大,2023年高校毕业生人数达到惊人的1158万人,创历史新高,大学生就业特别是高职院校学生就业难问题已成为社会广泛关注的热点㊂2021年8月国务院发布的国发 2021 14号文‘ 十四五 就业促进规划“中明确提到,强化高校毕业生就业服务工作需要 提高高校毕业生就业能力 ㊂这就意味着提高大学生的就业能力是高职院校在深化改革,提升职业教育人才培养质量与就业质量的重要组成部分㊂虽然国家目前已出台许多关于就业的优惠政策和法律法规,社会与高职院校都在积极落实国家的就业政策,但如此庞大的高校毕业生人数依然使当前的就业㊃901㊃。

职业教育课题申报:湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设研究

职业教育课题申报:湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设研究

湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设研究学科分类:职业教育课题类别:重点课题关键词:高等职业教育“双师”教师队伍建设预期研究成果:研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、评选意义与研究价值1、问题的提出高等职业教育教师综合素质的培养是近年来职教领域最为关注的焦点。

1995年,教育部下发《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》中第一次提出“双师型”教师的概念并指出职业大学应“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。

专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力,其中有1/3以上的‘双师型’教师”。

2004年教育部办公厅下发的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》规定,专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到50%为合格,而达到70%者为优秀。

这对高职院校“双师型”教师结构比例有了明确的规定,对“双师型”教师的培养起到了重要的指导作用。

教育部2010年下发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,以“双师型”教师为重点,加强职业院校教师队伍建设,提升职业教育基础能力。

国家一系列文件的下发表明,高职院校的“双师型”教师结构比例及质量等因素是我国高等职业教育师资队伍建设较为突出的问题。

湖北省是我国重要的高等教育基地。

2012年湖北省颁发《省人民政府关于加快建设高教强省提升高校创新与服务能力的意见》中指出,加快建立现代职业教育体系,打造“湖北十大职业教育品牌”。

截止2017年年底,湖北省已拥有500多所中职学校和60多所高职院校的职教规模,然而部分高职院校是由中职学校升级转型或是高等专科与中专学校联合办校形成,存在着“双师型”教师结构比例不合理、评估体系不完善等问题,阻碍了湖北高职教育现代化发展的进程。

在国家大力发展职业教育的背景下,基于以上方针政策的要求及湖北省职业教育发展的现状,本课题旨在通过实地调查研究分析,提出适合湖北高职院校“双师型”教师队伍建设的方案以解决当前湖北现代职业教育发展中存在的问题。

三导师制——现代职业教育人才培养模式探索与实践

三导师制——现代职业教育人才培养模式探索与实践

71OCCUPATION2018 12师资培养T EACHERS编辑 张 雷三导师制——现代职业教育人才培养模式探索与实践文/吕学智摘 要:随着现代职业教育新体系的建立,技工教育在人才培养模式、课程体系、教学模式等方面有了较大的改革和创新,实施校企合作、产教融合、订单培养的人才培养模式已经成为技工教育发展的主流。

建立企业技术人员与学校骨干教师相互兼职制度,完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师政策,形成政府、学校、行业、企业联合培养机制。

笔者学院在近年来的人才培养模式改革实践中,不断优化“四梯级”教师队伍,探索形成了校内导师、行业大师和企业技师共建共享的三导师培养模式。

关键词:三导师制 “三梯级、多领域”培训平台 “5+5”教学模式 “高效课堂+任务驱动”近年来,随着现代职业教育新体系的建立,全面落实以服务发展为宗旨,以促进就业为导向的办学宗旨,实施校企合作、产教融合、订单培养的人才培养模式已经成为职业教育发展的主流。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)文件中提出:加快现代职业教育体系建设,要加强行业指导,健全企业参与制度,深化产教融合,推进校企合作。

强化行业参与指导教育教学、开展质量评价等职责。

建立企业技术人员与学校骨干教师相互兼职制度,完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师政策,形成政府、学校、行业、企业联合培养机制。

笔者学院改革和完善人才培养模式的探索和实践中,不断优化“四梯级”教师队伍,着力构建校内教师、企业技师和行业大师相融合的教学团队,为推行校企行联合培养提供条件和保障。

为更好地对接合作学校、合作企业的人才培养需求,笔者学院借鉴现代学徒制模式,通过与合作学校老师、合作企业技师共同制定订单人才培养方案,共建培训课程,共同实施教学以及共同开展质量评价考核等“四共建”模式,搭建校内导师师、行业大师和企业技师共建共享的“三导师制”培养模式。

高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性及策略

高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性及策略

高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性及策略【摘要】"双师型”教师队伍建设是高职院校发展的重要方向之一,对提升教育质量和实现人才培养目标具有重要意义。

本文从“双师型”教师队伍建设的背景、意义、具体措施、挑战和未来发展等方面进行了探讨。

强调了高职院校“双师型”教师队伍建设的重要性,指出深化这一建设的必要性,同时也强调了构建高质量“双师型”教师队伍的重要性。

通过本文的分析,可以更好地认识到“双师型”教师队伍建设的紧迫性和必要性,为高职院校教师队伍的发展提供了有益的思路和策略。

"【关键词】关键词:高职院校、双师型教师、队伍建设、必要性、策略、背景、意义、具体措施、挑战、未来发展、重要性、深化、构建、高质量。

1. 引言1.1 高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性及策略高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性及策略是当前教育领域面临的重要问题之一。

随着高职教育的快速发展和社会需求的不断变化,传统的单一教师模式已经无法适应现代教育的需求。

为了培养更适应社会需求、具备实践能力的专业人才,高职院校需要构建一个“双师型”教师队伍,即既具备学术研究能力,又具备实践经验的教师队伍。

为了实现“双师型”教师队伍建设的目标,可以从以下几个方面着手:加大对实践经验丰富的教师的引进力度,鼓励教师参与产学研结合的项目,提升教师的实践能力;加强教师的职业发展培训,不断提升教师的专业水平和教学能力;建立健全激励机制,激励教师更加积极投入到教学实践中,不断提升教学质量。

高职院校“双师型”教师队伍建设不仅是学校发展的内在需求,也是社会发展的需要。

只有不断优化教师队伍结构,构建“双师型”教师队伍,高职院校才能更好地适应社会需求,更好地为社会培养出更多优秀的专业人才。

2. 正文2.1 “双师型”教师队伍建设的背景高职院校是我国培养技能型人才的重要阵地,而高职院校“双师型”教师队伍建设作为关键环节,越发受到重视。

随着我国经济的快速发展和产业结构的升级,对技能型人才的需求逐渐增加,而高职院校作为培养这类人才的主要渠道,其教师队伍的专业素质和教学能力亦成为重要因素。

职业院校“双师型”教师队伍建设探讨

职业院校“双师型”教师队伍建设探讨

职业院校“双师型”教师队伍建设探讨【摘要】本文通过对专业教师及“双师型”教师队伍建设中存在的问题及原因的分析,从教育行政部门的政策支持、观念转变、加强培训等方面探讨职业院校“双师型”教师队伍建设的方法和措施。

【关键词】职业院校;双师型教师;队伍建设0 前言教育的发展关键在教师,学校的优势在于优良的教育资源,而最主要的教育资源就是师资力量。

职业院校师资队伍建设更是当前职业教育工作的重中之重。

“双师型”教师的培养是职业院校师资队伍建设的重点,也是体现职业教育特色、提高教学质量的关键。

职业院校担负着培养面向区域经济、社会发展的生产、建设、管理和服务第一线技能型人才的重要使命。

要培养具有较强实践动手能力和解决实际应用问题能力的技能型人才,就需要高水平的教师,只能讲不能练,没有实践经验的教师是不可能培养出实践能力强的学生的。

要培养技能型人才,就需要高素质的师资队伍,建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的能讲会干的“双师型”教师队伍乃当务之急。

1 专业教师及“双师型”教师队伍建设中存在的问题及原因1.1 教师总量严重不足,类型结构不合理职业院校教师多为学科型教师,有实践经验有技能“双师型”教师缺乏,专业课教师和实习指导教师数量不足。

“双师型”教师中从事理论课教学的人数偏多,从事实习课教学的人数明显偏少。

1.2 教师来源渠道单一,教育教学实践能力有待提高目前职业院校专业教师主要以大学毕业分配为主,从企业调入的教师数量较少。

现有专业教师没有企业工作经历,教学、实际动手能力参差不齐,“双师型”教师中的多数是在教学实践中获得职业资格证书或取得专业技术职务,但实际能力与要求相距甚远。

1.3 教师教育教学观念陈旧,技能不强由于长期受传统观念的影响,对能力本位的职业教育模式理解不深,部分教师教育教学观念陈旧,教学方法落后,创新意识和实践技能不强。

1.4 职业院校师资队伍建设工作、对教师发展与培训缺少长期的、统一的规划教师分阶段学习什么、做什么学院没有明确的计划、要求,大多数学院尚未建立行之有效的教师继续教育机制。

高职院校“双师型”教师队伍建设评价机制研究

高职院校“双师型”教师队伍建设评价机制研究

亚 , 职 院教 师 的评 价 也 以政府 为 主导 。他 们 不 突 对 出关心 教师 的学 历 和职 称 , 只要 求 教师 的专 业 知识 和实践能力能跟上行业发展的步伐。 但他们对教师 的认证非常严格 , 即使是博士 , 也要到大学教育学 院进行 一 到二 年的正 规 学 习 , 能获 取 教师 资格证 才 书 ; 院教 师每 年都 有 12 的时 间到 企业 参 加带 职  ̄周 薪 培训 。这 种 师资培 训 与行业 相 结合 的制 度 , 能保 证 教师 的专业 水准 和实 践能力 不 断得 到提升 。 他们 打 破 教 师终 身 制 ,一般 为 临 时性 教 师 和合 同制 教 师, 因此 就 业 的危 机感 迫 使 教 师 主 动学 习 , 自觉 进 行 自我提 升 。 四、 高职 “ 双师 型” 师评 价机 制思 考 教
师型” 教师的评价机制 , 一直是 学界争论的话题。本文就这方面的问题加以探讨和研 究。 关键 词 : 高职 ; 师型 ; 师 ; 价机 制 双 教 评
21 02年 3月 , 中央 举 行 的两 会 中 , 人 大 代 表 有 提出了高等院校 的师资建设方案 ,其 中就提到 了 “ 双师型” 教师队伍的建设问题 。《 国家中长期教育 改革 和发展规划纲要(00 22 年 ) 中也指 出 : 2 1- 00 》 高职 院校 要 “ 强 ‘ 师 型 ’ 师 队伍 建设 , 升 职 加 双 教 提 业 教育 基 础能 力 。 建立 健全 技 能型人 才 到职 业学 校 从 教 的制度 , 善符 合 职业 教 育特 点 的教 师 资格 标 完 准 和专 业技 术 职务 ( 职称 ) 聘办 法 。 立健全 职 业 评 建 教育质量保障体 系, 吸收企业参加教育质量评估。 ” f 解读这个纲要 , 1 1 我们 可以知道 ,双师型” “ 教师队 伍建设 , 是职业教育 的基础 , 是教育之本 ; 同时要保 证职业教育质量 , 就要建立正确 的评估体系 , “ 要 吸 引企业 ” 参与评估。这既是职业 院校“ 技能型人才 ” 的评聘 标准 , 是敦 促 院校 建立 “ 师 型 ” 也 双 教师 评 价 办 法 的重要 信号 。 面 我们 就从 “ 师型 ” 师 的内 下 双 教 涵 和评 价现 状及 国外 职业 教 师 的评 价 机制 人手 , 探 讨我国高职院校“ 双师型” 师队伍建设 的评 价机 教 制。

职业技术学院加强师资队伍建设的若干意见

职业技术学院加强师资队伍建设的若干意见

XXXX职业技术学院加强师资队伍建设的若干意见教学工作作为高等学校各项工作的首要任务,需要教师队伍的支撑保障。

学校教学质量的提高和各项改革措施的落实,最终要靠教师来实现。

为了加强我院师资队伍建设,提高教师教学水平,特制定本意见。

一、扩大师资队伍规模,加大师资储备随着学校办学规模的迅速扩大,师资不仅数量上不足,总体质量也有待提高,为此,学校鼓励和支持各教学单位根据自身的发展要求和教师队伍现状,积极引进德才兼备的优秀人才充实和加强教师队伍,逐步实现教师队伍的优留劣汰,促进教学质量提高并加大课程结构的优化调整步伐。

教师队伍的建设,要注重学科梯队和课程梯队建设。

要在3年内完善学科梯队和课程梯队,解决一门课程只有一位教师、好坏无法替换,以及有的课程因缺乏师资而无法开设,造成课程结构欠缺、体系不完整的情况。

学校内部暂时无法解决的紧缺课程教师,可先行在离退休教师和校外教学科研院所企业等单位中聘任。

欲调入我校的教师,除自定一个试讲题目外,另由学术委员会共同拟定若干答辩题目进行答辩,并经学校教学工作委员会3名以上委员对其教学效果进行不少于2小时的教学考察,经答辩和教学效果考察优秀者,方可调入。

二、加强师资培训,提高师资水平1、加强教师岗前培训力度为确保新补充的教师能够更好地履行教师岗位职责,根据《教师资格条例》和《高等学校教师培训工作规程》的规定,对上岗教师进行高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学、高等学校教师职业道德基础知识、高职教育的功能和性质、普通话等的岗前培训,经考核合格者方可取得高校教师资格。

2、加强助教教学实践训练新补充的教师必须经过教学实践训练这一环节。

学校将为这些教师安排教学经验丰富、教学效果好的指导教师,在导师指导下,按照助教岗位职责要求,认真加强教学实践环节的培养提高,熟悉教学过程及其各个教学环节及要求。

只有教学能力达到教学质量的基本要求后,方可独立承担授课任务。

3、加强教师外语水平和计算机应用能力培训教育部倡导在发展较快、外语要求较高的生命科学与技术、信息科学与技术、国际贸易等专业中推进使用外语教学。

我国职业院校教师队伍研究的热点与趋势分析

我国职业院校教师队伍研究的热点与趋势分析

74着力发展和推进职业院校“双师型”教师队伍建设是实现职业教育内涵式发展和走向教育现代化的必然要求。

当前,全面加强“双师型”教师队伍建设已经成为职业院校发展的关键性问题,国家大力发展职业教育,激发了学者对职业院校教师队伍的关注和多角度研究,涌现了大量有价值的研究成果,梳理和分析这些研究成果,有利于了解我国职业院校教师队伍研究热点与趋势。

本文基于CiteSpace对相应文献进行计量分析,以期为职业院校教师队伍建设提供参考。

一、研究方法及数据来源(一)研究方法本研究主要针对我国职业院校教师队伍相关文献进行关键词词频、关键词聚类、关键词时间线等进行分析,以便更好地了解我国职业院校教师队伍研究的热点与发展趋势。

利用软件的数据格式转换,使期刊论文转换为系统可识别的数据格式;将时间的间隔跨度设置为2002-2020年,间隔为1;绘制作者合作网络图谱、关键词共现图谱、关键词聚类图谱、关键词时间线图谱。

(二)数据来源本文数据来源于中国知网(CNKI)期刊数据库,选择期刊中的专业检索以“中职”或“高职”或“职业院校”和“教师队伍”为主题,文献发表时间截至2020年11月30日,“期刊来源”为全国中文核心期刊和CSSCI来源期刊,共得到相关文献1485篇。

通过阅读检索文献的标题和摘要,剔除与关键词不符、会议文集、事件、征稿等无关信息的论文,确定有效论文为617篇。

CiteSpace中Modularity(简称Q值)和Mean Silhouette(简称S值)是源于图谱结构和聚类清晰度的两个划分指标,被普遍认为是评判图谱绘制作者简介王再宙(1974-),男,河北师范大学职业技术学院学科主任,教授,工学博士,硕士生导师(石家庄,050024);齐曹(1995- ),女,河北师范大学职业技术学院硕士研究生通讯作者张春香(1974- ),女,河北师范大学职业技术学院,副教授,硕士生导师(石家庄,050024)我国职业院校教师队伍研究的热点与趋势分析王再宙 齐 曹 张春香摘 要 职业院校教师队伍研究是职业教育可持续发展的重要部分,通过CiteSpace软件分析从CNKI中筛选的有关职业院校教师队伍研究的1485篇文献,发现2002-2020年间我国职业院校教师队伍的研究呈现“增长-回落-高峰-回落-回温”的趋势。

高等职业院校师资队伍建设的现状、问题及对策

高等职业院校师资队伍建设的现状、问题及对策

高等职业院校师资队伍建设的现状、问题及对策高等职业院校师资队伍建设的现状、问题及对策引言:高等职业院校作为培养高素质技术技能人才的重要基地,其师资队伍建设是保证高校教学质量和培养目标的关键因素之一。

然而,目前高等职业院校师资队伍建设依然面临诸多现状和问题,亟待采取有效对策来提升师资队伍的素质和水平。

一、现状分析:1. 教师数量不足:高等职业院校的教师数量相对不足,无法满足学校和学生的需求。

2. 教师素质不高:部分教师缺乏学科深度和广度,教学水平不高,难以适应现代专业技能要求的发展。

3. 缺乏行业实践经验:部分教师长期从事教学工作,缺乏与行业的直接联系和切身体验,不能充分了解行业最新动态和要求。

4. 人才流失问题:高等职业院校师资队伍普遍出现人才流失现象,一些优秀教师离职或选择其他行业,导致师资队伍质量下降。

二、问题分析:1. 制度问题:高等职业院校师资队伍建设的制度不够完善,缺乏有效的选拔机制和激励机制,无法吸引和留住优秀教师。

2. 培养问题:目前一些高等职业院校注重理论教学,忽视实践教学,无法满足实际工作需求,影响教师的职业能力提升。

3. 学历问题:部分学校在招聘教师时过分看重学历背景,而忽视了教师的实际教学经验和能力,使得师资队伍中学历水平不均。

4. 培养和使用问题:一些高等职业院校未能做好教师的培养和使用工作,无法根据不同教师的特长和能力合理安排岗位和任务,造成师资浪费。

三、对策建议:1. 完善选拔机制:建立一套科学、公正、透明的教师选聘体系,注重综合素质和教学能力,选拔具有实践经验和行业背景的教师。

2. 建立激励机制:为优秀教师提供广阔的职业发展空间和晋升机会,同时加大对师资队伍的培训和学习支持力度,提高教师教学水平。

3. 加强实践教学:高等职业院校应加强与行业的合作,鼓励教师积极参与实践活动,并将实践教学融入到课程中,提升教学实效。

4. 优化教师培养方案:注重培养教师的工程实践能力、职业道德修养和创新能力,提高教师的综合素质和能力。

探究新时期高等职业院校院师资队伍建设

探究新时期高等职业院校院师资队伍建设

新 , 学 中广 泛 使 用 高科 技 教 学 手段 , 握 和应 用 现 代 教育 技 术 教 掌 已 经成 为 当今 高 校教 师 一 基本 功 。 因此 要把 现 代 教 育技 术 培 项 养 作 为 师资 队伍 培养 的重 要 内容 。 3 加 强 教 育理 论 学 习 , 高 教 学 管 理 水 平 。 注 重 更 新 知 识 及 提 并 拓 宽专 业 领 域 的 培训 工 作 提 高 教 师 的 教育 教 学 理 论 及 对 高 等 学 校 的管 理 水 平 , 别 特 是 了解 和掌 握 国 内外 职 业 教 育 成 功 的教 学 模 式 , 学 习 教 育 理 在 论 中, 以理 性 认 识来 丰富 教 师 自己 , 高 教师 的 职 业教 育 理 论 和 提
1 加 强师 德 建设 . 立 教 师 良好 的人 格 形 象 树 教 师是 人 类 灵 魂 的 工 程 师 , 是 社会 主 义 精 神 文 明建 设 的 也 重要 生 力 军 , 教师 良好 的 师 德 和 人 格 形 象 是 学 生 学 习榜 样 和 人
教 学 水 平 , 应 高等 职业 教 育 教学 改 革 的需 要 , 而灵 活 驾 驭 不 适 从 断变 化 的社 会所 产 生 的 多样 性 高 职教 育 及人 才 培 养模 式 。 拓 宽 专业 领 域 是 为 了让 教 师 掌握 多 学科 、 多专 业 、 工 种 的 多
头 。要 办 好一 所 高 等 职 业 院校 需 要 做 大 量 的工 作 , 教 学 经 费 如 投入 、 校 教 学 基 础 设 施 建 设 、 程 和 教材 建 设 、 验 实 训 基 地 学 课 实 建设 、 资 队 伍 建 设 等 , 以 上 多 项 建 设 中 , 资 队伍 建 设 是 重 师 在 师 中之 重 , 资 队伍 建 设 是 学 校 最 基 本 的教 学 建设 , 提 高人 才 培 师 是 养质 量 , 出高 职 特色 的关 键 。才 能培 养 出高 质 量 的 、 有 良好 办 具 的职 业 道 德 的高 技 能 型 和 技术 应 用 型 人 才 一 名 优 秀 的高 等 职 业 院校 的 教 师 , 该 具 备 有 良好 的 职业 道 德 、 有 较 高 的专 业 理 应 具 论水 平 和 现代 教 育 信 息 技 术 应 用 能 力 、 有 跨 学 科 或跨 专 业 基 具 础知 识 以 及交 叉 专 业 综 合 能力 等等 。因 此 , 建立 一 支 人员 精 干 , 结构 合 理 , 德崇 高 , 诣 精 深 , 兼 结 合 , 色 鲜 明 , 足 高 等 师 造 专 特 满 职业 教 育发 展 需 要 的 教 师 队伍 已刻 不 容缓 , 在现 阶段 , 培 养 一 要 支优 秀 的 高 等职 业 教 育 院 校 的教 师 队伍 , 加 大 以下 几 方 面 的 应 工作 :

加强双师队伍建设 促进高职院校发展——辽宁现代服务职业技术学院双师队伍建设研究

加强双师队伍建设 促进高职院校发展——辽宁现代服务职业技术学院双师队伍建设研究

真正 意义上的 “ 师”型教师 应具备 以下能 力和素质 :教学 双 能力 ,能够熟练 运用教学 方法 、 段和技巧 ,能够合 理组织 和控 手
制教学 过程 向学生传 授知识 ; 实践 能力 , 能够熟 练掌握 和运用 专 业技 能和经验 进行专 业操作 , 能够 把行业 、 职业 知识融 于教学 环 节中, 能够全 面指导 学生专 业实践 实训 活动 ,能够把握 行业发 展
蠢 羹餮 羹 琴
加强双师队伍建设 促进 高职院校发展 ★
辽宁现代服务职业技术学院双 师队伍建设研 究
周 洁 辽 宁现代 服 务 职 业技 术 学院
【 摘 要 】本文阐述 了 “ 双师”教师的内涵,分析了学院双师队伍建设的现状并提出双师队伍建设的建议和措施。 队伍建设 高职教育 【 文章编号 】10 —98 2 1 ) 2 02 — 2 0 6 62( 00 0 — 0 3 0
题能 力都远远 不够 。体 现为教 学质量 平平 ,专业特 长不 明显 ,相
育教学 改革 的意见 》中明确提 出了 “ 双师 ”型 教师 的概念 ,“ 双 师”型 教师 队伍 建设 就成为创 办有特 色高等 职业教 育 的关键 。

当一部 分教师 只停 留在理论 知识传 授上 , 缺乏 对专业教 育培养 目
辽 宁 现代 服务 职业 技 术学 院前 身 为辽 宁 省服 务学 校 ,20 08
年经 溷家教育部 批准 ,改制 为辽宁现代 服务 职业技 术学 院。现有 教职T 3 人 , 25 其中专 职教师 15 , 4 人 具有 高级职 称 的有 4 人 。 1
1 .加 强现有教 师在职培 训
的最新 动态 ;师 德素养 ,为人师表 , 书育 人 , 有高 尚的道 德 教 具

探讨职业院校“双师型”专业教师队伍建设

探讨职业院校“双师型”专业教师队伍建设

探讨职业院校“双师型”专业教师队伍建设作者:臧传昊来源:《时代教育·下半月》2013年第22期摘要:“双师型”教师是一个新概念,它是指融合理论与实践教学于一体的新型复合型人才的教师理念。

“双师型”教师队伍是国家大形势的需要,也是教育发展的需要,是关系到我国未来教育走向的大事,直接影响到学校的生存和发展。

“双师型”教师队伍的建设,是高职院校目前的核心任务,是保证职业教育质量的有效措施,是职业院校师资建设的特色要求。

本文从“双师型”队伍的概念、意义入手,查找了明确我国高职教育教师体系中的不足之处,探索如何解决这些问题,以及建立“双师型”教师队伍的途径和方法。

关键词:“双师型” 内涵重要意义状况手段中图分类号:G715 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.0931 “双师型”的内涵“双师型”教师是由以往的高职院校的教学教师和专业实习教师演变来的。

由于我国的高职教育起步较晚,处在发展的初期阶段,很难从高等教育的模式中挣脱出来,建立一个完全适合高职教育的教育模式。

导致高职院校对理论知识的重视远远大于对实践技能的重视,失去了高职院校的教学特色。

由此,教师队伍也呈现出理论性教师人才偏重,实践性专业教师偏少的现状。

高职院校的教学是要根据教学专业的需要,本着理论与实践相结合的原则,从理论到实践,再从实践中遵循理论的科学规律,回到理论中来。

“双师型”教师就是为了更好地搞好高职教育应运而生的,是高职教育的复合型人才。

也就是说,他们是集理论教学和专业技能于一身的复合型教师。

“双师型”教师,不同于大学普通教师,“双师型”教师不仅是集理论教学与实践教学技能于一身,而且就其身份来说,也是具有双重性的,他们不仅有教师的从教资格,同时又拥有专业经验丰富的职业经历,具有专业的实践操作技能,对所传授专业的工艺流程、企业信息、行业技术都熟悉和有能力传授。

一般情况下,“双师型”教师都是职业院校的教师,同时又是企业的技术人员。

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现代职业院校师资队伍建设研究-高等教育学论文
现代职业院校师资队伍建设研究
文/沈红雷
摘要:我国作为制造业大国,正向世界工厂制造基地发展,需要越来越多的有教育背景和专业技能的职业人才为经济建设发展服务,因此,近年来职业院校的生源剧增,职业院校不断扩招,职业院校生源与师资数量严重失衡,师资队伍建设成为制约职业院校发展的不可忽视的瓶颈。

本文以现代职业院校师资队伍建设为研究对象,阐述了国内外职业院校有关师资队伍建设的相关状况,重点分析了我国当前职业院校师资建设存在的问题,并提出了解决问题的建议和措施。

关键词:职业院校师资队伍建设扩招
一、背景
我国改革开放战略的实施,取得了举世瞩目的经济成就。

随着经济特区的建立,大量外资企业入驻,需要大量的拥有职业教育背景的技术人才,这也出现了社会对职业技术人才的空前需求,从而极大地促进了职业院校生源的增长,促使职业院校不断扩招,导致职业院校教师与学生的比例严重失调,在很大程度上影响了职业技术人才的培养质量,造成职业院校的毕业生不能胜任企业的岗位工作,对职业院校的声誉产生了负面影响,从而也间接影响了我国的经济发展。

教师作为职业院校的一线工作者,是教学环节的主导,师资力量的强弱直接关系到职业院校学生培养质量的高低,关系到职业技术人才培养的成败。

打造一支师德高尚、师资结构良好、理论实践结合到位、能够胜任职业技术教育的教师队伍,是现代职业院校良好发展的前提,也是目标。

因此探讨现代职业院校师资队伍建
设,摸清师资队伍建设存在的问题,对改善职业院校的教育,提高对职业技术人才培养的质量,为国家经济发展服务具有积极的实践意义。

二、对国内外职业院校师资队伍建设的有关研究
通过相关文献来探明国内外职业院校师资队伍的情况,可以借助对方的经验和管理模式,认清我们自身的不足,对我国职业院校师资的建设具有很强的借鉴、参考意义。

1.国外职业院校师资队伍建设的相关情况
以美国、德国为代表的发达国家,具有完善的职业院校教师培养体系,虽然对职业教师的具体要求有所不同,但是都建立了高标准的教师资格制度。

这些国家规定的从事职业教育的教师的资格条件是:拥有教师资格证,符合职业教育的特殊要求,具备从事职业教育的一般条件。

从事职业教育的教师要有硕士及以上学历,要求具有实践工作经验和实际技能。

在美国,职业教师对所教的技术课需要有一年以上的工作经验,有当顾问咨询和相应的研究能力。

德国把从事职业教育的教师细分为两大类:实训教师和职业学校教师,这样的配置对培养高素质的职业技术人才具有很强的针对性。

德国的职业教育对实训教师和职业学校教师的要求又有不同:职业学校教师原则上要求有博士学历,具备五年的相关工作经验,包括两年的教学经历。

实训教师则要求有大学学历,通过了相关的严格考试,并有人品资质。

职业教育师资队伍在美国、德国这两个国家结构合理,其结构具有专兼结合、以兼职教师为主的特点,专任教师一般分为学校理论课教师和实践课教师。

在美国、德国,近年来兼职教师所占比例差不多都为60%左右,这样可以广泛地利用社会上的教师资源,充实职业教师队伍,提高职业教育质量。

2.我国职业院校师资队伍现状
随着我国经济的发展腾飞,大量外资企业入住,需要大量的有职业技术教育背景的员工。

高等教育也从精英教育过渡到了大众化教育阶段,职业院校和高等院校不断扩招,由于高等院校资源有限,因此职业院校也承担了一部分扩招任务,但师资数量的增长却没有同步。

我国现代职业教育始于改革开放初期,到20世纪90年代迅速发展。

目前,在全国范围来看,我国职业院校占全国普通高校总数的58.3%。

与大规模的扩招和充足的生源形成鲜明对比的是师资队伍的匮乏,在有限的办学经费的现实情况下,职业院校的生师比例一路上扬,甚至达到了30∶1,成为制约我国职业教育质量提高的瓶颈。

职业院校的教师对新的教育理论接触较少,教学理念还比较陈旧,缺乏创新,实践教学也没有跟上市场需求,教学方法陈旧,没有创新意识,学校与企业合作培养人才的模式也没有大规模地普及。

理论教师和实践教师的学历偏低,而且教师结构不合理,导致培养的学生难以满足人才市场的需求,学而不能致用,造成资源浪费。

相比之下,我国的职业教育与发达国家的职业教育差距很大,我国现阶段的职业教育是量的提升,质反而下降了。

三、目前我国高职院校师资队伍建设存在的问题
1.职业院校师资流失严重
在生源充足、职业院校扩招、教师与学生比例严重失调的背景下,职业院校师资严重流失是一个不可忽视的问题。

职业院校扩招需要大批优秀的青年教师充实教师队伍,但现实情况是,一方面,不少职业院校存在青年教师严重流失的情况,从职业教育部门流向非职业教育部门;另一方面,职业教育的师资队伍没有得到大量的补充,尤有甚者,某些学科还在降低,严重影响了职业院校对学生
教育质量的提高,导致难以培养出能够胜任人才市场需求的毕业生。

职业院校教师的流失一般有以下几个特点:青年教师把职业院校作为积累工作经验、向非职业教育部门跳槽的跳板;现在的大学毕业生和研究生不再以从事职业教学为就业目标,而是向更高的待遇更好的企事业单位看齐,很多职业院校教师转行从事其他职业;职业院校派送教师到更高层次的单位学习深造,教师却把这看作脱离职业院校的机会,学有所成后,不再回到原单位工作。

2.职业院校师资队伍结构不合理
我国职业教育的发展历史较短,远没有发达国家的职业教育成熟,充足的生源让职业院校没有生存的危机感,在师资结构不合理的情况下也大规模地招生,因而职业院校的师资队伍不可避免地存在一些问题:职业院校师资队伍的学历和学术结构层次、比例不合理。

由于生源充足、院校扩招,教师队伍青黄不接,学术层次高的、年龄在四十四五岁的教师所占比例大约为5%,结构明显不合理,而教师的后备队伍又比较匮乏,难以衔接。

职业院校教师队伍专业结构不合理,一般是社会上有哪些比较热门的行业,职业院校就开设哪些专业,很少考虑是否具备相应的师资队伍,导致很多文科出身的教师教化学、物理之类的课程,而理科出身的教师教经济、管理、物流等课程,全都乱了套,这样的师资配置培养出的学生质量,不得不让人怀疑。

3.职业院校比较注重理论教学
大部分职业院校沿袭了普通高校的教育模式,注重理论教学而缺乏丰富的实践教学,致使培养的学生到了工作岗位上还要再进行实践培训,资源严重浪费。

出现这样的情况是有原因的:一方面,职业院校扩招急需补充师资力量,招聘来的很多教师大学毕业后就从事职业教学,本身就比较缺乏实践操作经验,难以达
到指导学生实践学习的目的;另一方面,职业院校办学规模不断扩大,学生数量不断增加,但与院校合作的企业单位数量的增加却跟不上院校的招生规模,也使得很多职业院校的学生没有实习锻炼机会,在缺乏实践机会的情况下,职业院校只好以理论教学为主,“两条腿走路”的职业教育,现在就剩下“一条腿”了。

四、积极推进高职院校师资队伍建设的措施
1.树立建设适应现代职业教育要求的师资队伍的新观念
观念先行,行动在后。

要改变我国当前职业教育存在的师资严重不足的局面,就要打破传统的职业教育师资建设的模式。

在时代发展的新形势下,职业院校需要更新观念才能适应时代的发展,以往的职业院校师资队伍的建设已不能适应时代的要求。

因此,要树立新的师资队伍建设的观念,做到“两个为本”:一是以人为本的思想观念,发挥人的主观能动性。

职业院校要重视人才,努力打造让优秀的教师队伍良好发展的平台。

二是以教学为本的思想观念,教学包括理论教学和实践教学,一切师资培养都要向教学靠拢,教师是实际教学的一线工作者,直接与学生接触,以教学为本的目的就是要提高教学质量。

以“两个为本”作为新观念的基础,才能迎来职业院校师资队伍建设的新局面。

2.提高职业院校教师的待遇、福利,吸引人才
为了防止职业院校师资的流失,并吸引优秀的职业教育人才,职业院校应该在物质和精神激励上下工夫,以长远的眼光制定人才引进措施,才能招贤纳士。

对内实行有效的考核晋升制度,给予人才高职位、高待遇,让本校教师看到晋升、发展的希望;对外招聘可以用住房、各种补贴来吸引高等院校毕业的优秀人才,也可以用同样的方法吸引企业具有丰富经验的员工来校任兼职教师,从事职业院校的实践教学。

3.优化职业院校师资队伍的配置和结构
当前,我国职业院校师资队伍在配置和结构方面还不够合理,要建设现代职业师资队伍就要改变以往的师资配置和结构。

在充实教师队伍时,按照学校的专业设置招聘教师,也可以参考企业的组织结构合理配置师资,让教师教授自己擅长的科目,发挥其最大效能。

4.组织教师到一线企业进行实践
要让教师了解企业发展的情况,最好的办法就是安排教师到与院校合作的一线生产运营企业进行实地实践和培训,每隔一段时间组织一次,这样可以让教师学习新的实践方法,更新教学内容,间接地让学生了解企业的情况,有针对性地提高教师的专业能力。

五、小结
综上所述,相比国外职业院校的师资建设,我国当前职业院校的师资建设还存在不少问题,师资队伍建设困难重重。

要改善现阶段的情况,就要改变以往的师资队伍建设观念,以创新意识适应人才市场对职业院校毕业生的要求。

搞好职业院校师资队伍建设意义重大,任重道远。

参考文献:
[1]荣革.高等职业院校师资队伍建设的探讨[J].湖南水利水电职业学院学报,2006(3).
[2]彭爽.美国、德国、日本高职师资队伍建设的特色与启示[J].职业教育研究,2006(12).
[3]文雁.职业院校师资队伍建设的现状及改进措施[J].曲靖师范学院学报,2005(6).
[4]李斯杰.关于加强高职院校师资队伍建设的若干思考[J].潭州师范学院学报,2006(20).
(作者单位:苏州工业园区工业技术学院)。

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