自我学习动机的认识与提高

自我学习动机的认识与提高

在基础心理学中，动机是指引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力，而自我学习动机则指直接推动学生主动学习的内部动力。

美国心理学家奥苏伯尔认为，学习情境中的学习动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。它是在学习过程中由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。自我提高内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。一个人在社会生活中所表现出来的好胜心、进取心都属于自我提高内驱力。自我提高内驱力是人的基本需要—尊重和自我提高的需要所派生出来的，它并非直接指向学习任务本身，而是把一定成就看作赢得一定地位和自尊的根源。附属内驱力是指一个人想获得自己所获得自己所附属的长者的赞许或认可，取得应有的赏识的欲望。

根据心理学的分析方式，我认为自己的学习动机的内驱力包括了以上方面，也即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，但由自我提高内驱力占主导地位，认知内驱力次之。进入大学后，看着身边的同学，个个都身有特长，能力出众，而自己却仿佛森林里一株不起眼的小草根，什么都不

是，什么都干不了，我既自卑又悔恨。由此，我下定决心，哪怕上刀山下火海，我也要拿出胆量，鼓起勇气做出一些实绩向大家证明我是可以的，我渴望自己的能力得到别人的认可。这种强烈的信念一直在推动着我学习，努力抓住机会去锻炼自身能力。这种自我提高内驱力虽然起到推动我前进的作用，但由于它过于强烈，使我在无法达到预期目标时而倍感痛苦。

我渴望自己的能力得到认可，同时，我也希望在成长过程中无休止地学习，掌握更多的知识，即使称不上博学多识，但也要见多识广，视野开阔。这种心理想法构成了自我学习动机的第二个内驱力—认知内驱力，它来自我内心最深处最本真的求知欲，并没有外界人或物得影响，仅仅因为我想学。

另外，附属内驱力也对我的学习动机起一定作用，我最爱的家人对我寄寓着无限的期望，我上了高中，他们要我读大学；读了大学，他们希望我继续插本。每当我取得好成绩，他们比捡了黄金还开心。他们已经为我付出了太多太多的爱，所以，我必须努力学习，取得好成绩，哪怕换取他们那日渐爬满皱纹的脸上的一个笑容也值得。

根据引起学习动机的原因，认知内驱力和自我提高内驱力属于内部动机，附属内驱力属于外部动机。相对而言，内部动机比较稳定，会随着目标的实现而增强。因此，目前看来，我的学习动机大体是正确的，但是，又动机和活动的关

系，我们可以得知，动机和活动具有一致性，但动机和活动的一致性并不意味着动机和活动是一一对应的。因为动机和活动的目的之间不是一一对应的关系，动机和活动效果的关系也十分复杂。

因此，要想提高自我学习动机，首先，我需要正视动机和活动之间的关系，摆正心态，面对活动效果不符合最初的动机时，我应该具体分析问题出在哪里，我该如何改正或避免。渴望自我提高固然没有错，但人的能力毕竟受到各种因素的限制，当动机与效果不一致时，我也不可过于痛苦，而是要冷静应对，在挫折中学会自我调整，从而提高自我。其次，让我的学习动机不断与长期目标结合，远景性动机逐渐占优势。增强对事物深刻认识的能力和预见性，并且逐渐正确认识学习的社会意义，从而把当前的学习与祖国的需要结合起来。再有，随着与社会接触的机会越来越来多，范围也逐渐增大，因而我们的学习动机也相应地越来越多与社会各种要求相联系，让社会性学习动机不断丰富和增强。

总之，我相信，随着年龄的增长和心理的成熟，我的自主性会越来越强，自我学习动机也会日益提高与完善。