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语文课堂的理想境界

语文课堂的理想境界语文课堂是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力的重要场所，也是培养学生综合素质、人文情感的重要阵地。

一个理想的语文课堂应该是一个充满活力、启发思维、激发兴趣、促进交流的良好环境。

那么，什么样的语文课堂才算是理想的境界呢？一个理想的语文课堂应该是灵活多样的。

教师能够根据学生的实际情况和学习需求进行多样化的教学设计，采用多种教学方法和手段，使学生在学习语文的过程中能够得到主动的参与和丰富的体验。

教师可以组织学生进行朗读、讨论、写作、课外阅读等多种形式的活动，充分发挥学生的主体性和积极性，激发学生学习语文的兴趣和热情。

一个理想的语文课堂应该是互动性强的。

学生和教师之间应该建立起良好的互动关系，学生之间也应该构建积极健康的互动氛围。

教师应该善于倾听学生的声音，鼓励学生发表自己的看法和意见，使课堂变成一个充满交流和互动的场所。

教师还应该及时有效地给予学生反馈，引导学生进行自我评价和自我调整，促进学生的发展和进步。

一个理想的语文课堂应该是充满启发的。

教师应该善于发现学生的优点和特长，给予学生充分的鼓励和赞扬，引导学生树立正确的自我认知和自我评价，激发学生的自信和自尊心。

教师还应该采用启发式的教学方法，引导学生通过自主探究和发现，激发学生的思维和创造能力，培养学生的分析和解决问题的能力。

一个理想的语文课堂应该是充满人文情怀的。

语文课堂不仅是教书育人的地方，更是培养学生人文情怀和道德品质的摇篮。

教师应该注重培养学生的情感、品德和审美情趣，引导学生通过学习文学作品感悟人生、品味生活，培养学生的人文情怀和审美情趣。

教师还应该注重培养学生的语言文字修养和礼仪素养，引导学生树立正确的价值观和人生观，塑造健康阳光的人格。

一个理想的语文课堂应该是一种全面发展的、个性化发展的、有机发展的、人文发展的、共同发展的发展的语文课堂。

理想的语文课堂不仅是学生学习语文的乐园，更是学生全面发展的天地，是培养社会主义建设者和接班人的重要阵地。

理想课堂的三重境界ppt课件

感谢聆听！
也就是说，通过预习作业，通过定向的预习，学生要完成对学习材料的全面的独立学习。在此基础上，当他走进课堂的时候，是一个已经完成独立学习的个体，而课堂上，也就不再从零开始——这种从零开始的弊端显而易见，这就是要么学习速度快的同学甩下速度慢的同学，而他们的学习掩盖了相当部分同学来不及独立学习这一事实，或者为照顾速度慢的同学完成独立学习，课堂不得不一再停顿，从而让学习速度快的学生效率低下，得不到真正发挥。而完备的预习，也就是要求学生依据自己的速度及特点，完成独立学习。因为预习的改进，课堂教学也就有了一个全新的起点，那种教师掌握着真理，学生没能掌握足够信息，于是只能被动的聆听与接接受的局面将被完全打破。
分享人：城关中心小学王磊
作者简介
• 干国祥，男，生于l969年，浙江绍兴人。新教育实验研究中心成员。另有荷戟卒、宁怀山等网名和笔名。自1988年起，从事山村中小学教育达15 年，负责中小学语文、自然、社会、美术等学科教学和班主任、学校行政、教科研管理等作。曾任《教师之友》《教育科学论坛》编辑，先后在教育在线等论坛担任版主和总版主，从事教育网络管理、教育创作和教师培训等工作，意在打破教育理论话语与教育实践话语的隔膜状态。
》等，在《人民教育》《南风窗》《教师博览》等杂志发表各类文章多篇：先后在《成长》等报刊开设个人专栏。
内容简介
• 《理想课堂的三重境界》以扎实的教育理论为根基，以深厚的文化底蕴为养料，以大量真实的课堂教学案例为土壤，提出理想课堂的三重境界：一是实现“有效教学框架” 规定的教学内容，即通过“有效教学框架”表格，将课堂教学过程细化成若干步骤，具体到每一分钟该做什么，怎么做，让师生有条不紊，循序渐进。二是据此内容发掘知识的内在魅力，让学生获得求知的快乐。三是实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。

追求课堂教学的理想境界

计时，从大处着笔，拘泥于细微末节，充分考虑及困惑。教师要学会倾听学生的发言，意捕捉课堂要不在注
的是活生生的有思想、有情感、有个性的人，教学中随时都有可能遇到一些意想之外的问题．精细的教学再
学生的知识与能力、习方法、感态度价值观方面上生成和变动着的各种有价值的信息。敏锐地观察，学情的原有状况．以及可能遇到的障碍或问题的基础上，准确地判断。断地决定，果因势利导，之成为鲜活的使应兼顾到教学目标与实际教学结果之间可能出现的教学资源，成为引发学生深入思考和再度探究的契
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追求课堂教学的理想境界
江苏省常熟市海虞中心小学温健华
师生平等交流、和谐互动是新课程课堂教学所追求的一种理想境界。然而，实的课堂并不如我们所现
且有人生的感悟，当前课堂教学研究的一项重要内容。是
一
中彼此分享思考、验、识。生互动并非热热闹闹经知师的形式上的互动，是师生双方在尊重对方见解基础而上的相互启发与合作。达到师生和谐互动，大程度很

课堂教学的境界与追求

课堂教学的境界与追求课堂教学展评是呈现教师课堂教学风采的窗口和平台，也是推进教师课堂教学水平不断提升的策略和举措。

在我省的一系列优课评比、教学基本功大赛中，一批又一批优秀青年教师脱颖而出，成为教坛新秀、教学能手、学科带头人，成为江苏基础教育的中坚骨干，为江苏基础教育优质均衡发展提供了重要保障。

学校教育是儿童社会化的过程，是培养儿童准备从事社会生活的整个过程。

每一节课，教师都在传授知识、经验、方法和技能，都在有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响。

学科知识与技能如何被不同学生内化、生成及运用，学科经验与方法怎样转化为学生未来职业生涯及社会身份中的持效养分，在课堂教学上表现出来的差异，在一定意义上就是教学境界与追求的差异。

探寻学科教学的有效方法，让学生熟练掌握知识，考试的时候能够取得好成绩，是课堂教学的基本境界和追求。

学校教育作为承担人类文化传承的专业机构，教师作为学科教学的专业人员，必须倾心竭力领悟其中奥妙，教研活动对此也应高度重视。

如同各行各业的师傅、教练，只有不断学习、借鉴、提炼前人的智慧和经验，才不致“以其昏昏使人昭昭”。

要成为一名优秀教师，在这方面一定要有高招，真正的名师，都具备这种才华和智慧。

唤醒学生的学习兴趣、动机，让学生的学习成为一种自觉和习惯，并且能够从中获得各种相应的激励与满足，是课堂教学的更高境界和追求。

每一门学科都是学生成长发展的基础，都有自己的独特与精彩，只有、而且必须找到每个学生在不同学科上的兴趣点，才能激发学生学习的持续动力。

教育统计很难测量一个人的专业志向、职业选择与中小学学科教学的直接关联度。

但经验反复证明，如果一个人在中小学对某个学科没有兴趣，就不可能终身从事与这一学科相关的职业，更不可能在没有兴趣的学科方向及职业上做出贡献。

任何学段的知识都是相对的，每个教师的水平都是有限的，倘能唤醒学生的兴趣和潜能，把学生引进学科知识的殿堂，教师就算得上功德无量。

关注学生的社会适应性，培育学生的人格和德性，是课堂教学的最高境界和追求。

语文课堂的理想境界

语文课堂的理想境界在我看来，语文课堂的理想境界应该是一个丰富多彩的学习空间，既注重学生思维能力和语言表达能力的培养，又贴近生活、注重实用性，让学生在轻松愉悦的氛围中愉悦地学习语文知识，激发他们对语文的兴趣和热爱。

首先，语文课堂的理想境界应该是一个学生为本，注重开发学生个人思维能力和语言表达能力的课堂。

老师应该及时发现学生的优点和不足，针对性地给予指导，帮助学生克服不足、发扬长处。

在交流过程中，老师还应该教给学生如何做一个良好的聆听者，让学生从对话中少有被动的印象，而是在对话中主动地、积极地、理性地表达自己的观点。

同时，老师还应该注重鼓励学生表达自己的感受和思考深度，多开展讨论、研究、写作实践等活动，培养学生的审美能力、逻辑思维能力和语言表达能力。

其次，语文课堂的理想境界应该是一个贴近生活，富有实用性的课堂。

语文的学习不应该仅是学习文学杰作，还应该紧密联系现实生活中的应用，包括时事热点、科技进展、人文珍品、工作技巧等。

让学生在语文课堂中领略到语文知识的广度和深度，收获实用性和实际效益，建立对语言文字的信心和感受。

再者，语文课堂的理想境界应该是一个充满人文气息、涵养品质的课堂。

语文不仅是一种工具性的交流媒介，还需要包含着对人道精神的关注，对人性、人格、情感的追求，对文明、智慧、道德的追寻。

教育应从人的因素出发，从理念入手，引导学生寻找自己在纷杂世事中的方向和高度，通过文学作品的阅读体验，领略传统文化的厚重和智慧，提升品质和修养。

最后，语文课堂的理想境界应该是一个轻松愉悦的学习氛围。

课堂的活力和气氛是决定语文课堂效果的重要因素。

老师和学生应该从紧张中解放出来，轻松愉悦地投入课堂学习。

在创设轻松愉悦的学习氛围中，可以采用音乐、游戏等手段调动学习的兴趣，让学生在愉悦的氛围中接受知识，增强学习的主动性。

总之，语文课堂的理想境界是学生以自己为本，富有实用性和广泛性，充满人文气息和涵养品质。

我们应该不断探索和实践，在帮助学生提高语文综合素质的同时，激发他们热爱语文的兴趣和激情，让他们主动地参与语文学习，成为心灵和思想得到丰富和提升的成功者。

语文课堂的理想境界

语文课堂的理想境界在语文课堂中，理想境界应该是什么？这是每一位语文教师和学生所追求的目标。

我的理想语文课堂，应该是具有以下几个方面的特点。

首先，理想的语文课堂应该重视学生的主体地位。

学生是课堂的主体，在课堂中应该扮演着积极主动的角色。

教师应该为学生创造一个自由开放的环境，鼓励学生积极参与课堂活动，充分展示他们的个性，激发他们的兴趣和热情。

这样，学生才能真正体验语文学习的乐趣，愉快地探究语文知识。

其次，理想的语文课堂应该注重课堂的互动性。

以往的语文课堂往往是教师主讲，传授知识，而学生只能被动接受。

然而，在现在这个信息快速更新的时代，教师所传授的知识和技能不可能涵盖所有问题的答案。

教师应该成为一个引导者，而不是只注重爆发。

语文课堂应该是一种多元化的学习形式，老师和学生之间应该建立起平等、互动的关系，让学生自由地发言、交流思想，并理性地接受他人的意见和建议。

例如，可以组织小组讨论、辩论、角色扮演等形式，让学生在交流和合作中提高语文表达和思考能力。

再次，理想的语文课堂应该突出思维导向。

语文课程不应该只是掌握知识点和技能，更重要的是培养学生的思维能力和创造能力。

教师要通过课程设计和教学方法的调整，达到开发学生思维和创造潜力的目的。

这种方法包括激发学生的好奇心和探究欲望，调动他们的思维能力和表达能力，提高他们的抽象思维能力和直觉感受能力，让学生能够熟练运用语言表达各种思想和观点，并发挥创造潜力，培养创新精神。

最后，理想的语文课堂应该具有情感渲染力。

语文课程具有美学价值，从而能够引发情感共鸣。

在语文课堂中，教师应该通过善于感性教育的方法，让学生从作品中寻找美、发掘美、体验美。

这样学生才能从心底里喜爱和热爱语文，激发学生的文学素养和创新能力。

同时，通过情感体验的方式，学生也能够更深入地理解作品的内涵和它所传达的思想。

言归正传，理想语文课堂应该凸显学生的主体地位、注重课堂的互动性、突出思维导向、具有情感渲染力。

这就是我心中的理想语文课堂，我相信只有这种语文课堂才能真正发挥教育的积极作用，培养出优秀的人才，让他们信念坚定，胸怀宽广，最终成为对社会有贡献的人。

个性课堂：课堂教学追求的理想境界

将是名师辈出、每个学生成才之日！
特约编辑：刘中林
其次，个性课堂是每一个学生完善个性的 “ 园” 乐。课堂上，学生在教师的引导下，都能快快乐乐地参与教
学游戏和活动，乐于质疑，敢于批判，发展思维，自主
个性课堂是一种理想境界，因为个性课堂追求优质，
优质的课堂彰显个性。尽管能达到这种境界的个性课堂屈指可数，却是每一位视课堂为生命的教师渴望达到并
学生徜徉于快乐和谐的课堂之中，真正成为了学习的主
四、个性课堂是达到高效教学水平的优质课堂课堂教学可以分为有效教学、无效教学和负效教学，而有效教学又分为高效教学、低效教学。个性课堂追求的是高效教学。真正的个性课堂，理应是达到了优质教学水平的高效课堂。个性课堂一定是高效的课堂。高效课堂是指教师遵循教育教学的客观规律，以最少的时间、精力和物力投入，取得最佳的教学效果 —— 高效地促进每一个学生最大限度的全面发展．高效地实现知识建构、能力培养、习惯形成、情感交流、智慧培养、人格塑造和个性完善
等预期的教学结果。个性课堂一定是高效的课堂．因为教师用个性魅力点燃了学生学习的积极性和主动性，真正实现了课堂教

语文课堂的理想境界

语文课堂的理想境界语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，也是培养学生语文素养的主要途径。

在理想的语文课堂中，教师与学生共同努力，积极参与，相互尊重，激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生在语文学习中取得进步。

首先，理想的语文课堂应该是一个充满活力和创造力的场所。

教师应该注重课堂教学的多样性和趣味性，通过丰富的教学资源和方法，激发学生的兴趣。

教师可以选择一些生动有趣的实例、故事、图片等帮助学生理解和记忆知识点。

教师还可以引导学生进行阅读、写作等创造性活动，培养学生的想象力和创造力。

同时，教师还应该提供一个宽松和积极的学习氛围，鼓励学生展示自己的才华和发表自己的见解。

其次，理想的语文课堂应该是一个相互尊重和互动的空间。

教师应该尊重学生的个性和特点，鼓励学生发言和表达自己的观点。

教师可以引导学生进行小组活动和讨论，让学生在合作中相互交流和学习。

同时，教师还应该给予学生足够的时间和空间，让学生思考和独立思考。

学生可以在教师的引导下，通过思考、发问、质疑等方式主动参与课堂活动，提高自己的学习效果。

最后，理想的语文课堂应该是一个培养学生终身学习能力的平台。

语文课堂不仅仅是传授知识和技能的场所，更重要的是培养学生的学习兴趣和学习能力。

教师应该通过激发学生的学习动机和发展学生的学习策略，帮助学生形成良好的学习习惯和自主学习能力。

教师还可以培养学生对语言文字的热爱和理解，让学生能够善于运用语言文字进行交流和表达。

总之，理想的语文课堂应该是一个充满活力和创造力的空间，一个相互尊重和互动的环境，一个充满挑战和肯定的场所，一个培养终身学习能力的平台。

在这样的课堂中，教师和学生将携手努力，共同进步，使语文课堂成为学生成长和发展的重要场所。

追求课堂教学理想境界论文

追求课堂教学的理想境界个性课堂真正体现着“以人为本”的理念，不仅能体现教师独特的个性特点，让教师个性得到张扬，更能充分考虑学生的个性差异，发挥每个学生的个性特长，实现每个学生自我潜能的有效激发，在全面发展素养的基础上，形成健康的个性。

个性课堂克服了“模式化”课堂的弊端，无固定模式，因课型而异，因课文而异，能充分体现与众不同的魅力，具有一般课堂所不具备的独特性、创新性和实效性，是名副其实的优质课堂。

一、个性课堂，是彰显教师个性魅力的智慧课堂教师的教学个性是学生个性发展的基础。

孔子倡导“因材施教”，在诸子百家中个性鲜明，故能培养出个性迥异的七十二贤人。

古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”独树一帜，故能培养出个性张扬的哲学巨人柏拉图。

特级教师孙双金的情智课堂、王崧舟的诗意语文、薛法根的智慧教学、杨屹的情趣教学等个性特色十分鲜明，各自形成了与众不同的教学个性，故能上出个性鲜明的精彩课例。

个性突出的教师，才能更好地培养出个性丰满的学生。

正如俄国著名教育家乌申斯基所说，“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流出来。

只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。

”依据多元智能理论，每个教师都拥有自己的智能优势，都拥有自己与众不同的专业特长。

合理利用智能优势，不断发展自己的专业特长，形成自己独特的教学特色和教学风格，继而形成教师个性，是构建个性课堂的前提。

课堂上，教师能利用自己的个性魅力，把关注点真正放在学生身上，真正成为全体学生学习的引领者、指导者和合作者，将课堂教学涂抹上智慧的色彩，将智能优势淋漓尽致地发挥到极至，形成独特的课堂教学艺术。

课堂教学艺术化了，也就实现了课堂教学的个性化。

教师的个性在教学活动中得到充分张扬，用独具特色的组织艺术，适合学生的教学方法，匠心独运的评价策略，引发学生探究体验的欲望，启迪学生自主求知的智慧，引领学生学会合作，学会学习，学会生存，点亮学生生命的心灯，发展个性。

语文课堂的理想境界

语文课堂的理想境界语文课堂是学生们学习语言文字知识、培养语言文字能力的重要场所。

在理想的语文课堂中，老师应该是学生们的引路人，激发学生学习的兴趣，引导学生掌握语文知识和运用语文能力。

语文课堂也应该是一个充满激情和活力的地方，让学生在学习语文的过程中感受到知识的魅力和乐趣。

那么，怎样才能创建理想的语文课堂呢？老师要以身作则，将语文学习视为一种乐趣和享受。

只有老师自己对语文知识和文学作品有深厚的兴趣和热爱，才能引导学生走进语文的世界，在浩瀚的文字海洋中畅游。

老师要注重自己的素养和修养，不断丰富自己的知识和阅历，将自己打造成一个富有魅力和感染力的语文教师，激发学生的学习兴趣。

语文课堂应该是一个充满互动和交流的地方。

在课堂中，老师不应该是孤芳自赏的主宰者，而是要建立起师生之间的平等和尊重。

老师要尊重学生的个性和兴趣爱好，鼓励他们积极参与讨论、展示自己的见解和观点，发挥自己的想象力和创造力。

老师也要善于倾听学生的声音，了解他们的需求和困惑，及时调整教学方法和内容，为学生提供个性化的学习支持。

语文课堂要注重学生的情感体验和人文关怀。

语文不仅是一种工具性的知识，更是一种文化传承和情感表达。

在教学过程中，老师要引导学生走进文学作品的内心世界，感受作者的情感和思想，体验文学作品的魅力和表现力。

老师也要关注学生的成长和发展，关心学生的情感和心理健康，及时为他们排忧解难，激励他们积极向上，树立正确的人生观和价值观。

语文课堂要注重知识的启发和能力的培养。

语文课堂不仅仅是传授知识的场所，更是培养学生综合能力的平台。

在教学过程中，老师要激发学生的求知欲和探索欲，培养他们的自主学习和自我表达能力。

除了传授基础知识和技能，老师还要引导学生进行批判性思考和创造性表达，提升他们的思维能力和情感表达能力。

在理想的语文课堂中，学生应该是主体，老师则是引导者和助推者。

学生们能够在轻松愉悦的氛围中自由探索、自主学习，从而让语文课堂成为一个充满活力和活力的地方。

课堂教学的理想境界 [理想语文课堂教学的十种境界](共5页)

课堂教学的理想境界 [理想语文课堂教学的十种境界][模版仅供参考，切勿通篇使用]课堂教学是语文教学的主阵地，课堂上师生这个共同体在互动中得以发展。

课堂是教师最好的练功台，教师在课堂上发展了学生，也必然发展自己。

教育的目的是塑人，塑造有健全人格、公民素养、担当情怀、奉献精神的大写之真人。

教学即创造，课堂教学是创造艺术。

教师要善于用爱心和智慧打造塑人的课堂。

引导学生以“有限”课堂为发端，发展“无限思考力和创造力”，为未来终生学习奠定基础，从而让语文真正站起来，活起来。

我认为理想的语文课堂应有10种境界：1.浸透教育爱、师爱。

缺乏爱的课堂，是遗憾的课堂，是缺失的课堂，是没有生命的课堂。

有爱才有智慧，有爱才有灵性，有爱才有活力。

大爱要体现在课堂教学的每个细节，至爱要渗透到内心深处，博爱要关注到每个学生，最好的爱莫过于对学习主体——学生的尊重。

每个班级总有少数学生的思维呈潜藏状态，这些学生的心里同样蕴藏着思维潜能，他们心灵深处都有一片有待开垦的“处女地”。

课堂上，教师的语言，可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生思维的秋霜。

机智的一语点拨，可以让学生的思维如久壅顿开的泉水汩汩流淌；一句轻声的责备，也可以熄灭学生思维的火苗。

教师启发调动学生思维时，往往会在有些学生身上“卡壳”。

因此更需要教师善于用真爱和睿智的目光，去发现他们一丝一毫的表达欲望，爱护他们一闪一烁的思考，点亮他们一星一点的思维火花，即使一时“启而不发”、“调而不动”，也要耐心地等待。

有一次我上公开课，教学《皇帝的新装》。

一位同学回答“故事结尾为什么让一个孩子来戳穿谎言”的问题，说了一半，忽然讲不出来了，其他同学“刷”地都举手抢答，我亲切地微笑着对大家说：“我相信他一定能答出来，请等他一分钟。

”等一分钟，是艺术，是对学生思维积极性、自尊心的保护，是师爱。

在60次时钟的“嘀嗒”声中，终于爆出了思维的火花：这位同学不仅圆满地回答了问题，而且讲得很精彩。

追求课堂教学理想境界一

♦ 老师希望我们提出新颖的想法 ♦ 老师引导我们通过反思再认识 ♦ 我有机会表达自己的思想 ♦ 我可以与同学分享自己的经验
♦ 对话成果的表达交流，碰撞共享
鉴别真伪比较优劣
五、教学引导精要
教学促进：触发学习，促进学习
♦ 设疑置惑，激发学生学习欲望学生利用原有知识难以解决的问题（愤悱） ♦ 帮助学生确定有价值的学习任务 ♦ 给学生提供必要的学习材料 ♦ 及时发现学习偏差并适时指导 ♦ 恰当评点学生的学习成果（共性个性） ♦ 追究学生解决问题的过程，帮助学生提炼规律方法 ♦ 强化学生后继学习的欲望
自主学习
♦ 人本主义主体独立精神 ♦ 主导自己的学习：在学习目标、过程及效果等方面
进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、
自我评价和自我转化的主动建构过程。 ♦ 自立：独立的人学习是自己的事独立的认知，有独特方式和特殊意义有自我独立的欲望自律：自我约束或规范有潜能和独立能力自为：自我探索、自我选择、自我建构、自我创造
♦ 学习者责任 1．制订并调整学习目标
2．判断学习材料和学习活动是否符合学习目标
3．选择学习材料和学习内容 4．选择或设计学习方式并执行学习活动 5．与教师或其他学习者进行协商 6．监控学习活动的实施
7．调整态度、动机等情感因素
8．评估学习结果 △ 创造一定的自主学习空间，培养自主学习能力
二、教学内容丰厚
教学效度保证：充实的材料，足够的思维
♦ 从教材中剪辑学习情景纵向横向全面主干静止动态
♦ 有机扩充学习情景（生活）
♦ 构建学习情景序列（多个层面纵深推进）
♦ 科学设计问题情景和练习情景
♦ 激励学生生成问题，收集学习材料
♦ 凸现学生对学习情景的分析

追求语文课堂教学的理想境界

追求语文课堂教学的理想境界语文课程实施是课堂教学的核心环节和基本途径，教师在传授基础知识的同时，通过丰富的人文内涵熏陶感染学生，使他们产生独特的情感体验，在精神、道德、社会和文化方面都得到相应的发展，充分体现人与自然及个人与社会的统一。

语文学科工具性与人文性统一的特征，决定了语文课堂就是学生通过课程资源的整合而进行的精神活动。

也就是说语文课堂是在确立学生主体地位，让师生通过文本的解读而构建精神空间、启迪思维、开发心智、培养习惯、陶冶情操的情感经历过程，并在这一过程中让学生自主参与、切身感受、质疑思考、讨论阐释、合作探究。

因而语文课堂要能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够在教学内容上切入并丰富学生经验系统，真实有效地增进学生的发展，表现为心灵的共鸣和思维的共振，这就是语文课堂教学追求的理想境界。

新课程提倡生活世界的回归，强调课程教学与生活的联系，是非常必要的。

学生对生活的认识基于经验之上，应让学生利用已有的经验，无论是来自书本的间接经验，还是亲历的直接经验，来对未知世界进行探究和学习。

学生已有的生活经验毕竟有限，教育就不但要保持个体经验，而且要提升个体经验，要将人类更广泛意义上的经验传授给学生，从而打通学习世界和生活世界、课程与生活之间的通路。

这就要给学生足够的读书时间，充分尊重学生个体的独特感受，使学生在课程资源整合的发展中，达到理性与非理性、认知与情感、过程与动机的有机结合，全面发展学生素质。

《语文课程标准（实验稿）》明确提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

因此，强调语文学科的人文性特点必将极大地完善语文教学，促进学生整体和谐的发展。

故而笔者认为，理想的语文课堂应具备以下几点：一、语文课堂要注重师生交往，构建互动的师生关系、教学关系《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

语文课堂的理想境界

语文课堂的理想境界语文课堂是培养学生综合语文素养的重要场所，是开展语言交流与表达的主要平台。

语文课堂的理想境界是指在课堂中营造良好的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，提升学生的语文水平和综合素养。

下面我将从四个方面详细阐述语文课堂的理想境界。

一、建立良好的学习氛围。

学习氛围是语文课堂的重要基础，只有营造出轻松愉快、积极主动的学习氛围，才能激发学生的学习兴趣和主动性。

教师要以身作则，做到言传身教，做学生的榜样。

教师要善于调动学生的积极性，采用各种适合学生的教学方法，以激发学生对语文学习的兴趣。

要注重鼓励，及时表扬学生的优点与进步，让学生在获得成功中激发学习的动力。

二、发挥学生的主体作用。

语文课堂要充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主角，教师要从教师中心的课堂模式转变为学生主导的学习模式。

教师要注重培养学生的思维能力和创造力，鼓励学生提出问题和进行讨论，激发学生的思考和思维能力。

要在教学过程中采用多样化的教学策略，如小组合作、角色扮演、情景演练等，让学生通过参与来主动地学习。

三、培养学生的语文素养。

语文素养是指学生在语言思维、表达能力、语言文化修养等方面的综合能力。

在语文课堂的理想境界中，要培养学生的阅读能力和写作能力。

要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，引导学生多读好书、善于思辨、批判性地思考。

要注重培养学生的写作能力，通过多种形式的写作，如写作笔记、写作心得、写作作文等，培养学生的观察力、思维力和表达能力。

四、关注学生的情感体验。

语文课堂的理想境界还要关注学生的情感体验，使学生在课堂中获得快乐和满足感。

教师要注重情感教育，通过诗词歌赋、文学名著等材料，培养学生对美的感受和情感的陶冶。

要注重与学生的互动，鼓励学生以真实、积极的情感态度参与课堂。

要充分发挥语文的情感教育功能，引导学生正确理解、正确表达和正确对待情感。

语文课堂的理想境界是一个充满活力和创造力的学习场所，学生在这里可以充分发展自己的潜力和优势，提升自己的语文水平和综合素养。

《追求课堂教学的》课件

教学方法和手段
教师所采用的教学方法和手段是否能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师个人表现
教师的语言表达、课堂管理、与学生互动等方面的表现是否得当。
家长反馈
教师教学评价
家长对教师的教学方法和效果的评价，对教师教学质量的认可程度。
孩子学习情况
家长对孩子的学习状况、学习态度和效果的反馈，对学校和教师的要求和建议。
THANKS
感谢观看
开展教学研究，探索教育教学的规律和特点，提高教师的科研能力。
促进教师之间的交流与合作
通过集体备课、观摩教学等方式，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
03
有效课堂教学的方法和技巧
Chapter
激发学生兴趣
创设情境
通过创设与课程内容相关的情境，吸引学生的注意力，激发他们
的学习兴趣。
联系生活实际
详细描述
教师应当具备正确的教学理念，包括以学生为中心、注重全面发展、倡导探究式学习等。这些理念能够帮助教师更好地设计教学策略、营造积极的学习氛围，并促进学生的主动学习。
教师的教学能力
总结词
教师运用各种教学方法和手段，有效传递知识、技能和价值观的能力。
详细描述
教师的教学能力包括良好的语言表达、课堂组织、教学策略运用等。同时，教师还应具备创新教学方法、运用现代教育技术等方面的能力，以提高教学效果。
Chapter
提高学生学习效果
01
02
03
激发学生学习兴趣
通过生动有趣的课堂活动，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
强化知识记忆
通过有效的课堂教学方法，帮助学生加深对知识的理解和记忆。
培养学习能力

语文课堂的理想境界

语文课堂的理想境界名家们说理想的课堂在路上，我说凡能回味的风景，哪怕是微小的景点也是理想的组成。

没有永远的理想课堂，只有那些可以篆刻在记忆深处的课堂。

一、理想的课堂是放手学生的课堂教学研究本是教师的事情，人们从不质疑。

而我在一节课上居然突发奇想，把教学科研放手给学生，让他们做我的“研究生”，我去品味一下当“导师”的快意。

我在教学成语时，发现学生把成语学死了，那是很枯燥乏味的，怎样活学活用成语呢？怎么创造性、趣味性开展学习成语的各项活动呢？这个问题在我心中萦绕已久。

譬如趣味学成语，大家都觉得成语接龙是一种方式，到底有多少接龙方式呢？很多人并没有去研究。

成语不仅只有接龙一种学习方式。

我独辟蹊径，让学生们从各种图书、杂志、网络上搜集了三十多种成语学习的方式：如成语过桥、成语笑话、成语相声等。

我把学生收集的学习成语的方式做了分类归类，然后让学生尽可能去搜集完善每一类的成语学习方法。

三年后，我和学生们创造了“走进成语王国”这门卓越课程。

该课程一诞生，就得到全校师生的广泛关注和喜爱，也掀起了我校学习成语的热潮，学生自编自导的《戏说成语》获得县“六一”曲艺会演一等奖。

“走进成语王国”这门课程一路获得不少荣誉，先后获得县市卓越课程大奖。

二、理想课堂应是锦上添花的课堂名师的课打磨得天衣无缝，满堂精彩，或出奇制胜，回味悠长。

但是，一线教师往往生活工作烦琐，哪有那么多时间去打磨一节课呢？更鲜有途径得到高人的指点。

普天下的学生听的多是常态课，常态的理想课堂应该是这样的：不要云山雾罩，不要支离破碎，不要糊里糊涂，不要一马平川。

要在那些“问题差异处、观点不同处、答案争议处、思路相异处、方法相左处，个性解读处”产生对话与碰撞，思维的火花点燃在课堂，智慧的生成在课堂，成果的展现在课堂。

教学需要智慧和深思。

我在教“痛”“疼”这两个字的区别与联系时，就把“痛”和“疼”比作两个孪生兄弟，我给学生编写了《如影随形“痛”和“疼”》这个故事。

个性课堂课堂教学追求的理想境界共6页

个性课堂课堂教学追求的理想境界编者按素质教育是一种教育理想、方向和目标。

它的教育价值实现，必须落实于课堂教学。

《关于深化教育改革全面推进素质教育决定》指出：教育以育人为本，以学生为主体；办学以人为本，以教师为主体。

而“个性课堂”正是素质教育“以人为本”的最佳体现。

它不仅让教师独特的个性特点得到张扬，更充分考虑到学生的个性差异，因材施教，让每个学生都能得到自我的发展。

从本期开始，我刊增设“特级讲艺堂”栏目，以期通过分享特级教师们的成功教学经验，给广大基教工作者的教学带来启发。

现在，让我们跟随商德远老师，领略这“个性课堂”的迷人魅力吧。

个性课堂真正体现着“以人为本”的理念，不仅能体现教师独特的个性特点，让教师个性得到张扬，更能充分考虑学生的个性差异，发挥每个学生的个性特长，实现每个学生自我潜能的有效激发，在全面发展素养的基础上形成健康的个性。

一、个性课堂是彰显教师个性魅力的智慧课堂教师的教学个性是学生个性发展的基础。

孔子倡导“因材施教”，在诸子百家中个性鲜明，故能培养出个性迥异的“七十二贤人”。

古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”独树一帜，故能培养出个性张扬的哲学巨人柏拉图。

个性突出的教师才能更好地培养出个性丰满的学生。

正如俄国著名教育家乌申斯基所说，“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流出来。

只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。

”依据多元智能理论，每个教师都拥有自己的智能优势，都拥有自己与众不同的专业特长。

合理利用智能优势，不断发展自己的专业特长，形成自己独特的教学特色和教学风格，继而形成教师个性，是构建个性课堂的前提。

语文课堂的理想境界

语文课堂的理想境界语文课堂是培养学生语文素养的重要场所，也是学生成长成才的关键环节。

在实践教学中，教师们总是想要创造一个理想的语文课堂，致力于提高学生的语文能力和综合素养。

那么，这个理想的语文课堂应该是什么样子的呢？或许可以从以下几个方面进行探讨。

理想的语文课堂应该是一个充满活力的课堂。

教师可以通过多种方式来调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。

可以进行多样化的教学手段，如故事激发学生的想象力，演讲比赛培养学生的表达能力等等。

教师应该将教材与学生的实际生活相结合，创设具有真实性和亲切感的语文学习场景，让学生有更多的机会去运用语文知识，并提高解决实际问题的能力。

理想的语文课堂应该是一个开放和合作的课堂。

教师应该为学生提供更多的参与和表达空间，鼓励他们发表自己的观点和见解。

在语文课上，教师可以引导学生进行小组合作学习，通过互助合作的方式激发学生的学习潜力，培养他们的合作意识和团队精神。

教师还可以引导学生进行文本解读和创作，通过与同学们的合作，培养学生的思辨和创新能力。

理想的语文课堂应该是一个充满关爱和尊重的课堂。

教师应该注重培养学生成长的全面素养，包括学生的品德、情感、智力和身体等各个方面。

教师要用心地去了解学生，关注学生的成长和发展，给予学生爱与鼓励。

教师要尊重学生的个性差异，注重培养学生的独立思考和创造力，让每个学生都能在自己的方向上发光发热。

理想的语文课堂应该是一个寓教于乐的课堂。

教师可以通过趣味性的教学活动来增加学生对语文学习的兴趣。

可以通过戏剧表演、歌曲演唱、诗歌朗诵等形式，让学生以一种轻松、愉快的心情来学习语文知识，并且在学习中享受到成功的喜悦。

教师还可以引导学生进行文化体验和实践活动，让学生在实际操作中体验到语文的美妙和实用性。

在这个理想的语文课堂中，学生是主体，教师是引导者。

学生能够主动参与到课堂中，积极探究、思考和表达；教师能够准确地把握学生的特点和需求，因材施教，给予个性化的指导和帮助。