小学数学计算教学中的有效策略

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小学数学计算教学中的有效策略

作者：黄小花

来源：《速读·上旬》2019年第11期

◆摘; 要：计算教学是小学数学教学的基础和重点内容，它贯穿于学生学习数学的每一个阶段，培养和提高学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。因此，作为数学教师，要重视计算教学，人人把好计算关，实现计算人人过关。本文探讨提高小学数学计算教学中的有效策略：教师要破除思维定势;教师要重视算法推导;教师要合理设计对比性练习。

◆关键词：小学;数学;计算;教学

在多年的教学中，我经常发现小学高年级的一些学生在计算20以内加、减法时，数着手指算。我经过调查发现，越往高年级，学生的计算能力就越有明显弱化趋势，主要表现在与以前的同年级学生相比计算能力不高，正确率低，速度慢等方面。小学数学计算教学前后知识联系紧密，环环相扣，任何一个知识点的教学发生偏差，新旧知识都无法顺利对接。这种由于计算基础不扎实，以致影响后面计算学习的現象普遍存在。造成这种局面的原因是多方面的，需要我们老师认真调查分析。因此，如何提高小学数学计算教学的有效性，如何提高学生的计算能力也就成了一个迫切需要解决的问题。

一、教师要破除思维定势

很多老师在教学三位数乘两位数的竖式计算时，都会强调：要把三位数写在竖式的上面，两位数写在下面。于是，所有的学生都按照老师的方法列竖式计算，那如果学生把两位数写在竖式上面还会计算吗？

我在四年级20位同学中做了调查，发现有13人出错，问题都出现在不知道每一步的计算结果要写在什么位置。我认为，这是我们教学的空白，我们无意识地用自己的经验和思维影响了学生，致使学生出现了思维定势。

这样的例子还很多，比如：用竖式计算小数加、减法时，学生习惯于把大数写在上面，小数写在下面，学生无意把较小数写在竖式上面时，却认为有错，于是擦去重新列式。

因此，计算教学中我们教师要打破思维定势，尊重每一个学生的思考方式，再不能用“统一的”、“最佳的”方法来限制学生的发展，要让每一个学生彰显自己的智慧，允许从不同的角度，探索不同的计算方法，既要做到优化算法，也不能摒弃其它方法。

二、教师要重视算法推导